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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y I ETAPA DE EDUCACIN BSICA

PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE BASADO EN


ESTRATEGIAS LDICAS PARA LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Proyecto presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Licenciado en
Educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras:
Paruta A. Daniela I.
Puma P. Giannina N.
Tutores:
Maninat, Maria Elena
Muoz, Rafael Victorino

Valencia, Agosto de 2005


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD


MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y I ETAPA DE EDUCACIN BSICA

PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE BASADO EN


ESTRATEGIAS LDICAS PARA LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

Autoras:
Paruta A. Daniela I.
Puma P. Giannina N.
Tutores:
Maninat, Maria Elena
Muoz, Rafael Victorino

Valencia, Agosto de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo de Grado, presentado por los (as)


ciudadanos (as):
Daniela Paruta y Giannina Puma
, para optar al
Ttulo de Ttulo de Licenciado en Educacin, mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia a los 19 das del mes de Agosto del ao 2005.

__________________________
Mara Elena Maninat
C.I.:

___________________________
Rafael Victorino Muoz
C.I.:

DEDICATORIA

A nuestros padres,
esposos e hijos.

AGRADECIMIENTO

Culminar con xito el trabajo especial de grado y con l nuestra carrera,


luego de cinco aos de esfuerzo, no habra sido posible de no haber contado con el
inmenso apoyo de personas que permanecieron a nuestro lado desde el inicio de
sta.
Dios, energa y chispa divina, fuente de vida y amor; nuestros padres,
seres grandiosos que brindndonos su apoyo y amor incondicional conforman la
base de lo que somos hoy da; nuestros esposos, hombres maravillosos que con
paciencia y cario han sabido comprender nuestras ausencias y apoyar nuestros
deseos, haciendo posible dos estupendas familias con grandes proyectos y
aspiraciones; nuestros hijos, indescriptibles seres que con su inocencia y carisma
llenan de sentido la vida, las metas, los esfuerzos.
Nuestros profesores, quienes de algn u otro modo nos brindaron la
oportunidad de formarnos profesionalmente, muy especialmente la Prof. Elisabel
Rubiano, gracias a ella comprendimos el significado de nuestra labor docente; los
tutores de tesis: Rafael Victorino Muoz y Mara Elena Maninat y, a nuestra
asesora Clementina Rivero quienes nos guiaron a lo largo de nuestras prcticas
profesionales e investigacin.
Nuestros abuelos, tos, primos, hermanos, padrinos, que han brindado una
palabra de aliento, un ejemplo de vida, un consuelo, una risa, un abrazo en
cualquier lugar y en cualquier momento. Y nuestros amigos, esas personas que
escogimos para que formaran parte de nuestras vidas como una segunda familia,
quienes nos apoyan y acompaan en todos los momentos ms importantes de
nuestras vidas, nuestros sueos, metas y aspiraciones.
NDICE GENERAL

PORTADA.......... pg.
APROBACIN DEL TUTOR.
DEDICATORIA.. ........
AGRADECIMIENTO..
LISTA DE CUADROS.
LISTA DE TABLAS.
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN....

i
ii
iii
iv
viii
ix
x
xi
1

CAPTULO I. Situacin Contextual y problemtica.....


Descripcin General de la Institucin....
Resea Histrica....
Misin....
Visin.....
Descripcin de la Planta Fsica.
Mobiliario de la Institucin...
Dependencias de la Institucin..
Estructura Organizacional..
Personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero........
FODA Institucional...
FODA de Aula...
Socializacin de los Resultados.....
Sistematizacin y Jerarquizacin de Necesidades.....
Jerarquizacin de Necesidades de la Institucin...
Jerarquizacin de Necesidades de Aula.....
Identificacin del Problema....
Objetivos.....
Objetivo General.....
Objetivos Especficos.....
Justificacin....

3
3
3
5
5
5
9
10
12
13
17
19
21
22
22
23
24
29
29
29
30

CAPTULO II. Marco Terico.......


Planificacin...
Evaluacin..
Interacciones en el Ambiente Escolar....
Ambiente de Aprendizaje...
Juego...
Juego y Aprendizaje...
Clasificacin del Juego...
Recreacin..

31
31
33
37
39
42
52
57
65

CAPTULO III. Metodologa........


Diseo del Estudio.....
Tcnicas de Recoleccin de Datos....
Validez.......
Confiabilidad..
Anlisis de los Resultados..

67
67
68
68
68
68

Conclusiones del Diagnstico.... 89


CAPTULO IV. Accin Pedaggica...... 92
Accin Institucional... 92
Ambiente de Aprendizaje... 94
Jornada Diaria..... 94
Espacio Fsico.... 94
Planificacin Evaluacin..... 97
Proyecto Pedaggico de Aula de 1er grado B..... 98
Diagnstico..... 98
Formulacin de los Propsitos del Proyecto.. 99
Objetivos del Proyecto... 100
Planificacin.... 100
Semana de Planificacin..... 105
Plan de Cierre.. 107
Memoria Descriptiva.. 107
Evaluacin... 109
Instrumentos Utilizados.. 109
Evaluacin a 1 nio..... 114
Proyecto Pedaggico de Aula de 2do grado A... 117
Diagnstico..... 117
Formulacin de los Propsitos del Proyecto... 120
Planificacin.... 121
Semana de Planificacin.. 128
Plan de Cierre.. 129
Memoria Descriptiva...... 130
Evaluacin... 131
Instrumentos Utilizados.. 132
Evaluacin a 1 nio.... 136
Interacciones... 139
CAPTULO V. La Propuesta.....
Introduccin de la Propuesta......
Justificacin de la Propuesta......
Misin y Visin de la Propuesta.....
Misin....
Visin..
Objetivos de la Propuesta...
Objetivo General.....
Objetivos Especficos.....
Plan de Accin para Ejecutar la Propuesta........
Fase I......
Fase II.....
Fase III....
Fase IV....
Recomendaciones...

140
140
141
141
141
141
142
142
142
143
144
146
149
151
153

REFERENCIAS.................................................................................................. 154

ANEXOS...
Anexo (A)...
Anexo (B)...
Anexo (C)...
Anexo (D)...
Anexo (E)....
Anexo (F)....
Anexo (G)...
Anexo (H)...
Anexo (I)........
Anexo (J)............................................................................................
Anexo (K)..
Anexo (L)....
Anexo (M)..
Anexo (N)...
Anexo ()...
Anexo (O)......
Anexo (P)...
Anexo (Q)...
Anexo (R)...
Anexo (S)....
Anexo (T)....
Anexo (U)...

155
156
159
163
164
164
164
165
165
166
167
168
169
170
172
172
173
173
174
174
175
175
176

LISTA DE CUADROS

Cuadro 1: Medidas Aproximadas de Aula... pg.

Cuadro 2: Mobiliario de la Institucin... 9


Cuadro 3: Personal Directivo..... 13
Cuadro 4: Personal Docente... 14
Cuadro 5: Personal Docente de Apoyo Curricular..... 15
Cuadro 6: Personal Administrativo.... 16
Cuadro 7: Variables de Estudio.. 91
Cuadro 8: Presentacin de la propuesta.. 145
Cuadro 9: Proceso de Planificacin y Evaluacin. Filosofa del CBN.. 147
Cuadro 10: Estrategias creativas-motivacin. Autoestima y autoconcepto 147
Cuadro 11: Juegos y su importancia. Recreo, receso y recreacin..... 148
Cuadro 12: Retroalimentacin. Evaluacin.... 150
Cuadro 13: Ejercicios Prcticos.. 152

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Planificacin. pg.

69

Tabla 2: Planificacin.... 70
Tabla 3: Proyectos..... 71
Tabla 4: Proyectos.. 72
Tabla 5: Estrategias.... 73
Tabla 6: Evaluacin.... 74
Tabla 7: Comunicacin.. 75
Tabla 8: Comunicacin... 76
Tabla 9: Reconocimiento... 77
Tabla 10: Reconocimiento. 78
Tabla 11: Recreacin. 79
Tabla 12: Recreacin. 80
Tabla 13: Ambiente de Aprendizaje.. 81
Tabla 14: Ambiente de Aprendizaje.. 82
Tabla 15: Recursos Didcticos.. 83
Tabla 16: Recursos Didcticos.. 84
Tabla 17: Interaccin. 85
Tabla 18: Interaccin.. 86
Tabla 19: Motivacin. 87
Tabla 20: Motivacin. 88

LISTA DE GRFICOS

10

Grfico 1: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador


planificacin pg. 69
Grfico 2: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
planificacin.. 70
Grfico 3: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
proyectos.. 71
Grfico 4: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
proyectos.. 72
Grfico 5: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
estrategias.. 73
Grfico 6: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
evaluacin. 74
Grfico 7: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
comunicacin. 75
Grfico 8: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
comunicacin. 76
Grfico 9: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
reconocimiento.. 77
Grfico 10: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
reconocimiento.. 78
Grfico 11: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
recreacin.. 79
Grfico 12: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
recreacin.. 80
Grfico 13: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
ambiente de aprendizaje 81
Grfico 14: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
ambiente de aprendizaje 82
Grfico 15: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
recursos didcticos 83
Grfico 16: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
recursos didcticos 84

11

Grfico 17: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador


interaccin. 85
Grfico 18: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
interaccin. 86
Grfico 19: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
motivacin. 87
Grfico 20: Distribucin porcentual de los valores obtenidos en el indicador
motivacin. 88

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD


MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y I ETAPA DE EDUCACIN BSICA

PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE BASADO EN


ESTRATEGIAS LDICAS PARA LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Autoras: Paruta A. Daniela I.
Puma P. Giannina N.
Tutores: Maninat, Maria Elena
Muoz, Rafael Victorino
Fecha: Agosto, 2005

RESUMEN
El estudio tiene como objetivo proponer un programa de capacitacin docente
basado en estrategias ldicas para la primera etapa de educacin bsica, de la
Unidad Educativa Fernando Pealver, ubicada en la ciudad de Valencia Estado
Carabobo. La propuesta esta orientada a optimizar la funcin del personal que all
labora creando a travs de ella, un cambio en la percepcin del juego como
estrategia para el aprendizaje, el estudio esta enmarcado en la modalidad de
proyecto factible, por cuanto consiste en una propuesta viable para atender una
necesidad en el mbito de planificacin- evaluacin y estrategias ldicas en la
institucin objeto de estudio, el mismo se apoya en una revisin bibliogrfica y en
un estudio de campo ya que los datos de inters para el autor fueron tomados en
forma directa de la realidad a estudiar. Como sujetos de estudio se tom en cuenta
diez (10) personas que representan el total del personal docente de la primera
etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Fernando Pealver. A ellos
se les aplic un instrumento debidamente estructurado en escala tipo Likert con la
finalidad de diagnosticar la situacin real en cuanto a los procesos antes
mencionados.
INTRODUCCION

13

La presente investigacin estuvo centrada en la creacin de un Programa


de Capacitacin Docente Basado en Estrategias Ldicas para la Primera Etapa
de Educacin Bsica con la finalidad de fomentar el uso de estrategias ldicas en
la Unidad Educativa Fernando Pealver, especficamente en la Primera Etapa de
Educacin Bsica, para sensibilizar, capacitar y apoyar a los docentes en su labor
educativa.
Esta investigacin est enmarcada dentro de la modalidad general de
estudio de investigacin de proyecto factible, que enfatiza la elaboracin de una
propuesta que se sustenta en un modelo operativo funcional factible, para
resolver problemas planteados o satisfacer necesidades de un colectivo. Para el
desarrollo del estudio, se consider la recoleccin de informacin directa y se
dise un instrumento tipo cuestionario para recabar los datos necesarios.
La investigacin est estructurada en cinco captulos, inicindose con la
descripcin general de la institucin, sistematizacin y jerarquizacin de
necesidades, planteamiento del problema, los objetivos del estudio y la
justificacin del estudio.
Captulo II. En el cual se analizan las fuentes tericas relacionadas con la
investigacin, las cuales conforman el marco terico.
El Captulo III comprende la metodologa aplicada, donde se hace
referencia al tipo de investigacin, los sujetos de estudio, la fase diagnstica, sta
comprende el diagnstico, el diseo de la propuesta, el instrumento y tcnica de
recoleccin de datos, validez, confiabilidad y anlisis de los resultados.

14

El Captulo IV representa la accin pedaggica desarrollada en la


institucin, comprende las reas de planificacin, evaluacin, ambiente de
aprendizaje e interacciones.
Finalmente, el Captulo V est conformado por la propuesta que consiste
en un Programa de Capacitacin Docente Basado en Estrategias Ldicas para
la Primera Etapa de Educacin Bsica.

15

CAPTULO I
SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA

Descripcin General de la Institucin


Resea Histrica

La historia de la Escuela Fernando Pealver se inicia el 1 de Febrero de


1912, bajo la presidencia del General Juan Vicente Gmez.
Funcion como escuela de nias, dirigida por la seorita Luisa Cortina Gil,
primera directora del Plantel, designada por el Ministro de Instruccin Pblica Dr.
Jos Gil Fortoul, segn decreto publicado en la Gaceta Oficial del 22 de Enero del
mismo ao, su labor educativa la encamina en lo religioso y social.
Se inicia en una casona antigua frente a la Plaza Sucre y a la escuela de
Derecho, diagonal al Teatro Municipal, por la calle Colombia, donde funciona
la escuela de teatro Ramn Zapata. Aos despus de ubicada transitoriamente
frente al colegio Don Bosco, luego en una casa de la avenida Carabobo c/c 24
de Junio, frente al portn de la Candelaria, propiedad de la familia Feo Linaje. En
el ao 1970, se acondiciona un edificio especialmente, con todos los servicios
necesarios para su funcionamiento en la calle Comercio cruce con las avenidas
Escalona y Andrs Bello, para acoger a una poblacin estudiantil de
aproximadamente 1.500 alumnos. En 1976 se incorporaron varones, cuando se
crea el Jardn de Infanciaque actualmente est funcionando en la misma

16

17

En este plantel funcionan 18 salones dedicados a impartir clases en los


diferentes grados de la Escuela Bsica, ms el nivel preescolar y las distintas aulas
especiales como lo son: biblioteca, coordinada por la Magster Hirma Zavaleta, el
saln de msica; asesorado por Miriam Barca; Sala de Higiene Escolar, que
depende de INSALUD. Tambin se encuentran las oficinas de: Direccin del
Plantel, dirigida por la Licenciada Coromoto Borjas y las Subdirectoras,
profesoras: Coromoto Gil y Diamarys Rodrguez.
Entre los diferentes educadores que han dirigido el plantel, todos con una
gran capacidad gerencial y espritu de nobleza hacia el quehacer educativo
tenemos: Luisa Cortina Gil, Mara Trota de Lapadula, Juana de Amos, Mara
Magdalena Monasterios, Trina Luzardo, Carmen de Garca, Mara Teresa Bellera,
Rosalina de Agreda.
Durante aos todo este personal ha trabajado en el plantel con esfuerzo y
dedicacin, para lograr una mejor educacin a la juventud Valenciana y una buena
armona dentro del personal docente, administrativo y obrero que se siente
orgulloso de formar parte de la familia Pealverina, Escuela que durante aos se
ha mantenido entre las primeras a nivel nacional y regional. La vieja campana que
en pocas pasadas anunciaba la entrada y salida de clase de del recreo, se conserva
como smbolo de recuerdo de su inicio en la labor educativa.

Misin
Propiciar el desarrollo integral y armnico del alumno, impulsndolo y
fortalecindolo en su papel de lder dentro del proceso educativo; propicindoles
estrategias de aprender a aprender que les permitan construir y promover en su
familia y comunidad experiencias de aprendizaje que le ofrece la escuela y su
comunidad.

Visin
La formacin de un hombre capaz de construir e insertarse en una sociedad
de conocimientos donde el respeto por el hombre y la naturaleza se erija como el
eje fundamental de su accin vital. En tal sentido nuestros proyectos de
investigacin accin apuntan al desarrollo acadmico, afectivo y espiritual del
nio, y la revisin continua de los de los procesos con el fin de elevar la calidad
educativa y participativa del educando, promocionando la prctica de valores en la
convivencia familiar, escolar y social.
La visin holstica bajo la cual nos insertamos se apoya en las teoras de
aprendizaje que fomentan el ser, el hacer, el aprender y el convivir contemplados
en la reforma curricular por la que se rige la educacin en nuestro pas.

Descripcin de la Planta Fsica


La Unidad Educativa Fernando Pealver es una institucin educativa de
trayectoria conocida en la ciudad de Valencia. Fue fundada el 01 de Febrero de
1912. Se encuentra en el centro de la ciudad, especficamente, en la calle

Comercio entre Andrs Bello y Escalona, en la Parroquia Candelaria del


Municipio Valencia.
Cuenta con una infraestructura estable, construida con paredes de bloques
revestidas de cemento y pintura de colores pasteles, techo de concreto, piso de
granito en los salones, direccin y baos; y cemento rustico en el patio, ventanas
de hierro y vidrio, algunas paredes con bloques de ventilacin.
Presenta una planta fsica adecuada, de 2 pisos. En el rea externa; una
cantina escolar techada de zinc, paredes de cemento y bloque con 4 mesas de
aluminio con sus respectivos bancos y una distribucin interna acorde. Una
cancha mltiple con dos tableros; una jardinera de cemento, bancos de hierro, y
una cerca divisoria entre preescolar y bsica.

La infraestructura de educacin bsica cuenta con:

Planta baja:
- Sala de estar: posee muebles de rattan, plantas ornamentales, carteleras
(informativas, efemrides, aula integrada), cuadros de las exdirectoras, un
busto de Simn Bolvar y dos pasillos que permiten el ingreso a las diversas
reas de servicio.

- Pasillo derecho:
- Orientacin: un escritorio, dos sillas, un archivo, cuadros, cartelera
informativa.

- Secretara: un escritorio, tres sillas, un archivo de gavetas, una mesa,


una cartelera informativa, dos carteleras con los organigramas de la
institucin, y un cuadro.
- Escalera: permite llegar al primer y segundo piso.
- Sala de informtica: 6 computadoras con acceso a Internet.
- Aula de 2do grado C: ubica en la salida hacia el patio de recreo.
- Biblioteca: con 9 mesas y respectivas sillas, estantes con divisiones,
gran variedad de libros, distintos recursos audiovisuales.
- Baos de los alumnos para cada gnero: con cuatro sanitarios y un
mesn de cemento con cuatro lava manos.
- Baos para los obreros: con un sanitario y un lava manos.
- INSALUD: saln dividido para dos servicios; enfermera y aula
integrada.
- Cuarto de limpieza: con artculos de limpieza y un piano.

Pasillo izquierdo:
- Direccin: con tres escritorios, un juego de muebles, archivos,
estantes, cuadros, un telfono, sillas.
- Saln de msica: techo forrado con cartones de huevos para crear
acstica, paredes con decoraciones de notas musicales, una pizarra
acrlica, algunos pupitres y un piano.
- Saln de usos mltiples (paraboloide): dividido del pasillo por un
enrejado, ste a su vez, permite la entrada al rea de preescolar. Teatro
con dos camerinos, un potro de gimnasia y un trampoln.

Primer piso: nueve aulas para 4to, 5to y 6to grado, 4 baos y un pasillo para el
desplazamiento.

Segundo piso: nueve aulas para 1ero, 2do, 3ero y 4to grado, un depsito de
mantenimiento, una oficina de coordinacin y un pasillo para el desplazamiento.
La infraestructura de educacin inicial en la fase preescolar, presenta una planta
fsica de dos pisos:

Planta baja: funcionan dos aulas de clase, dos baos para el uso de los nios, un
depsito de mantenimiento y un patio.

Primer piso: funcionan dos aulas de clase, dos baos para el uso de los nios y un
cuarto para preparar los alimentos de la merienda que all ofrecen.
La Unidad Educativa Fernando Pealver presenta una estructura fsica
con dimensiones que varan de acuerdo a cada aula y a continuacin se presentan
destacando metros cuadrados y matrcula de cada una:
Cuadro 1 Medidas Aproximadas de Aula
Aulas
Preescolar A
Preescolar B
Preescolar C
Preescolar D
1er grado A
1er grado B
1er grado C
2do grado A
2do grado B
2do grado C
3er grado A
3er grado B
3er grado C
4to grado B
4to grado C

Metros cuadrados
52.50
52.50
52.50
52.50
60.07
60.07
40.30
60.07
57.60
46.23
60.07
60.07
37.52
57.60
57.60

Matricula
23
28
28
30
30
29
33
30
30
36
30
32
29
33
31

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Mobiliario de la institucin
En relacin al mobiliario de las aulas, se visualiz la diversidad de equipos
escolares, entre los que se ubican: escritorios, sillas, pizarrn acrlico y pizarrn

convencional, mesas de trabajo para los nios, carteleras, estantes, archivos. En


general las condiciones en que se encuentra el mobiliario son operativas, aunque
con el paso del ao escolar se le debe hacer mantenimiento para conservarlo. A
continuacin se especifica el mobiliario de cada aula:

Cuadro 2 Mobiliario de la Institucin


Mobiliario
Preescolar
Seccin
Mesas
A
4
B
4
C
0
D
0
Bsica

Sillas
24
26
24
27

Pizarrn
1
1
1
1

Estantes
4
3
3
2

Carteleras
2
0
0
1

Mesitas
0
0
20
27

Grado

Mesas
con
silla.

Mesas
sin
silla.

Pupitres

Estantes

Biblioteca

Escritorio
con silla

Cartelera

Pizarrn

1 A
1 B

26
30

0
0

3
0

2
2

1
2

1
1

2
2

1
2

1 C

11

17

2
2
2
3
3
3
4

A
B
C
A
B
C
B

0
7
0
18
1
28
30

1
0
0
0
0
0
0

29
23
30
14
38
0
6

2
2
2
3
2
2
1

0
0
1
0
0
1
0

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
2
1
2
1

1
1
1
2
1
1
1

4 C

32

Fuente: Paruta-Puma (2005)

Dependencias de la Institucin

Otros

Archivo

Laminario

Orientacin: a cargo de la Licenciada en Educacin, Mencin Orientacin


Mirna Guevara de Piango. Funciona en esta institucin desde hace 11 aos.
Brinda atencin en prevencin y asistencia, casos referidos por el docente,
padres y representantes; a travs de charlas y talleres. Las consultas son por
lapsos de tiempo limitados, para lograr cubrir los casos de las 19 aulas.

Aula Integrada: a cargo de la Docente Especialista Sonia Margarita Enrique


Silva. Funciona en esta institucin desde hace un ao, con una matrcula de 38
alumnos, atendidos en grupos de 3. Brinda atencin preventiva en el nivel de
preescolar, lecto-escritura y diagnstico de todos los salones de Educacin
Bsica.

Biblioteca: a cargo de la Licenciada en Educacin, y Magster en Cultura


Popular Venezolana, Hirma Zavaleta. Funcionando en esta institucin desde
hace 28 aos. A su cargo se encuentran todas las secciones de preescolar y
bsica, y ofrece prstamo de textos tanto en la sala, como en las aulas de clase,
prstamo circulante de textos, programa para fomentar la lectura y recursos
audiovisuales.

Educacin Fsica: a cargo del Licenciado en Educacin Integral, Especialista


en Deporte y Recreacin; Hctor Paredes. Funcionando en esta institucin desde
hace 3 aos. Se encuentran a su cargo 23 secciones entre bsica y preescolar.
Esta dependencia organiza juegos intercursos, intercolegiales, y se rige bajo sus
propios lineamientos.

Servicio mdico: a cardo del Doctor Maule OD y las enfermeras Martha Padrn
y Domelis Bolvar. Funcionando en esta institucin desde hace 7 aos. Brinda
atencin los das jueves y viernes de 7:00 a.m. a 1:00 a.m. en higiene escolar,
evaluacin del desarrollo fsico, rendimiento y desarrollo intelectual y entrega
de certificados de salud.

La parte de enfermera se encarga durante la jornada diaria de pesar, medir,


talla, tensin arterial y agudeza visual; dictar charlas y colocar vacunas.
Cuenta con un peso, un tensimetro, cinta mtrica, nevera, archivo,
camilla, 2 estantes, un afiche para medir la agudeza visual, carteleras
informativas, una papelera, 2 escritorios.

Esta dependencia es coordinada por INSALUD. Atiende tanto a los nios


de esta institucin como a otros nios de de instituciones pblicas cercanas.

