FACULDADE CATLICA DE ANPOLIS

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO (ISE)

CURSO DE PS-GRADUAO EM DOCNCIA UNIVERSITRIA

A importncia da formao pedaggica, didtica e metodolgica do

docente universitrio no curso de bacharel em Teologia do Instituto
Bblico de Anpolis: anlise em um contexto anapolino e psmoderno.

KELLY SALVADOR LEMOS

MARIA LUIZA GUIMARES

ANPOLIS GO
2014

KELLY SALVADOR LEMOS

MARIA LUIZA GUIMARES

A importncia da formao pedaggica, didtica e metodolgica do

docente universitrio no curso de bacharel em Teologia do Instituto
Bblico de Anpolis: anlise em um contexto anapolino e psmoderno.

Projeto de Pesquisa elaborado

para fins de avaliao final da
Disciplina
de
Metodologia
Cientifica, no curso de PsGraduao
em
Docncia
Universitria, sob a orientao do
Professor Ms. Halan Bastos Lima.

ANPOLIS GO
2014

SUMRIO

1 INTRODUO ..........................................................................................
2 OBJETIVOS .............................................................................................
2.1 Objetivo Geral ............................................................................
2.2 Objetivos Especficos ................................................................
3 PROBLEMATIZAO .............................................................................
4 HIPTESES ............................................................................................
5 FUNDAMENTAO TERICA ...............................................................
6 METODOLOGIA ......................................................................................
7 CRONOGRAMA ......................................................................................
8 ORAMENTO ..........................................................................................
9 REFERNCIAS .......................................................................................

1 INTRODUO

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A pesquisa cientfica ser feita sobre a temtica da falta de conhecimento

pedaggico, metodolgico e didtico do docente do ensino superior oriundos dos
cursos de graduao em bacharel em Teologia do Instituto Bblico de Anpolis.
Assim, acredita-se que para o exerccio docente no Ensino Superior, no
basta que o docente tenha apenas o domnio de um contedo terico advindo de um
curso de bacharelado, faz-se necessrio que ele obtenha uma formao pedaggica
que contribua para uma aprendizagem significativa aos seus discentes.
Verifica-se, atravs da vivncia e observao dos perfis desses profissionais
docentes das Instituies de Ensino Superior da cidade de Anpolis nos tempos psmodernos, mais especificamente daqueles originrios de uma formao em
bacharelado, que existe uma lacuna no que tange a essa formao didticopedaggica, o que tolhe o processo de conhecimento dos futuros profissionais a eles
vinculados. Destarte que para o profissional da educao, o conhecimento da
pedagogia, metodologia e didtica, aliados ao conhecimento terico adquiridos nos
cursos de bacharel, transformam o saber em saber-fazer e consequentemente em
saber-ser, tornando-o educador, na mais profunda concepo da palavra, sendo
aquele que sabe ensinar e que conduz o aluno ao seu aprendizado, completando
assim o processo de ensinagem.
Essa pesquisa cientifica buscar investigar qual a importncia da formao
pedaggica, metodolgica e didtica dos professores universitrios e principalmente
os dos cursos de bacharel em Teologia. Pois quando se olha para a realidade
docente universitria se percebe a precariedade pedaggica, metodolgica e
didtica dos mesmos. Nas universidades de Anpolis no h a preocupao de
formar docentes, mas sim profissionais em suas reas afins. Desta forma justifica-se
a relevncia dessa pesquisa cientfica sobre o tema da formao do docente
superior.
Este projeto tem por objetivo analisar os problemas enfrentados pela
comunidade docente de nvel superior de Anpolis na ps-modernidade, no que
concerne sua formao pedaggica, metodolgica e didtica, notadamente dos
professores dos cursos de graduao egressos do bacharelado.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Perceber a relevncia da formao pedaggica, didtica e metodolgica,

nos docentes universitrios no curso de bacharelado em Teologia do IBA,
reconhecendo sua definio em um contexto ps-moderno.

2.2 Objetivos Especficos

Reconhecer a importncia da formao didtica metodolgica e

pedaggica dos professores universitrios do curso de bacharelado em
Teologia do IBA.

Compreender a ausncia da formao didtica e pedaggica do corpo

docente do curso de bacharelado em Teologia do IBA.

Estabelecer uma dialtica entre a realidade do docente superior com a

proposta pedaggica ideal para a formao dos mesmos na psmodernidade.

3 PROBLEMATIZAO

O porqu da inexistncia da formao pedaggica, didtica e metodolgica,

dos docentes universitrios dos cursos de bacharelado em teologia
confecional.

4 HIPTESES

A falta de estrutura das Instituies de Graduao, nas questes pedaggicas

metodolgicas e didticas na formao de docentes superiores.

Devido expanso das universidades brasileiras percebe-se a falta de

profissionais qualificados que atendam a demanda.

A falta de interesse do docente bacharel em buscar a formao pedaggica

em sua rea de atuao.

