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1 INTRODUO
O curso de administrao, de modo geral, pode ser visto como uma rea na qual se
desenvolvem processos de planejamento, organizao e controle. Em meio a tais processos,
requer-se tambm do administrador habilidade para lidar com nmeros, esprito de liderana e
capacidade para argumentar (MACHADO, 1998).
Pode-se dizer, ento, que a matemtica uma disciplina importante para o curso de
administrao, pois nele utiliza-se o pensamento lgico, demonstrativo, intuitivo, criador,
reflexivo e de raciocnio, atributos essenciais para um administrador (SANTOS, CAPELARI
e SPERANDIO, 1998).
Mas, a matemtica uma disciplina temida e odiada por grande parte dos
universitrios, at mesmo os de administrao (ESQUIVEL et al. 2008). Porm, Fuentes,
Lima e Guerra (2009) afirmam que imperativo que o administrador esteja cada vez mais
capacitado para aplicar a matemtica e a estatstica no exerccio de sua funo, pois essas
disciplinas lhe oferecem base para a tomada de deciso nas reas de conhecimento da
Administrao. Nesse sentido, buscou-se saber neste estudo qual a relao entre o curso de
administrao, os acadmicos e a disciplina de matemtica.
O objetivo deste estudo descrever teoricamente a relao entre o curso de
administrao, os acadmicos e a disciplina de matemtica.
A coleta de dados tericos foi por meio de uma pesquisa bibliogrfica. Segundo
Marconi (2002), a pesquisa bibliogrfica ou de fontes secundrias, compreende toda
bibliografia publicada pertinente ao tema de estudo. Sua finalidade est em colocar o
pesquisador em contato direto com tudo o que est escrito sobre determinado assunto. Quanto
ao carter da pesquisa, ela foi descritiva. A pesquisa descritiva tem por escopo delinear as
caractersticas de certa populao ou fenmeno e formar possveis relaes entre variveis
(GIL, 1999).
Este estudo se justifica a partir do momento em que se reconhecem as dificuldades de
aceitao da disciplina de matemtica por parte da maioria dos acadmicos e sua importncia
para o curso de Administrao. Assim, considerou-se a escolha deste tema importante por ter
a oportunidade de construir um olhar mais critico a respeito do assunto e talvez provocar a
busca de novas alternativas para o enriquecimento do ensino da matemtica.
Este estudo organiza-se em quatro sees, iniciando-se com a introduo, seguido de
uma reviso da literatura e da metodologia, para, ento, apresentar a concluso e as
referncias utilizadas para a pesquisa.
2 REVISO DE LITERATURA
2.1 CONSIDERAES BSICAS SOBRE O APRENDIZADO DE MATEMTICA
Santos, Capelari e Sperandio (1998) comentam que h, de modo geral, quase que uma
generalidade quanto ao fracasso do ensino da Matemtica. No entanto, h de se refletir sobre a
maneira pela qual o processo ensino aprendizagem tem sido desenvolvido para essa disciplina
nos nveis fundamental, bsico e superior. Tendo em vista que grande parte das metodologias
aplicadas se distancia das atividades do cotidiano, permitindo que a Matemtica nos cursos,
onde ministrada, ostente somente uma funo para cumprir o que se preconiza no currculo
dos cursos, sem nenhuma utilidade para o desenvolvimento humano, cultural e tcnico para os
profissionais da rea. No entanto, esses autores afirmam que um dos meios que poderiam ser
matemtica medocre? O autor acredita que a formao dos jovens no ensino pruniversitrio deve ser centralizada no ensino do portugus e da matemtica. O ensino da
lngua progenitora, com uma prtica absorvente de interpretaes de texto, e o ensino da
matemtica com a devida aplicao oferecida abstrao so pr-requisitos necessrios para o
xito em qualquer outra disciplina.
Para Carvalho (2007, p. 4), o que a matemtica tem de mais prazeroso a abstrao.
Como linhas fundamentais nesse debate, esse autor aponta: (i) a necessidade de se analisar o
que os matemticos avaliam como condio necessria para se aprender matemtica, a prtica
de exerccios e a concludente obteno de uma maturidade matemtica; (ii) o reconhecimento
de que o processo de aprender matemtica penoso, complicado e requer dedicao e
empenho dos educandos. Qualquer metodologia de ensino que se recomende a tornar o ensino
da matemtica mais ameno a custas de desconhecer a abstrao matemtica induz a um ensino
medocre dessa matria; (iii) o reconhecimento que qualquer mudana que comprometa o
ensino das disciplinas da matemtica necessita ser realizada observando as consideraes de
estudiosos da rea. Afinal, quem constitui o que a matemtica e o que importante de ser
aprendido excepcionalmente a sociedade dos matemticos.
CONSIDERAES FINAIS
Este estudo buscou descrever teoricamente sobre a relao entre o curso de
administrao, os acadmicos e a disciplina de matemtica. Nesse sentido foi possvel
responder questo sobre qual a relao existente entre esses trs componentes do ensino
superior e apresentar uma reflexo sobre o tema.
Na relao entre a disciplina de matemtica e o curso de administrao, pode-se
observar que essa rea do conhecimento requer, tambm, habilidade para lidar com nmeros,
pois a Teoria da Administrao tem sido muito influenciada pelas cincias exatas,
principalmente pela Matemtica. Assim, essa rea um instrumento de trabalho fundamental
para os profissionais da administrao, pois nele emprega-se o pensamento lgico,
demonstrativo, intuitivo, criador, reflexivo e de raciocnio. Por essas razes, a matemtica e a
administrao possuem uma relao de grande proximidade dos contedos ensinados.