Estructura Organizacional

Personal Directivo
Directora
Lic. Coromoto Borjas
Subdirectora
Lic. Ana Coromoto Gil

Subdirector
Lic Miguel Rojas

Subdirectora
Lic. Diamary Rodrguez

Asociacin Civil
Secretaria

Presidente

Tesorero

Blanca Acosta

ngel Virguez

Aquiles Pea

Personal docente
Mariela Zurita
Hetna Gonzles
Beatriz Rivas
Aleida Garca
Rebeca Rojas
Carmen Sachindrian

Alicia Rumbos
Rosaura Lpez
Olinda Ojeda
Mirian Harde
Susana Corts
Blgica Hernndez

Nstor Oso
Altagracia Daz
Fulvia Vivas
Alejandra Candales
Brenda Gonzlez
Daniel Durn

Reinaldo Guerra
Ismara Silva
Elia Partidas
Ana Silva
Mariela Ferrer
Fanny Nio

Personal de Orientacin, Msica, Biblioteca e Informtica


Orientadoras:
Mirna Piango
Mara Coronel

Doc. Biblioteca:
Hirma Zabaleta
Aleida Snchez

Msica:
Hugo Jimnez

Informtica:
Mario Barreto
Fany Camejo

Personal Administrativo
Mara Jos Gmez

Rosario Castro

Janett Ortega

Personal Obrero
Pedro Hernndez

Carmen Ochoa

Personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero


Personal Directivo
Al recoger informacin acerca del personal directivo se pudo conocer que
la direccin la ejerce la Lic. Coromoto Borjas, y la subdireccin es dirigida por la
Lic. Ana Coromoto Gil, Lic Miguel Roja y la Lic. Diamary Rodrguez. Al
momento de recoger la informacin no se logro obtener los datos en cuanto a las
funciones especficas ejercidas por este personal, dado que los pocos momentos

de coincidencia fueron cortos e inapropiados para establecer entrevistas. En el


siguiente cuadro se presentan algunos datos profesionales del personal directivo.
Cuadro 3 Personal Directivo
Nombre y
Apellido
Coromoto

Cargo que
desempea
Directora

Tiempo de
Servicio
31 aos

Borjas

Grado de Instruccin

Institucin que le otorg


el ttulo
Universidad de Carabobo

- Lic. en Educacin
- Magster

Ana Coromoto

Subdirector

Gil

Miguel Rojas
Diamary

Subdirector
Subdirector

Rodrguez

30 aos

31 aos
30 aos

- Tesista Documental
- Lic en Educacin

Universidad de Carabobo

- Abogado

Universidad Bicentenaria

- Especialidad en Gerencia

de Aragua

Educativa
- Lic en Educacin
- Lic en Educacin

UPEL
Universidad de Carabobo
Universidad de Carabobo

Maestra

en

Universidad de Carabobo

Investigacin

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Personal Docente
A travs de las entrevistas realizadas en el transcurso de la investigacin se
pudo recoger la informacin necesaria de las docentes de la Etapa Inicial y Etapa
bsica del turno de la maana. A continuacin se muestra de forma organizada los
datos del personal docente:

Cuadro 4: Personal Docente


Nombre y

Grado y

Tiempo de

Grado de

Institucin que le otorg

Apellido
Hetna Gonzlez
Ana Silva
Beatriz Rivas

seccin
Preescolar A
Preescolar B
Preescolar C

Servicio
21 aos
25 aos
21 aos

Instruccin
Lic. en Educacin
Bachiller docente
T.S.U en preescolar

el ttulo
Universidad de Carabobo
Colegio San Jorge
Tec. Monseor Talavera

Rebeca Rojas
Altagracia Daz
Fulvia Vivas
Susana Corts
Brenda Gonzlez
Mariela Ferrer
Fanny Nio
Mirian Harde
Blgica Hernndez
Daniel Durn
Nstor Oso
Carmen

Preescolar D
1er grado A
1er grado B
1er grado C
2do grado A
2do grado B
2do grado C
3er grado A
3er grado B
3er grado C
4to grado B
4to grado C

4 aos

CUAM
Universidad de Carabobo

21 aos
3 aos
23 aos
18 aos
2 aos
18 aos
19 aos
29 aos
18 aos

T.S.U en preescolar
Lic. en Educacin
Bachiller docente
Lic. en Educacin
Bachiller docente
Lic. en Educacin
T.S.U en Educacin
Bachiller Docente
Lic. en Educacin
Lic. en Educacin
Lic. en Educacin

19 aos

Lic. en Educacin

Universidad de Carabobo

Universidad de Carabobo
Instituto Privado Victoria
UPEL
La Maguita
Colegio San Jorge
Universidad de Carabobo
IUMA
Universidad de Carabobo

Sachindrian

Fuente: Paruta-Puma (2005)

Personal docente de apoyo curricular


Entre el equipo de trabajo, que se organiza en la institucin estudiada
como personal de apoyo curricular en el turno de la maana laboran la docente de
biblioteca, docente de informtica, docente de msica, docente de aula integrada y
docente de educacin fsica. A continuacin se muestra en forma organizada los
datos del personal de apoyo curricular:

Cuadro 5: Personal Docente de Apoyo Curricular


Tiempo
Nombre y

Cargo que

Institucin que le
de

Apellido

Grado de Instruccin

desempea

otorg el ttulo
Servicio

Mirna Guerra de
Orientadora

Lic. en Educacin

Universidad de

Maestra en Orientacin

Carabobo
Universidad

26 aos

Piango
Docente de aula
Sonia Silva

9 aos

Docente Especialista

integrada
Docente de
Hctor Paredes

Nacional Abierta
Universidad
25 aos

Lic. en Educacin Integral

Educacin Fsica

Nacional Abierta
Lic. en Educacin

Docente de
Hirma Zavaleta

Universidad de
31 aos

Magster Cultura Popular

Biblioteca

Carabobo
Venezolana

Hugo Jimnez
Fany Camejo

Docente de msica
Encargada del

20 aos

Lic. en Educacin

Universidad de

Dpto. de
Carabobo
informtica

Fuente: Paruta-Puma (2005)

Personal Administrativo
El personal administrativo en la institucin es un equipo clave en la
dinmica organizacional, pues este es el responsable de mantener al da toda la
informacin que el centro educativo necesita procesar, dicho personal est
conformado por: Mara Jos Gmez, Janett Ortega y Rosario Castro.
Es conveniente destacar que los miembros del equipo administrativo
tienen niveles de preparacin, aos de experiencia en correspondencia con el rol
que desempean en la institucin, tal como se presenta en el cuadro siguiente:

Cuadro 6: Personal Administrativo


Nombre y

Cargo que

Tiempo de

Grado de

Institucin que le

Apellido
Mara Jos

desempea
Funciones

Servicio

Instruccin

otorg el ttulo
Instituto Nueva

15 aos

Bachiller Docente

Gmez

administrativas
Funciones

Janett Ortega

Valencia
Instituto Universitario
23 aos

Lic. en Educacin

administrativas
Funciones
Rosario Castro

Monseor Arias Blanco


Universidad de
12 aos

administrativas

Lic. en Educacin
Carabobo

Fuente: Paruta-Puma (2005)

Personal Obrero
Dentro de la institucin existe una persona con el cargo de portero, el
seor Pedro Hernndez; quien vigila el acceso de personas a la institucin; y la
seora Carmen Ochoa con el cargo de aseadora; quien mantiene la limpieza en el

patio y en los baos, limpia los salones y direccin, saca la basura los das
correspondientes.

FODA Institucional
Fortalezas

1. Ubicada en el centro de Valencia.


2. Cuenta con los niveles de Educacin Inicial y Bsica.
3. Planta Fsica Ad-hoc con todos los servicios bsicos (agua, luz, telfono).
4. Apropiada distribucin de los espacios (Educacin Inicial y Bsica).
5. Mobiliario suficiente y acorde con las necesidades del plantel.
6. Espacios acondicionados para biblioteca, msica, informtica, servicio
mdico.
7. Saln de Usos Mltiples.
8. Servicios de Cantina Escolar.
9. Equipo Multidisciplinario (Orientador, Enfermera, Maestro especialista,
Msico, Bibliotecario, Psicopedagogo, Mdico, Profesor en Educacin
Fsica, Profesor en Informtica).
10. Personal Administrativo y Obrero.
11. Comunidad Educativa.
12. Acuerdo Interinstitucional con INSALUD.

Oportunidades

1. Trayectoria de la Institucin.
2. Preparacin acadmica de algunos docentes, maestras, doctorados.
3. Recursos para el aprendizaje (equipo de gimnasia, piano, computadoras,
TV.).
4. Padres y Representantes.
5. Proyecto Institucional Comunitario.
6. Biblioteca Estatal.

Debilidades

1. Ausencia de reas verdes, parque y ambiente atractivo (arquera, aros.).


2. Baos deficientes en su funcionamiento.
3. Filtros de agua: EI (ausencia) EB (inoperativos).
4. Ausencia de Normas que regulen las horas de entrada, salida y recreo.
5. Distribucin inadecuada de las reas administrativas, servicios y grados.
6. Falta de patrulleros escolares.
7. Nios de Educacin Inicial no se benefician de las actividades de la
biblioteca, computacin y msica.
8. Convocatoria a reuniones imprevistas.
9. Falta de supervisin tcnico docente.

10. Debilidad en la comunicacin entre el personal que labora en la


institucin.
11. Ausencia de insumos mdicos.

Amenazas

1. Presencia de monxido de carbono.


2. Acceso de los nios al preescolar a las escaleras, durante el periodo de
recreo.
3. Basura, expendio de licores y transporte urbano en los alrededores del
colegio.

FODA de aula
Fortalezas
1. Espacios, ventilacin e iluminacin natural acorde a la cantidad de nios.
2. Mobiliario en buen estado.
3. Limpieza de las aulas.
4. Interaccin Alumno Docente, Docente Alumno y Alumno Alumno.
5. Espontaneidad en los nios: - Participativos - Comunicativos - Receptivo.
6. Formulacin del Proyecto Didctico.
7. Adecuada estructura del Boletn Informativo.
8. Autonoma en el Docente.

Oportunidades

1. Suficientes y acordes recursos didcticos.


2. Carteleras.
3. Matricula adecuada.
4. Acceso a la informacin y actualizacin tcnico docente.
5. Conocimientos de tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Debilidades
1. Inadecuada distribucin del ambiente de aprendizaje
2. Ventilacin artificial deficiente
3. Ausencia de rotulacin
4. Carencia de normas y valores en el aula
5. Discrepancia entre la formulacin y la aplicacin del P.P.A.
6. Falta de planificacin de las actividades pedaggicas
7. Falta de orientacin en higiene bucal
8. Interaccin padre docente para el desarrollo del aprendizaje
9. Vocabulario inadecuado (docente alumno)

Amenazas
1. Contaminacin sonora.
2. Ausencia de servicio tcnico.
3. Agresividad.
4. Incongruencia entre la teora y la prctica del P.P.A.
5. Improvisaciones recurrentes.
6. Ausencia de servicio multidisciplinario odontolgico.

7. Desconocimiento de padres y representantes en el


proceso enseanzaaprendizaje.

Socializacin de los resultados


La socializacin de los resultados fue llevada a cabo en la biblioteca de la
Unidad Educativa Fernando Pealver, el da 1 de Marzo del ao 2005, a las
8:00 a.m., en la cual participaron como autoridades de la Institucin la
Subdirectora Ana Coromoto Gil, la Orientadora Mirna Guerra de Piango, y la
docente de Biblioteca Hirma Zavaleta; y como representante de la Universidad de
Carabobo, los profesores y asesores de Tesis: Mara Elena Maninat y Rafael
Victorino Muoz, junto con el grupo de practicantes.
El diagnostico

institucional fue expuesto en dos partes, a nivel de

Educacin Inicial a cargo de la Bachiller Lesdy Vera y a nivel de Educacin


Bsica a cargo de la bachiller Giannina Puma.
Al jerarquizar la necesidades institucionales tuvimos una respuesta
inmediata de la Subdirectora en cuanto a la distribucin de las aulas, ya que los
primeros grados se encuentran en los ltimos pisos de dicha Institucin; aclarando
que fue una decisin tomada por un grupo reducido de personal docente y
administrativo para darle solucin a las irregularidades que se haban presentado
en aos anteriores en el uso indebido de los baos, y en cuanto a las deficiencias
curriculares que pudieran manifestar algunos docentes del plantel, dej claro que
la seleccin del personal no dependa de ello.

Finalmente, se realiz un refrigerio en el que participaron la Orientadora,


Docente de Biblioteca, profesores de la Universidad de Carabobo y practicantes;
ya que la Sub-Directora tuvo que ausentarse.
Considerando el tiempo y los recursos con los que cuentan las practicantes,
se tom la decisin de decorar el patio interno de la Unidad Educativa Fernando
Pealver con la elaboracin de un mural, como plan de accin factible. Esta
decoracin es considerada relevante, debido a que las condiciones en la que se
encuentre el patio podrn influir positivamente en los nios, adems de
representar de esta manera, un espacio agradable que procure aumentar las
relaciones armnicas entre los nios y les permitir desarrollar an mas el sentido
de pertenencia hacia la institucin.

Sistematizacin y Jerarquizacin de Necesidades


Jerarquizacin de Necesidades de la Institucin
1.- Concientizar a la poblacin estudiantil en el uso y cuidado de los baos de la
institucin.
2.- Dotacin de insumos en el servicio mdico.
3.- Reacondicionamiento e instalacin de filtros de agua para los nios de
Educacin Inicial y Educacin Bsica.
4.- Una propuesta de recoleccin de fondos para un parque movible en el rea de
preescolar.
5.- Un mural decorativo en el patio interno de la Unidad Educativa Fernando
Pealver

6.- Cursos de actualizacin curricular destinados tanto a los docentes de


Educacin Inicial como de Educacin Bsica.

Jerarquizacin de Necesidades de Aula


1. Orientacin nutricional e higiene bucal
2. Establecimiento de normas y hbitos en el aula
3. Integracin de la comunidad al proceso educativo que se vive en la escuela.
4. Capacitacin permanente del docente.
5. Aplicacin de estrategias ldicas en nios de Primera Etapa de Educacin
Bsica.
6. Enfatizar los ejes transversales del currculo Bsico Nacional
7. Capacitacin en el uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos
propios de la oralidad.
8. Propiciar actividades significativas para la construccin del aprendizaje.
9. Articular los P.P.A con las necesidades acadmicas de los nios.
10. Desarrollar competencias para la comprensin y produccin de la lengua
escrita y el clculo
11. Distribuir adecuadamente el ambiente de aprendizaje
12. Mejorar las condiciones de ventilacin artificial en el aula
13. Interaccin padre docente para el desarrollo del aprendizaje.

14. Identificacin del Problema


15.

La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el

recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social.


Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la
preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y
preparacin de los recursos humanos necesarios de un pas. La escuela se
convierte, as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos
relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas.
16.

En la sociedad actual, compleja y cambiante, al sistema educativo

se le exige, cada vez ms, su modernizacin, as como nuevas orientaciones en sus


contenidos y enseanzas, acorde con los cambios econmicos, cientficos y
tecnolgicos. Por ende la sociedad venezolana tiene frente a s innumerables retos,
uno de los cuales es la formacin de sus habitantes, en esta tarea se debe conciliar
la funcin del estado docente, entendido ste como la obligacin que tiene el
Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos los
individuos, con la responsabilidad que tienen los agentes sociales de coparticipar
en la accin educativa.
17.

La poltica educativa en Venezuela, est orientada, hacia el

mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la


estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin de todos

18. sus niveles y modalidades; razn por la cual se le ha dado nfasis al


proceso de descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor
autonoma de gestin a los centros educativos y, por otra parte, generar
cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las
prcticas pedaggicas.
19.

De all, que el ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos el

mejoramiento de la calidad de la educacin que se ofrece a nios y jvenes del


pas. Pretendiendo promover cambios significativos que conduzcan a la formacin
de un ser humano capaz de practicar, dentro de la sociedad cambiante, valores
tales como la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, el amor por la
vida, la responsabilidad y la justicia. Deseando as lograr la formacin integral del
hombre venezolano y la continuidad de nuestros valores culturales e histricos.
20.

Para dar respuesta a los objetivos y expectativas del ministerio de

Educacin, se hace necesario asumir la reforma educativa a partir de una


concepcin dentro de la cual la escuela sea entendida como una organizacin
integrada a la comunidad y como centro para la reflexin y discusin de los
problemas ticos morales que afectan directamente al colectivo venezolano.
Dentro de esta concepcin el diseo curricular de Educacin Bsica, asume la
transversalidad como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto
escolar, familiar y socio cultural.
21.

Por lo tanto, el papel del personal docente se torna cada vez ms

complejo, pues se le exige que adopte nuevos estilos de trabajo y establezca con
sus alumnos y sus colegas relaciones totalmente diferentes en materia de
aprendizaje (Beattie, 1997). Para responder a los retos de la escuela del presente

siglo, se espera que los maestros tengan capacidad de reflexin, sean aptos para el
trabajo en equipo, la indagacin independiente y analtica y estn dotados para el
pensamiento crtico basado en criterios ticos y la integridad personal (Yost,
Sentner y Forlenza Baily, 2000). Se espera que los docentes que demuestran
tales aptitudes y modos de pensamiento y de conocimiento con una gran
diversidad de alumnos,

impulsen en el aula experiencias y condiciones que

despierten la curiosidad del estudiante.


22.

La formacin docente debe entenderse entonces como un proceso

de educacin permanente ya que es el dominio que tiene un sujeto acerca de las


concepciones, teoras, principios y estrategias que explican, a travs de diferentes
saberes disciplinarios, el fenmeno de la educacin

en cualquiera de sus

expresiones.
23.

En Venezuela existen innumerables oportunidades en el campo de

la capacitacin docente, donde se busca estimular el mejoramiento continuo de la


calidad, la eficacia y la eficiencia del profesor, mediante la actualizacin e
innovacin de los mtodos o procedimientos que se utilicen en el desarrollo de las
funciones de docencia, investigacin, extensin y gerencia acadmica, as como
promover la preparacin del personal docente que se inicia en labores
profesorales, mediante una capacitacin pedaggica bsica en concordancia con
las exigencias acadmicas.
24.

Tomando en cuenta las oportunidades que se ofrecen en el campo

educativo, existe y se aprecia una realidad que parte de la idea de que el fracaso o
el xito de todo sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del
desempeo de sus docentes. Al respecto Snchez (2000) SEALA:

25.
26.
27.
28.
La educacin es mala porque los maestros no
cumplen con sus obligaciones, porque han perdido su
vocacin, porque estn mal pagados, porque los nios
estn desnutridos o enfermos, con capacidades
intelectuales disminuidas, con alteraciones emocionales,
proclives a quien sabe qu vicios, porque los padres no se
preocupan por sus hijos, porque los valores se han
perdido, porque no existen polticas educativas, porque las
autoridades no asumen sus responsabilidades.
29.
30.
31.

La intencin no es discutir estas afirmaciones, la mayora de las

cuales carecen de asidero. Solo queremos hacer notar que ellas se vienen
formulando desde hace mucho tiempo y lo que se ha hecho para remediar la
situacin no ha tenido xito. Podrn perfeccionarse los planes de estudio,
programas, textos escolares; construirse magnficas instalaciones; obtenerse
excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar
el perfeccionamiento real de la educacin. En tal sentido los docentes en su
prctica educativa debern poseer un repertorio de actividades y estrategias de
enseanza aprendizaje para ser implementadas en sus aulas de clase y as hacer
este proceso ms efectivo y dinmico.
32.

Es evidente el rol protagnico que tiene el docente desde esta

perspectiva, porque cumple una funcin trascendental y de suma importancia para


la formacin integral del estudiante, puesto que es l quien debe disear,
planificar, proponer, desarrollar, crear situaciones de enseanza y aprendizaje que
le permitan al estudiante aprender y desarrollar sus competencias.
33.

Tal es el caso del dominio de estrategias ldicas por parte del

docente en el aula de clase, los cuales facilitan el aprendizaje hacindolo ms

agradable, permitiendo establecer reglas que

fortalezcas los valores: amor,

tolerancia grupal, e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s


mismo, seguridad, que fomenten el compaerismo para compartir ideas,
conocimiento e inquietudes. Las estrategias ldicas se desarrollan a travs de
juegos que conducen al estudiante en el mundo del conocimiento, tomando en
cuenta la edad, las necesidades, los intereses y expectativas de los nios, siendo el
docente quien debe habilitar dentro del contexto escolar diferentes tipos de
oportunidades ldicas para que los nios realicen, efecten y construyan
aprendizajes escolares.
34.

En este orden de ideas en la Unidad Educativa Fernando Pealver,

ubicada en el centro de la ciudad de Valencia, durante la fase de observacin


participante en el 1er grado B y 2do grado A, la jornada diaria transcurre dentro de
los salones de clase, en donde las maestras llegan y colocan en el pizarrn
actividades en la que los nios deben desarrollar en sus cuadernos, las respuestas
por lo general ya se encuentran resueltas Al llegar la hora del receso los nios
desayunan, algunos corren, otros juegan, conversan y muchos otros pelean. A las
9:30 AM suben a los salones a terminar de copiar las actividades en sus
cuadernos, mientras la mayora se distrae, algunos corren de un lado a otro, se
levanta de sus puestos, molestan a los compaeros; la maestra reiteradamente
ordena que culminen la actividad, mientras la maestra corrige a los que ya
terminaron. A un cuarto para las doce, por lo general ya todos deben haber
terminado la actividad y se marchan a sus hogares.
35.

Se pudo observar que las docentes muestran debilidades a la hora

de planificar estrategias ldicas como modo de ensear contenidos, donde el nio

juega apropindose de los contenidos a travs de un proceso de aprendizaje. Este


aprendizaje no es simplemente espontneo, sino que es producto de una enseanza
sistemtica e intencional A travs del juego es posible aprender diferentes cosas,
algunas placenteras, otras conflictivas, como experimentar, equivocarse y ponerse
en el lugar de otros..
36.

Ante este planteamiento surge la necesidad de disear un programa

de capacitacin docente basado en estrategias ldicas a los docentes de la primera


etapa de Educacin Bsica, con el propsito de generar cambios profundos en los
docentes para la transformacin de las practicas educativas

que plantea el

proyecto educativo nacional.


37.
38.

Objetivos

39. Objetivo general


40.

Disear un programa de capacitacin pedaggica basado en

estrategias ldicas dirigido a los docentes de primera etapa de Educacin Bsica.


41.
42. Objetivos Especficos:

Diagnosticar la situacin actual de la Unidad Educativa Fernando


Pealver en relacin al desempeo que tienen los docentes en la
aplicacin de estrategias ldicas en primera etapa de Educacin
Bsica.

Determinar la factibilidad de la propuesta dirigida a los docentes de


primera etapa de Educacin Bsica.

Elaborar un programa de capacitacin pedaggica basado en


estrategias ldicas dirigido a los docentes de primera etapa de
Educacin Bsica.

43.

44.
45.
46. Justificacin
47.

En un mundo cambiante donde las exigencias son cada vez

mayores, no es posible pretender que tengamos las mismas oportunidades si en la


escuela donde hemos sido formados no se nos dieron las herramientas necesarias
para enfrentar con xito no solo el campo laboral y educativo, sino tambin la vida
diaria; pero, lamentablemente, por muy amoroso y comprometido que sea un
docente con sus estudiantes, no se asegura que sus estrategias de formacin sean
las ms ventajosas para los alumnos, ya que no dependen de su amor sino de su
formacin pedaggica y, sta a su vez, no depende nicamente del docente sino
tambin de la capacitacin continua que este reciba y, como es sabido que esto no
sucede como debera, hemos desarrollado este estudio, procurando aportar
herramientas que generen cambios profundos en la profesin docente para la
transformacin de las prcticas educativas en beneficio de la escuela, los docentes
y, sobre todo, de los nios que hacen vida en la institucin.
48.

Todo esto se lograr a travs de la elaboracin de una propuesta de

capacitacin docente basada en estrategias ldicas para el aprendizaje


significativo, de manera que, los docentes, puedan enriquecer sus actividades y
con ello, enriquecer la calidad del aprendizaje de los nios; sin embargo, los dos

anteriores no seran los nicos beneficiarios de la propuesta, ya que, al ser


aplicada, mejorar la calidad educativa de la institucin y con ella, por supuesto,
el prestigio social de sta, as tambin generar cambios positivos en el desarrollo
mental y emocional de docentes, nios y dems participantes del proceso
educativo.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

69.
70.
71.
72. CAPTULO II
73. MARCO TEORICO
74. Planificacin
75.

La prctica pedaggica se concreta en la enseanza, siendo sta un

proceso pensado y planificado, mediante el cual el docente ayuda a los alumnos a


elevar sus niveles de inteleccin, de tal manera que construyan las herramientas
necesarias que les permitan en un futuro asumir su vida de forma autnoma y
consciente. En tal sentido la planificacin es necesaria en todos los aspectos de la
vida. Planificar permite a los docentes ver y clarificar la direccin hacia donde
dirigen su accin, es decir, estar conscientes de lo que quieren lograr y prever
como van a detectar los resultados por medio de la evaluacin. Segn el
movimiento pedaggico (1997) los proyectos pedaggicos de aula y la
globalizacin, no planificar equivale a ponerse a caminar sin saber donde ir. En
trminos generales, es una actividad que permite dar sentido a lo que hacemos.
Por ello, es un instrumento necesario en el planteamiento de una accin
pedaggica que resulte interesante a ambos actores del proceso: alumnos y
docentes.
76.

El Ministerio de Educacin Cultura y Deporte de Venezuela trabaja

con la perspectiva centrada en la planificacin por proyectos pedaggicos para dar


una respuesta coherente a la concepcin del alumno como constructor de su

propio aprendizaje en un contexto social, lo cual implica prever una enseanza


que responda a sus inquietudes, necesidades e intereses.
77.

La planificacin por proyectos se plantea en el Modelo Curricular

en dos tipo: Proyecto Pedaggico de Plantel que tiene como finalidad fomentar las
acciones colectivas, el trabajo en grupo y la interaccin entre todos los actores,
con el fin de transformar a la institucin escolar en una comunidad donde los
ciudadanos tengan metas comunes en relacin a la enseanza, el aprendizaje, la
escuela y la sociedad. En este sentido, el

proyecto

se asume como una

construccin en la que es necesaria la participacin del maestro, alumnos y


representantes; y el Proyecto pedaggico de aula es un instrumento de
planificacin de la enseanza con un enfoque global, que se sustenta en los
intereses de la escuela y de los educandos, contribuyendo a mejorar la calidad de
la enseanza, tomando en cuenta los componentes de currculo referidos al qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y cundo evaluar;
considerando adems los actores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje (alumno- docente) y las relaciones que se establecen entre ellos.
78.

Los proyectos pedaggicos de aula parten de un diagnstico

pretendiendo ensear al nio a aprender, orientan el aprendizaje hacia la solucin


de problemas cotidianos y establecen la vinculacin entre las informaciones y
valores que suministra la escuela con las necesidades e intereses particulares de
cada grupo de aprendizaje.
79.
80.
81.

82.

83.
84.
85.
86. Evaluacin
87.

Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta informacin

desprendida directa o indirectamente de la realidad. La evaluacin educativa es un


proceso donde el docente suele emplear informacin derivada de muchas fuentes
para formular un juicio de valor. La informacin puede obtenerse mediante el uso
de diversos instrumentos y tcnicas que no dan necesariamente resultados
cuantitativos, como por ejemplo la observacin y la entrevista.
88.

La evaluacin es un proceso que implica obtener informacin

sistemtica y objetiva de un objeto de evaluacin e incluye la interpretacin de la


informacin con el fin de seleccionar entre las distintas alternativas de decisin.
Es decir, durante los procesos de enseanza aprendizaje, el docente,
continuamente, obtiene informacin del comportamiento general de sus alumnos,
eso lo hace mediante diversas estrategias para verificar si hay aprendizaje
(preguntas orales, correccin de trabajos y tareas, etc.)
89.