5 FUNDAMENTAO TERICA

Para se promover uma anlise da formao pedaggica, didtica e

metodolgica dos docentes universitrios de um modo geral e mais precisamente
dos profissionais inseridos no contexto da cidade de Anpolis, necessrio se faz
empreender uma abordagem ao conceito de formao para que o entendimento se
faa de forma satisfatria. Para tanto, recorre-se literatura publicada em artigos de
revistas especializadas e em obras de educadores renomados, nos quais percebese que a questo da Educao e da formao pedaggica dos educadores tem sido
enfatizada como uma preocupao constante.
De acordo com o dicionrio Michaellis de Lngua Portuguesa, o vocbulo
formao um substantivo feminino, que deriva do latim formatione e que
significa: 1 - Ato ou efeito de formar ou formar-se. 2 - Modo por que uma coisa se
forma. 3 - Disposio ordenada. O que pode-se traduzir como um processo de
construo ou transformao do conhecimento. Sobre esse conceito j referiu Paulo
Freire (2014) ensinar criar as possibilidades para a produo ou a construo do
conhecimento, ou seja, ensinar ganha a conotao de formar conhecimento, que se
transmuta em ao. um fazer permanente que se refaz constantemente na ao,
pois a formao no se d apenas por mera acumulao de conhecimento, mas
constitui uma constante anlise reflexiva dos contedos apreendidos, bem como da
transformao desses saberes em algo a ser transferido. Recorrendo novamente a
Paulo Freire (2014) quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado
forma-se e forma ao ser formado.
Nesse sentido, a formao dos docentes um processo constante de
transformao de conhecimento que segundo Massetto (2001), passa por etapas
denominadas por ele de situaes favorveis, quais sejam: no desenvolvimento
dos aprendizes nas diferentes reas do conhecimento, no aspecto afetivoemocional, nas habilidades e nas atitudes e valores, ou seja, o docente, no seu
processo de formao deve adquirir, elaborar e organizar as informaes,
desenvolvendo saberes integrados ao conhecimento de uma rea especfica com os
de outras reas de forma interdisciplinar, deve tambm ter um crescente
conhecimento de si mesmo e dos diferentes recursos que possui e por fim, deve
apreender a necessidade de se valorizar o conhecimento e a atualizao contnua
desse conhecimento.

Dessa forma, ao abordar-se a importncia da formao pedaggica, didtica e

metodolgica do docente universitrio no contexto ps-moderno anapolino, faz-se
mister analisar essa formao sobre o prisma do educador oriundo dos cursos de
graduao em bacharelado, pois esse grupo encontra-se deficiente de uma
formao nos moldes descritos acima.
Na viso de Masetto (2001), O exerccio docente no ensino superior exige
competncias que no se restringem a ter um diploma de bacharel, ou mesmo de
mestre ou doutor, ou ainda, apenas, o exerccio de uma profisso. Exige isso tudo,
alm de outras competncias prprias. A docncia superior exige capacitao
prpria e especfica e nesse sentido, necessrio que o educador possua, alm do
conhecimento terico, uma adequada formao para o exerccio do magistrio, pois,
segundo Paulo Freire (2014) transformar a experincia educativa em puro
treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no
exerccio educativo: o seu carter formador.
Portanto, a formao pedaggica, didtica e metodolgica do docente de
ensino superior desejada e necessria e ela deve contemplar uma dimenso
coletiva, em que os educandos possam discutir, refletir e produzir os seus saberes e
os seus valores, pois o jovem que procura a universidade buscando o conhecimento,
encontra nela tambm, um quadro de referncias para a sua vida futura. Ali ele vai
aprender a definir seus objetivos, vai alcanar suas metas e resolver problemas.
claro que cada uma dessas habilidades ele encontrar na rea que pretender se
formar. Quem escolher o curso de Engenharia tem mais facilidade com os nmeros,
j quem vai para o Direito tem mais facilidade com a rea de humanas, mas um e
outro esto em busca de um trao comum, que a habilidade para usar o saber,
tendo em vista a anlise e a soluo de problemas do mundo real. Para tanto,
imprescindvel que o educador tenha, nas palavras de Pimentel (1993) domnio
amplo, profundo e atualizado, no s do conhecimento programtico, como da
cincia que ensinam e tambm de cincias correlatas.
Com a expanso das universidades na atual conjuntura da cidade de
Anpolis, faz-se necessrio verificar se os docentes que atuam em tais
estabelecimentos correspondem ao perfil exigido pelos rgos competentes para
atuarem em tais instituies, haja vista que com a produo do conhecimento h
interao do docente e do discente, no se desprezando a profissionalizao
adequada dos docentes para que a conduo do conhecimento seja respaldada pela

