a

Ensino da gramtica: reflexes em torno do verbo

Lola Geraldes Xavier

Escola Superior de Educao - Instituto Politcnico de Coimbra

Resumo

O objectivo deste artigo abordar a importncia comunicacional do conhecimento da

gramtica, mais precisamente do verbo. A partir de enunciados produzidos, conclui-se que h
problemas lingusticos de vria ordem nos estudantes do 1 ano da Escola Superior de Educao
de Coimbra (ESEC).

Palavras-chave

Verbo, Nveis de ensino, Intuio lingustica, Competncia lingustica

Abstract

The aim of this article is to approach the importance of communication skills concerning
the grammatical knowledge, more precisely the verb. From some sentences produced, we
conclude that there are some linguistics problems concerning the language used by ESEC
students in the first year.

Key-words

Verb, Levels of education, Linguistic intuition, Linguistic competence

Agora iremos visitar o Campo de Marte onde vivem acampados

os VERBOS, uma espcie muito curiosa de palavras. Depois dos
Substantivos so os Verbos as palavras mais importantes da lngua. S
com um Nome e um Verbo j podem os homens exprimir uma idia.
()
Monteiro Lobato, Emlia no Pas da Gramtica.
167

exedra 1 Junho 2009

O objectivo deste artigo reflectir sobre a importncia do domnio verbal da

lngua, apresentando-se alguns problemas lingusticos relacionados com o uso do
verbo pelos falantes de lngua portuguesa, sobretudo pelos estudantes que chegam ao
ensino superior. Para isso, apresentaremos umas breves reflexes tericas em torno
do ensino da lngua (I), concluses sobre problemas na classificao morfolgica
do verbo (II) evidenciados, grosso modo, pelos alunos do 1 ano de cursos em que
temos leccionado de 2001 a 2008 (Comunicao Organizacional, 1 Ciclo do Ensino
Bsico, Educao de Infncia, Comunicao e Design Multimdia), bem como a
sistematizao dos problemas lingusticos presentes em enunciados orais e escritos
produzidos por esses estudantes (IV). Alertamos, desde j, para o facto de os erros
originados pelos estudantes poderem, no raras vezes, ser encontrados em enunciados
de outros falantes de lngua portuguesa.
Abordamos tambm o estudo do verbo ao longo do percurso escolar, com destaque
para as provas de aferio do 4 e 6 anos (III).
I. No ensino da gramtica, assiste-se geralmente a trs perspectivas: prescritivanormativa, descritiva e explicativa. A primeira perspectiva est reservada sobretudo
aos ensinos bsico e secundrio, convivendo com as perspectivas descritiva e
explicativa do ensino da gramtica no ensino superior.
O verbo, quer na lngua materna, quer nas lnguas estrangeiras, considerado o
centro, o sol da frase (Nery, 1993, p.33), pois todas as palavras se organizam sua
volta. atravs dele que nos situamos uns em relao aos outros e que estabelecemos
uma relao temporal com a realidade lingustica e extralingustica. A lngua materna
inerente ao sujeito falante, o que torna menos fcil uma atitude de anlise objectiva
da gramtica dessa lngua enquanto cdigo e sistema de signos. Para isso, necessrio
dessubjectivizar e assumir uma atitude crtica de distanciamento em relao lngua.
Neste sentido, para o ensino formal da lngua materna ou lngua primeira
necessrio ter em considerao quatro fases metodolgicas. Primeiramente, deve terse em considerao a Observao de diferentes enunciados que atestam a actividade
verbal. Estes enunciados tero em considerao critrios de ordem sociolingustica e
o valor pedaggico de textos (orais e escritos) da autoria dos falantes da lngua.
Passa-se, de seguida, fase da Descrio dos enunciados escolhidos na fase
anterior, com vista organizao sistemtica e progressiva do estudo dos mecanismos
de funcionamento do sistema lingustico. Dever ter-se sempre em ateno que o
conhecimento das estruturas lingusticas no um fim em si mesmo, mas, antes, um
meio de se alcanar a coeso e a coerncia exigidas para o sucesso em situaes de
168