La

evaluacin de los aprendizajes en la Primera Etapa de

Educacin Bsica, tal como lo indica el Currculo Bsico Nacional, concibe la


evaluacin como:
90.
Un proceso interactivo de valoracin continua
de los progresos de los alumnos, fundamentado en
objetivos de aprendizaje de etapa y los planteados por los
docentes en el proyecto de aula, que toma en cuenta

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y


el nivel de evolucin del estudiante.(p.78)
91.
92.

Es decir que un requisito indispensable de evaluacin es la

explicacin clara de los objetivos, de las exigencias que plantean determinadas


tareas y de los criterios de evaluacin, permitiendo que todos los estudiantes
asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje, convirtiendo as a la
evaluacin en un instrumento que orienta la enseanza hacia procesos dirigidos al
desarrollo de la actividad mental del alumno y hacia acciones que enseen al
alumno a aprender de forma autnoma, que le permita aprender superando los
retos que plantea la apropiacin de nuevos conocimientos.
93.

La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se

encuentra dentro de un enfoque metodolgico cualitativo porque es una


evaluacin comprensiva, global, de carcter descriptivo y narrativo, usando a la
investigacin etnogrfica, por cuanto analiza la interrelacin del proceso de
aprendizaje en el contexto donde se desarrolla.
94.

Por otro lado el procedimiento que se debe seguir para evaluar los

aprendizajes construidos por los alumnos consiste en conocer y analizar hasta qu


punto

ellos

han

desarrollado,

modificado

y/o

aprendido

determinadas

competencias como consecuencia de las experiencias educativas vividas. Para


hacer alcanzar este propsito, el docente necesita estar en capacidad de conocer
cules son las condiciones con que el estudiante lleg al proceso, sobre qu base
comenz y prosigui su aprendizaje para saber cmo ha ido avanzando. Se trata
de conocer al alumno mediante una atencin consciente y reflexiva por parte del
docente. En este sentido la evaluacin es una actividad que depende de

la

capacidad del profesor de comprender situaciones, reacciones de los alumnos,


adquisicin y rasgos significativos de cmo ejecutan las tareas, nivel de sus
realizaciones, de las dificultades que van encontrando y del esfuerzo e inters que
ponen.
95.
96.

Para la realizacin de un plan de accin el docente debe tomar en

cuenta la evaluacin de los aprendizajes, mediante la realizacin de un plan de


evaluacin que organizar el momento en que tiene lugar la evaluacin y la
funcin con que se realiza. Es decir, de acuerdo a la situacin, proceso o ciclo
evolutivo que se va a evaluar se utilizar la evaluacin explorativa o diagnstica;
la formativa y la final o sumativa.
97.

La evaluacin explorativa (inicial o diagnstica), es aquella que se

realiza de manera previa al desarrollo del proceso educativo en cualquier


momento del ao escolar. Permite identificar las capacidades cognoscitivas
generales y especficas del alumno en relacin con el programa de estudio. Es
decir, proporciona informacin sobre el nivel de maduracin del alumno,
habilidades, destrezas, intereses, grado de motivacin, carencias y limitaciones.
La funcin principal de este tipo de evaluacin est en identificar y emplear
continuamente los conocimientos previos adquiridos por el alumno, bien sea
despus de iniciar una clase, un tema o una unidad.
98.

La evaluacin Formativa es aquella que se realiza de forma

simultnea con el proceso de enseanza aprendizaje, es de carcter continuo, su


objetivo no es probar sino mejorar el proceso de aprendizaje que se est logrando.
Aspira detectar dificultades que el alumno encuentra en sus aprendizajes, o errores

que comete, con el fin de proponer actividades que le ayuden a lograr los
objetivos propuestos. La evaluacin formativa puede servir para la planificacin
de actividades de

motivacin, para la atencin individualizada, para el

establecimiento de actividades cooperativas, la modificacin de estrategias


didcticas entre otras.
99.

La evaluacin final (sumativa o acumulativa) es la que se realiza al

trmino de un proceso, ciclo evolutivo, al finalizar un proyecto, lapso, curso.


Mediante la evaluacin final el docente puede asegurarse si los aprendizajes
fueron logrados segn los criterios y las condiciones establecidas. Debe
suministrar informacin que permita llegar a conclusiones importantes sobre el
grado de xito y eficacia de la experiencia educativa global. La evaluacin final
alcanza un verdadero sentido cuando se realiza con el propsito de obtener
informacin para conocer si los alumnos estn en la capacidad de adquirir otros
nuevos saberes, relacionados con los que han sido evaluados.
100.

La informacin que se obtiene en el aula se debe registrar con

instrumentos que permitan llevar sistemticamente los procesos, avances,


resultados que se observan y vivencian en el aula como:
Registro Anecdtico: Registro no sistemtico ni planificado, en el cual se
describe en forma de ancdota, una situacin o suceso significativo no
caracterstico en el desarrollo del nio y las circunstancias que lo rodean.
Registro Descriptivo: Es un registro sistemtico y planificado, seala la
actuacin del nio en el desarrollo de las actividades. El maestro decide con
anterioridad, de acuerdo a su planificacin, en qu momento y en qu rea se va a
interactuar con el nio para obtener informacin relevante.

El Portafolio: Se refiere a la recoleccin de trabajos escritos, ordenndolos, con


la finalidad de que el estudiante observe su progreso durante todo el proceso. Esta
actividad conlleva a realizar autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin externa
(opiniones de padres y representantes). Dndole valoracin a los trabajos
realizados en clase y en casa.
Gua de Observacin: Es un instrumento de registro de las observaciones
realizadas por adultos significativos que atienden nios y nias, que consiste en
valorar las distintas gradaciones bajo las cuales se puede presentar el rasgo a
observar. De acuerdo con el enfoque cualitativo se utiliza una escala nominal
letras, porque permite al docente expresar con claridad los aspectos a evaluar;
siempre y cuando cada letra o nombre tenga una descripcin o definicin del
sentido que representa.
101.

Existen otros instrumentos de evaluacin como el registro

continuo, el diario, la lista de cotejo o control que nos permite evaluar el


proceso de los estudiantes en el aula as como el desempeo docente. Pero
para el plan de accin ser pertinente la utilizacin de los instrumentos ya
explicados.
102.
103.
104.

Interacciones en el ambiente escolar


La comunicacin a menudo es entendida como un proceso de

impartir o intercambiar nueva informacin, mientras que en la realidad esto


constituye slo una pequea parte de la comunicacin. La mayor parte de la
misma trata de la interaccin social y el acto de participar de los sentimientos,
actitudes y relaciones de las personas involucradas.

105.

Para Ausubel (1994) la comunicacin es inherente a la condicin

social del sujeto. El hombre desarrolla sus potencialidades genticas y realiza sus
logros culturales en funcin de la interaccin con otros hombres, con la naturaleza
y, simultneamente, alimentndose de esa interaccin, construye aprendizajes,
propone y evala, auto evala, contrasta y logra cosas en un mismo curso de
negociaciones. La interaccin y comunicacin segn el mismo autor, son posibles
en la medida en que el sujeto que interacta sea percibido como un ser
dignificado en su capacidad para comprender, construir conocimientos y
emprender tareas y poseedor de un acervo cultural que tenga continuidad en la
escuela.
106.

Por otro lado las interacciones en el ambiente escolar deben darse

dentro de un ambiente de apoyo, ya que es un proceso social e interactivo y para


esto es necesario primero que todo la creacin de un ambiente interpersonal.
107.

Uno de los objetivos del currculo Bsico Nacional es que el nio

construya y logre un aprendizaje significativo, por lo que el docente debe tomar


en consideracin el establecimientos y mantenimiento de escenarios o ambientes
donde puedan interactuar positivamente con los nios, de modo que stos puedan
trabajar y jugar con personas y materiales sin ningn temor, miedo, ansiedad o
descuido. Para Hohmann 1999, la importancia del apoyo del adulto en un saln
de clase o centro de aprendizaje, logrndose a travs del conocimiento de los
componentes bsicos de las relaciones humanas, el clima interpersonal y los
efectos con los nios. En un enfoque de apoyo de los adultos al favorecer
ambientes de aprendizaje donde se pueda compartir el control, enfocarse en las
fortalezas de los nios y la adopcin de un mtodo para solucionar conflictos.

108.

Entre los componentes bsicos de las relaciones humanas se

encuentra el sentido del yo, siendo un concepto bastante abstracto, volvindose


mas claro cuando se considera en el contexto cuatro capacidades claves que se
identifican en la literatura sobre el desarrollo infantil como elementos bsicos de
la salud social y emocional de los nios. Estas capacidades son: la confianza (en s
mismos y en los dems), la autonoma, la iniciativa, y la empata. Las mismas
proporcionan el fundamento para la gran parte de la socializacin que ocurre
conforme el nio llega a la adultez. Estas capacidades tienen ms oportunidades
de desarrollarse en un ambiente de aprendizaje que apoye el incremento de las
relaciones humanas positivas donde la interaccin docente- alumno sea dada en un
ambiente de respeto, que las cualidades del docente faciliten la interaccin, con la
paciencia, la dedicacin, la

voluntad de ayudar y actitud democrtica,

favoreciendo as un clima psicolgico positivo en el aula;

al contrario el

autoritarismo, la enemistad y el desinters puede llevar a que exista un clima


negativo en el aula.
109.
110.
111.

Ambiente de aprendizaje
La disposicin del ambiente influye de forma significativa en

aquellos que lo ocupan, como ha sido reconocido por profesionales de campos


diferentes al de la educacin. Cada ao los profesionales de grandes negocios
invierten millones de dlares en ambientes concebidos para producir una actitud o
conductas deseadas por parte de sus empleados. Las escuelas y aulas tambin
pueden beneficiarse tomando atencin al entorno, para lograr y mantener un lugar
interesante y agradable para el trabajo.

112.

En el ambiente de aprendizaje intervienen factores muy

importantes como lo son el espacio, los recursos y la distribucin del


tiempo. El docente debe reconocer el entorno fsico y disponer de los
materiales, para que desempeen un papel activo en el proceso de
enseanza aprendizaje. Para C.E Loughlin,(1982) :
113.
El ambiente de aprendizaje es mucho ms que
un lugar para almacenar libros, mesas y materiales.
Cuidadosa y diestramente dispuesto, aade una dimensin
significativa a la experiencia educativa del estudiante,
atrayendo su inters, brindando informacin, estimulando
el empleo de destrezas, comunicando lmites y
expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje,
promoviendo la propia orientacin y respaldando y
fortaleciendo a travs de estos efectos el deseo de
aprender.(p.16)
114.
115.

116.

Es decir que el ambiente de aprendizaje puede ser un poderoso

instrumento a disposicin del docente o puede constituir una influencia no


dirigida ni reconocida, tanto sobre las conductas de los profesores, como
sobre la de los nios. El conocimiento de las relaciones entre el espacio
fsico y las acciones de los alumnos es un instrumento prctico que el
docente puede emplear con diversos propsitos, enseando a travs del
ambiente y de sus materiales, liberando as parte de su gestin del tiempo
y dedicndose ms a las interacciones productivas con los nios.
117.

Los materiales para el aprendizaje, deben guardar relacin con el

contenido y las actividades del aula, de este modo el volumen de informacin ser
accesible. El mismo es

representado por las fuentes de informacin en el

ambiente y determina la profundidad

del conocimiento de los nios y los

procesos mentales empleados en la construccin de ese conocimiento. Los

docentes tomarn decisiones acerca del momento y del contexto para la


introduccin de los materiales destinados al aprendizaje, mediante la eleccin, la
elaboracin y la reunin de materiales y equipos, para respaldar las actividades y
exploraciones de un grupo de nios que aprenden.
118.

Uno de los factores importantes que intervienen en el ambiente de

aprendizaje es el tiempo. Daniel Goleman (1999), manifiesta que la motivacin


intrnseca es una clave de la creatividad del nio, y que el elemento crucial para
cultivarla es el tiempo ilimitado para que el nio saboree y explore una actividad o
un material en particular para hacerse dueo de l. Lamentablemente, los nios
son interrumpidos de su concentracin, de su deseo de trabajar puesto que
vivimos de una manera muy apresurada, de modo que una y otra vez se
interrumpe a los nios en medio de cosas que les encanta hacer, dndole plazos y
horarios.
119.

Generalmente, el tiempo escolar est en funcin de materias o

asignaturas, siendo estas las que marcan los diferentes perodos. Sin embargo
puede redistribuirse tambin segn los intereses de tipo individual y colectivo.
Marn Ibez, (1998) afirma que se necesita distribuir el tiempo para estimular la
creatividad

dndole un periodo

libre al estudiante donde se dedique y se

entusiasme en la actividad creativa que mas le entretenga, organizando el docente


el tiempo libre dentro de la distribucin por materias, la cual variar segn la edad
de los escolares y la personalidad del profesor.
120.

Otro perodo puede dedicarse a actividades tambin individuales.

Pero guardando relacin con los intereses comunes del grupo, mediante la
motivacin, recursos y materiales que introduzca para realizarse. La organizacin

en grupos pequeos tambin ofrece nuevas posibilidades de tiempo, dedicado a


discusiones entre ellos resultando de gran utilidad en el anlisis de planteamientos
o problemas.
121.

Como docentes debemos gestionar de la mejor manera el

tiempo en nuestras aulas, permitiendo que los nios realicen sin presin
actividades que los motive a crear, pensar,

aprender y por lo tanto

generar nuevos conocimientos.


122.
123.
124.
125.

Juego
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los

etlogos lo han identificado como un posible patrn fijo de comportamiento en la


ontognesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolucin de la
especie (filognesis).
126.

Su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial

que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le
asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida
del hombre, incluso hasta en la ancianidad.
127.

Popularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio,

con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada


positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que
a travs del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven
conflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan mltiples facetas de su
personalidad.

128.

La actividad ldica posee una naturaleza y unas funciones lo

suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una


nica explicacin terica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes
marcos tericos o porque los autores se centran en distintos aspectos de su
realidad, lo cierto es que a travs de la historia aparecen muy diversas
explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempeado y
puede seguir desempeando en la vida humana.
129.

Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran

importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus
hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como
adultos.
130.

En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teoras

psicolgicas sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de


un exceso de energa acumulada. Mediante el juego se gastan las energas
sobrantes (Teora del excedente de energa). Lzarus (1883), por el contrario,
sostena que los individuos tienden a realizar actividades difciles y trabajosas que
producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego,
que producen relajacin (Teora de la relajacin). Por su parte Groos (1898, 1901)
concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que
stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un ejercicio
preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca
adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer
(Teora de la prctica o del preejercicio).

131.

Iniciado ya el siglo XX, nos encontramos, por ejemplo, con Hall

(1904) que asocia el juego con la evolucin de la cultura humana: mediante el


juego el nio vuelve a experimentar sumariamente la historia de la humanidad
(Teora de la recapitulacin). Freud, por su parte, relaciona el juego con la
necesidad de la satisfaccin de impulsos instintivos de carcter ertico o agresivo,
y con la necesidad de expresin y comunicacin de sus experiencias vitales y las
emociones que acompaan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a
liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin.
132.

En tiempos ms recientes el juego ha sido estudiado e interpretado

de acuerdo a los nuevos planteamientos tericos que han ido surgiendo en


Psicologa.
133.

Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos

tericos como en sus observaciones clnicas la importancia del juego en los


procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el
desarrollo de la actividad ldica: las diversas formas de juego que surgen a lo
largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que
sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. De los dos componentes
que presupone toda adaptacin inteligente a la realidad (asimilacin y
acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma
de la asimilacin en cuanto que es la accin infantil por antonomasia, la actividad
imprescindible mediante la que el nio interacciona con una realidad que le
desborda. Sternberg (1989), comentando la teora piagetiana seala que el caso
extremo de asimilacin es un juego de fantasa en el cual las caractersticas fsicas
de un objeto son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa. Son

muchos los autores que, de acuerdo con la teora piagetiana, han insistido en la
importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el
propio individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y
social. Los educadores, influidos por la teora de Piaget revisada, llegan a la
conclusin de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de
los nios sea satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir
(Berger y Thompson, 1997). Adems, Piaget tambin fundamenta sus
investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto
de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de
los juegos es indicativo del modo cmo evoluciona el concepto de norma social
en el nio.
134.

Bruner y Garvey (1977), retomando de alguna forma la teora del

instinto de Gras, consideran que mediante el juego los nios tienen la oportunidad
de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la
cultura en que viven. El entorno ofrece al nio las posibilidades de desarrollar sus
capacidades individuales mediante el juego, mediante el como si, que permite
que cualquier actividad se convierta en juego (Teora de la simulacin de la
cultura). Dentro de esta misma lnea, la teora de Sutton-Smith y Robert (1964,
1981) pone en relacin los distintos tipos de juego con los valores que cada
cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la
estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y organizacin
social (teora de la enculturizacin).
135.

Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crtico con la teora

de Gras respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza

fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento


conceptual o guiado por las ideas. La actividad del nio durante el juego
transcurre fuera de la percepcin directa, en una situacin imaginaria. La esencia
del juego estriba fundamentalmente en esa situacin imaginaria, que altera todo el
comportamiento del nio, obligndole a definirse en sus actos y proceder a travs
de una situacin exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980), perteneciente a la
escuela histrico cultural de Vygotsky (1933, 1966), subraya que lo fundamental
en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el nio, que
contribuyen al desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. La teora
histrico cultural de Vygotsky y las investigaciones transculturales posteriores han
superado tambin la idea piagetiana de que el desarrollo del nio hay que
entenderlo como un descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el nfasis
en la interaccin entre el nio y el adulto, o entre un nio y otro nio, como hecho
esencial para el desarrollo infantil. En esta interaccin el lenguaje es el principal
instrumento de transmisin cultural y de educacin, pero evidentemente existen
otros medios que facilitan la interaccin nio-adulto. La forma y el momento en
que un nio domina las habilidades que estn a punto de ser adquiridas (Zona de
Desarrollo Prximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al nio
(Bruner, 1984; Rogoff, 1993). A que el andamiaje sea efectivo contribuye, sin
duda, captar y mantener el inters del nio, simplificar la tarea, hacer
demostraciones... etc, actividades que se facilitan con materiales didcticos
adecuados, como pueden ser los juguetes. Segn Vygotsky, el juego no es la
actividad predominante de la infancia, puesto que el nio dedica ms tiempo a
resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad ldica

constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas


de desarrollo prximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991), Zaporozhets
(1971) y el mismo Vygotsky (1962, 1978), consideran, en opinin de
Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasa como actividades muy
importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta
base terica, los pedagogos soviticos incorporan muchas actividades de juego,
imaginarias o reales, al currculo preescolar y escolar de los primeros cursos. A
medida que los nios crecen, se les atribuye cada vez ms importancia a los
beneficios educativos a los juegos de representacin de roles, en los que los
adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos.
136.

Desde una perspectiva norteamericana, los juegos utilizados como

instrumento educativo en la Unin Sovitica elevaran notablemente el nivel de


conformidad social y sometimiento a la autoridad de los nios. Bronfenbrenner
(1987), por su parte, opina que existen motivos para creer que el juego puede
utilizarse con la misma eficacia para desarrollar la iniciativa, la independencia y el
igualitarismo. Adems considera que varios aspectos del juego no slo se
relacionan con el desarrollo de la conformidad o la autonoma, sino tambin con
la evolucin de formas determinadas de la funcin cognitiva. En este sentido, ha
comprobado que las operaciones cognitivas ms complejas se producan en el
terreno del juego fantstico.
137.

Pero no slo es importante el papel del juego porque desarrolla la

capacidad intelectual, sino tambin porque potencia otros valores humanos como
son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede

adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se


comprometa toda la personalidad del que aprende.
138.

Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de

vista, han considerado y consideran el juego como un factor importante y


potenciador del desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano,
especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil est directa y plenamente
vinculado con el juego, debido a que adems de ser una actividad natural y
espontnea a la que el nio le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, el nio
desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y
psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a vivir
en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar.
Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera
de l.
139.

A travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo el placer

de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene
para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones. Est vinculado
a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles
sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre
otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus
capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de
estimular su inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que
le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad
exterior a travs del cual el nio va formando y reestructurando progresivamente

sus conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a s mismo, a


conocerse y formar su personalidad.
140.

Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el

desarrollo de cinco parmetros de la personalidad, todos ellos ntimamente unidos


entre s (Michelet,...):
La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa
infantil en forma de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad (Spitz,...;
Wallon,...; Winnicott...). El equilibrio afectivo es esencial para el correcto
desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o
emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer,
entretenimiento y alegra de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las
energas positivamente y descargar tensiones.
141.

Adems, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar

metas, lo que crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias


afectivas.
142.

Tambin en ocasiones el nio se encuentra en situaciones

conflictivas, y para intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus


sentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados
objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de una
transferencia afectiva.
143.

El nio y la nia tienen adems necesidad de apoyarse sobre lo

real, de revivir situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse,


situarse afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los
primeros aos, tanto los juguetes tpicamente afectivos (peluches, muecos y

animales), como los que favorecen la imitacin de situaciones adultas (lavarse,


vestirse, peinarse...) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad.
144.

En otras ocasiones el juego del nio supone una posibilidad de

aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a s mismo, tal como l desea


ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como va
de exploracin del psiquismo infantil.
La motricidad: El desarrollo motor del nio/a es determinante para su
evolucin general. La actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones
corporales agradables, adems de contribuir al proceso de maduracin, separacin
e independizacin motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema
corporal, desarrollando e integrando aspectos neuro musculares como la
coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y
adquiriendo destreza y agilidad.
145.

Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el

desarrollo armnico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global


o movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisin
prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales ldicos.
La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales
est unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades
depender tanto de las potencialidades genticas, como de los recursos y medios
que el entorno le ofrezca.
146.

Casi todos los comportamientos intelectuales, segn Piaget, son

susceptibles de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilacin. Los


esquemas aprendidos se ejercitan, as, por el juego. El nio, a travs del juego,

hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse causa. Manipulando los


materiales, los resortes de los juguetes o la ficcin de los juegos simblicos, el
nio se siente autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos. Cuando
el nio/a desmonta un juguete, aprenden a analizar los objetos, a pensar sobre
ellos, est dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de
anlisis y sntesis. Realizando operaciones de anlisis y de sntesis desarrollan la
inteligencia prctica e inician el camino hacia la inteligencia abstracta. Estimulan
la inteligencia los puzzles, encajes, domins, piezas de estrategia y de reflexin en
general.

La creatividad: Nios y nias tienen la necesidad de expresarse, de dar


curso a su fantasa y dotes creativas. Podra decirse que el juego conduce de modo
natural a la creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven
obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de
ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin.
La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen
la comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con los otros, a
comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social.
147.

En los primeros aos el nio y la nia juegan solos, mantienen una

actividad bastante individual; ms adelante la actividad de los nios se realiza en


paralelo, les gusta estar con otros nios, pero unos al lado de otros. Es el primer
nivel de forma colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde no hay
una verdadera divisin de roles u organizacin en las relaciones sociales en
cuestin; cada jugador acta un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o
sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la

que el jugador se divierte en interaccin con uno o varios compaeros. La


actividad ldica es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y
centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer bien una
rivalidad ldica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el respeto
por una regla comn dentro de un buen entendimiento recproco. En ltimo lugar
se da la actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo
organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El xito de esta forma
de participacin necesita una divisin de la accin y una distribucin de los roles
necesarios entre los miembros del grupo; la organizacin de la accin supone un
entendimiento recproco y una unin de esfuerzos por parte de cada uno de los
participantes. Existen tambin ciertas situaciones de juego que permiten a la vez
formas de participaciones individuales o colectivas y formas de participacin unas
veces individuales y otras veces colectivas; las caractersticas de los objetos o el
inters y la motivacin de los jugadores pueden hacer variar el tipo de
comportamiento social implicado.
148.
149.

Juego y aprendizaje
150.

Como anteriormente hemos sealado, el juego es un camino natural

y universal para que la persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad. En


concreto el desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el juego ya
que; adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio le dedica
todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y
habilidades sociales, estimula el desarrollo de sus capacidades intelectuales y

psicomotoras y, en general, proporciona al nio experiencias que le ensean a


vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar.
151.

Si nos referimos en concreto al desarrollo cognitivo, se puede

comprobar que muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la


actividad ldica en la formacin de los procesos psquicos convierten al juego en
una de las bases del desarrollo cognitivo del nio, ya que ste construye el
conocimiento por s mismo mediante la propia experiencia, experiencia que
esencialmente es actividad, y sta fundamentalmente juego en las edades ms
tempranas. El juego se convierte as en la situacin ideal para aprender, en la pieza
clave del desarrollo intelectual (Marcos, 1985-1987).
152.

De forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del nio se

desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. No hay diferencia entre


jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al nio
se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el juego
aprende con una facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para
recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer.
Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos
estos aprendizajes, que el nio realiza cuando juega, sern transferidos
posteriormente a las situaciones no ldicas.
153.

Numerosos investigadores de la educacin han llegado a la

conclusin de que el aprendizaje ms valioso es el que se produce a travs del


juego:

154.

El juego es la actividad principal en la vida del nio; a travs del

juego aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos


modelos en el confuso mundo en el que ha nacido (Lee, 1977).
155.

El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera

infancia, los nios desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales,


aprenden a discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y
formular mediante el juego (DES, 1967).
156.

El nio progresa esencialmente a travs de la actividad ldica. El

juego es una actividad capital que determina el desarrollo del nio (Vygotsky,
1932). El juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio. Durante el juego,
el nio est siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta
diaria (Vygotsky, 1979).
157.

El juego ayuda al crecimiento del cerebro y como consecuencia

condiciona el desarrollo del individuo (Congreso Unesco, 1968). En este sentido


Eisen, George (1994) ha examinado el papel de las hormonas, neuropptidos y de
la qumica cerebral en referencia al juego, y concluye diciendo que el juego hay
que considerarlo como un instrumento en el desarrollo madurativo y estructural
del cerebro.
158.

En el juego la capacidad de atencin y memoria se ampla el doble

(Mujina, 1975).
159.

