EVALUACIN DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA)

Diego S. Insuastya, Dennisse J. Avellaa.

a
Departamento de qumica, Universidad Nacional de Colombia, Bogot, Colombia
*e-mail: dsinsuastyc@unal.edu.co; djavellae@unal.edu.co

INTRODUCCIN
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS) han empezado a tener un papel
importante en los procesos de pedagoga- aprendizaje, ya que se han convertido en una herramienta
de apoyo en algunas instituciones, especialmente de educacin superior. Sin embargo, la utilizacin
de las TICS en muchas ocasiones se ha limitado a presentar recursos digitales para explicar cierto
contenido temtico, sin propiciar un proceso de interaccin y cooperacin entre el profesor y el
estudiante en el que se tomen en cuenta no slo la suficiencia del contenido y lo tcnico, sino
tambin la motivacin, el contexto, las necesidades de los estudiantes y la realizacin de una
actividad de aprendizaje conjunta mediada por este tipo de herramientas. El concepto de Objetos de
Aprendizaje (OA) ha permitido instaurar un conjunto de caractersticas necesarias en el diseo y la
estructura, utilizando principios de la pedagoga y la psicologa para hacer un uso eficiente de la
tecnologa en beneficio del cumplimiento de los objetivos pedaggicos.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia define el Objeto de Aprendizaje como un
material estructurado y asociado a un objetivo pedaggico el cual es digital con el fin de que se
pueda distribuir y consultar en Internet a travs de una ficha de registro o metadato en donde se
describen sus atributos. Lo ideal es que la aplicacin de los OA facilite la creacin de un ambiente
de enseanza-aprendizaje en el que cada uno de los agentes (profesores y alumnos) tenga ciertos
objetivos, roles y funciones (Callejas, Hernndez y Pinzn, 2011).
Entender los Objetos de Aprendizaje de esta manera implica concebir al aprendizaje virtual como
un proceso de construccin en el que los estudiantes asumen un papel activo, pues el contenido
temtico es reelaborado por l mismo y por ende, su estructura cognitiva y su estilo de aprendizaje
empieza a influenciar significativamente su aprendizaje.