Lola

Xavier

Ensino

da

gramtica:

reflexes

em

torno

do

verbo

comunicao.
A terceira fase consiste na Interpretao de enunciados distintos no que concerne
sua origem, caractersticas e finalidades. Para isso, dever ter-se em ateno o estatuto
do sujeito de enunciao, o pblico-alvo e o quadro espcio-temporal em que os
enunciados so produzidos. Nesta fase desempenham importncia os aspectos formais
e semnticos, o grau de maior ou menor gramaticalidade, a intuio e a competncia
lingusticas do falante.
Finalmente, a fase de Produo de textos orais e escritos que pressupe
a manipulao de estruturas de comutao, de permuta, de substituio, de
transformao, etc. Atravs destes exerccios visa-se alcanar o desenvolvimento de
uma conscincia reflectida sobre os valores instrumentais, culturais e epistemolgicos
da lngua, de forma a se dominar essa lngua no sentido da afirmao individual e da
integrao social.
II. Verifica-se que nem sempre este objectivo fundamental da afirmao individual
e da integrao social atravs do domnio da lngua alcanado. De facto, no que
diz respeito ao uso verbal, indiscutvel que, no geral, os estudantes tm a intuio
lingustica para utilizarem correctamente, enquanto falantes de Lngua Portuguesa, os
vrios tempos e modos verbais. No entanto, quando se faz apelo sua competncia
gramatical e, nomeadamente, classificao morfolgica, deparamo-nos com lacunas
significativas. Pelo menos o que nos indica a experincia em sala de aula e em
actividades de aplicao de conhecimentos, bem como o estudo sistemtico que
fizemos a esse propsito1.
Assim, tem-se vindo a constatar que, quando solicitados, a maioria dos estudantes
no consegue identificar metade das formas verbais presentes num excerto. Para alm
disso, muitos no referem o modo, confundem o futuro do pretrito (condicional) com
o pretrito-mais-que-perfeito do indicativo, com o futuro (indicativo e conjuntivo) ou
com o pretrito imperfeito; o pretrito imperfeito com o pretrito-mais-que-perfeito do
indicativo. Mais flagrante ainda a troca do pretrito perfeito pelo pretrito imperfeito
do indicativo ou vice-versa, ou do pretrito perfeito pelo presente do indicativo.
Por sua vez, quando se pedem conjugaes de verbos em tempos compostos ou
simples, mas no modo conjuntivo, a maioria no consegue responder. Se os leigos em
gramtica podem desvalorizar estas questes, por se tratar de classificaes, j no
parece desvalorizvel o facto de os alunos mostrarem dificuldades na transposio
de tempos verbais em diferentes tipos de discursos. De facto, os estudantes mostram
dificuldades no uso gramatical do verbo. O exemplo mais flagrante o da transposio
169

exedra 1 Junho 2009

do discurso indirecto para discurso directo e vice-versa, sobretudo se a isso se juntar