Los nios muestran especial inters ante las tareas enfocadas como

juego y una creciente comprensin y disposicin para rendir (Hetzer, 1965).

160.

Jowett y Sylva (1986) han mostrado que el entorno de una escuela

infantil del primer ciclo que ofrezca juegos de retos cognitivos proporciona un
potencial mayor para el aprendizaje futuro.
161.

Para otros autores el juego desarrolla la atencin y la memoria, ya

que, mientras juega, el nio se concentra mejor y recuerda ms que en un


aprendizaje no ldico. La necesidad de comunicacin, los impulsos emocionales,
obligan al nio a concentrarse y memorizar. El juego es el factor principal que
introduce al nio en el mundo de las ideas. (Cordero, 1985-1986).
162.

Barbara Kaufman (1994) considera que las actividades de juego

pueden propiciar ptimas oportunidades para el sano desarrollo cognitivo y socio


emocional y presenta varios ejemplos de casos que ilustran la importancia de
integrar el juego en programas de desarrollo del nio.
163.

En resumen, observamos que muy diversos autores coinciden en

subrayar la funcin educativa del juego. La etapa infantil, fundamental en la


construccin del individuo, viene en gran parte definida por la actividad ldica, de
forma que el juego aparece como algo inherente al nio. Ello nos impulsa a
establecer su importancia de cara a su utilizacin en el medio escolar. Aunque
conviene aclarar que todas las afirmaciones precedentes no excluyen a otro tipo de
aportaciones didcticas y que el juego no suplanta otras formas de enseanza.
164.

Llegados a este punto, habremos de preguntarnos qu necesita el

juego para desarrollarse en la escuela. Tres parecen ser las condiciones


fundamentales: un tiempo, un espacio y un marco de seguridad (Vaca, 1987). A
ellas habra que aadir una cuarta condicin tan fundamental como es un cambio
en la mentalidad del maestro/a, que le lleve a restaurar el valor pedaggico del

juego sin convertirse, como afirma Bruner (1989) en ingeniero de la conducta del
nio. Si adems la Administracin Educativa favorece esta lnea de actuacin
tendremos los ingredientes idneos para llevar el juego a las aulas.
165.

En este sentido cuando se refiere a la Primera Etapa de Educacin

Bsica el currculo seala que la actividad ldica es un recurso especialmente


adecuado en esta etapa, especialmente en algunas reas. El juego est presente en
los principios metodolgicos, cmo ensear?, de la etapa. Se dice que es
necesario romper la aparente oposicin entre juego y trabajo, que considera ste
ltimo asociado al esfuerzo para aprender, y el juego como diversin ociosa. En
muchas ocasiones las actividades de enseanza y aprendizaje tendrn un carcter
ldico y en otras exigirn de los alumnos y alumnas un mayor grado de esfuerzo,
pero, en ambos casos, debern ser motivadoras y gratificantes, lo que es una
condicin indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes. El juego
est presente fundamentalmente en los Objetivos Generales de la Educacin
Fsica y de la Educacin Artstica, as como en la evaluacin de conceptos,
procedimientos y actitudes.
166.

El juego es un instrumento trascendente de aprendizaje de y para la

vida y por ello un importante instrumento de educacin, y para obtener un


mximo rendimiento de su potencial educativo, ser necesaria una intervencin
didctica consciente y reflexiva. Dicha intervencin didctica sobre el juego debe
ir encaminada a:

Permitir el crecimiento y desarrollo global de nios y nias, mientras viven


situaciones de placer y diversin.

Constituir una va de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando


situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los dems.

Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un reto superable.

Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las mismas
personas, diversificando los juegos y dando ms importancia al proceso que al
resultado final.

Proporcionar experiencias que amplen y profundicen lo que ya conocen y lo que


ya pueden hacer.

Estimulacin y aliento para hacer y para aprender ms.

Oportunidades ldicas planificadas y espontneas

Tiempo para continuar lo que iniciaron.

Tiempo para explorar a travs del lenguaje lo que han hecho y cmo pueden
describir la experiencia.

Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en pequeos grupos, con adultos o


individualmente.

Compaeros de juego, espacios o reas ldicas, materiales de juego, tiempo para


jugar y un juego que sea valorado por quienes tienen en su entorno.
167.

Clasificacin del juego


168.

Para poder valorar el posible papel que le corresponde al juego en

la educacin infantil y primaria, es importante distinguir entre los diferentes tipos


de juegos, porque el papel que desempea el juego a lo largo del desarrollo del
individuo vara en funcin del tipo de juego concreto al que nos refiramos, y de la
etapa evolutiva en la que se encuentre el individuo.

169.

Normalmente se clasifican en funcin de sus contenidos o en

funcin del nmero de participantes, es decir, juegos individuales, colectivos o


sociales. En realidad, las diferentes tipologas propuestas para describir los juegos
dependen muchsimo del marco terico a partir del cual se estudian. Nosotros aqu
nos vamos a detener en dos clasificaciones, ya clsicas, la de Rssel y la de
Piaget.
170.

La Clasificacin del juego de Rssel es de gran inters educativo.

Parte de un criterio muy amplio de juego, en el que incluye todas las formas de
actividad ldica. Considera que el juego es la base existencial de la infancia, una
manifestacin de la vida que se adapta perfectamente a la inmaturidad del nio,
al desequilibrio en el desarrollo de las diversas funciones (Rssel, 1970).
171.

Rssel clasifica el juego en cuatro grandes modalidades, en gran

parte interrelacionadas entre s:

Juego configurativo. En l se materializa la tendencia general de la infancia a


dar forma. La tendencia a la configuracin la proyecta el nio en todos los
juegos, de modo que la obra resultante (mosaico de piezas de colores, la
configuracin de un personaje simblico, etc.) dependen ms del placer derivado
de la actividad que de la intencin planeada e intencional de configurar algo
concreto. El nio goza dando forma, y mientras lleva a efecto la accin, ms que
con la obra concluida.

Juego de entrega. Los juegos infantiles no slo son el producto de una tendencia
configuradora, sino tambin de entrega a las condiciones del material. Puede
predominar una de las dos tendencias, quedando la otra como un elemento de
cooperacin y ayuda en el juego. En los juegos de entrega hay siempre una

relacin variable entre configuracin y entrega. Por ejemplo en el juego de la


pelota por un lado el nio se ve arrastrado a jugar de un modo determinado por las
condiciones del objeto (rebota, se escurre de las manos, se aleja, etc.), pero, por
otro, termina por introducir la configuracin (ritmo de botes, tirar una vez al aire,
otra al suelo, etc.). Hay gran variedad de juegos de entrega: bolos, aros, peonzas,
juegos con agua, correr con monopatn, instrumentos de arrastre, etc.

El juego de representacin de personajes. Mediante este juego el nio representa


a un personaje, animal o persona humana, tomando como ncleo configurativo
aquellas cualidades del personaje que le han llamado particularmente la atencin.
Se esquematiza el personaje en un breve nmero de rasgos. En la representacin
de personajes se produce una asimilacin de los mismos y un vivir la vida del otro
con cierto olvido de la propia. Este doble salir de s mismo hace que el juego
representativo implique una cierta mutacin del yo que, por un lado se olvida de s
y por otro se impregna del otro.

El juego reglado. Es aquel en el que la accin configuradora y el desarrollo de la


actividad han de llevarse a cabo en el marco de unas reglas o normas, que limitan
ciertamente la accin, pero no tanto que dentro de ellas sea imposible la actividad
original, y en gran modo libre del yo. La regla no es vista por el jugador como una
traba a la accin sino, justamente al contrario, como lo que promueve la accin.
Los nios suelen ser muy estrictos en la exigencia y acatamiento de la regla, no
con sentido ordenancista, sino porque ven en el cumplimiento de la misma, la
garanta de que el juego sea viable y por eso las acatan fcilmente. Acatamiento
que va asociado tambin a un cierto deseo de orden y seguridad, implcito en gran
nmero de juegos infantiles y adultos. El juego de reglas es uno de los que ms

perdura hasta la edad adulta, aunque el nio mayor y el adulto no ve ya la regla


como una exigencia cuasi-sagrada, sino como un conjunto de reglamentaciones
dentro de las cuales hay que buscar toda oportunidad posible para ganar. El fin no
es ya jugar sino ganar.
172.

Por otra parte Piaget, ha establecido una secuencia comn del

desarrollo de los comportamientos de juego, acumulativa y jerarquizada, donde el


smbolo reemplaza progresivamente al ejercicio, y luego la regla sustituye al
smbolo sin dejar por ello de incluir el ejercicio simple:

Los juegos de ejercicio. Son caractersticos del periodo sensorio-motor (0-2


aos). Desde los primeros meses, los nios repiten toda clase de movimientos y de
gestos por puro placer, que sirven para consolidar lo adquirido. Les gusta esta
repeticin, el resultado inmediato y la diversidad de los efectos producidos. Estas
acciones inciden generalmente sobre contenidos sensoriales y motores; son
ejercicios simples o combinaciones de acciones con o sin un fin aparente. Soltar y
recuperar el chupete, sacudir un objeto sonoro... constituir un juego tpico de un
nio de pocos meses, mientras que abrir y cerrar una puerta, subir y bajar
escaleras, sern juegos motores propios del final de este perodo. Estas conductas
permiten descubrir por azar y reproducir de manera cada vez ms voluntaria,
secuencias visuales, sonoras y de tacto al igual que motrices, pero sin hacer
referencia a una representacin de conjunto. La actividad ldica sensorio-motriz
tiende principalmente hacia la satisfaccin inmediata, el xito de la accin y acta
esencialmente sobre acontecimientos y objetos reales por el placer de los
resultados inmediatos.

Los juegos simblicos. Son caractersticos de la etapa preconceptual (2-4 aos).


Implican la representacin de un objeto por otro. El lenguaje, que tambin se
inicia a esta edad, ayudar poderosamente a esta nueva capacidad de
representacin. Otro cambio importante que aparece en este momento es la
posibilidad de los juegos de ficcin: los objetos se transforman para simbolizar
otros que no estn presentes, as, un cubo de madera se convierte en un camin,
una mueca representa una nia, etc. Lo fundamental no son ya las acciones sobre
los objetos, sino lo que stos y aqullas representan. El nio empieza a hacer
como si: atribuye a los objetos toda clase de significados ms o menos evidentes,
simula acontecimientos imaginados interpreta escenas crebles mediante roles y
personajes ficticios o reales, y coordina, a un nivel cada vez ms complejo,
mltiples roles y distintas situaciones. Estas formas de juego evolucionan,
acercndose cada vez ms con los aos a la realidad que representan. La mayor
parte de los juegos simblicos implican movimientos y actos complejos que
pudieron, anteriormente, ser objeto de juegos de ejercicio sensorio-motor en
secuencias motrices aisladas (atornillar, apretar, golpear, etc.). Estos movimientos
se subordinan, en el contexto del juego simblico, a la representacin y a la
simulacin que ahora se convierten en la accin predominante. En esta etapa del
desarrollo, la interiorizacin de los esquemas le permite al nio un simbolismo
ldico puro. El proceso de pensamiento, hasta ahora unido estrechamente a lo
inmediato, al presente, a lo concreto, se vuelve ms complejo. El nio tiene ahora
acceso a los acontecimientos pasados y puede anticiparse a los que van a venir.
Sus juegos estn marcados entonces por la mxima utilizacin de esta nueva
funcin: simulacin, ficcin y representacin, invencin de personajes imaginados

y reproduccin de acontecimientos pasados que acompaan la actividad ldica en


el transcurso de esta etapa, caracterizando las conductas particulares. A partir de
la etapa intuitiva; (4-7 aos) el simbolismo puro va perdiendo terreno a favor de
juegos de fantasa ms socializados, que, al realizarse ms frecuentemente en
pequeos grupos, aproximan al nio a la aceptacin de la regla social. El
pensamiento intuitivo es una clase de pensamiento con imgenes que conduce al
inicio de la lgica. Las actividades ldicas de este nivel implican un inters por la
manipulacin sobre los conjuntos, por los reagrupamientos ordenados de manera
lineal segn un solo principio de orden, y por el montaje de elementos mltiples y
la organizacin de las partes de un conjunto. Sin embargo, las caractersticas
mismas del nivel intuitivo ponen en evidencia el lmite del razonamiento de los
nios de esta edad, ya que stos tienden a centrarse sobre un solo aspecto de la
situacin y a desestimar otras dimensiones presentes, adems de ser poco dados a
considerar los objetos o acontecimientos desde un punto de vista distinto al suyo.

Los juegos de construccin o montaje no constituyen una etapa ms dentro de


la secuencia evolutiva. Marcan ms bien una posicin intermedia, el puente de
transicin entre los diferentes niveles de juego y las conductas adaptadas. As,
cuando un conjunto de movimientos, de manipulaciones o de acciones est
suficientemente coordinado, el nio se propone inmediatamente un fin, una tarea
precisa. El juego se convierte entonces en una especie de montaje de elementos
que toman formas distintas. Si el mismo trozo de madera, en el transcurso de la
etapa anterior, serva para representar un barco, un coche, etc., puede ahora servir
para construirlo, por la magia de las formas ldicas recurriendo a la capacidad de
montar varios elementos y de combinarlos para hacer un todo. Las formas de

actividades ldicas que responden a tal definicin se llaman juegos de ensamblaje


o de construccin.

Los juegos de reglas aparecen de manera muy progresiva y confusa entre los
cuatro y los siete aos. Su inicio depende en buena medida, del medio en el que
se mueve el nio, de los modelos que tenga a su disposicin. La presencia de
hermanos mayores y la asistencia a aulas de infantil situadas en centros de
Educacin Primaria facilitan la sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos.
Es sobre todo durante el periodo de siete a once aos cuando se desarrollan los
juegos de reglas simples y concretas, directamente unidas a la accin y apoyadas
generalmente por objetos y accesorios bien definidos. Los juegos de reglas, al
contrario que otros tipos de juego que tienden a atenuarse, subsisten y pueden
desarrollarse en el adolescente y en el adulto tomando una forma ms elaborada.
Se recurre entonces a los juegos de reglas complejas, generalmente a partir de los
doce aos, ms independientes de la accin y basados en combinaciones y
razonamientos puramente lgicos, en hiptesis, estrategias y deducciones
interiorizadas (ajedrez, damas, cartas, juegos de estrategia, juegos deportivos
complejos, etc.). El juego de reglas aparece tardamente porque es la actividad
ldica propia del ser socializado (Piaget 1946). A travs de los juegos de reglas,
los nios/as desarrollan estrategias de accin social, aprenden a controlar la
agresividad, ejercitan la responsabilidad y la democracia, las reglas obligan
tambin a depositar la confianza en el grupo y con ello aumenta la confianza del
nio en s mismo.
173.

Podemos considerar el juego de reglas simples como caracterstico

de la Etapa de las Operaciones concretas (7-12 aos) En esta etapa de desarrollo,

las operaciones concretas del pensamiento, ya esbozadas en el nivel precedente


bajo la forma de simples manipulaciones, se organizan y se coordinan, pero slo
actan sobre objetos concretos. El nio se vuelve ms apto para controlar varios
puntos de vista distintos; empieza a considerar los objetos y los acontecimientos
bajo diversos aspectos, y es capaza de anticipar, reconstituir o modificar los datos
que posee. Lo que le permiten dominar progresivamente operaciones como la
clasificacin, la seriacin, la sucesin, la comprensin de clases, de intervalos, de
distancias, la conservacin de longitudes, de superficies y la elaboracin de un
sistema de coordenadas. El nio accede pues, a partir de esta etapa, a una forma
de pensamiento lgico pero an no abstracto. Las actividades ldicas
correspondientes a esta etapa especfica se caracterizan ante todo por un nuevo
inters marcado por los juegos de reglas simples, las consignas, los montajes bien
estructurados, bien ordenados y las actividades colectivas que se parecen cada vez
ms a la realidad, y con roles ms complementarios.
174.

En la etapa de las operaciones formales (A partir de los 12 aos) el

adolescente se interesa por los juegos de reglas complejas, de estrategias


elaboradas, de montajes tcnicos o mecnicos precisos y minuciosos que llevan
planos, clculos, reproducciones a escala, maquetas elaboradas. Se interesa
tambin por el teatro, el mimo, la expresin corporal y gestual, y los juegos
sensoriales y motores de tipo deportivo que conllevan reglamentos y roles
colectivos, complementarios. Puede en cualquier momento, volver hacia atrs y
retomar actividades ldicas de niveles anteriores, pero en general, su modo de
pensamiento y las actividades ldicas conquistadas ya no sufrirn modificaciones
cualitativas adicionales, segn Piaget, y le servirn, si estn bien integradas, para

toda la vida. Desde las teoras del ciclo vital y del procesamiento de la
informacin en la actualidad, sin embargo, se cuestiona que con posterioridad a la
adolescencia no haya cambios cualitativos en el desarrollo humano.
175.

La caracterstica del pensamiento formal consiste en reflexionar de

manera sistemtica sobre otros razonamientos, en considerar todas las relaciones


posibles que pueden existir, en analizarlas para eliminar lo falso y llegar a lo
verdadero. En este nivel de desarrollo, el pensamiento acta sobre los mismos
contenidos operatorios; se trata an de clasificar, de seriar, de nombrar, de medir,
de colocar o desplazar en el tiempo y en el espacio, etc.; pero el razonamiento se
aplica ms a los enunciados que explican estas operaciones que a las realidades
concretas que stas describen. Este tipo de razonamiento complejo y sistemtico
vale para todo tipo de problemas. El adolescente puede entonces integrar lo que ha
aprendido en el pasado y considerar a la vez su vida actual y sus proyectos de
futuro. El inters por esta nueva forma de razonamiento le conduce a preocuparse
por cuestiones abstractas, a construir teoras, a interesarse por doctrinas
complejas, a inventar modelos sociales nuevos, acercamientos metafsicos o
filosficos inditos. Las actividades ldicas que se asocian a este nivel de
desarrollo y que seguirn hasta la edad adulta, conllevan tambin todas las
caractersticas de dicho nivel.
176.
177.

Recreacin

178.
179.

Todo individuo necesita un tiempo de recreacin, despus

de un periodo de trabajo o estudio es imperioso que el ser humano realice


alguna actividad la cual disfrute y lo relaje, sin presin de tiempo para

culminar. Un proceso verdaderamente recreativo es un estado de relax, de


distensin, de inocencia o en trminos neuro psicolgicos, una zona de
descanso cerebral, porque las neuronas en dicho estado interactan
libremente, es decir sin ningn tipo de control.
180.

La recreacin debe ser entendida como una necesidad

fundamental del ser humano que estimula su capacidad de crecimiento,


posibilitando el encontrar otras estrategias pedaggicas, sociales y
culturales, para la convivencia del individuo dentro de un marco de valores
y que, en respuesta a ello, permite garantizar unas condiciones mnimas
que tengan como propsito fundamental y como fin ltimo, alcanzar el
desarrollo humano.
181.
El Plan de Desarrollo Departamental de Antioquia, 2003
seala:
182.
183.
La recreacin, el ocio y el uso adecuado del
tiempo libre se reconocen como factores del desarrollo
humano y social; en tal sentido, se reafirman como una
necesidad fundamental en todas las comunidades y
culturas del mundo. Estos asuntos se han instaurado en el
concepto de desarrollo, porque pueden favorecer y
justificar los avances tecnolgicos, cientficos y
econmicos de un pas, dado que el ser humano por
naturaleza aspira permanentemente a alcanzar niveles de
bienestar.
184.
185.
En consonancia con lo anterior, Esperanza Osorio, haciendo
referencia al concepto de recreacin sostiene:
186.
El concepto moderno de la recreacin lo define
con un sentido ms social, en la medida que tiene impacto
no nicamente sobre el desarrollo de la personalidad
individual sino que busca que este desarrollo trascienda al
mbito local y propicie dinmicas de mejoramiento y
autodependencia de las comunidades, a partir de unos
indicadores y beneficios que deben ser garantizados en la
calidad de la vivencia, la cual debe respetar su dimensin

humana esencial: la ldica, las actitudes y la libertad de


eleccin por parte de quien se recrea.
187.
188.

F. Munn en su trabajo Tiempo libre, crtica social y accin

poltica (en M. Villareal (Coord): Movimientos sociales y accin poltica. San


Sebastin, Servicio Editorial Universidad del Pas Vasco, 1989) dice:
189.
El recreacionismo responde a una sociedad tecnificada e
interesada en que las personas se diviertan, es decir se distraigan y
ocupen de un modo socialmente satisfactorio su tiempo de ocio,
considerado como un tiempo excedente, del que se dispone para
regenerarse sin degenerarse.
190.
191.
Joseph Lee, considerado el padre del movimiento
recreacionista al aire libre, sealaba el valor teraputico del ocio al decir que
ste, adems de permitir el goce de la belleza, restableca el equilibrio
fsico y fomentaba la participacin en grupos. (Samuel, 1974)
192.

En general, no se utiliza la nocin de recreacin como

sustantivo, como entidad de anlisis, sino como adjetivo, como atributo de


algo (la actividad). De all que se hable de juegos recreativos, matemticas
recreativas, actividades recreativas, turismo recreativo.
193.

Tales formas del lenguaje suponen que lo recreativo es un

carcter otorgado a un hacer concreto; y ese carcter tiene relacin con el


juego, con la diversin, el entretenimiento, etc.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.

201.
202.

205.

CAPTULO III

203.

METODOLOGA

204.

Diseo del Estudio

Este trabajo est enmarcado en la modalidad de proyecto factible el

cual segn la Universidad Experimental Libertador (2003), trata de la


elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable o una solucin
posible a un problema de tipo prctico para satisfacer necesidades de una
institucin o grupo social (p. 16). La propuesta se apoy en unas bases tericas y
en un estudio de campo, que tuvo como finalidad diagnosticar la situacin actual
en que se desarrolla el proceso de enseanza en la Unidad Educativa Fernando
Pealver.
206.

Por ser proyecto factible se desarroll en dos fases: (a) fase

diagnstica y (b) diseo de la propuesta.


207.
208.

Fase Diagnstica
En esta etapa se procedi a realizar una visita a la institucin para

aplicar el instrumento con el cual se realiz un diagnstico al personal docente de


la primera etapa de bsica de la Unidad Educativa Fernando Pealver, con la
finalidad de determinar la necesidad de la propuesta de estrategias ldicas.
209.
210.

Sujetos de Estudio
Los sujetos para este estudio fueron seleccionados con carcter

intencional y corresponden al 100% de la poblacin, conformados por 10 docentes


de la primera etapa de educacin bsica de la Unidad Educativa Fernando
Pealver.

211.
212.
213.

Tcnicas de Recoleccin de Datos


Para diagnosticar la necesidad de la propuesta se aplic un

cuestionario conformado por 20 tems. El cuestionario se elabor utilizando la


escala tipo Likert la cual incluye 4 alternativas de respuesta: Siempre (S), Casi
Siempre (CS), Algunas Veces (AV) y Nunca (N). (Ver anexo A)
214.
215.

Validez
En el presente estudio, la validez del instrumento, se determin

recurriendo al juicio de expertos en educacin inicial y de primera etapa de bsica


y metodologa de la investigacin, quienes efectuaron una revisin detallada del
mismo a la luz de los objetivos del estudio, obtenindose as una versin
definitiva del cuestionario. (Ver anexo B)
216.
217.

Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad del instrumento, se emple el

coeficiente de Alfa de Cronbach, el cual se basa en determinar la consistencia


interna de los tems del cuestionario, mediante el anlisis de varianza por tem. El
coeficiente alcanzado por el instrumento aplicado fue altamente confiable (0,91)
valor que determin que el instrumento es vlido y aplicable. (Ver anexo C)
218.
219.

Anlisis de los Resultados


El instrumento tuvo la finalidad de diagnosticar la necesidad de un

modelo de estrategias ldicas en la Unidad Educativa Fernando Pealver; para


tal fin se aplic el mencionado instrumento al personal docente de la primera
etapa de bsica que all labora y se obtuvieron los siguientes resultados:
220.

221.
222.

Variable: Capacitacin Pedaggica.

223.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

224.

Indicadores: Planificacin.

225.
226.
227.
238.
1

Tabla 1: Planificacin
230.
TE
228. 229.
C
S
F
M

239. Planifica las


actividades
tomando en
cuenta
inicio,
desarrollo y
cierre.

250.

231.
F

232.
A

233. 234.
F
N

235.
F

241.
243.
245.
247.
240.
242.
244.
246.
0
1
2
7
0
1
2
7

236.
T

237.
T

248.
1

249.
1

Fuente: Paruta-Puma (2005).


Grfico 1
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 1: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
planificacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces Nunca

251.
252.

En cuanto al grfico 1, se evidencia que el 70% de los sujetos

encuestados nunca planifica las actividades con inicio, desarrollo y cierre, esto
indica que la mayora de los docentes no atienden a las exigencias del Currculo
Bsico Nacional, (1997), que plantea que toda actividad debe ser planificada en
tres fases, en donde el inicio debe disponer positivamente al grupo hacia la
actividad a desarrollar, el desarrollo debe permitir a los nios construir el

aprendizaje y el cierre procura estructurar y afianzar los contenidos facilitados


durante la actividad.
253.
254.
255.
256.

Variable: Capacitacin Pedaggica.

257.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

258.

Indicadores: Planificacin.

259.
260.
261.

Tabla 2: Planificacin
T 262. 263. 264.
S

EM

265.
F

266.
A

267.
F

268.
N

269.
F

270.
T

271.
Tot

282.
1

283.
10

272. 273.Involucr
a a los
2
nios
mediant
e la
tcnica
de
lluvia
de ideas
para
seleccio
nar el
tema de
estudio.

284.

275.
277.
279.
281.
274.
276.
278.
280.
3
0
5
2
3
0
5
2

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 2: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
planificacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

285.

Nunca

286.

En el grfico 2 podemos notar que solo un 30% de los sujetos

encuestados involucra a los nios en la seleccin del tema del proyecto a travs de
la estrategia de lluvia de ideas, un 50% lo realiza slo algunas veces y otro 20%
no lo hace nunca, indicando que por lo general no son los nios quienes proponen
y seleccionan el tema de estudio, por ende, ni los proyectos ni las planificaciones
estn atendiendo a las necesidades e intereses de los nios, lo cual no permite
generar una disposicin positiva hacia el objeto de estudio as como tampoco
niveles favorables de concentracin y participacin efectiva.
287.
288.