Esto se basa en un postulado

constructivista el cual toma en cuenta no slo la estructura lgica y la organizacin del contenido
temtico sino que tambin le da valor a la estructura psicolgica del estudiante en especfico, pues
ste va a aportar al proceso de aprendizaje desde sus propias representaciones y el sentido que tiene
para l aprender ese contenido (Onrubia, 2005).
No obstante, el aporte de cada alumno depender de los recursos cognitivos y afectivos que tenga,
por eso es trascendental que el profesor se convierta en un mediador en el proceso de aprendizaje
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para facilitar la adaptacin del contenido a aprender a las caractersticas particulares del alumno y al
contexto. Por lo tanto, el profesor no debe restringir su funcin a la presentacin de una serie de
tareas o informacin, sino que debe plantear tanto para el estudiante como para l mismo una serie
de actividades y funciones que permitan la realizacin de una actividad conjunta, siempre partiendo
de la actividad mental desarrollada por el alumno, para que ste fortalezca su autonoma y
autorregulacin en proceso de aprendizaje (Onrubia, 2005).
Se trata de basar el proceso de enseanza y aprendizaje en una interaccin entre alumno-profesorcontenidos en contextos virtuales, la cual tiene ciertas restricciones y potencialidades tecnopedaggicas, relacionadas con las caractersticas de las herramientas tecnolgicas, por ejemplo, si
son colaborativas, asincrnicas, sincrnicas o la facilidad de personalizacin de las mismas.
Tambin las relacionadas con las caractersticas de los contenidos, la claridad de las instrucciones y
la calidad de las actividades tanto de aprendizaje como de evaluacin (Onrubia, 2005).
Es importante conocer dos de los requisitos principales que los OA tienen que cumplir para asegurar
la realizacin de los propsitos pedaggicos, pues son importantes a la hora de disear Objetos de
Aprendizaje con calidad que puedan aplicarse en diferentes contextos. El primero de ellos consiste
en la granulidad o nivel de agregacin que se refiere al tamao relativo del objeto, es decir, si el
objeto solamente est constituido por componentes tendr un nivel bajo de granularidad, mientras
que si est compuesto por lecciones, mdulos o cursos el nivel es mayor. Entre ms grande y
complejo sea el objeto, se reducen las posibilidades de ser reutilizado (Vidal, Segura y Prieto,
2006).
El segundo requisito es la reusabilidad, que hace referencia a la creacin de recursos de aprendizaje
en diferentes contextos y plataformas a partir del ensamble de OA, lo cual depende del nivel de
granuralidad y el grado en que, tanto las instrucciones como los objetivos pedaggicos, se pueden
modificar y adaptar a las caractersticas de los alumnos y los contextos en el que se pretende
implementar el objeto (Onrubia, 2005).
Los requisitos mencionados junto con las siguientes caractersticas son tenidas en cuenta en algunos
modelos para evaluar la calidad del Objeto de Aprendizaje antes de su implementacin: la
funcionalidad, en la cual es importante la adecuacin, la exactitud y coherencia de los objetivos y la
informacin contenida en el metadato; la usabilidad, en donde es importante la recuperabilidad, la
comprensibilidad, la facilidad de aprendizaje y la atraccin percibida por los estudiantes y por
ltimo, la eficiencia en cuanto a requerimientos de hardware y de almacenamiento (Vidal, Segura y
Prieto, 2006).
Teniendo en cuenta lo abordado anteriormente, los Objetos de Aprendizaje diseados con
estndares de calidad son mucho ms eficaces y pedaggicos que los contenidos digitales
estandarizados, que dejan de lado la actividad mental propia del estudiante y reducen el apoyo del
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profesor, desechando la posibilidad de realizar una actividad conjunta, en el que cada parte ejerza
un papel activo durante el proceso de aprendizaje. La construccin colectiva de conocimiento
potencian un aprendizaje significativo, pues ste responde a las necesidades, intereses y objetivos
de un contexto determinado. Esto quiere decir que el diseo de objetos virtuales no es una actividad
tcnica y homognea sino que requiere que el profesor desarrolle competencias y habilidades para
analizar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y ser un soporte que facilite un
aprendizaje autnomo y no una reproduccin de contenidos sin asociacin y comprensin genuine
(Onrubia, 2005).
La inclusin de las TICS en las prcticas de enseanza-aprendizaje constituye un reto para las
instituciones que se interesan por ajustarse a las necesidades de la actualidad. Es necesario realizar
ms investigaciones empricas respecto a la implementacin de los objetos virtuales

en la

educacin, con el propsito de generar estndares delimitados de evaluacin de calidad despus de

la implementacin del objeto (Vidal, Segura y Prieto, 2006).
Es importante resaltar que la percepcin que tienen los estudiantes respecto a los Objetos de
Aprendizaje da a conocer ciertas limitaciones que influencian su actuacin en los entornos virtuales,
pues como lo plantea Romn (s.f) hay elementos que afectan la manera en que se utilizan las
herramientas de aprendizaje virtuales, como por ejemplo: la necesidad de instrucciones claras, la
frustracin ante las dificultades tecnolgicas, los estilos de aprendizaje y las caractersticas
personales de los estudiantes.

METODOLOGA
El OVA evaluado, tiene contenidos relacionados con el tema de cintica en qumica, este se aplica a
un grupo de 16 estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia que estn cursando primer
semestre en qumica. Al trmino de la interaccin de los estudiantes con el OVA, se aplica una
encuesta que consta de 39 preguntas en las que se evalan cuatro componentes fundamentales para
la calificacin de un OVA, los cuales se exponen, junto con su peso porcentual en la tabla 1.
Criterios de evaluacin
Aspectos psicopedaggicos (30%)
-Capacidad de motivacin.
-Adecuacin a los detinatarios.
Aspectos didctico-curriculares (30%)
-Promueve habilidades metacognitivas.
-Participacin activa.
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-Es reutilizable.
Aspectos tcnico-estticos (20%)
-Adecuacin a estndares.
-Colores, tamao, resolucin.
Aspectos funcionales (20%)
-Facilidad de uso, acesibilidad, eficacia, etc.
Tabla 1. Criterios fundamentales para la evaluacin de un objeto virtual de aprendizaje.