No envolvimento dos acadmicos em administrao com a matemtica, foi possvel
verificar que a matemtica muito importante no meio acadmico, pois desenvolve no aluno
a capacidade de raciocnio lgico, intuitivo, inventivo, demonstrativo e de reflexo, que so
imperativos para o desempenho eficiente das atividades profissionais da rea administrativa.
Mas, observou-se que, mesmo sendo a matemtica imprescindvel em vrios processos dessa
rea do conhecimento, ela uma disciplina temida e, at mesmo, odiada por grande parte dos
universitrios. Assim, a relao dos acadmicos em administrao com a matemtica deve ser
estimulada de forma positiva, pois ela imprescindvel para a formao de um administrador
que necessita do uso do pensamento matemtico, para a orientao de muitas solues de
diferentes problemas a serem enfrentados em sua carreira profissional.
Pode-se vislumbrar que de modo geral h quase uma unanimidade quanto ao fracasso
do ensino da Matemtica. E, conforme a literatura estudada, esse fenmeno ocorre por
diferentes motivos. Dentre eles pode-se apontar:
O processo de ensino aprendizagem que tem sido desenvolvido para essa disciplina em
todos os nveis, dado que a maior parte das metodologias aplicadas no dialoga com as
atividades do cotidiano dos alunos.
Muitos estudantes entendem o conceito, porm no conseguem compreend-lo, pois a
transio do entendimento compreenso requer um modo de pensar matemtico que muitos
alunos ainda no tm.
IX Convibra Administrao Congresso Virtual Brasileiro de Administrao adm.convibra.com.br
Cobra-se dos acadmicos um conhecimento prvio que lhes foi ensinado. Assim, a
base do conhecimento proveniente do ensino mdio pouco ajuda para o aprendizado da
matemtica em nvel superior, sendo ento a carncia de pr-requisitos apontada como outra
razo relevante do fracasso em disciplinas de matemtica.
Algumas metodologias buscam retirar qualquer contedo abstrato do ensino da
matemtica, pois alguns docentes propem no ensinar contedos abstratos, pressupondo que
os educandos no conseguem aprender, reduzindo o ensino da matemtica s suas aplicaes.
Os problemas procedentes da condio de deficincia do ensino mdio perpetuado por
contnuas reformas da educao, associado a equipes de especialistas de diferentes reas
educacionais sem uma formao matemtica apropriada, incentivam qualquer movimento
contrrio disseminao do ensino da matemtica abstrata.
Muitas das dificuldades nas disciplinas de matemtica podem no ser procedentes de
pouca habilidade, mas sim de reflexos originrios das maneiras de como a disciplina
encarada. Alm disso, a falta de motivao, que pode ser fruto das maneiras negativas com
que o acadmico v a disciplina, pode atrapalhar o processo de aprendizagem e comprometer
seu desempenho. As metodologias de ensino inadequadas, somada falta de motivao,
podem se tornar expressivos dificultadores do processo de ensino aprendizagem da
matemtica.
Vrios estudantes percebem a matemtica como uma cincia intrinsecamente
complicada que provoca ansiedade e inquietao, estabelecendo uma das razes mais comuns
de frustraes e atitudes negativas diante da disciplina, ou seja, a dimenso afetiva do sujeito,
crenas, atitudes negativas e sentimentos interferem no processo ensino-aprendizagem da
matemtica.
Como solues para os temas que envolvem a disciplina de matemtica, a reviso de
literatura realizada revelou que, quando os professores promovem um espao de
aprendizagem no qual os educandos se sentem confortveis e confiantes, os alunos tero boas
atitudes para atuar nesse processo, bem como promover situaes que os levem a confiar em
que estudar matemtica excitante e que ser til para sua vida. Assim, ele ter atitudes
positivas e adotar um comportamento pr-ativo com o ensino da disciplina. Observou-se
que a atitude positiva do aluno para com o estudo da matemtica pode ser ensinada e, desse
modo, as metodologias de ensino devem ser reavaliadas para que os estudantes possam
adquirir maior segurana durante o processo ensino-aprendizagem. Verificou-se, tambm, a
importncia da prtica de exerccios e da abstrao para a matemtica, sendo preciso
reconhecer que o processo de aprender matemtica intenso, complicado e requer muita
dedicao e empenho dos estudantes.
Na realizao de trabalhos futuros, sugere-se analisar as atitudes dos estudantes dos
cursos de Administrao para verificar como possvel aperfeioar o processo de ensinoaprendizagem das disciplinas de matemtica nos cursos de nvel superior.
REFERNCIAS
BROLEZZI, Antonio Carlos. Mudanas na matemtica da escola bsica para o ensino
superior: reflexo no uso de Histria da Matemtica IME/USP. 2003. Disponvel em:
<www.sbempaulista.org.br/epem/anais/grupos.../gdt08-Brolezzi2.doc.>Acesso em: 27 mar.
2012.
CARVALHO, Marcelo. O ensino da matemtica. Universidade Federal de Santa Catarina Departamento
de
Matemtica,
2007.
Disponvel
em:
<
http://www.pb.utfpr.edu.br/comat/mcarvalho.pdf > Acesso em: 27 mar. 2012.