Variable: Capacitacin Pedaggica.

289.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

290.

Indicadores: Proyectos.

291.
292.
293.

Tabla 3: Proyectos
296.
T
294. 295.
S

EM
304. 305.Desarro
lla el
3

PPA en
atencin
a una
planific
acin
previa.

316.

297.
F

298.
A

299.
F

307.
309.
311.
306.
308.
310.
0
2
5
0
2
5

Fuente: Paruta-Puma (2005)

300.
N

301.
F

313.
312.
3
3

302.
T

303.
Tot

314.
1

315.
10

Grfico 3
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 3: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
proyectos.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

317.
318.

En el grfico 3 se observa que slo un 20% de los sujetos

encuestados manifiesta desarrollar el PPA en atencin a una planificacin previa,


esto deja un restante 80%, (dividido en 50% que lo hace algunas veces y 30% que
no lo hace nunca), que mantiene la improvisacin como mtodo principal de
enseanza y, la improvisacin sistemtica conlleva a un desarrollo disparejo y
desordenado de los aprendizajes as como tambin a la imposibilidad de prever las
posibles conductas y reacciones de los nios ante determinadas actividades y
estrategias, dejando al docente en situacin de desventaja frente a los nios y
propiciando la repeticin y copia de este patrn en los nios.
319.
320.

Variable: Capacitacin Pedaggica.

321.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

322.

Indicadores: Proyectos.

323.
324.
325.

Tabla 4: Proyectos
T 326. 327. 328.
EM

336. 337.Realiza
diagnst
4
ico del
grado

338. 339.
1
1

329.
F

340. 341.
4
4

330.
A

331.
F

342. 343.
3
3

332.
N

333.
F

344. 345.
2
2

334.
T

335.
Tot

346.
1

347.
10

antes de
empren
der un
proyect
o.

348.

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 4
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 4: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
proyectos.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

349.
350.

En cuanto al grfico 4, se puede notar que un porcentaje mnimo

(10%) de los sujetos encuestados siempre realiza diagnstico del grado antes de
emprender un proyecto, sin embargo un considerable 40% lo hace casi siempre, el
30% algunas veces y el 20% restante no lo hace nunca, esto permite evidenciar
que la mitad de los sujetos encuestados realiza el diagnstico y la otra mitad no, lo
cual deja a un promedio de 150 alumnos sin la posibilidad de recibir una
educacin personalizada, adecuada a su nivel de desarrollo integral, sus
necesidades e intereses particulares.
351.
352.
353.

Variable: Capacitacin Pedaggica.

354.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

355.

Indicadores: Estrategias.

356.
357.
358.

Tabla 5: Estrategias
361.
T
359. 360.
S

EM

362.
F

363.
A

364.
F

365.
N

366.
F

367.
T

368.
Tot

379.
1

380.
10

369. 370.Aplica
estrategi
5
as
metodol
gicas
para el
desarrol
lo de la
jornada
diaria.

381.

372.
374.
376.
378.
371.
373.
375.
377.
0
1
8
1
0
1
8
1

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 5
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico5: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
estrategias.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

382.
383.

En cuanto al grfico 5, se evidencia que la mayora de los sujetos

encuestados, representado por el 80%, slo algunas veces aplica estrategias


metodolgicas para el desarrollo de la jornada diaria, esto indica que en general,
los docentes no las estn empleando para favorecer la adquisicin de aprendizajes
significativos para los nios ni estn favoreciendo la construccin de los
contenidos por parte de los nios, sino que estn llevando la jornada diaria sin
atender a las exigencias del CBN en cuanto a la globalizacin y transversalidad de
los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y ejes transversales.
384.
385.

386.

Variable: Capacitacin Pedaggica.

387.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

388.

Indicadores: Evaluacin.

389.
390.
391.

Tabla 6: Evaluacin
394.
T
392. 393.
S

EM

395.
F

396.
A

397.
F

398.
N

399.
F

400.
T

401.
Tot

412.
1

413.
10

402. 403.Analiza
el
6

progres
o de los
nios
aplicand
o
tcnicas
de
evaluaci
n.

414.

405.
407.
409.
411.
404.
406.
408.
410.
0
4
6
0
0
4
6
0

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 6
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 6: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
evaluacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

415.
416.

En el grfico 6 observamos que las respuestas obtenidas tienen una

tendencia central en donde casi siempre representa el 40% y algunas veces el


60%, lo cual nos permite decir que en general, los docentes no analizan el
progreso de los nios aplicando tcnicas de evaluacin, por ende, no estn
atendiendo cabalmente a las exigencias del estado manifestadas en el CBN de la
primera etapa de bsica en donde se expone que la evaluacin debe tener un

carcter continuo, de tipo cualitativa, sustentada en registros de observacin y


que, al mismo tiempo, debe servir de base para la planificacin de las actividades,
respondiendo a las necesidades e intereses de los nios.
417.
418.

Variable: Estrategias Ldicas.

419.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

420.

Indicadores: Comunicacin.

421.
422.
423.

Tabla 7: Comunicacin
T 424. 425. 426. 427.
C

EM

428.
A

429.
F

430.
N

431.
F

432.
T

433.
Tot

444.
1

445.
10

434. 435.Recono
ce la
7

importa
ncia del
interca
mbio
oral
como
medio
de
comuni
cacin
eficaz.

446.

437.
439.
441.
443.
436.
438.
440.
442.
3
1
6
0
3
1
6
0

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 7
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 7: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
comunicacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

447.
448.

En cuanto al grfico 7, observamos que menos de la mitad de los

sujetos encuestados, representados por el 30% + 10%, manifest reconocer la

importancia del intercambio oral como medio de comunicacin eficaz siempre y


casi siempre y, el 60% restante, manifest hacerlo algunas veces, lo cual nos
permite inferir que estos nios de 6 a 9 aos en pleno perodo de formacin, que
copiarn los patrones de comunicacin de sus docentes podran desarrollar un
sistema comunicativo desfavorable y la imposibilidad de resolver conflictos a
travs de la comunicacin eficaz.
449.
450.
451.

Variable: Estrategias Ldicas.

452.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

453.

Indicadores: Comunicacin.

454.
455.
456.

Tabla 8: Comunicacin
T 457. 458. 459. 460.
C

EM

461.
A

462.
F

463.
N

464.
F

465.
T

466.
Tot

477.
1

478.
10

467. 468.Informa
a los
8

alumnos
y a sus
represen
tantes
acerca
del
progres
o
logrado.

479.

470.
472.
474.
476.
469.
471.
473.
475.
3
5
2
0
3
5
2
0

Fuente: Paruta-Puma (2005)

Grfico 8
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 8: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
comunicacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

480.
481.

En cuanto al grfico 8, se evidencia que en su mayora, los sujetos

encuestados informan a los alumnos y a sus representantes acerca del progreso


logrado, evidenciado esto en el 30% que manifest hacerlo siempre, el 50% que
manifest hacerlo casi siempre y el restante 20% que manifest hacerlo algunas
veces, lo cual nos permite decir que an cuando los procesos de planificacin y
evaluacin no estn siendo abordados de acuerdo con lo propuesto y exigido por
el Estado Venezolano, los docentes mantienen informados a los nios y a los
representantes interesados de los avances, logros y deficiencias manifestadas.
482.
483.
484.

Variable: Estrategias Ldicas.

485.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

486.

Indicadores: Reconocimiento.

487.
488.
489.

Tabla 9: Reconocimiento
T 490. 491. 492. 493.
EM

500. 501.Demues
tra
9
afectivi
dad

494.
A

495.
F

496.
N

497.
F

502. 503. 504. 505. 506. 507. 508. 509.


4
4
1
1
3
3
2
2

498.
T

499.
Tot

510.
1

511.
10

hacia
los
nios.

512.

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 9
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 9: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
reconocimiento.
Siempre

Casi SiempreAlgunas Veces

Nunca

513.
514.

En el grfico 9, observamos que la mayora de los sujetos

encuestados, representado por el 40% de stos, afirma demostrar siempre


afectividad hacia los nios, el 10% dice hacerlo casi siempre, un 30% lo hace
algunas veces, y el 20% restante manifest no hacerlo nunca, con estas cifras se
puede deducir que en general los docentes de esta institucin manifiestan
afectividad hacia los nios an cuando algunos lo hagan slo pocas veces, se
puede decir que s sienten afecto por lo nios y lo demuestran cuando lo
consideran apropiado, lo cual resulta conveniente y favorable en el desarrollo
fsico, mental y emocional de los nios.
515.
516.
517.

Variable: Estrategias Ldicas.

518.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

519.

Indicadores: Reconocimiento.

520.
521.
522.

Tabla 10: Reconocimiento


T 523. 524. 525. 526.
S

EM

527.
A

528.
F

529.
N

530.
F

531.
T

532.
Tot

543.
1

544.
10

533. 534.Estimul
a a los
10

nios
mediant
e el
reconoc
imien-to
de sus
actuacio
nes.

545.

536.
538.
540.
542.
535.
537.
539.
541.
4
2
2
2
4
2
2
2

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 10
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 10: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
reconocimiento.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

546.
547.

En cuanto al grfico 10, se puede notar que un 60% de los sujetos

encuestados expres estimular siempre y casi siempre a los nios mediante el


reconocimiento de sus actuaciones lo cual es favorable ya que representa la
mayora de los docentes, sin embargo, un 40% dividido en 20% y 20%, manifest
hacerlo algunas veces y nunca y, an cuando la cifra representa la minora, resulta
significativa al tratarse de nios que no estn siendo alentados a trabajar con amor,
que no suelen recibir reconocimientos por sus actuaciones y esto puede generar un
estado de descontento hacia la escuela, un sentimiento de no pertenencia y no
valoracin que a su vez afecta negativamente el desarrollo de la autoestima de este
grupo de nios.

548.

Variable: Estrategias Ldicas.

549.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

550.

Indicadores: Recreacin.

551.
552.
553.

Tabla 11: Recreacin


T 554. 555. 556.
S

EM

557.
F

558.
A

559.
F

560.
N

561.
F

562.
T

563.
Tot

574.
1

575.
10

564. 565.Brinda
la
11

oportuni
dad a
los
nios de
disfrutar
un
tiempo
de
recreaci
n
dirigido
.

576.

567.
569.
571.
573.
566.
568.
570.
572.
1
0
0
9
1
0
0
9

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 11
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 11: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
recreacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

577.
578.

El grfico 11 nos muestra un significativo 90% que expres no

brindar un tiempo de recreacin dirigido y, en vista de que la unidad educativa en


cuestin no cuenta con unas instalaciones apropiadas para la recreacin, el recreo
dirigido podra representar una oportunidad para el desarrollo de sentido de
pertenencia

hacia

la

institucin,

actitudes

conservacionistas,

amistad,

compaerismo, solidaridad, reforzar la capacidad de trabajar en equipo, adems de


propiciar un espacio para drenar la energa de los nios de una manera coordinada
y libre de agresin fsica y verbal, para regresar a las actividades acadmicas
despojados de tensiones.
579.
580.

Variable: Estrategias Ldicas.

581.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

582.

Indicadores: Recreacin.

583.
584.
585.

Tabla 12: Recreacin


T 586. 587. 588.
S

EM

589.
F

590.
A

591.
F

592.
N

593.
F

594.
T

595.
Tot

606.
1

607.
10

596. 597.Dirige
el
12

recreo
con
juegos y
activida
des
tomand
o en
cuenta
las
necesid
ades e
interese
s de los
nios.

608.

599.
601.
603.
605.
598.
600.
602.
604.
0
0
1
9
0
0
1
9

Fuente: Paruta-Puma (2005)

Grfico 12
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 12: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
recreacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

609.
610.

En cuanto al grfico 12, podemos decir, continuando con lo

demostrado en el cuadro 11, que el recreo no est siendo dirigido y muchos menos
atendiendo a las necesidades e intereses de los nios, esto lo muestra el
significativo 90% que manifest no hacerlo nunca.
611.
612.
613.
614.
615.
616.

Variable: Estrategias Ldicas.

617.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

618.

Indicadores: Ambiente de aprendizaje.

619.
620.
621.

Tabla 13: Ambiente de Aprendizaje


T 622. 623. 624. 625. 626.
EM

632. 633.Organiz
a el
13

ambient
e de
aprendi
zaje de
acuerdo

627.
F

628.
N

629.
F

634. 635. 636. 637. 638. 639. 640. 641.


1
1
0
0
5
5
4
4

630.
T

631.
Tot

642.
1

643.
10

a las
activida
des a
desarrol
lar.

644.

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 13
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 13: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
ambiente de aprendizaje.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

645.
646.

En cuanto al grfico 13, se evidencia que en general los docentes

no organizan el ambiente de aprendizaje de acuerdo a las actividades a desarrollar,


demostrado en el 40% que manifest no hacerlo nunca y el 50% que manifest
hacerlo slo algunas veces, esto deja claro que la ambientacin de las aulas no
responde a necesidades educativas sino a factores. La decoracin por s misma
puede resultar favorable ya que representa un ambiente agradable de trabajo, sin
embargo, indiferentemente de la decoracin de un aula, el docente puede valerse
de recursos didcticos para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
647.
648.
649.

Variable: Estrategias Ldicas.

650.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

651.

Indicadores: Ambiente de aprendizaje.

652.
653.

Tabla 14: Ambiente de Aprendizaje

654.

TEM
666. Reconoce el
ambiente de
aprendizaje
como una
influencia
activa en los
procesos de
enseanza y
aprendizaje
tanto en el
aula como
fuera de ella.

665.
1

677.

655.
S

657.
656.
C
F

659.
658.
A
F

660. 661.
F
N

662.
F

663.
T

664.
To

668.
670.
672.
674. 675. 676.
667.
669.
671.
673.
0
1
5
4
1
10
0
1
5
4

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 14
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 14: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
ambiente de aprendizaje.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

678.
679.

En cuanto al grfico 14, observamos que la mayora de los sujetos

encuestados, representada por el 50% + 40%, no reconoce el ambiente de


aprendizaje como una influencia activa en los procesos de enseanza y
aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella, esto indica que los docentes ni
estn ambientando las aulas para favorecer los aprendizajes ni estn propiciando
un ambiente agradable y favorable fuera de stas, el ambiente puede emplearse de
diversas maneras para generar diversos aprendizajes no solo curriculares sino de
carcter moral y no reconocerlo como un recurso didctico disminuye las
oportunidades del docente para fomentar el desarrollo de aprendizajes
significativos en los nios.

680.

Variable: Estrategias Ldicas.

681.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

682.

Indicadores: Recursos didcticos.

683.
684.
685.

Tabla 15: Recursos Didcticos


T 686. 687. 688. 689. 690.
S

EM
696.
15

697. Elabora
recursos
didcticos
que
faciliten
el
desarrollo
de las
actividade
s en el
aula.

708.

691.
F

692.
N

693.
F

699.
701.
703.
705.
698.
700.
702.
704.
0
1
4
5
0
1
4
5

694.
T

695.
Tot

706.
1

707.
10

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 15
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 15: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
recursos didcticos.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

709.
710.

En cuanto al grfico 15, se observa que el 50% de los sujetos

encuestados manifiesta no elaborar recursos didcticos que faciliten el desarrollo


de las actividades en el aula, a los que se une un 40% que expres hacerlo algunas
veces, esto nos permite asegurar que los docentes no estn elaborando recursos
conjuntamente con los alumnos, limitandose al uso de la pizarra y la voz, por lo
tanto, se est limitando en gran medida la posibilidad de los nios de extraer
significados del mundo circundante a travs de estmulos visuales, auditivos,

kinestsicos y hasta olfativos, que es lo que se espera suceda en los planteles


educativos.
711.
712.
713.

Variable: Estrategias Ldicas.

714.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

715.

Indicadores: Recursos didcticos.

716.
717.
718.

Tabla 16: Recursos Didcticos


721.
723.
T
719. 720.
722.
S

EM

724.
F

725.
N

726.
F

727.
T

728.
Tot

739.
1

740.
10

729. 730.Utiliza
material
16

es
didctic
os que
estimula
n el
aprendi
zaje
signific
ativo en
los
nios.

741.

732.
734.
736.
738.
731.
733.
735.
737.
0
0
3
7
0
0
3
7

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 16
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 16: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
recursos didcticos.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

742.
743.

En cuanto al grfico 16, continuando con los resultados arrojados

por el cuadro anterior (cuadro 15) ratificamos el hecho de que en esta institucin,

la mayora de los docentes encuestados no est haciendo uso de materiales


didcticos que estimulen el aprendizaje significativo en los nios, pudindose
evidenciar en el significativo 70% que manifest no hacerlo nunca y el restante
30% que manifest hacerlo algunas veces. Por lo que los nios estn siendo
privados de la posibilidad de adquirir ms y mejores aprendizajes de un modo ms
sencillo y agradable.
744.
745.

Variable: Estrategias Ldicas.

746.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

747.

Indicadores: Interaccin.

748.
749.
750.

Tabla 17: Interaccin


T 751. 752. 753.
S

EM
761. 762.Estimul
a las
17

relacion
es
interper
sona-les
en los
nios.

773.

754.
F

755.
A

756.
F

757.
N

758.
F

764.
766.
768.
770.
763.
765.
767.
769.
3
1
3
3
3
1
3
3

759.
T

760.
Tot

771.
1

772.
10

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 17
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 17: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
interaccin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

774.

Nunca

775.

En cuanto al grfico 17, se observa que solo un 30% manifest

siempre estimular las relaciones interpersonales en los nios, un 10% manifest


hacerlo casi siempre, y una mayora del 60%, dividido en 30% y 30%, manifest
hacerlo slo algunas veces y nunca, esto indica que los docentes, en su mayora no
estn estimulando las relaciones interpersonales en los nios, lo cual trae como
consecuencia que la interaccin sea ms agresivas que amistosa, tal como se pudo
observar durante el perodo de las prcticas profesionales II y III en las aulas de
primera etapa de Educacin Bsica de la escuela en cuestin.
776.
777.
778.
779.

Variable: Estrategias Ldicas.

780.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

781.

Indicadores: Interaccin.

782.
783.
784.

Tabla 18: Interaccin


787.
T
785. 786.
S

EM
795. 796.Propicia
la
18
interacc
in
afectiva
entre
nionio.

807.

788.
F

789.
A

790.
F

791.
N

792.
F

798.
800.
802.
804.
797.
799.
801.
803.
3
1
5
1
3
1
5
1

Fuente: Paruta-Puma (2005)

793.
T

794.
Tot

805.
1

806.
10

Grfico 18
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 18: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
interaccin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

808.
809.

En el grfico 18 se observa que la mayora de los docentes, a

excepcin de un 10% intentan propiciar la interaccin afectiva entre nio-nio, un


30% seal hacerlo siempre, 10% casi siempre y un 50% hacerlo slo algunas
veces, sin embargo, consideramos necesario incrementar estos valores ya que la
mayora de los sujetos encuestados lo intenta slo algunas veces y esto resulta
poco para crear un hbito, una norma. Si la relacin entre los nios con frecuencia
es agresiva lo ms conveniente sera que los docentes propiciaran adems de la
disposicin ambiental favorable, normas de comportamiento a seguir dentro y
fuera del aula, de modo que la interaccin sea ms afectiva que violenta.
810.
811.
812.

Variable: Estrategias Ldicas.

813.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

814.

Indicadores: Motivacin.

815.
816.
817.

Tabla 19: Motivacin


T 818. 819. 820.
EM

821.
F

822.
A

823.
F

824.
N

825.
F

826.
T

827.
Tot

828. 829.Demues
tra una
19
actitud
de
inters
durante
su
estada
en la
escuela.

840.

831.
833.
835.
837.
830.
832.
834.
836.
3
0
6
1
3
0
6
1

838.
1

839.
10

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 19
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 19: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
motivacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

841.
842.

En cuanto al grfico 19, se evidencia que una mayora del 70%

seal demostrar una actitud de inters slo algunas veces durante su estada en
la escuela al que se le suma un 10% que seal no hacerlo nunca, esto nos permite
deducir que los docentes no estn manifestando una actitud de inters, lo cual
podra ser sinnimo de no sentirlo y, resulta alarmante pensar que los educadores
no se sienten interesados hacia su profesin, hacia los nios o hacia el entorno y,
cualquiera sea el caso podra traer consecuencias negativas tanto para su
desempeo como para la imagen que transmite a sus alumnos y a su vez la
respuesta que obtenga de estos, que por lo general es un espejo de lo que perciben
del docente, que en este caso seria apata.
843.

Variable: Estrategias Ldicas.

844.

Dimensin: Desempeo profesional del docente.

845.

Indicadores: Motivacin.

846.
847.
848.

Tabla 20: Motivacin


T 849. 850. 851.
S

EM
859.
20

860. Reconoc
e la
importan
cia de
desarroll
ar la
creativid
ad en los
nios por
medio de
estrategi
as
ldicas.

871.

852.
F

853.
A

854.
F

855.
N

856.
F

862.
864.
866.
868.
861.
863.
865.
867.
0
1
6
3
0
1
6
3

857.
T

858.
Tot

869.
1

870.
10

Fuente: Paruta-Puma (2005)


Grfico 20
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfico 20: Distribucin


porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
motivacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces

Nunca

872.
873.

En el grfico 20 se puede ver claramente que la mayora de los

sujetos encuestados, especficamente el 60% manifest reconocer slo algunas


veces la importancia de desarrollar la creatividad en los nios por medio de
estrategias ldicas y otro importante 30% seal no hacerlo nunca, esto nos indica
que en el caso de que los nios manifiesten actitudes creativas, el docente no las
favorece ni las favorecer ya que no est consciente de sus capacidades y
facultades creativas y, por ende, tampoco lo est de la importancia de sta para el
desarrollo personal, humano y profesional de los estudiantes.

874.
875.
876.
877.

Conclusiones del Diagnstico


El anlisis e interpretacin de los resultados en el presente

estudio permiti establecer las siguientes conclusiones:


878.

El 80% de los sujetos encuestados manifest no desarrollar

el PPA en atencin a una planificacin previa (dividido en 50% que lo


hace algunas veces y 30% que no lo hace nunca), lo mismo sucede con la
planificacin diaria de actividades que un 70% manifest no desarrollarlas
en base a un inicio, desarrollo y cierre, indicando que en este centro
educativo se mantiene la improvisacin como mtodo principal de
enseanza as como actividades planificadas no para fomentar el desarrollo
integral de los nios sino para cubrir los contenidos del CBN.
879.

Un significativo 90% expres no brindar un tiempo de recreacin

dirigido y, en vista de que la unidad educativa en cuestin no cuenta con unas


instalaciones apropiadas para la recreacin, el recreo dirigido podra representar
una oportunidad para el desarrollo personal adems de propiciar un espacio para
drenar la energa de los nios de una manera coordinada, libre de agresin fsica y
verbal, para regresar a las actividades acadmicas despojados de tensiones.
880.

Por otra parte, la mayora de los sujetos encuestados, representada

por el 50% + 40%, no reconoce el ambiente de aprendizaje como una influencia


activa en los procesos de enseanza y aprendizaje tanto en el aula como fuera de
ella, esto indica que los docentes ni estn ambientando las aulas para favorecer los
aprendizajes ni estn propiciando un ambiente agradable y favorable fuera de

stas lo cual disminuye considerablemente las oportunidades del docente para


fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos en los nios.
881.

La totalidad de los docentes encuestados no est haciendo uso de

materiales didcticos que estimulen el aprendizaje significativo en los nios,


pudindose evidenciar en el significativo 70% que manifest no hacerlo nunca y
el restante 30% que manifest hacerlo algunas veces. Por lo que los nios estn
siendo privados de la posibilidad de adquirir ms y mejores aprendizajes de un
modo ms sencillo y agradable.
882.

Por ltimo, un significativo 90% de los docentes encuestados

manifest reconocer slo algunas veces o nunca la importancia de desarrollar la


creatividad en los nios por medio de estrategias ldicas, por cuanto podemos
decir que en esta institucin no se estn favoreciendo las caractersticas y
aptitudes personales de cada nio ni atendiendo a sus necesidades, intereses y
motivaciones.
883.

Todo lo anterior nos proporciona informacin suficiente para

concluir que en la unidad educativa en cuestin no se estn respetando las


exigencias del Currculo Bsico Nacional en cuanto a la planificacin, evaluacin,
proyectos, estrategias, ambiente de aprendizaje, recursos didcticos, as como
tampoco se favorecen las relaciones inter e intrapersonales, la motivacin y la
recreacin y, como todo esto podra deberse a una carencia informativa, se
considera importante y aplicable el Programa de capacitacin docente basado
en estrategias ldicas.
884.
885.

Programa de Capacitacin Pedaggica basado en Estrategias


Ldicas dirigido a los Docentes de Primera Etapa de Educacin
Bsica

886.
Cuadro 7: Variables de Estudio. Caso 1er grado B y 2do grado A de
la Unidad Educativa Fernando Pealver
887.
Variable
de
estud
io
891.Capac
itaci
n
pedag
gica:
892.
893.Es la
posibi
lidad
que
tienen
los
docen
tes de
adqui
rir
conoc
imien
to,
mtod
os y
tcnic
as
para
la
ense
anza,
con el
fin de
lograr
mejor
a
contin
ua en
el
proce
so de
ense
anza

apren
dizaje
.