a pronominalizao com os tempos do futuro e do condicional. exemplo disso a
transposio do futuro do pretrito com formas pronominais (te faria, te sopraria)
em futuro do presente do indicativo (far-te-ei, soprar-te-ei).
III. A questo que se pode colocar : onde falha o ensino para que os estudantes
quando chegam ao ensino superior tragam tantas lacunas a nvel gramatical?
Geralmente, insiste-se no ensino do verbo no 1 e 2 ciclos do ensino bsico, para
quase no voltar a ser estudado. Todo o documento programtico para os 10, 11 e
12 anos no d, no geral, relevncia morfologia; a gramtica do texto que adquire
particular relevncia nesse nvel de ensino (Coelho, 2002, pp.25-26).
Numa perspectiva do conhecimento vertical e transversal das aprendizagens, o
ensino superior, sobretudo quando forma futuros professores, dever ter um papel
relevante na actualizao de conhecimentos, defendem Ins Sim-Sim, Ins Duarte e
Maria Jos Ferraz (1997, p.105).
Tomemos novamente como base de reflexo os conhecimentos previstos para o 1
e 2 ciclos do ensino bsico e vejamos, agora, como que eles so testados nas ltimas
provas de aferio de Lngua Portuguesa, realizadas nos 4 e 6 anos (anos lectivos
2005-2009).
Os textos apresentados para leitura nas provas de aferio do 4 ano, para alm
dos tempos simples do indicativo, apresentam formas verbais compostas, como o
pretrito perfeito composto (2005) e vrias formas do conjuntivo, como o presente
(2005, 2007), o pretrito imperfeito (2005, 2007) e o futuro (2007). Apresentam ainda
o uso do imperativo (2007) e do condicional (2005, 2008).
No entanto, os exerccios de conhecimento explcito da lngua, para aplicao dos
conhecimentos verbais, so mais bsicos, incidindo no uso do indicativo: pretrito
perfeito e pretrito imperfeito (2005), presente (2006), ou imperativo (2008).
Na prova de aferio de 2007 j se utilizam as formas verbais numa perspectiva
ortogrfica, na distino que se exige entre a forma pronominalizada do presente do
indicativo (pode-se, esconde-se) e a forma de pretrito imperfeito do conjuntivo
(pudesse e escondesse). Na prova de 2009, apenas se solicita a aplicao do
pretrito imperfeito do indicativo, num exerccio demasiado elementar.
Na prova de aferio do 6 ano, no que diz respeito ao conhecimento explcito
da lngua, continua a exigir-se o conhecimento dos tempos simples do indicativo,
a que se junta o presente do conjuntivo (2006), o pretrito imperfeito composto
do indicativo na passagem do discurso directo para o discurso indirecto (2007) e o
170

Lola

Xavier

Ensino

da

gramtica:

reflexes

em

torno

do

verbo

pretrito imperfeito do conjuntivo (2009) mas explicitamente pedido no enunciado,

sem que o aluno chegue a essa concluso pelo contexto.
Esta transformao do discurso directo em discurso indirecto das provas de
aferio do 2 ciclo (2005, 2007) continua a verificar-se nos exames do 9 ano. Neste
caso, j se requer o uso do conjuntivo (2006, 1 chamada). No entanto, no geral, quer
no que diz respeito aos textos que as provas apresentam, quer no que diz respeito ao
conhecimento explcito da lngua, sobretudo o uso dos tempos simples do indicativo
que mais solicitado nestes exames do 9 ano. Daqui se pode concluir no se verificar
uma progresso coerente nem significativa no domnio do uso do verbo do 4 para
o 9 ano. Os tempos compostos, to usuais no quotidiano e no discurso directo, so
igualmente negligenciados nos vrios nveis de ensino.
Junte-se falta desta progresso de conhecimentos gramaticais ao nvel do
verbo2 as dificuldades que os alunos sentem a nvel gramatical. Se tomarmos como
referncia os resultados da prova de aferio de 2007, s 11% dos alunos do 6. ano
responderam correctamentes questes relacionadas com o conhecimento explcito
da Lngua Portuguesa3.
Face a este rpido panorama francamente preocupante, propomos que os
professores dos vrios nveis de ensino no se demitam da responsabilidade de ensinar
estes contedos morfolgicos.
A importncia do estudo do verbo tem repercusses a nvel da escrita, da
concordncia verbal e da mestria da utilizao/interpretao dos valores verbais,
com implicaes na anlise textual. O conhecimento metalingustico dos alunos ter
reflexos na expresso escrita e oral, na anlise de enunciados. Manipular eficazmente
as estruturas lingusticas, nomeadamente as morfolgicas, permitir um maior sucesso
na utilizao de mecanismos de coeso e de coerncia textuais.
Para os professores, s vezes, preciso ousar. Ousar comunicar, ousar
gramaticalizar, ousar ensinar o verbo, numa perspectiva comunicacional, certo, mas
sem deixar de recorrer s gramticas, aos dicionrios de verbos, aos dicionrios de
preposies que regem os verbos, a exerccios escritos e orais de consolidao verbal.
IV. Para alm das questes tcnicas relacionadas com o verbo, que se prendem com
a sua classificao, d-se relevo s questes prticas de utilizao da lngua materna.
Ambas esto relacionadas e o estudante deveria domin-las antes de chegar ao ensino
superior (o que regra geral no acontece) para se poder estudar/usar a lngua numa
perspectiva descritiva e criativa. Vejamos alguns enunciados produzidos pelos nossos
alunos que evidenciam problemas que advm da falta de competncia gramatical,
171