competncia do mesmo na facilitao do processo de ensinagem. O crescente

nmero de estabelecimento de ensino de nvel superior tem facilitado o acesso da
populao de todas as faixas etrias bem como de classes sociais distintas, onde as
mesmas so conduzidas h um maior conhecimento, no entanto no se sabe quais
as mudanas significativas sero alcanadas e os resultados da aquisio desse
saber.
A universidade deve formar lideranas, agentes de mudanas, homens e
mulheres dispostos a assumir riscos para construir um mundo socialmente melhor e
nesse sentido que se coloca a preocupao com a formao docente superior,
notadamente daqueles profissionais oriundos das escolas de bacharelato, pois longe
do mundo pedaggico, didtico e metodolgico to presentes na vida dos
Pedagogos e Licenciados, esses profissionais nem sempre esto preocupados com
a realizao de cursos de ps-graduao strictu sensu, porque no so eles que os
projetam valorativamente. (Cunha e Leite, 1996, apud Behrens), dessa forma, fazse necessrio buscar a construo de uma formao contnua desse tipo de
docente, pois e nas palavras de Masetto (2001) a docncia no ensino superior exige
no apenas domnio de conhecimentos a serem transmitidos por um professor como
tambm um profissionalismo semelhante quele exigido para o exerccio de
qualquer profisso. E a docncia no nvel superior exige do professor domnio na
rea pedaggica (Masetto, 2001).
necessrio ento que se pense a formao pedaggica, didtica e
metodolgica dos docentes universitrios como alguma coisa intrnseca sua
bagagem de conhecimentos adquiridos, tornando-se um requisito imprescindvel
para que o mesmo adentre ao mundo docncia superior.
Assim, no h como dissociar a teoria recebida pelo educador nos cursos de
bacharel da prtica pedaggica, pois elas so duas faces integrantes e constituintes
de um todo, e sendo o docente o protagonista fundamental do processo educativo, a
ele dado o papel de dar respostas a questes que lhe so colocadas e para as
quais nem sempre recebeu uma formao adequada.
Dessa forma, essa pesquisa ter como fundamentao terica autores da
rea da pedagogia moderna que inclui tendncias pedaggicas liberais como a
escola nova e tendncias pedaggicas progressistas como a crtico social dos
contedos, libertrias e libertadoras. Tendo como referenciais tericos Paulo Freire,

Carl Rogers, Rubem Alves, Jean Piaget, Marcos Masetto, Maria da Glria Pimentel,
Vygotsky, Karl Marx, Augusto Cury, Iami Tiba, Ausubel, etc.
Por fim, encerra-se com as palavras de Freire (1996, apud Bandeira) o
espao pedaggico um texto para ser constantemente lido, interpretado, escrito e
reescrito. E assim sendo, a formao pedaggica, didtica e metodolgica dos
educadores, especificamente daqueles oriundos das universidades que formam
bacharis, devem balizar os estudos e as preocupaes ao longo do cumprimento
do projeto ora iniciado, ancorados nos doutrinadores e na literatura acima descrita.

6 METODOLOGIA

Nesta pesquisa cientifica, por ser de natureza bibliogrfica, ser usado o

mtodo dedutivo, do tipo qualitativo, descritivo, exploratrio e histrico; com
reviso bibliogrfica.

Sendo tambm de natureza emprica ser usado o mtodo indutivo

quantitativo e analtico, atravs de entrevistas aplicadas a docentes
universitrios de instituies pblicas e privadas do ensino superior. Sero
aplicados questionrios e tambm utilizar-se-o entrevistas e observaes
feitas pelos pesquisadores com esses docentes.

7 CRONOGRAMA

x
x

x
x

x
x

Agosto

Julho

x
x

Junho

x
x

Maio

Exemplo:

Abril

8 ORAMENTO

Maro

banca

x
x

Fevereir

monografia
Redao final da monografia
Submisso da monografia

x
x
x

o
Janeiro

pesquisa
Pesquisa bibliogrfica
Anlise dos dados bibliogrficos
Elaborao da monografia
Reviso e correo da

Dezembr

pesquisa
Apreciao do projeto de

o
Novembr

Definio do tema
Pesquisa bibliogrfica
Elaborao do projeto de

Atividade / Ms

x
x

Valor em R$
MATERIAL PERMANENTE

500,00

MATERIAL DE CONSUMO

300,00

SERVIOS DE TERCEIROS

200,00

HONORRIOS DO PESQUISADOR

1.000,00

DESPESAS COM SUJEITOS DA

PESQUISA

500,00

OUTROS

500,00

TOTAL

3.000,00

9 REFERNCIAS

NRICI. Imdeo G. Metodologia do Ensino Superior. Guarulhos: Fundo de Cultura,

1967.

MARCOVITCH, Jacques. A Universidade Impossvel. So Paulo: Futura, 1998.

MASSETO, Marcos. (org). Docncia na Universidade. 3 ed. Campinas: Papirus,
2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica
educativa. 48. ed. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 2014.
ORO, Maria Consoladora Parisotto; BASTOS, Carmen Clia Barradas Correia.
Formao pedaggica para docncia universitria: estudo das condies de
cursos bacharelados de uma IES pblica. 17 nov. 2014. Disponvel em: <
http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/123
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GIORDANI, Estela Maris, et al. FORMAO E ATUAO DO PROFESSOR
UNIVERSITRIO.

17

nov.

2014.

Disponvel

em:

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http://coral.ufsm.br/gpforma/2senafe/PDF/008e5.pdf> Acesso em: 17 de

Nov. 2014.