888.
Dimensi
n
894.Dese
mpe
o
profe
sional
del
docen
te:
895.
896.Es la
actua
cin
que
tiene
el
docen
te
media
nte la
gesti
n de
respo
nsabil
idad
labor
al y
la
natur
aleza
de
sus
relaci
ones
interp
erson
ales
con
alum
nos,
padre
s,
direct
ivos,
coleg
as y
repres
entant
es de
las
instit

889.
Indicadores
Planificacin
Proyectos
Estrategias
Evaluacin
Comunicacin
Reconocimiento
897.

890.

tems

898.1) Planifica las actividades


tomando en cuenta inicio,
desarrollo y cierre.
899.2) Involucra a los nios
mediante la tcnica lluvia de
ideas para seleccionar el tema
de estudio.
900.3) Desarrolla el P.P.A en
atencin a una planificacin
previa.
901.4) Realiza diagnstico del
grado antes de emprender un
proyecto
902.5) Aplica estrategias
metodolgicas para el
desarrollo de la jornada diaria
903.6) Analiza el progreso de los
nios aplicando tcnicas de
evaluacin.
904.7) Reconoce la importancia del
intercambio oral como medio
de comunicacin eficaz.
905.8) Informa a los alumnos y a
sus representantes acerca del
progreso logrado.
906.9) Demuestra afectividad hacia
los nios.
907.10) Estimula a los nios
mediante el reconocimiento de
sus actuaciones.
908.

ucion
es de
la
comu
nidad
.

909.Estrat
egias
Ldic
as :
910.
911.Son
accio
nes
que
utiliza
el
docen
te, ya
que
tienen
la
ventaj
a de
posee
r
esque
mas
conoc
idos
de
antem
ano
por
los
nios,
propo
rciona
ndo
un
marco
famili
ar
para
desarr
ollar
el
nuevo
apren
dizaje
.

912.

Recreacin
Ambiente de
Aprendizaje
Recursos
didcticos
Interaccin
Motivacin
913.

914.11) Brinda la oportunidad a los


nios de disfrutar un tiempo de
recreacin dirigido.
915.12) Dirige el recreo con
juegos y actividades tomando
en cuenta las necesidades e
intereses de los nios.
916.13) Organiza el ambiente de
aprendizaje de acuerdo a las
actividades a desarrollar.
917.14) reconoce al entorno
dispuesto como una influencia
activa en el proceso de
enseanza aprendizaje tanto en
el aula como fuera.
918.15) Elabora recursos
didcticos que faciliten el
desarrollo de las actividades.
919.16) Utiliza materiales que
estimulan el aprendizaje
significativo.
920.17) Estimula las relaciones
interpersonales e
intrapersonales en los nios.
921.18) Propicia la interaccin
efectiva entre nio- nio.
922.19) Demuestra una actitud de
inters durante su estancia en
la escuela.
923.20) Reconoce la importancia
de desarrollar la creatividad en
los nios por medio de
estrategias ldicas

924.
925.
926.
927.

CAPITULO IV
ACCIN PEDAGGICA

928.
929.

El presente captulo dar a conocer la accin pedaggica llevada a

cabo tanto en la Institucin como en las aulas de Primer grado B y Segundo grado
A de la Unidad Educativa Fernando Pealver, durante el perodo de la prctica
profesional III en el que abordamos y a continuacin reseamos los aspectos:
participacin del grupo de docentes practicantes en la jornada de ambientacin
del patio central y otras actividades de la Institucin, ambiente de aprendizaje con
sus componentes jornada diaria y espacio fsico, planificacin y evaluacin e
interacciones.
930.
931.

Accin Institucional

La Jornada de Ambientacin del Patio Central se realiz con la

finalidad de embellecer y propiciar la toma de conciencia de los alumnos de este


plantel hacia la conservacin y mejoramiento de su espacio fsico, ya que, al
realizar la jerarquizacin de necesidades, este aspecto correspondi una de las
debilidades ms predominante, (el deterioro de las paredes y la falta de rayado de
las canchas deportivas). Se llev a cabo los das 28 y 29 de Junio contando con la
participacin de las docentes practicantes de la Universidad de Carabobo y
varios nios de algunos grados. Se inici a las 9am aproximadamente; las
docentes practicantes realizaron el boceto de sus murales en grafito; luego, con

ayuda de los nios, se procedi a pintar los murales, sin embargo, por razones de
lluvia se interrumpi la actividad y se decidi culminar al da siguiente.
932.

El da 29 de Junio se continu con la actividad, se pintaron

todos los murales, delimitaron las lneas de la cancha deportiva y se


escribieron algunos mensajes ecolgicos con el fin de concienciar al
alumnado a mantener limpio el patio central.
933.

Los recursos utilizados fueron: lpices, pintura de caucho

blanca, pintura al fro de colores variados, pega, agua, pinceles y brochas


de diferentes tamaos.
934.

Con respecto al plan institucional es necesario sealar que

paralelamente a la jornada de ambientacin se realizaron otras actividades


que contribuyeron efectivamente para mejorar la dinmica en el centro,
entre las cuales se pueden mencionar:

Aniversario del Plantel, en el cual se desarrollaron las siguientes actividades tales


como: entrega de distintivos y presentes, rifas, concursos y msica en vivo.

Acto del da de las Madres, se desarrollaron actividades tales como: entrega de


distintivos y presentes, rifas, concursos, bailes y msica en vivo.

Actividades sobre los Logros de la Institucin donde cada grado tena un stan en
el cual presentaban los logros obtenidos durante dos aos escolares.

Verbena para recaudar fondos a beneficio del plantel, en el que se colocaron


varios puestos de comida, golosinas y refresco, donde los alumnos podas comprar
en un ambiente agradable con msica variada.

Se realizaron carteleras informativas y decorativas, las cuales se encontraban


ubicadas cerca de la entrada principal, con el fin de difundir la informacin a
todos los visitantes.
935.
936.
937.

Ambiente de Aprendizaje

Jornada Diaria
La entrada a la Institucin era a las 7:00 AM, lo primero que se

haca era cantar el himno nacional y de la escuela en un espacio amplio


denominado por ellos paraboloide, a continuacin cada seccin suba con su
respectiva maestra a las aulas y, en el caso especfico de primer grado B y
segundo grado A, la jornada diaria responda al siguiente esquema:
938.
939.
HORA
941.
77:30a
m
943.
7:30-8am

942.
Entonacin del Himno Nacional de Venezuela
seguido del Himno de la U.E. Fernando Pealver

945.
8-9:30am

946.
Desarrollo de Unidades de Clase, dictados o copias
con motivo de cubrir los contenidos seleccionados para este
perodo con nfasis en el rea Acadmica de Lengua y
Literatura. A excepcin de los das en que tienen clase de
Computacin, Biblioteca y/o Educacin Fsica

947.
9:3010am
949.
1011:30
am
951.

940.

944.

948.

ACTIVIDAD

Actividades de Caligrafa y copia

Recreo

950.
Desarrollo de Unidades de Clase, dictados o copias
con motivo de cubrir los contenidos seleccionados para este
perodo, con nfasis en el rea Acadmica de Matemtica.

952.

Espacio Fsico

953.

Distribucin del espacio de 1er grado B:

954.

El primer grado B de la Unidad Educativa Fernando Pealver,

est conformado por 29 alumnos, 19 nios y 10 nias con edades comprendidas


entre 6 y 7 aos y su docente gua Fulvia E Vivas.
955.

El aula de clase est ubicada en el segundo piso del plantel, en su

interior posee un espacio acorde para el nmero de alumnos. En cuanto al


mobiliario, el saln cuenta con mesitas y sillas en buen estado para cada alumno,
distribuidas en 5 filas, adems un escritorio para la docente, un pizarrn de
acrlico, tres estantes: uno para la docente del turno de la maana, otro para la
docente de la tarde, en ambos estantes se encuentran los materiales dados por los
alumnos a principio del ao escolar y algunos trabajos realizados por los mismos,
estos estn cerrados con candados. El tercer estante se encuentra en la parte
superior derecha del saln y en sus puertas tiene un afiche pegado de los meses
del ao, en esa esquina tambin se encuentran mesas y sillas daadas unas encima
de la otra. Dos carteleras, una ubicada en la pared del lado izquierdo y la otra
detrs de los nios, dos estantes de maderas, ambos se encuentran lleno de libros
de 6to grado que pertenecen a la docente que trabaj en el aula el

ao pasado,

ubicados cada uno debajo de las carteleras. El saln de clase posee un botiqun de
cruz roja el cual no est dotado de insumos y est arriba del estante que se
encuentra ubicado en la esquina superior derecha que pertenece a la docente de la
tarde.
956.

La ventana del saln es de ladrillos con aberturas haciendo

posible la entrada de luz natural y de aire constantemente, permaneciendo


el saln fresco durante la maana, la ventana est ubicada en la pared del
lado izquierdo dando hacia la calle. El saln tiene las paredes de color

crema y las columnas de verde manzana, la pintura est en buen estado.


El techo es blanco y posee cuatro lmparas de bombillas blancas, slo
funcionan dos de ellas. El saln cuenta con dos ventiladores daados y una
papelera.
957.

En las paredes del saln hay un calendario, un semanario, los

meses del ao (hechos en foami y de varios colores ), el abecedario, un adorno de


Navidad de San Nicols, y por ltimo un Rincn Patrio.

958.
959.
960.
961.

Distribucin del espacio de 2do grado A:


El espacio fsico con que cuenta el aula de 2 A del Colegio

Fernando Pealver, es un saln de clase bastante amplio, de aproximadamente 63


metros cuadrados, con una matrcula de 30 alumnos se puede decir que el espacio
es acorde con la cantidad de nios. El aula consta de una pared completa de
ladrillos de ventilacin, lo cual en das soleados ofrece una buena fuente de
iluminacin pero se eleva mucho la temperatura y, en das nublados ofrece un
clima ms agradable pero oscuridad visual; la iluminacin artificial es apropiada
pero la ventilacin artificial es deficiente ya que, de tres ventiladores de techo,
operan dos deficientemente.
962.

El aula cuenta con un estante dotado de recursos como tmperas,

marcadores, tijeras, pega, pinceles, papel crep, lustrillo, de seda, bond, cartulina
de construccin, tirro, entre otros, los cuales se encuentran organizados en cajas
forradas y debidamente rotuladas, los nios hacen uso de estos materiales los das
viernes y, la docente los emplea en la elaboracin de las carteleras cada mes.

Tambin cuenta con un escritorio con su respectiva silla, amplio y cmodo. La


cantidad de pupitres se corresponde con la cantidad de nios.
963.

La distribucin del mobiliario dentro del aula es variable, el estante

permanece fijo a un costado del aula sin obstaculizar el desplazamiento de las


personas dentro del aula, el escritorio de la docente es ubicado en ocasiones en el
centro y hacia atrs del saln y en otras oportunidades en la esquina inferior
derecha. Los pupitres tambin varan su ubicacin, generalmente conforman 5
filas de 6 frente al pizarrn, pero tambin podemos encontrarlos distribuidos en
equipos o mesas de trabajo y otras tantas veces en forma semicircular.
964.

El aula cuenta con una cartelera grande que es decorada con algn

evento importante del mes, a veces los nios realizan dibujos referentes al tema y
stos son colocados en esta cartelera, al lado de sta se encuentra el rincn patrio
pero el mismo no se encuentra debidamente rotulado ni es visualmente atractivo;
sobre una base de anime, en un rincn de difcil acceso visual, obstaculizado por
una columna, se encuentra una pequea cartelera que expresa las normas del
hablante y del oyente, y al lado del pizarrn se encuentran algunos dibujos
realizados por los nios en relacin con el 12 de Octubre. No se encontr cartel de
cumpleaos, cartel de asistencia ni calendario dentro del aula.
965.

Para enriquecer el ambiente de aprendizaje se desmontaron las

carteleras existentes y se remodelaron a travs del uso de lminas de anime, papel


mach y pinturas al fro, tambin se incorpor una cartelera de PPA en la que se
exponan los contenidos a desarrollar por cada rea Acadmica y los objetivos del
proyecto, se remodel la cartelera principal del aula y debajo de sta se coloc un

cordn con ganchos para exponer los trabajos realizados durante el desarrollo del
PPA.
966.
967.

968.

Planificacin-Evaluacin

Atendiendo a las exigencias del Currculum Bsico

Nacional, durante el perodo de las Prcticas Profesionales, se realiz una


planificacin y evaluacin con carcter continuo y flexible, para responder
a las necesidades e intereses de los nios detectadas en el diagnostico y
sustentadas en Proyectos Pedaggicos de Aula, a continuacin, se
presentan los PPA realizados y aplicados en las aulas de Primer grado B
y Segundo grado A de la Unidad Educativa Fernando Pealver.
969.

Proyecto Pedaggico de Aula de Primer grado B

970.
971.

Instituto: U.E Fernando Pealver

972.

Docente-Practicante: Daniela Paruta Arez

973.

Nombre del Proyecto: La Naturaleza y yo

974.
975.

Diagnstico

976.

El grupo de 1er grado B de la Unidad Educativa Fernando Pealver

posee unas caractersticas propias que los hace ser nicos.


977.

Durante el proceso (20/04 29/04) se pudo interactuar y evaluar

detalladamente las competencia que los alumnos poseen en las diferentes reas
acadmicas concebidas en el currculo Bsico Nacional.
978.

En lengua y literatura se pudo notar que la gran mayora del grupo

se encuentra en la fase de apropiacin del sistema de la lengua escrita. En tal

sentido es necesario conocer los niveles que caracterizan este proceso para
orientarlos.
979.

Los nios estn acostumbrados a realizar la copia fiel que se

coloca en el pizarrn sin saber inclusive lo que significa, mostrndose


confundidos y renuentes a hacer esfuerzo de escribir por si mismo.
980.

En el rea de Matemtica en la competencia que hace referencia al

pensamiento lgico matemtico a travs de los procesos de clasificacin, seriacin


y las nociones de conservacin de la cantidad y nmero se pudo notar que en el
indicador seleccionado se evidenci que la mayora del grupo ordena de mayor a
menor y de menor a mayor siguiendo un criterio. En cuanto a la competencia del
manejo de operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras,
en el indicador seleccionado se pudo observar que los nios no agrupan nmeros
que sumen una misma cantidad. Particularmente me pareci extrao ya que las
actividades que colocan en el aula de suma y resta son de tres cifras, siendo
contradictorio que la mayora no supo realizar la actividad. En la competencia de
leer, interpretar y usar adecuadamente la informacin del calendario, el grupo
conoce los das de la semana, mas no los lee, escribe, ni ordena de forma
secuencial. En la competencia de reconocer y describir cuerpos geomtricos del
entorno se pudo observar que el grupo reconoce rectngulos, cuadrados, crculos y
tringulos, exceptuando unos pocos nios que se encuentran en proceso.
981.

En general es un grupo que le gusta participar en las tareas

escolares, sin embargo necesitan de mayor incentivo y dedicacin, ya que por ser
heterogneos no van todos al mismo ritmo, se hace necesario mostrarles

actividades donde puedan pensar, analizar y ejecutar sin tener las respuestas al
alcance, sino que hagan el esfuerzo.
982.

En el rea de educacin Esttica todo el grupo muestra conocer los

colores ms no el trmino de primario y secundario.


983.

En cuanto a la higiene del uniforme, es necesario establecer normas

y hbitos para que se mantengan en buen estado.


984.
985.
986.

Formulacin de los Propsitos del Proyecto


Se aspira al finalizar este proyecto que el nio:

Descubra la importancia de la conservacin del medio ambiente para la vida.

Valore la importancia de la cooperacin y del trabajo en equipo para realizar


actividades escolares y recreativas

Realicen dibujos, producciones orales y escritas donde se aprecie la importancia


del cuidado de la naturaleza para los seres humanos
987.
988.

Objetivos del Proyecto:

989.
990.

Lengua y Literatura. Que el nio desarrolle capacidades

comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto social y natural


para la satisfaccin de sus necesidades.
991.

Matemtica. Que el nio conozca el conjunto de los nmeros

naturales.
992.

Ciencias de la Naturaleza. Que el nio desarrolle actitudes y

valores para la preservacin del equilibrio ecolgico.

993.

Ciencias Sociales. Que el nio manifieste actitudes solidarias hacia

el fortalecimiento de las relaciones humanas.


994.

Educacin Esttica. Que el nio exprese por medio de diferentes

actividades su capacidad creativa.


995.
996.
997.

Planificacin:
A continuacin se presentan los ejes transversales sus dimensiones,

alcances e indicadores, as como los contenidos conceptuales, procedimentales y


actitudinales seleccionados para ser abordados en el PPA, adems de un ejemplo
de una de las semanas planificadas y ejecutadas.
998.
999.
1000.
1001.
1002.
1003.
1004.
1005.
1006.
1007.
1008.
1009.

U.E FERNANDO PEALVER


GRADO: 1ero B
DOCENTE-PRACTICANTE: Daniela Paruta A
P.P.A: La Naturaleza y yo
FECHA: 9-05-05 al 3-06-05
1010.

EJES TRANSVERSALES:

1011.
1012.

1013.

Dim
ensiones

1014.

Alca
nces

1015.

Indi
cadores

1016.
VAL
ORES

1017.
Respeto por
la vida
1018.
Solidaridad
1019.
Convivencia.
1020.
Libertad

1028.
DES
ARROLLO
DEL
PENSAMIEN
TO

1029.
Pensamiento
Lgico
1030.
Pensamiento
efectivo

1021.
Aprecie y
respete los
recursos que
da la
naturaleza.
1022.
Colabore con
la
conservacin
del
ecosistema.
1023.
manifieste
amor por la
Naturaleza y
los seres
humanos de
su entorno
1031.
Identifica
caracterstica
sy
relaciones
entre
elementos
usando todos
los sentidos
1032.
Comprensin
e instruccin
se un trabajo
antes de
comenzarlo

1024.
Autoestima
1025.
Autonoma
en la
actuacin
1026.
Conservaci
n del
ambiente.
1027.
Respeto a las
normas

1033.
Observacin
1034.
Sntesis
1035.
Nocin de
espacio y
tiempo
1036.
Control de la
impulsividad

1037.
TRA
BAJO

1038.
Valoracin
por el trabajo
1039.
Calidad y
productivida
d

1044.
LEN
GUAJE

1045.
Comunicaci
n.
1046.
Produccin
(hablar y
escribir)
1047.
Comprensin
(escuchar y
leer)

1040.
Vivencie la
satisfaccin
del trabajo y
el deber
cumplido
1041.
trans
fiera los
conocimient
os tericos y
prcticos
ejecutando
procesos
bsicos de
trabajo
1048.
Valore la
importancia
comunicativa
del lenguaje
1049.
Exprese
inters por la
produccin
de textos
orales y
escritos
1050.
valore la
importancia
del rol del
hablante

1042.
Satisfaccin
de trabajo
1043.
Mejoras en
la calidad de
vida.

1051.
-Comunicaci
n e identidad
regional
1052.
Valoracin
de los
procesos de
hablar y
escribir
1053.
Produccin
textual y
creativa

1054.
1055.
1056.
1057.
1058.
1059.
1060.
1061.
1062.
1063.
1064.
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER
1065.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1066.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1067.
Fecha:
rea: Lenguaje
1068.
Observaciones:
1069.
1070.
1071.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1072.
1073.
1074.

Contenido

1093.

Procedimentales:

1105.

Actitudinales:

Conceptual:
1075.
1076.
- El intercambio oral
en la vida cotidiana: la
conversacin, el dilogo y la
discusin.
1077.
1078.
1079.
1080.
1081.
-La comunicacin
con textos orales sencillos,
textos narrativos, descriptivos
e instruccionales
1082.
1083.
-Cdigo de la lengua
escrita.
1084.
1085.
1086.
1087.
1088.
1089.
1090.
-Aspectos formales
de la lengua escrita, formas de
las letras uso de mayscula,
signos de puntuacin,
presentacin, sangra, margen.
1091.
1092.
-Nocin acerca del
funcionamiento de la lengua

1094.
1095.
-Participacin como
oyente en procesos de
comprensin de textos orales,
demostrando atencin e inters
en conversaciones y discusiones
sobre diversos temas acadmicos
y cotidianos.
1096.
-Organizacin de
secuencias -temporales al narrar.
1097.
1098.
1099.
1100.
-Participacin en actos
de lectura y escritura a travs de
la interaccin permanente y
sistemtica con diversos
materiales impresos: afiches,
historietas, rtulos, volantes,
peridicos, revistas, libros.
1101.
1102.
-Elaboracin de diversos
materiales escritos (afiches,
rtulos, volantes, tarjetas
relacionadas con problemas que
ataen a la comunidad.
1103.
1104.
-Distincin entre
vocales y consonantes.

1106.
1107.
-Respeto por los
turnos en la conversacin
1108.
-Valoracin del
manejo consciente del ton
de voz en diversas
situaciones comunicativas
1109.
1110.
-Valoracin de la
capacidades de expresin
como medio para reforzar
autoestima y la confianza
s mismo.
1111.
1112.
-Incorporacin d
lectura y la escritura a la v
para satisfaccin de
necesidades, solucin de
problemas, recreacin y
comprensin del mundo y
s mismo.
1113.
1114.
1115.
-Valoracin del u
adecuado de la lengua par
logro de una comunicaci
eficaz.
1116.
1117.

1135.
1136.
1137.
1138.
1139.
1140.
1141.
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER
1142.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1143.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1144.
Fecha:
rea: Matemticas
1145.
Observaciones:
1146.
1147.
1148.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1149.
1150.
Co
ntenido
Conceptual:
1151.
-La
Decena
1152.
1153.
1154.

1174.
Proced
imentales:
1175.
Formacin de
las decenas a
partir de
actividades
ldicas,

1184.
Actit
udinales:
1185.
1186.
Reconocimient
o de la
importancia de
seguir

1200.
E
strategias
y
recursos:
1201.
1202.
Cartel de
valores

1155.
1156.
1157.
1158.
1159.
1160.
Manejo de
operaciones
de adicin
en nmeros
de hasta 2
cifras e
identifica los
trminos
1161.
Relaciones
de longitud
1162.
1163.
1164.
1165.
1166.
1167.
1168.
1169.
1170.
Relaciones
de tiempo
1171.
1172.
1173.
Nociones de
Estadstica

estructura de las
decenas en
palabras y
lectura en voz
alta de cada
nmero.
1176.
1177.
Composicin de
nmeros de 2 y
3 cifras
agrupando
colecciones
(objetos,
animales, en
centenas,
decenas y
unidades)
1178.
Realizacin de
adicin con 2
sumandos de 1
y 2 cifras,
asociacin de la
accin de sumar
con el signo +
1179.
Medicin de
longitud
empleando
unidades de
medidas no
convencionales
(lpices,
borradores, ect)
1180.
Utilizacin de
unidades de
medida
referidas al
propio cuerpo,
para llevar a
cabo
estimaciones de
longitudes.
Expresin de
resultados
empleando
cuarta, el paso..
1181.
Determinacin
de secuencias
de acciones en
el tiempo que se
producen en un
da (maana,
tarde, noche)
1182.
-

instrucciones
en la
realizacin de
actividades.
1187.
1188.
Apreciacin de
la calidad del
trabajo mismo.
1189.
1190.
Incorporacin
de la lectura y
la escritura a la
vida para
satisfaccin de
necesidades,
solucin de
problemas,
recreacin y
comprensin
del mundo y
de s mismo.
1191.
1192.
1193.
Valoracin del
uso adecuado
de la lengua
para el logro
de una
comunicacin
eficaz.
1194.
1195.
Gusto por
compartir
experiencias
con los otros y
escuchar las
experiencias
de los dems
1196.
1197.
1198.
1199.

1203.
Manejo de
material
concreto
1204.
Observaci
n de
lminas
1205.
Lecturas
de
nmeros
en voz alta
1206.
1207.
1208.
1209.

Escritura y
lectura en forma
secuencial y
alterna de los
das de la
semana
1183.
utilizacin
adecuada de la
palabra
frecuencia para
expresar el
nmero de
elementos
agrupados en
una clase

1210.
1211.
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER
1212.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1213.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1214.
Fecha:
rea: Ciencias de la Naturaleza
1215.
Observaciones:
1216.
1217.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1218.
Con
tenido
Conceptual:
1219.
1220.
Caracterstica
s del
Ambiente
1221.
1222.
1223.
1224.
Nociones de
objetos y
materiales
1225.
1226.
1227.
Nociones de
las
condiciones
del ambiente.
1228.

1243.
1244.
1245.

1229.
Proce
dimentales:
1230.
1231.
Observacin
de las
caractersticas
de los
componentes
de un ambiente
y sus
condiciones
1232.
1233.
Descripcin en
forma oral y
grfica del
ambiente
seleccionado y
sus
condiciones
1234.
Clasificacin
de los
componentes
del ambiente.

1235.
Actit
udinales:
1236.
1237.
Exhibicin de
tolerancia,
respeto y
cooperativism
o en el equipo
de trabajo
1238.
Valoracin de
la belleza de
diversidad y
armona de la
naturaleza

UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER

1239.
Est
rategias y
recursos:
1240.
1241.
Tra
bajo en
equipo
1242.
Na
rrar
experiencia
s vividas.

1246.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1247.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1248.
Fecha:
rea: Sociales
1249.
Observaciones:
1250.
1251.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1252.
Con
tenido
Conceptual:
1253.
1254.
- El
paisaje,
geogrfico
elementos
naturales y
sociales:
agua,
relieve,
vegetacin,
suelos,
clima,
vivienda,
servicios,
vas de
comunicaci
n, sitios
histricos,
otros.
1255.
1256.
1257.
1258.
1259.
1260.
Conservaci
n del
ambiente en
la
comunidad.

1261.
Procedimentales
:
1262.
1263.
-Observacin
directa del paisaje
inmediato y de los
elementos que lo
configuran a partir del
recorrido por la
comunidad
1264.
1265.
-Identificacin de
los elementos que
configuran el paisaje
1266.
1267.
-Descripcin oral
y grfica del paisaje
1268.
1269.
-Evocacin y
conservacin sobre la
importancia de la defensa
del ambiente
1270.
-Observacin
directa del pasaje para
identificar las formas de
intervencin del hombre
en el ambiente.

1271.
Acti
tudinales:
1272.
1273.
-Valoracin
de la
observacin
como punto
de partida
para la
comprensin
de la
realidad.
1274.
1275.
Valoracin
de la
importancia
del paisaje
geogrfico
para la vida.
1276.
1277.
1278.
Desarrollo
de la
sensibilidad
sobre la
conservacin
del medio
ambiente en
su
comunidad.

1279.
Estrat
eg
ia
s
y
re
cu
rs
os
:
1280.
1281.
Descri
bi
r
la
s
es
ce
na
s
de
la
s
im
g
en
es
y
ex
pli
ca
r
co
n
su
s
pr
op
ia
s
pa
la
br
as
.
1282.
1283.