A partir de los resultados obtenidos en la encuesta, se realiza el manejo estadstico en el programa

SPSS versin 20.
Descripcin del OVA
El curso virtual de cintica qumica de la maestra en ciencias exactas de la Universidad Nacional
de Colombia, es un proyecto dirigido por la docente Liliam Alexandra Palomeque Forero y
realizado por el estudiante de maestra en enseanza de las ciencias exactas y naturales Jhon Fredy
Botero.
Introduce a los estudiantes la cintica qumica, mediante la explicacin por unidades de la siguiente
manera: la primera unidad, titulada velocidad de reaccin consta de los temas; ecuacin de
velocidad, grfica de velocidad y ecuaciones de velocidad para reacciones estequiomtricas; la
segunda unidad, Ley de la velocidad, contiene la explicacin de componentes de la ecuacin de
velocidad; la tercera unidad, orden de una reaccin, contiene explicacin por grficas de los rdenes
de reaccin y la cuarta unidad contiene los factores que afectan la velocidad, explicando; el efecto
de la temperatura, teora de colisiones, naturaleza de los reactores, concentracin de los reactivos y
el uso de catalizadores. Cada unidad viene acompaada de actividades de aprendizaje y
adicionalmente en el OVA se presenta como introduccin, la metodologa del OVA, los objetivos
del OVA y el mapa de navegacin del OVA, adems de compartir bibliografa y enlaces de inters.
La seccin explicativa de las unidades presenta conceptos de forma breve y llamativa, mediante el
uso de ecuaciones y grficas, adems de hacer uso de un avatar que acompaa todo el recorrido de
aprendizaje del OVA; mientras que las actividades de aprendizaje se disearon de manera que
evaluen lo aprendido por los estudiantes en cada unidad. El objetivo principal de este OVA es ser
una herramienta que permita a los estudiantes reconocer la importancia de la velocidad de
reacciones en la vida diaria y que despus de usarlo, puedan ser capaces de deducir e interpretar una
ecuacin de velocidad, identificar rdenes de reaccin y reconocer los factores que afectan la
velocidad de las reacciones.
RESULTADOS Y DISCUSIN

Anlisis estadstico
Descripcin del mtodo de calificacin para el objeto virtual de aprendizaje
A partir de los resultados obtenidos en la encuesta se realiz la calificacin del objeto virtual,
teniendo en cuenta los criterios expuestos en la tabla 1. La encuesta consta de 39 preguntas
con preguntas cerradas que tiene como opciones: No cumple el criterio, Nunca, Muy
pocas veces, Algunos veces, Casi siempre, Siempre.
A cada respuesta se le dio una puntuacin de 0 a 5; siendo No cumple el criterio igual a 0, y
siempre igual a 5. Una vez asignadas las puntuaciones para cada pregunta, se realiz la
sumatoria de cada grupo de preguntas que evaluaban los cuatro criterios expuestos en la tabla
1, y se dividi por el peso de la poblacin para de esta manera obtener el puntaje de cada
criterio. Los puntajes anteriormente mencionados son expuestos a continuacin.
Aspecto
psicopedaggico

Puntaje

didctico curricular

4.27

tcnico esttico

4.39

funcional

4.00

4.23

Imagen 1. Resultados obtenidos para cada criterio de evaluacin del OVA, siendo cada nmero el aspecto asignado en la tabla 1.

Para comparar los resultados obtenidos con lo establecido en la literatura, se utiliz el rango de
evaluacin que se aprecia en la tabla 3.
Puntaje

Interpretacin

No presenta el criterio

Presenta el criterio de forma muy baja

Presenta el criterio de forma baja

Presenta el criterio medianamente

Presenta el criterio de forma alta

Presenta el criterio de forma muy alta

Tabla 3. Rango de evaluacin para comparar con resultados obtenidos del OVA.