exedra 1 Junho 2009

nomeadamente do domnio do verbo.

Falta de concordncia verbal:
a) * At na mercearia ainda se comentava baixinho que o pai da rapariga tinha
ficado maluco depois que a rapariga desapareceu.4
Observamos que falta coerncia ao exemplo a), pois para marcar a anterioridade de
uma aco em relao ao pretrito-mais-que-perfeito composto do indicativo (tinha
ficado), o tempo exigido s poder ser tambm um pretrito-mais-que-perfeito
simples ou composto (desaparecera ou tinha desaparecido).
Pronominalizao:
b) * Ela faria-o bem depressa se lhe tivessem explicado.
No raro assistir-se ao uso da nclise (faria-o) em vez da mesclise (f-loia) nas formas de futuro do indicativo e do condicional. Mas a pronominalizao
levanta outros problemas, alguns da ordem da oralidade, que no impossvel que se
verifiquem no registo escrito. o caso de:
c) * Eles fizeram-o bem.
d) * Traze-o tu.
Nestas situaes o que se verifica que a pronominalizao feita de forma
incorrecta, em vez de: c) Eles fizeram-no bem e d) Tr-lo tu, como acontece
com as formas verbais terminadas por consoante nasal e com as formas terminadas em
vibrante ou fricativa, respectivamente.
Por outro lado, verifica-se o desconhecimento de formas que exigem a anteposio
do pronome em relao ao verbo, como nas frases negativas; nas oraes iniciadas com
pronomes e advrbios interrogativos; nas situaes em que o verbo vem antecedido de
certos advrbios como bem, mal, ainda, j, s, talvez; quando o sujeito
da orao, anteposto ao verbo, contm o numeral ambos ou algum dos pronomes
indefinidos tudo, todo, algum, qualquer, outro; nas oraes alternativas;
nas frases enfticas; nas frases comeadas por palavras exclamativas, nas oraes
subordinadas, etc. Assim, assistimos a enunciados em que no se produz a prclise
como seria desejvel:
e) * Ambos questionavam-se sobre a pertinncia do voto em vez de Ambos se
questionavam sobre a pertinncia do voto.
Conjugao de 2 pessoa do singular do pretrito perfeito do indicativo
No raro ouvir formas verbais como * tu quisestes, em vez de tu quiseste.
172

Lola

Xavier

Ensino

da

gramtica:

reflexes

em

torno

do

verbo

Uma vez que as segundas pessoas do singular e do plural do pretrito perfeito do

indicativo no tm os mesmos sufixos flexionais que as formas homlogas dos
restantes tempos verbais, verifica-se a tendncia de acrescentar erradamente um <-s>
final na segunda pessoa do singular do pretrito perfeito do indicativo por analogia
lingustica com o <-s> das restantes formas verbais na mesma pessoa.
Ortografia
A utilizao da hifenizao em formas verbais que no a requerem demasiadas
vezes fruto de erros:
f) * Como te sentis-te na altura?
g) * Escolhe-mos um livro para ler-mos e depois comentar-mos.
Assiste-se, pois, a erros que incidem sobre a ortografia da segunda pessoa do
singular (f), bem como da primeira pessoa do plural do presente e/ou do pretrito
perfeito do indicativo e do infinitivo pessoal (g) em que se confunde a terminao
de pessoa com a contraco do pronome pessoal, forma de complemento indirecto
(me), com o pronome pessoal, forma de complemento directo (os).
A confuso entre a forma de 3 pessoa do singular do presente do indicativo do
verbo trazer (traz) e a preposio trs so igualmente fonte de equvocos.
Conjugao de verbos derivados
A conjugao errada de verbos derivados comum:
h) * Se ns no intervimos, o curso perde credibilidade.
Ora, sendo o verbo intervir um composto de vir, o futuro do conjuntivo ter
de ser interviermos.
Regncia preposicional
Em relao a questes que se prendem com a regncia preposicional, podemos
encontrar vrias situaes. Por um lado, podemos assistir ao uso da preposio
incorrecta, como no exemplo seguinte:
i) * A Ana pegou no telefone e ligou para algum que se encontrava dentro das
instalaes.
O verbo ligar pede a preposio a quando seguido do complemento indirecto,
quando se trata de pessoas, e para quando seguido do complemento circunstancial
de lugar, quando se trata de locais. No entanto, na perspectiva descritiva da lngua,
e porque a lngua actualiza-se no uso que os falantes fazem dela, esta importao do
Portugus do Brasil est a afirmar-se, verificando-se actualmente um fenmeno de
173

exedra 1 Junho 2009

polissincronia na convivncia entre as duas preposies para o mesmo contexto.

Por outro lado, assiste-se falta do uso da preposio de:
j) * Esclareo-o que a instituio alheia sua situao.
Mas se por um lado, por uma questo de economia lingustica, os falantes cortam no
uso desta preposio, por outro, atravs do fenmeno de hipercorreco, introduzem a
preposio de quando no necessria:
k)* O Joo julga de que vai passar no exame.
Uso do particpio passado
Assiste-se utilizao de formas que importam as terminaes dos particpios
de verbos irregulares para verbos regulares, que tm bem definidos os particpios
passados:
l) * Tenho ouvisto por a.

Por sua vez, no raro tambm o desaparecimento de alguns particpios
passados regulares, mais uma vez devido a fenmenos de hipercorreco e de economia
lingustica que vo tornando, pelo uso da lngua, algumas formas estranhas a quem
no domina as regras. Na verdade, o uso dos particpios duplos leva cada vez mais a
que a regra inicial no seja cumprida com a desculpa de que no soa bem. No soa
bem, porque a generalidade dos falantes vai abandonando a norma e actualizando a
lngua. Assim, o correcto, segundo uma perspectiva perscritiva-normativa, seria:
m) Temos ganhado muitos jogos e Foram ganhos muitos jogos.
n) Temos gastado muito dinheiro e Foi gasto muito dinheiro,
uma vez que nos particpios duplos a forma mais longa (regular) usada com
os auxiliares ter e haver, e a forma contrada (irregular), com os verbos ser e
estar.
O verbo haver
Finalmente, para alm de questes que se prendem com a conjugao errada de
formas deste verbo, frequente a produo de enunciados como:
o) * Vo haver limitaes de trnsito.
p) * Houveram muitos acidentes.
Como o verbo haver no sentido de existir, no tem plural, deve utilizar-se na
terceira pessoa do singular. No sentido de existir, o verbo haver utilizado sempre
na 3. pessoa do singular, independentemente de se lhe seguir uma palavra no plural.
Assim, diremos/escreveremos h limitaes; houve acidentes. Se estiver conjugado
com um auxiliar, a regra mantm-se: vai haver limitaes; vai haver acidentes.
174