Descu
br
ir
di
fe
re
nc
ia
s
en
di
fe
re
nt
es
im
g
en
es
.

1284.
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER
1285.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1286.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1287.
Fecha:
rea: Educacin Esttica.
1288.
Observaciones:__________________________________________
___________
1289.
1290.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1291.
1292.
Contenido
Conceptual:
1293.
1294.
- Imgenes
mentales
1295.
1296.
1297.
1298.
- partes del cuerpo.

1299.
Procedimentales:
1300.
1301.
-Realizacin de
ejercicios de dibujo y pintura para
presentar formas de su ambiente y
de su fantasa
1302.
1303.
-Utilizacin del cuerpo
para expresar cuentos, canciones,
poesas, bailes tradicionales,
dramatizaciones, juegos y rondas.
1304.

1316.
1317.
1318.
Semana de Planificacin:
1319.
1320.
1321.
PLANIFICACIN DIARIA
1322.
Da: martes
24 / 05 / 05
1323.
1324.

1305.
Actitudinales:
1306.
1307.
-Mantiene y cuida
espacio de trabajo
1308.
1309.
1310.
-Valoracin de su
cuerpo y su relacin con el
entorno.

Fecha:

1325.
Inicio

1329.
Desarroll
o
1330.
1332.
Cierre

1326.
1327.
La maestra leer una poesa sobre el rbol y el ro y
habr un cartel con el dibujo que hable de la poesa. Luego
hablarn y preguntar Quines son los personajes?, Qu
quera el rbol del ro?, qu le respondi el ro?, Qu le
dese el rbol al ro?, Qu le pasara al rbol si no le
lloviera al ro?
1328.
1331.
El grupo se dividir en dos grandes equipos para
realizar un debate contestando las preguntas.

1333.
La maestra recordar a los nios los requisitos
bsicos que necesita una planta para poder vivir: agua, luz,
aire, tiempo, alimento y espacio. Por ltimo se les entregar
una sopa de letras en la que buscarn los requisitos bsicos
de una planta para poder vivir y adems debern colorear
todas las vocales de la sopa de letras y por ltimo escribir
los das de la semana.

1334.
1335.
PLANIFICACIN DIARIA
1336.
Da: mircoles
Fecha:
25 / 05 / 05
1337.
1338.
1339.
1340.
Inicio
1341.
Arreglaremos los pupitres en equipo de trabajo
1342.
La maestra conversar sobre la conservacin del
medio ambiente .preguntar: cmo podemos los nios
participar en la conservacin del ambiente de nuestra
comunidad?
1343.
Recordar el paisaje geogrfico y el natural y los
elementos que se encuentran en ellos.
1344.
1346.
Se le entregar a cada nio una hoja donde debern
Desarroll
dibujar y colorear un paisaje geogrfico y luego escribir en
o
un cuadro cada elemento del dibujo.
1345.
1347.
Sealarn en un dibujo previo las formas naturales
y las que son creadas por el hombre.
1348.
Luego los nios observarn el semillero y
registraran en el calendario los das que lleva y en que fase
se encuentra
1349.
1350.
Repasarn en su cuaderno la escritura de los
Cierre
nmeros del 1 al 10.
1351.
Realizarn sumas
1352.
Lectura del cuento la Seorita Emilia
1353.

1354.
1355.
PLANIFICACIN DIARIA
1356.
Da: jueves
Fecha:
26 / 05 / 05
1357.
1358.
1359.
1360.
Inicio
1361.
La maestra conversar sobre la conservacin del
medio ambiente .preguntar: cmo podemos los nios
participar en la conservacin del ambiente de nuestra
comunidad?
1362.
Hablaremos de las condiciones como se encuentra el
patio del recreo, comparndolo con el ambiente del hogar
1363.
1364.
1366.
La maestra realizar una mmica donde los nios
Desarroll
debern adivinar y comentar de qu se trata.
o
1367.
Luego se invitar a los nios a participar imitando
1365.
acciones que la maestra le indique para que los dems
adivinen.
1368.
Luego entre todos construiremos unas normas para
participar en el cuidado del ambiente. Debern anotarlas en
sus cuadernos.
1369.
Resolvern sumas para encontrar un mensaje secreto
1370.
1371.
Observarn el semillero y registraran en el
Cierre
calendario los das que lleva y en que fase se encuentra
1372.
A cada nio se le entregara una hoja de trabajo con
1373.
acciones, ellos debern colorear las acciones que
consideren adecuadas y tachar las que no
1374.
PLANIFICACIN DIARIA
1375.
Da: viernes
Fecha:
27 / 05 / 05
1376.
1377.
1378.
Conversacin acerca de los tipos de paisajes: qu
Inicio
es un paisaje?, qu tipo de paisaje conoces?..
1379.
El grupo se dividir en equipos de cuatro, se
mostrara a cada equipo una imagen del paisaje geogrfico y
se les preguntara : qu observan en la imagen?. Luego se
explicar la clasificacin de los paisajes. (paisaje natural y
paisaje geogrfico)
1380.
1382.
Con la imagen que tiene cada grupo, debern
Desarroll
escribir los elementos que observan.
o
1383.
Antes de salir al recreo la maestra le pedir a los
1381.
nios que observen las condiciones del patio del recreo
cmo se encuentra?, hay rboles, matas, nios? Y por
ltimo que cuenten los pasos que tienen que dar de una
pared a la otra.

1384.
Cierre

1385.
Al llegar del recreo conversaremos sobre lo
observado y reflexionaremos acerca de la situacin.
1386.
Por ltimo se les preguntar si contaron los pasos
que hay de una pared a la otra y se registrar en el pizarrn

1387.
1388.

Plan de Cierre:

1389. Los nios asistieron a la institucin con sus representantes. El saln


de clase estaba organizado con las sillas alrededor del aula. All se expusieron los
trabajos realizados durante el transcurso del proyecto los cuales se encontraban en
su respectiva carpeta, luego un grupo de nios explico el nacimiento de una planta
mediante una dramatizacin y otros acerca del cuidado del medio ambiente. Al
final realizamos un compartir entre los nios, padres y maestras.
1390.
1391.
1392.

Memoria Descriptiva:

1393.

Nombre del Proyecto: La Naturaleza y yo

1394.

Competencias consolidadas por los alumnos:

1395.

rea de Lengua y literatura: Descubre la literatura como fuente

de disfrute y recreacin.
1396.

rea de Matemtica: Reconoce y describe cuerpos y figuras

geomtricas del entorno prximo.


1397.

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa: Conoce la diversidad

de seres vivos, su ambiente y la importancia que tiene en la vida cotidiana


1398.

rea de Ciencias Sociales: Reconoce, representa y conserva el

paisaje geogrfico de su comunidad.

1399.

rea de Educacin Esttica: Identifica las partes de su cuerpo y

las relaciona con formas naturales creadas por el hombre.


1400.
1401. Logros. Se logro la participacin activa de los nios dentro del
saln de clases, respeto de normas a la hora de comunicarse, mejoraron la
capacidad de trabajar en equipos, adems de trabajar en sus cuadernos de forma
mas organizada y limpia.
1402. Limitaciones. A la hora de planificar actividades que involucraban
movimiento tanto de pupitres como de los nios, uso de materiales como colores,
pinturas al fri, tijeras etc. debido a que an cuando existan los mate riales no fue
autorizado su utilizacin.
1403. Trascendencia. El proyecto tuvo trascendencia hacia la familia ya
que se estableci buena comunicacin con la maestra adems de colaborar a la
hora de traer materiales que fueron necesarios para el desarrollo de actividades
dentro del aula de clase. Tambin favoreci las interacciones entre los nios y la
maestra, dndose un clima de respeto y compartir.
1404.
1405.
1406.

Evaluacin

1407. Con el fin de determinar los logros y limitaciones de los nios


durante el desarrollo del PPA, se utilizaron instrumentos como el registro
descriptivo, anecdtico y guas de observacin para obtener la informacin de la
manera ms objetiva posible.

1408.

1409.

Instrumentos Utilizados

1410. Para la evaluacin de los nios en este proyecto se utilizaron Guas


de Observacin, Registros Descriptivos y Anecdticos.
1411.
1412.
1413.
Fernando Pealver
1414.
Daniela Paruta A
1415.

Institucin: U.E
Grado: 1er grado B
Docente- Practicante:
Turno: maana
Lugar: Saln de clase
Fecha: 20/04 al 28/04
Momento:

1416.
Durante la clase
1417.
Nombre Y Apellido del Nio: Jos Coronado
1418.
1419.
1420.
REGISTRO DESCRIPTIVO

1421.
1423.

Descripcin

Mircoles 20/04/05

1424.
Cuando lleg Jos al saln de clase
la actividad de la maestra Fulvia ya estaba
asignada en el pizarrn. El nio tom
asiento y permaneci en silencio, bostez,
no copi. Al rato se levant y se sent en el
piso frente al pizarrn mientras jug en
silencio con el lpiz, se acos y ensuci sus
manos y la camisa. Se le coloc una mesa y
una silla adelante para que trabajase y
sigui sin copiar durante toda la clase. En el
recreo el alumno estuvo jugando con los
dems compaeros, corriendo de un lado a
otro, lleg al saln de clase con las manos y
uniforme sucio. No culmin la actividad.
1425.
1426.

Viernes 22/04/05:

1427.
Jos se sent aislado al final del
saln.
1428.
En la realizacin de la actividad
Jos necesit de apoyo e incentivo que
favoreci el inters. En las hojas que se
entregaron para la actividad el nio
escribi su nombre omitiendo algunas
consonantes.
1429.

El alumno reconoci el crculo y lo

1422.

Interpretacin

1447.
1448.
La actitud del
alumno en el saln de
clase muestra desinters
en la actividad, as como
descuido en el cuidado
del
uniforme
en
mantenerlo limpio.
1449.
1450.
1451.
1452.
1453.
1454.
1455.
1456.
1457.
1458.
1459.
1460.
En cuanto a la
escritura se puede decir
que
el
alumno
se
encuentra en la etapa
silbica alfabtica ya que
omite letras en su mayora
consonantes.
1461.
No
mostr
reconocer las figuras
geomtricas (exceptuando

llam por su nombre. Cuando se le


pregunt por el rectngulo y cuadrado los
confundi en varias oportunidades.
1430.
1431.

Lunes 25/04/05:

1432.
En la actividad Jos orden, recort
y peg las figuras siguiendo un criterio de
mayor a menor y de menor a mayor. En
cuanto a la escritura y separacin en slabas
el nio necesito de ayuda constantemente
en copiarlas en su cuaderno como al
separarlas en silabas.
1433.
En la utilizacin de la tijera
demostr habilidad. En la realizacin de la
actividad el alumno mostr entusiasmo.
1434.
1435.

Martes: 26/04/05. Educacin Fsica

1436.
Jos durante el juego identific la
ubicacin de sus articulaciones como el
cuello, hombros, codos, muecas, tronco,
caderas, roillas y tobillos as como tambin
la cabeza, tronco, brazos, manos, muslos,
piernas y pies.
1437.
En cuanto a los elementos
direccionales y espaciales el nio
reconoci arriba, abajo, adelante, atrs,
derecha, izquierda, cerca, lejos, mas grande,
mas pequeo.
1438.
Cuando fue su turno Jos recibi la
pelota a diferentes direcciones y distancias
con los pies, dominando su lado derecho.
1439.
1440.

Mircoles: 27/04/005

1441.
Jos durante la actividad dijo los
das de la semana, sin embargo no supo
ordenarlos, escribirlos ni leerlos por s solo.
Sigui la serie por colores (amarillo, azul,
rojo), los reconoci pero no los identific
como colores primarios.
1442.
En la actividad de agrupar los
nmero que sumen una misma cantidad el
nio no supo realizarla, pero se mostr
interesado en comprenderla. No culmino la
actividad.
1443.

el crculo).
1462.
Necesita trabajar
con apoyo y estmulo.
1463.
1464.
1465.
Ordena siguiendo
el criterio de mayor a
menor y de menor a
mayor.
1466.
Muestra dificultad
en la separacin de
palabras en slabas, as
como en la escritura.
1467.
1468.
1469.
1470.
1471.
1472.
1473.
1474.
El
alumno
identifica
sus
articulaciones
y
segmentos.
1475.
Se
pudo
evidenciar
destreza
motora en el manejo de la
pelota con los pies,
teniendo
mayor
dominancia
lateral
derecha
1476.
1477.
1478.
1479.
1480.
1481.
1482.
1483.
1484.
1485.
1486.
La
actividad
planificada no estuvo
acorde para el nivel del
nio, pudindose notar
dificultad para realizarla.
1487.
1488.
1489.
1490.
1491.
1492.
1493.

1444.

Jueves: 28/04/05

1445.
Se realiz el juego de Veo veo en el
saln de clase donde Jos particip en
varias oportunidades ubicando objetos
siguiendo las instrucciones que se iban
narrando.

1494.
1495.
1496.
El nio ubica los
objetos
siguiendo
instrucciones, le gusta
participar en los juegos y
respeta las normas del
mismo.

1497.

1446.

1498.
1499.
1500.
Institucin: U.E Fernando Pealver
Grado:1ero A
1501.
Docente Practicante: Daniela Paruta A
maana
1502.
1503.
1504.
1505.
1506.

Turno:
Fecha: 27/04/05
Hora:11:45 Am
Lugar: Pasillo

Nombre Y Apellido Del Nio: Maiko Torrealba


1508.

1507.
REGISTRO ANECDTICO

1509.
1510.
1511.

omento
1513.
S
ituacin

1512.

A la hora de la salida de clase.

1514.

En el pasillo que lleva a salida al patio central.

1516.

La maestra del Fulvia castig a un grupo de nios por la

conducta que haban tenido en el saln, entre ellos MAIKO quien


le grit a la maestra repetidas veces en el pasillo que se iba, que su
pap lo estaba esperando. La maestra le contestaba y lo
1515.

ncidente

amenazaba con no dejarlo entrar el siguiente da, le deca que era


un grosero y falta de respeto. El nio segua contestando que se
iba, hasta que se fue hacia la salida mientras la maestra gritaba:
Maiko ven ac!, si te vas no te dejo entrar maana! y, l deca:
que me importa! qu me importa!, mientras suba y bajaba los
hombros. Al final se fue.

1517.

nterpret
acin

1519.
1520.
1521.
1522.

1518.

Debido a su carcter impulsivo e irritable, se muestra

poco tolerante a las rdenes de la maestra.

1523.
1524.
1525.
1526.
1527.
1528.
Fernando Pealver
1529.

Institucin: U.E
Grado: 1er grado B
Turno: maana
N De Alumnos: 29
Docente- Practicante:
Fecha: 20/04 29/04

1530.
Daniela Paruta A
1531.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1532.
1533.
GUA DE OBSERVACIN
1534.
1535.
rea
Ac
1536.
Competencias
ad
mi
ca
Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y
1537.
Lengua adecuacin
y Lee diversos tipos de texto.
Lit Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos
erat normativos y convencionales bsicos de la lengua oral y escrita.
ura Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin.

1538.
Matem
tic
a

Desarrolla el pensamiento matemtico a travs de la adquisicin de


los procesos de clasificacin, seriacin y las nociones de conservacin
de la cantidad.
Maneja las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de
hasta tres cifras.
Reconoce y describe cuerpos y figuras geomtricas del entorno
prximo.
Lee, interpreta y usa adecuadamente la informacin que da el
calendario
Recolecta y representa datos obtenidos en experiencias y encuestas
simples.

1539.
1540.
1541.

Indicadores

1542. 1543.
Participa en conversaciones como oyente: escucha con atencin e
inters.
1
1544.
1545.
Comprende textos instruccionales escritos y acta en consecuencia
2
1546. 1547.
Clasifica palabras segn la cantidad de slabas: palabras cortas,
palabras largas
3

1548.
1549.
Elabora comparaciones por asociacin entre elementos del contexto.
4
1550. 1551.
Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, segn un criterio
diversos materiales
5
1552.
1553.
Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada
6
1554. 1555.
Reconoce rectngulos, cuadrados, tringulos y crculos. Realiza
construcciones de cuerpos geomtricos usando plastilina, arcilla etc.
7
1556.
1557.
Escribe, lee y ordena en forma secuencial los das de la semana
8
1558.
1559.
Observaciones:
1560.
______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________
1561.
______________________________________________________
____________________________________________________________
______
1562.
1563.
GUA DE OBSERVACIN
1564.
1565.
Valores:
C: Consolidado
EP: En Proceso
I: Inicio
1566.
1569.
Indicadores
1570.
Comenta
1567. 1568.
Apelli
rios
N
dos y
Nombres
1573.1574.1575.1576.1577.1578.1579.1580. 1581.
1 2 3 4 5 6 7 8
1584.
1585.1586.1587.1588.
1591.
1582. 1583.
Acosta
1589.1590.
E
E
E
E
E
E
1
Axinel
I
C
1593. 1594.
Aldan
2
a Kelvin

1596.
1598.
1601.1602.
1595.
1597.
1599.1600.
E
E
E E
I
I
I
I

1604. 1605.
Beller
3
a Jos
Alfonso
1615. 1616.
Camac
4
ho Lilimar

1606.1607.1608.
1611.
1609.1610.
1612.1613.
E E E
E
C C
C C

1626. 1627.
Castro
5
Crhistian

1628.1629.
1633.
1630.1631.1632.
1634.1635.
E E
E
C C C
C C

1637. 1638.
Coron
6
ado Jos

1640.
1642.1643.
1645.
1639.
1641.
1644.
1646.
E
E E
E
I
I
I
I

1648. 1649.

1650.1651.1652.1653.1654.1655.1656.1657.

Cresp

1617.1618.1619.
1622.
1620.1621.
1623.1624.
E E E
E
C C
C C

o Wender

1659. 1660.
Diaz
8
Yuliana

1662.
1666.
1661.
1663.1664.1665.
1667.1668.
E
E
C
C C C
C C

1670. 1671.
Faneit
9
e Jhon

1677.
1672.1673.1674.1675.1676.
1678.1679.
E
C C C C C
C C

1681. 1682.
Gonz
1
lez Ana

1683.1684.1685.1686.1687.
1689.1690.
1688.
E E E E E
E E
I

1692. 1693.
Kasso
1
uaa Ricardo

1694.1695.
1699.
1696.1697.1698.
1700.1701.
E E
E
C C C
C C

1703. 1704.
Maldo
1
nado Mara A

1706.
1710.
1705.
1707.1708.1709.
1711.1712.
E
E
C
C C C
C C

1714. 1715.
Mejas
1
Luis Mario

1717.
1719.
1722.1723.
1716.
1718.
1720.1721.
E
E
E E
I
I
I
I

1725. 1726.
Mnde
1
z Anthony

1727.1728.1729.1730.1731.1732.
1734.
1733.
E E E E E E
E
C

1736. 1737.
Monto
1
ya Dhayliz

1739.
1743.
1738.
1740.1741.1742.
1744.1745.
E
E
C
C C C
C C

1747. 1748.
Otaiza
1
Marco

1749.1750.1751.
1753.
1756.
1752.
1754.1755.
E E E
E
E
I
I
C

1758. 1759.
Prez
1
Denger

1760.1761.
1763.1764.1765.
1762.
1766.1767.
E E
E E E
C
C C

1769. 1770.
Puente
1
s Edixon

1771.1772.1773.1774.1775.
1777.1778.
1776.
E E E E E
E E
I

1780. 1781.
Rodrg
1
uez Marco

1782.1783.1784.1785.1786.1787.1788.1789.
E E E E E E E E

1791. 1792.
Rodrg
2
uez Iris D

1793.1794.1795.1796.1797.1798.
1800.
1799.
E E E E
E E
E
C

1802. 1803.
Romer
2
o Edgar

1804.1805.1806.1807.1808.
1811.
1809.1810.
E E E E E
E
I
C

1813. 1814.
Snch
2
ez Manuel

1815.1816.1817.1818.1819.
1822.
1820.1821.
E E E E E
E
I
C

1824. 1825.

1826.1827.1828.1829.1830.1831.1832.1833.

Santan

a M Jos

1835. 1836.
Torrea
2
lba Maiko

1837.1838.1839.
1841.
1844.
1840.
1842.1843.
E E E
E
E
I
I
C

1846. 1847.
Vargas
2
Francheska

1849.
1853.
1848.
1850.1851.1852.
1854.1855.
E
E
C
C C C
C C

1857. 1858.
Vicos
2
Armando

1859.1860.
1861.1862.1863.1864.1865.1866.
E E
C C C C C C

1868. 1869.
Zamia
2
uskas Paola

1871.
1875.
1870.
1872.1873.1874.
1876.1877.
E
E
C
C C C
C C

1879. 1880.
Natera
2
Edward

1881.1882.1883.1884.1885.
1888.
1886.1887.
E E E E E
E
I
C

1890. 1891.
2

1892.1893.1894.1895.1896.1897.1898.1899.

1901. 1902.
3

1903.1904.1905.1906.1907.1908.1909.1910.

1912.
1913.
1914.

Evaluacin a 1 nio.

1915.
1916.
Institucin: U.E Fernando Pealver
Grado:
1er grado B
1917.
Docente

Practicante: Daniela Paruta A


Turno: maana
1918.
Lugar: Saln de
clase:
Fecha: 20/04 al 28/04
1919.
Nombre y Apellido del Nio: Yuliana Daz
1920.
1921.

rea de lengua Literatura:

1922.
1923. Particip en el intercambio oral manejando las formulas de cortesa
y el respeto a las normas del hablante y oyente durante las clases. Yuliana Daz
clasifica palabras segn la cantidad de slabas: palabras cortas y palabras largas,

conoce y diferencia las vocales y las consonantes. En cuanto a la elaboracin de


tarjetas, cartas, se mostr creativa y motivada en la realizacin.
1924.
1925.

rea de Matemtica:

1926.
1927. Comprende y reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier
nmero menor que 100. Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada tanto
de forma concreto como representado grficamente. Durante la actividad la nia
expres las medidas de longitud de algunos objetos en funcin de otros objetos
(lpices, borradores) y de unidades referidas al propio cuerpo como la cuarta, los
pasos.
1928. Expresa, lee y escribe de manera secuencial y alternando los das
de la semana. Yuliana al expresarse utiliza las palabras antes, despus, maana,
tarde y noche estableciendo secuencias temporales de acciones que ocurre en un
da.
1929. En cuanto a la utilizacin de las expresiones mas frecuente y
menos frecuentes, la nia se encuentra en proceso.
1930.
1931.

rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa:

1932.
1933. Describe en forma oral y grfica un ambiente seleccionado,
identificando

plantas, animales, hongos y seres humanos, conociendo as la

diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia. Seala las caractersticas


de los seres humanos: rasgo, color de piel, ojos, cabellos.

1934.
1935.

rea de Ciencias Sociales:

1936.
1937. Reconoce y representa el paisaje geogrfico de su comunidad,
tomando en cuenta detalles al representarlos grficamente.
1938.
1939.
1940.
1941.
1942.

rea de Educacin Esttica:

1943.
1944. Yuliana identifica las partes de su cuerpo, representa grficamente
formas naturales creadas por el hombre e imaginarias.
1945. Se mostr participativa en la narracin de cuentos, interpretacin
de canciones poesas, danzas tradicionales, dramatizaciones, rondas, juegos.
1946.
1947.

rea Fsica:

1948.
1949. Yuliana pes al momento de realizar la evaluacin 17,4Kg y midi
116,5cm, lo cual indica que se encuentra por encima del percentil 10 en cuanto al
peso y en el percentil 50 en cuanto a la talla, esto nos permite asegurar que la nia
se encuentra en buenas condiciones fsicas y por lo tanto de alimentacin.
1950.

En relacin con su presentacin personal Yuliana siempre asiste al

colegio con su uniforme reglamentario, sus zapatos limpios y cabello

peinado, siempre trae la comida de su hogar y desayuna antes de jugar, por


lo general satisface sus necesidades durante el receso ya que muy pocas
veces pide permiso para ir al bao.
1951.
1952.

Personalidad y Desenvolvimiento Social:

1953.
1954.

Yuliana es una nia que le gusta trabajar en equipo,

participar en actividades donde este presente movimiento y destreza


manual. Realiza sus actividades en el saln de clases respetando las
normas, logrando cumplir en su mayora con el trabajo asignado.
1955.
1956.

Proyecto Pedaggico de Aula de Segundo grado A

1957.
1958.

Instituto: U.E Fernando Pealver

1959.

Docente-Practicante: Giannina N. Puma P.

1960.

Nombre del Proyecto: Jugando con los Animales.

1961.
1962.