Segn los resultados obtenidos, se puede observar que el aspecto que obtuvo mayor puntuacin fue
el tcnico esttico, y el que obtuvo menor puntuacin el funcional; sin embargo todos los
aspectos obtuvieron un puntaje de 4 o mayor por lo que se puede concluir que el OVA
presenta todos los aspectos evaluados de forma alta.
El aspecto psicopedaggico obtuvo una puntuacin de 4,23; este valor indica que el OVA est bien
diseado en cuanto a la sicologa del aprendizaje, es capaz de motivar al alumna y
adicionalmente tiene una alta profundidad y relevancia disciplinar, un puntaje alto en este
tpico le da una buena reusabilidad y granularidad al OVA, ya que es el componente
fundamental para evaluar estos dos parmetros.
Para el aspecto didctico-curricular, se obtuvo una puntuacin de 4,27 ; un valor casi idntico al
obtenido en el psicopedaggico, este criterio muestra que el OVA va acorde con el currculo y
la enseanza segn el contexto que se aplica, ayuda a conseguir los objetivos del mdulo y
promueve el desarrollo de habilidades cognitivas en el estudiante.
El aspecto tcnico esttico arroj el puntaje ms alto de los cuatro, dando un valor de 4,39. Este
resultado se puede interpretar como un excelente resultado en cuanto a el diseo esttico del
objeto virtual, todo lo que est relacionado con legibilidad, colores, contrastes, tamaos
adecuados y diseos de la interface.
El aspecto de menor puntuacin fue el evaluado en la parte funcional; pese a que el valor es alto,
muy seguramente tiene algunos errores que deben ser corregidos en los hipervnculos,
botones y enlaces presentes en el objeto virtual de aprendizaje.
Adentrndose a la encuesta en detalle, se puede observar que la pregunta que obtuvo menor
puntuacin fue la nmero 20, que est relacionada con la funcionalidad de los enlaces y
botones presentes en el OVA, por lo que sera conveniente revisar y corregir todos los links e
hipervnculos que constituyen el objeto de aprendizaje.
Cada uno de los aspectos evaluados en el objeto virtual, tienen un peso porcentual diferente para
evaluar la totalidad del mismo, ya que el contenido del OVA es ms importante que los
aspectos estticos y funcionales, ya que los primeros aportan mucho ms a la granularidad y
reusabilidad. Dicho lo anterior, una vez obtenidos los puntajes de cada aspecto, estos deben
ser multiplicados por su peso porcentual para de esta manera obtener el puntaje global del
objeto virtual. Al hacer esta operacin se encuentra que el puntaje total obtenido para el
objeto virtual de aprendizaje es de 4,23.
CONCLUSIONES
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Los resultados obtenidos para el objeto virtual de aprendizaje evaluado, muestran que ste funciona
de manera correcta, encontrando puntajes de nivel alto para los cuatro criterios evaluados, por lo
que se puede concluir que el objeto es adecuado a las caractersticas de los alumnos, ayuda a
conseguir los objetivos de la unidad de aprendizaje, cuenta con un buen diseo esttico lo que evita
el rechazo de los usuarios a este y funciona adecuadamente.
Sera ideal trabajar en la parte de la funcionalidad, ya que esta arroj la menor puntuacin obtenida
en los criterios evaluados, para lograr un mejoramiento en este tem, es conveniente realizar una
revisin detenida de los links, hipervnculos, botones y enlaces presentes en el OVA.
Ya que segn la evaluacin los mayores puntajes se encuentran en los aspectos psicopedaggicos y
didcticos del OVA, este present un alto puntaje global, lo cual asegura una buena granularidad y
reusabilidad que son los aspectos ms importantes a tener en cuenta a la hora de valorar un objeto
virtual de aprendizaje.
REFERENCIAS
Vidal, C., Segura, A. y Prieto, M. (2006). Calidad en objetos de aprendizaje. PROYECTOS
MECESUP UBB, Chile.
Morales, E., Garca, F., Moreira, T., Rego, H. y Berlanga, A. (2005, Febrero). Valoracin de la
calidad de unidades de aprendizaje. RED, Revista de Educacin a Distancia, (2).
Vidal, M., Llanusa, S., Olite F.y Vialart, N. (2008) Entornos virtuales de enseanza-aprendizaje.
Educacin Mdica Superior, 22 (1).
Onrubia, J. (2005). Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica
y construccin del conocimiento. RED, Revista de Educacin a Distancia, (2).
Callejas, M., Hernndez, E. y Pinzn, J. (2011). Objetos de aprendizaje, un estado del arte.
Entramado, 7 (1).
Muoz, J. lvarez, F., Osorio, B,, y Cardona, J. Objetos de aprendizaje integrados a un sistema de
gestin de aprendizaje. APERTURA,109-117.