Lola

Xavier

Ensino

da

gramtica:

reflexes

em

torno

do

verbo

Concluindo, abordmos aqui sumariamente apenas parte dos problemas

relacionados com o domnio do uso verbal. Alguns advm de razes e explicaes
sociolingusticas, mas todos tm repercusses na competncia comunicativa dos
falantes de lngua portuguesa.
Confrontados, em sala de aula, com o enunciado * A semana passada tenho
ido a Lisboa todos os dias, os estudantes tm a intuio lingustica para emitir
juzos sobre a gramaticalidade da sequncia. No sabem, no entanto, explicar a nogramaticalidade, nem classificar a forma verbal como sendo um pretrito perfeito
composto do indicativo, nem to-pouco explicar a falta de coerncia da frase. A este
uso intuitivo da lngua exige-se o uso competente da lngua. No falamos apenas da
importncia da competncia lingustica para os futuros profissionais de educao, mas
para todos os que trabalharem com a lngua como profissionais de comunicao e
todos os que queiram ser cidados que possam exercer a sua aco sobre a realidade
porque viver em sociedade implica comunicar bem.
A importncia do estudo do verbo possibilita o desenvolvimento de aptides,
capacidades e atitudes. Ensinar gramtica no pode deixar de passar pela planificao
de actividades que levem ao conhecimento das regras/normas da lngua (funo
normalizadora), mas significa igualmente preparar para o domnio de competncias
que o estudante pode explorar numa perspectiva original (funo criativa). Resumindo,
o ideal aliar o conhecimento emprico da lngua com a conscincia crtica sobre a
mesma, por forma a perceber que a linguagem aco, e que deve ser cada vez mais
correcta, adequada e fluente.

Bibliografia
Coelho, M. C. (coord.) (2002). Programa de lngua portuguesa, 10., 11 e 12
anos, Cursos gerais e cursos tecnolgicos. Lisboa: Ministrio da Educao,
Departamento do Ensino Secundrio.
Cunha, C. & Cintra, L. (1989). Nova gramtica do portugus contemporneo. Lisboa:
S da Costa.
Marques, A. (2006). Tento na lngua!... Lisboa: Pltano Editora.
Mateus, M. H. & Brito, A. M., Duarte, I., Faria, I. H. (1994). Gramtica da lngua
portuguesa. Lisboa: Caminho.
Nery, J.(1993). Na casa da lngua moram as palavras. Porto: Edies Asa.
Sim-Sim, I., Duarte, Ins, Ferraz, M. J. (1997). A Lngua materna na educao bsica.
175

exedra 1 Junho 2009

Competncias nucleares e nveis de desempenho. Lisboa: Departamento da

Educao Bsica.
Vilela, M. (1999). Gramtica da lngua portuguesa. Coimbra: Almedina.

Notas
1
Cf. Lola Geraldes Xavier, comunicao apresentada no III Colquio sobre
a Gramtica, Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra (18-20 de Abril de
2002): O verbo e os estudantes ou os estudantes sem rumo (verbo): para uma breve
perspectiva do ensino do verbo em Portugal (texto policopiado).
2
A proposta de Maro de 2008, da Direco-Geral de Inovao e
Desenvolvimento Curricular, sobre as Orientaes Didcticas para o trabalho do
Funcionamento da Lngua em sala de aula para os ensinos bsico e secundrio vem
sistematizar os contedos a trabalhar por ciclo/nvel de ensino de uma forma mais
clara e coerente. Resta saber como essa actualizao vai ser feita na prtica.
3 http://www.educare.pt/educare/Actualidade.Noticia.aspx?contentid=3E471
BA7DCF23BF0E04400144F16FAAE&opsel=1&channelid=0.Consultado em Maio
de 2008.
4
Todos os enunciados com * esto gramaticalmente errados, numa perspectiva
prescritiva-normativa.
Correspondncia

Lola Geraldes Xavier

Escola Superior de Educao de Coimbra,
Praa Heris do Ultramar Solum
3030-329 COIMBRA
lola@esec.pt

176