Diagnstico

1963. Todos los nios cumplen con el uniforme reglamentario del


colegio, a excepcin de algunos que llevan zapatos de otro color que no es negro
ni blanco. Al llegar a la Institucin los nios, en general, tienen su uniforme
limpio y cabello peinado, a algunas nias les realizan peinados muy elaborados y
a otras no, pero slo un grupo minoritario de nias lucen despeinadas y
desarregladas desde que llegan al saln an cuando sus uniformes estn limpios;

al regresar del recreo solo unos pocos lo hacen tan limpios como al llegar, la
mayora se ensucia slo un poco pero un grupo minoritario de nios que vara
entre 6 y 9 alumnos, incluyendo varones y hembras, regresa muy sucio.
1964. Todos los das entre 3 y 6 alumnos piden permiso para ir al bao, lo
cual indica que se debe reforzar el hbito de satisfacer necesidades fisiolgicas
durante el receso, ya que, ms de la mitad del grupo pide permiso para hacerlo en
horas de clase, tres nios lo hacen siempre pero, una de ellos lo hace porque
padece problemas renales y, alrededor de diez son los nios que nunca piden
permiso para ir al bao.
1965. El aula de clase se encuentra limpia cuando los nios llegan pero,
minutos despus, se encuentra muy sucia, muchos nios desechan los residuos del
sacapuntas al suelo, arrancan hojas de los cuadernos y las tiran al suelo, se les bota
el agua o el jugo, la mayora de los cuadernos estn sucios, con pginas rotas y
despegadas, todo esto deja el aula en un estado bastante desagradable. El patio del
recreo tambin se encuentra limpio al llegar pero luego del recreo de primera
etapa queda muy sucio an si las papeleras tienen bolsa y no se encuentran
colmadas, lo cual indica que los hbitos de limpieza y sentido de pertenencia
hacia la institucin tambin deben ser trabajados, adems del respeto y valoracin
hacia los tiles escolares.
1966. Al realizar actividades de Educacin Esttica se percibi
despilfarramiento del material y, an cuando los nios se interesan por la
actividad, muchas veces olvidan traer el block y los materiales de trabajo.
Continuamente se pierden los lpices, colores, borradores y sacapuntas, lo cual

indica que tanto la responsabilidad como el respeto a lo ajeno son valores que
requieren reforzamiento.
1967. Solamente cinco nios leen correctamente la hora en los relojes de
aguja, la mayora identifica la manecilla ms pequea como la que indica la hora y
la ms larga como la que indica los segundos, sin embargo no cuentan de 5 en 5
sino que para ellos el nmero tambin representa los segundos.
1968. En general, los nios logran expresar verbalmente las funciones de
los miembros de su familia con un lenguaje informal pero, al expresarlo por
escrito presentan mayor dificultad, lo mismo sucede con la redaccin de textos
breves, son muy pocos lo que logran construir textos coherentes, la mayora tiene
dificultad para producir textos as como el uso de los conectivos y de los signos de
puntuacin. Es necesario fomentar el uso de la literatura como fuente de
recreacin as como el uso adecuado del punto seguido, la coma y los dos puntos
ya que, el punto final est siendo empleado por la mayora de los nios.
1969. Al trabajar con plastilina los nios se entusiasmaron mucho y, al
principio, se mostraron calmados y concentrados, la mayora logr modelar con
xito la figura humana y otras figuras sencillas pero, al cabo de un rato,
comenzaron a discutir y arrebatarse la plastilina unos a otros adems de lanzar
bolas de plastilina, papel y chapas para golpearse entre ellos sin importarles el que
algn inocente poda y de hecho, sali lastimado; las conductas agresivas no solo
suceden en momentos libres, todos los das surgen peleas dentro del aula, tanto de
nias como nios, durante los perodos de trabajo en caligrafa, actividades de
lengua o matemtica, es decir, suceden en cualquier ocasin y suelen causarse
daos como rasguos, rosetones, morados, raspaduras y hasta incrustaciones de

minas en las manos y otras partes del cuerpo, suelen hacer esto ignorando las
peticiones de la docente, lo cual demuestra que adems de un alto grado de
agresividad, el grupo manifiesta irrespeto hacia la figura del docente y otros
adultos, el vocabulario empleado tambin debe ser corregido ya que hay palabras
que estn siendo mal pronunciadas como cambios de L por R o viceversa y lo ms
empleado es el cambio de la terminacin mos por nos como es el caso de
estbamos estbanos, el uso de muletillas y palabras vulgares, as como el uso
de las normas del hablante y el oyente y las frmulas de cortesa.
1970. En cuanto a las habilidades matemticas, todos suman y restan
hasta cuatro cifras en forma vertical, son capaces de realizar sumas con dificultad
pero, en la resta hay una cantidad significativa de nios con que presentan
problemas para resolver restas con dificultad y cuando el minuendo o sustraendo
es cero. La multiplicacin la resuelven sin dificultad cuando las cifras son con los
primeros nmeros, es decir, del uno al cinco, pero manifiestan dificultad al
multiplicar por 6, 7, 8 y 9 y, son muy pocos los que realmente se saben las tablas.
La mayora tiene dificultad para escribir de nmeros a letras y al contrario as
como presentan inseguridad y fallas al ordenar unidades, decenas, centenas y
unidad de mil; los cuerpos geomtricos representan un tema desconocido por ellos
as como la solucin de problemas y la estimacin del dinero necesario para la
realizacin de diferentes actividades.
1971. Al realizar la evaluacin del rea de Educacin Fsica not que la
mayora tiene buena coordinacin motora tanto para lanzar, rebotar y atajar
pelotas con las piernas y brazos, provenientes de diferentes direcciones y a
diferentes velocidades, tambin manejan sin falla los conceptos de ubicacin

espacial arriba, abajo, adelante, atrs, ms pequeo, ms grande, cerca, lejos,


izquierda y derecha y, solo algunos presentaron dificultad para reconocer derecha
e izquierda en otras personas.
1972. La asistencia es irregular, casi siempre asiste la gran mayora, pero,
casi en ninguna oportunidad es posible contar con el grupo completo, en
ocasiones han faltado hasta 10 alumnos y por lo general son los mismos nios los
que faltan con regularidad.
1973.
1974.

Formulacin de los Propsitos del Proyecto

1975. Se aspira que a travs de este proyecto se logre abordar:


1976.

QU?

1977. La diversidad animal, su clasificacin, los hbitats donde viven y la


importancia que tienen en la vida cotidiana.
1978.
1979.

CMO?
A travs de la investigacin, elaborando un glosario de

trminos, dibujando, discutiendo en el aula y con nuestros padres,


elaborando maquetas, afiches y cuentos.
1980.
1981.
1982.
1983.

CUNDO?
Del 17 de Mayo al 1 de Julio.
POR QU?
Se aspira que al culminar el proyecto, los nios puedan

describir, clasificar, identificar semejanzas y diferencias de los animales


segn sus caractersticas fsicas, su forma de alimentacin y reproduccin.
1984.

1985.

Planificacin:

1986. La planificacin se llev a cabo a travs de la elaboracin de un


PPA para el cual se realizaron planificaciones semanales para abordar los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales seleccionados para este
proyecto, cada da se realizaron dos actividades desarrolladas a travs de un
inicio, desarrollo y cierre, a continuacin se muestran los contenidos y ejes
transversales abordados en este proyecto as como una semana de planificacin
modo de ejemplo.
1987.
1988.
1989.
1990.
Unidad Educativa Fernando Pealver
los Animales
1991.
Grado: Segundo A
semanas
1992.
Docente: Brenda Gonzlez
16-05-05.
1993.
Docente-practicante: Giannina Puma
01-07-05.

PPA: Jugando con


Duracin: 6
Fecha de Inicio:
Fecha de Cierre:

1994.

1995.
1996.
1997.
1998.

Seleccin de Contenidos

rea Acadmica Lengua y Literatura


Bloque: El intercambio oral
Conc
1999.
eptuales

2001.
El
intercambio
oral en la vida
cotidiana: la
conversacin,
el dilogo y la
discusin.
Turnos en la
conversacin
2007.
La
comunicacin
con textos
orales sencillos

Procedimentales

2000.

Actitudina

2002.
*Diferenciacin del papel del hablante y
del oyente al participar en conversaciones y
discusiones sobre temas de inters general.
2003.
*Diferenciacin y uso de frmulas de
cortesa y de tratamiento en intercambios orales
diversos (al saludar, despedirse, al llegara un
sitio)

2004.
*Valoracin de
lenguaje como medio d
comunicacin eficaz.
2005.
*Respeto de lo
turnos en la conversaci
2006.
*Tolerancia y
respeto por los puntos d
vista de los interlocutor

2008.
*Discriminacin de caractersticas de
personas, animales, objetos,
2009.
*Identificacin y seguimiento de pasos
para participar en juegos, armar objetos, realizar
una tarea, hacer una receta,

2010.
*Valoracin de
capacidades de expresi
oral como medio para
reforzar la autoestima y
confianza en s mismo

Bloque: La Literatura: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN


2012.
Conc
2013.
Procedimentales
eptuales

2011.

2015.
La
funcin
imaginativa
del lenguaje.

2029.
2030.
2031.
2032.
2033.
2034.
2035.

2016.
*Lectura de diversas manifestaciones
literarias. (poemas, cuentos, fbulas, mitos,
leyendas)
2017.
*Representacin de textos literarios a
travs de otras expresiones artsticas.
2018.
*Creacin de relatos a partir de relatos
ledos.
2019.
*Creacin de personajes imaginarios y
fantsticos a partir del mundo circundante.
2020.
*Construccin de finales distintos a
historias ledas o contadas.
2021.
*Seleccin entre varias opciones de
ttulos adecuados para textos literarios ledos.
2022.
* Produccin de textos donde se
atribuyan caractersticas humanas a elementos de
la naturaleza.
2023.
*Elaboracin de versos, rimas,
adivinanzas y relatos de ficcin.
2024.
*Escenificacin de obras teatrales y de
tteres.

Bloque: Cmo medimos?


Conc
2036.
eptuales

Procedimentales

2039.
*Interpretacin, lectura y escritura de la
hora en el reloj.
2040.
*Determinacin de intervalos de tiempo
empleando media hora, un cuarto utilizando el
reloj o su representacin grfica.
2041.
*Identificacin, escritura y lectura de la
secuencia de los das de la semana y de los
meses del ao.
2042.
*Resolucin y elaboracin de
problemas sencillos referentes a las relaciones
temporales.

2046.
Bloque: Estadstica y probabilidad
2047.
Organ
2048.
*Recoleccin y organizacin de datos
izacin y
indicando la frecuencia a travs de las
anlisis de
expresiones: ms frecuente, menos
informacin
frecuente, igualmente frecuente.
simple
2049.
*Construccin e interpretacin de tablas
y grficos de barras, pictogramas, para
organizar informacin de inters grupal.
2050.

2056.

Actitudina

2025.
*Sensibilizaci
ante la literatura como
de recreacin y goce
esttico.
2026.
*Respeto y
valoracin por las creac
propias y de sus semeja
2027.
*valoracin de
funcin imaginativa pa
creacin de mundos
fantsticos.
2028.

rea Acadmica de Matemtica

2038.
Medid
as de tiempo

2052.
2053.

2014.

Bloque: Comenzando a calcular


Conc
2054.
eptuales
2059.

Procedimentales

*Utilizacin adecuada de los nombres

2037.

Actitudina

2043.
*Valoracin de
puntualidad en todas las
actividades de la vida.
2044.
*Reconocimien
la necesidad de planific
tiempo en la vida cotidi
2045.
*Confianza en
capacidad propia de pla
y resolver problemas de
entorno.

2051.
*Adqusicin d
hbitos de organizacin
representacin de datos

2055.
2062.

Actitudina
*Inters por la

2057.
Multi
plicacin de
nmeros
naturales
2058.

2063.
2064.
2065.

que reciben los elementos de una multiplicacin:


factores; y del resultado de la operacin:
producto.
2060.
*Realizacin de multiplicaciones de un
nmero de una cifra por uno de dos cifras
utilizando el algoritmo, sin llevar y
llevando.
2061.
*Realizacin de multiplicaciones
realizando clculo mental. (Ej.:5x40=200)

elaboracin de estrategi
personales para resolve
problemas.

rea Acadmica de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

2066.
Bloque: Seres vivos: LOS ANIMALES
2067.
C
onceptu
2068.
Procedimentales
ales
2070.
L
os
vertebrad
os:
mamfer
os, aves,
reptiles,
anfibios
y peces.

2071.
*Descripcin oral de
experiencias personales con los
animales.
2072.
*Reconocimiento de la
diversidad animal. Observacin de
lminas, dibujos y fotografas
mediante la bsqueda de
informacin sobre los animales de
otras regiones del mundo y sobre
animales hoy extintos.

2076.
L
os
invertebr
ados:
insectos,
arcnidos
,
diplpod
os,
moluscos
y
anlidos
2080.
N
ocin de
Fauna.
2081.
N
ocin de
Zoologa

2077.
*Identificacin de lugares
donde viven los animales.
2078.
*Descripcin oral y gestual
de las formas de desplazamiento de
los animales.

2082.
*Discriminacin de las
diferencias de los aspectos externos
entre mamferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
2083.
*Seleccin y expresin
grfica de un animal en su hbitat.

2069.

Actitudina
les

2073.
*Manifesta
cin de inters por
conocer la vida de
los animales.
2074.
*Demostra
cin de inters y
amor por conservar
y proteger los
animales y su
hbitat.
2075.
2079.
*Manifesta
cin de actitudes de
proteccin de la
naturaleza.

2084.
*Manifesta
cin de inters por
la zoologa

2085.

2086.
2087.
2088.
2089.
2090.
2091.

rea Acadmica de Ciencias Sociales


Bloque: Espacio geogrfico y diversidad de paisajes
Conc
2092.
Procedimentales
eptuales

2094.
Divers
idad del

2095.
*Observacin directa e indirecta de
paisajes geogrficos diferentes.

2093.

Actitudina

2098.
*Curiosidad po
diversidad geogrfica.

paisaje.
Caractersticas
del paisaje.
2099.
Conse
rvacin del
ambiente.

2096.
*Descripcin de las caractersticas de
cada uno de los diferentes paisajes observados.
2097.
*Comparacin de los diferentes
paisajes.
2100.
*Diseo de materiales escritos y
grficos (afiches, pancartas, carteleras, lminas,
rtulos) que sensibilicen sobre los problemas
ambientales de la comunidad.
2101.
*Participacin en acciones que
promuevan la participacin ciudadana ante los
problemas ambientales.

2102.
*Manifestacin
actitudes conservacionis

2103.

2104.
2105.
2106.
2107.

rea Acadmica de Educacin Esttica


Bloque: El movimiento del cuerpo, formas e imgenes
Conc
2108.
Procedimentales
eptuales

2109.

Actitudina

2110.
Coord
inacin de los
movimientos
corporales.
2113.
Caract
ersticas de las
formas.

2111.
*Utilizacin de los movimientos
corporales para interpretar bailes tradicionales,
populares, juegos y coreografas sencillas.

2112.
*Disfruta de s
participacin en juegos
creativos.

2114.
*Identificacin de las partes del cuerpo y
su lateralidad mediante juegos de motricidad y
canciones que tengan relacin con el cuerpo.

2116.
nes.

2117.
*Articulacin de la voz para emitir
sonidos e interpretar canciones.

2115.
*Sigue norma
instrucciones en la
elaboracin de ejercici
movimientos
2118.
*Respeto por
actividad artstica prop
del grupo.

2119.
2120.

Imge

Bloque: Elementos y medios de expresin artstica


Conc
2121.
Procedimentales
eptuales

2123.
Tcnic
as del dibujo y
la pintura.
Materiales.

2124.
*Utilizacin de tcnicas y materiales
para dibujar y pintar: tmpera, creyones, lpices,
pinceles y material de desecho.
2125.
*Diferenciacin entre pintura y dibujo
como medio de expresiones plsticas.

2136.
2139.
2140.
Dimens
ion

2122.

2126.
*Aprecio por
distintos materiales y
medios de expresin
artstica.
2127.
*Valoracin d
capacidad creativa
individual y del grupo.
2128.
*Preservacin
ambiente de trabajo.

2129.
2130.
2131.
2132.
2133.
2134.
2135.
Ejes Transversales
2137.
2138.

Eje Transversal Lenguaje


2141.

Alcances

2142.

Actitudina

Ind
icadores

es
2143.
Producc
in
(ha
blar
y
esc
ribi
r)

2150.
Compre
nsi
n
(es
cuc
har
y
leer
)

2144.
*Exprese inters por la produccin de
textos orales y escritos coherentemente
organizados.
2145.
*Valore la importancia de los roles de
hablante en la interaccin comunicativa oral.
2146.
*Valore sus capacidades personales
para crear textos orales y escritos.

2151.
*Aprecie la lectura como instrumento
para obtener informacin y como medio para
ampliar el conocimiento del mundo que lo
rodea.
2152.
*Valore la importancia de prestar
atencin al contenido del mensaje oral.
2153.
*Aprecie la importancia del
seguimiento de las normas e instrucciones al
compartir actividades ldicas y laborales.
2154.
*Aprecie la importancia de la lectura
de materiales propios de lenguaje no verbal:
mapas, grficos, imgenes, ilustraciones,
seales de trnsito.

2147.
*Va
loracin de
los procesos
hablar y
escribir.
2148.
*Pr
oduccin
textual y
creatividad.
2149.
*Pr
oduccin
lingstica y
coherencia.
2155.
*Va
loracin del
proceso orcomprender
-responder.
2156.
*va
loracin del
proceso
leercomprender.
2157.
*Le
ctura,
informacin
e
investigaci
n.
2158.
*Le
ctura,
contexto
escolar y
contexto
familiar.

2159.
2160.
2161.
Dimens
ion
es
2164.
Pensam
ient
o
L
gic
o
2174.
Pensam
ient
o
efe

Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento


2162.

Alcances

2165.
*Encuentre aspectos comunes y no
comunes entre ideas, objetos y procesos.
2166.
*Secuencie eventos.
2167.
*Planifique hechos futuros.
2168.
*Describa sucesos con palabras.

2175.
*Comprenda las instrucciones de un
trabajo antes de comenzarlo.
2176.
*Considere los puntos de vista de
otros.
2177.
*Transforme en palabras sus ideas.

2163.

Ind
icadores

2169.
*O
bservacin.
2170.
*D
escripcin.
2171.
*Cl
asificacin.
2172.
*Se
riacin.
2173.
*C
omparacin
2180.
*C
ontrol de la
impulsivida
d.
2181.
*C

ctiv
o

2178.
*Revise sus trabajos en funcin de
criterios que deba seguir (normas, reglas,
modelos, etc.)
2179.
*Muestre independencia en la
resolucin de problemas.

onciencia
del
pensamiento
(metacognic
in).
2182.
*So
lucin de
problemas.

2183.
2184.
2185.
Dimensi
one
s
2188.
Valoraci
n
del
trab
ajo
2193.
Calidad
y
Pro
duct
ivid
ad
2198.
Labores
y
ocu
paci
one
s

Eje Transversal Trabajo


2186.

Alcances

2189.
*Valore las ventajas del trabajo
cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
2190.
*Vivencie la satisfaccin del trabajo y
el deber cumplido.
2194.
*Reconozca el hacer como la
manera de experimentar, aplicar y comprobar
lo que se dice (aprende-haciendo)
2195.
*Asuma el trabajo como medio para
lograr mejoras en las condiciones personales
de vida en el contexto escolar, familiar y
comunitario
2199.
*Interrelacione el pensamiento y la
accin, la teora y la experiencia, el trabajo
Manuel con el intelectual en todas las reas del
saber.

2187.

Ind
icadores

2191.
*Tr
abajo
cooperativo
y solidario.
2192.
*S
atisfaccin
del trabajo.
2196.
*Pl
anificacin
del trabajo.
2197.
*M
ejoras en la
calidad de
vida.
2200.
*P
erspectivas
laborales

1. Eje Transversal Valores


2. Dim

5.

8.
11.

ensi
one
s
Res
peto
por
la
vida
Lib
erta
d
Soli
dari
dad

3. Alcances

4. Indicadores

6. *Aprecie y respete los recursos que brinda la

7. *Respeto

naturaleza.

por el
ambiente.

9. *Sea autnomo en su actuacin.

10. *Autonom

12. *Colabore con la conservacin del ambiente.


13. *Manifieste espritu creativo en la realizacin

14.

de trabajos en grupo.

15.
16. Con
19.

17. *Respete las normas sociales, las leyes y las

vive
ncia
Hon
esti
dad

20. *Sea responsable ante los compromisos


21.

24. Iden

25.

tida
d
Nac
iona
l

26.

29. Pers

22. *Responsab

contrados en la escuela, en la familia y en la


comunidad.
*Cumpla con las tareas asignadas en el hogar,
la escuela y la comunidad.
*Valore las tradiciones y costumbres de su
comunidad, de su regin y de su pas.
*Exprese inters por conocer los recursos
naturales propios de su comunidad, de su
regin y de su pas.

30. *Demuestre constancia para lograr el xito en

ever
anci
a

2201.
2202.
2203.
2204.
2205.

18.

ideas ajenas.

a en la
actuacin.
*
Conservaci
n del
ambiente.
*Sensibilida
d social.
*Trabajo
cooperativo

ilidad.

23. *Cumplimi
ento.

27. *Orgullo de
28.
31.

ser
venezolano.
*Identificac
in con su
pas
*Constancia

la actividad emprendida

Unidad Educativa Fernando Pealver

2206.
Gonzlez
2207.
Giannina Puma
2208.
2209.

2210.

Grado: Segundo A
Turno: Maana
N de Alumnos: 30
Docente: Brenda
Docente-practicante:
Fecha: del 20 al 28-04-05

Seleccin de Competencias e Indicadores de


Evaluacin

2211.
2212.

rea Acadmica Lengua y Literatura

2213.
2214.
COMPETENCIAS
2216.
Participa en
intercambios comunicativos
orales con propiedad y
adecuacin.

2220.
Descubre la literatura
como fuente de disfrute y
recreacin.
2224.
Manifiesta sus
potencialidades creativas a
travs de la funcin imaginativa
del lenguaje.

2227.
2228.
2229.
2230.
2231.

rea Acadmica Matemtica

2232.
2233.
COMPETENCIAS
2235.
Maneja las operaciones
de multiplicacin de un nmero
de una cifra por otro de dos
cifras: concepto, tablas.
2238.
Realiza y estima
mediciones de longitud, peso,
capacidad y tiempo utilizando
las unidades de medida
convencionales y no
convencionales ms adecuadas.
2240.
Organiza y analiza
informacin simple.

2243.

2215.
INDICADORES
2217.
Participa
en
intercambios
comunicativos orales como hablante con un
mayor dominio de la fluidez y coherencia del
discurso.
2218.
Participa
en
intercambios
comunicativos orales como oyente con un
mayor desarrollo de la atencin y
comprensin de textos orales.
2219.
Usa en forma espontnea las
frmulas de cortesa
2221.
Organiza secuencias al narrar.
2222.
Sigue instrucciones.
2223.
Lee textos imaginativos y construye
nuevos y mltiples significados.
2225.
Utiliza experiencias vividas en la
creacin de textos imaginativos.
2226.
Reconoce la literatura como fuente
de recreacin y goce esttico.

2234.
INDICADORES
2236.
Realiza multiplicaciones de una cifra
por otro de dos cifras.
2237.
Presenta en forma ordenada y clara
los resultados de una operacin.
2239.
Lee y escribe en el reloj las horas,
las medias horas y los cuartos de hora.

2241.
Interpreta la informacin que le
proporciona una tabla, un grfico de barras,
un pictograma,
2242.
Construye tablas, grficos de barras,
pictogramas para organizar informacin de
inters grupal.

rea Acadmica Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

2244.
2245.
COMPETENCIAS
2247.
Comprende la diversidad
animal, sus hbitats y la
importancia que tienen en la vida
cotidiana.

2246.
INDICADORES
2248.
Describe en forma oral y escrita
experiencias personales relacionadas con
animales.
2249.
Describe los lugares donde viven los
animales.
2250.
Establece semejanzas y diferencias entre
mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

2251.

Dibuja un animal en su hbitat.

2252.

2253.

rea Acadmica Ciencias Sociales

2254.
2255.
COMPETENCIAS
2257.
Interpreta y representa el
espacio geogrfico y la diversidad
de paisajes.
2260.
Maneja las nociones
espaciales que sirven de inicio en
la comprensin de la realidad
social.

2263.
2264.

rea Acadmica Educacin Esttica

2265.
2266.
COMPETENCIAS
2268.
Utiliza materiales, medios
y tcnicas de expresin artstica
con fines comunicativos.

2271.
2272.
2273.
2274.
2275.
2276.
2277.
2278.
2279.
2280.
2281.
2282.

2256.
INDICADORES
2258.
Observa y representa los elementos del
paisaje geogrfico.
2259.
Participa en la defensa, conservacin y
mejoramiento de su espacio geogrfico.
2261.
Comenta las experiencias relacionadas
con los diferentes espacios geogrficos.
2262.
Representa los elementos del paisaje en
maquetas, mesas de arena, dibujos.

2267.
INDICADORES
2269.
Explora materiales diversos: plsticos,
musicales, dramticos, que le sirven para
comunicar ideas.
2270.
Manifiesta inters por la realizacin de
producciones artsticas.

Semana de Planificacin

2283.
Jugando con los Animales
2284.

U.E. Fernando Pealver PPA:


Grado: 2do. Seccin: A
Duracin: 6 semanas
Docente: Brenda Gonzlez
Planificacin Semana: 3
Docente-practicante: Giannina
Fecha: del 31/05/05 al 03/06/05

2285.
2286.
Puma
2287.
2288.
2289.
2290.
1 Actividad

Martes
2291.
Recur
so
s

2292.
2 Actividad

2293.
Recur
so
s

2294. 2301.
_Continuando con
I
el glosario de
2295.
trminos
2296.
conversaremo
2297.
s acerca de los
hbitats y
D
_anotaremos
2298.
el significado
2299.
de este
2300.
trmino y el
C
de hbitat
terrestre y
hbitat
acutico,
subrayaremos
los ttulos,
_dibujaremos
y
colorearemos
los ejemplos
de ambos
tipos de
hbitats.

2302.
Huma
no
s:
D
oc
en
tepr
act
ica
nt
e
y
ni
o
s.
2303.
Didct
ic
os
:
2304.
Hojas
bl
an
ca
s,
re
gl
as,
co
lor
es,
l
pi
ce
s,
pi
za
rra
y
m
ar
ca
do
res
.

2305.
I
2306.
2307.
2308.
2309.
2310.
2311.
2312.
2313.
D
2314.
2315.
2316.
2317.
2318.
C

2319.
_Discusin guiada en
relacin con los
paisajes, iremos
copiando en el
pizarrn los lugares
visitados por los
nios especificando
sus caractersticas;
2320.
_distinguiendo las formas
del paisaje: zonas
planas, elevaciones
pequeas y altas,
llanuras,
depresiones, costas,
selvas y altas
montaas, _por
ltimo realizaremos
dibujos en el
cuaderno que
representen estas
formas del paisaje

2321.
Huma
no
s:
D
oc
en
tepr
ac
tic
an
te
y
ni
o
s.
2322.
Didct
ic
os
:
2323.
Colore
s,
l
pi
ce
s,
cu
ad
er
no
s,
pi
za
rra
y
m
ar
ca
do
re
s.

94. 1 Actividad

98.
I
99.
100.
101.
102.
103.

104.
D
105.
106.
107.
108.

110.
COMPUTACIN Y
BIBLIOTECA

111.
_ Cada nio desde su
pupitre levantar la
mano para decir
cul o cules
trminos le faltan
para completar su
glosario de
trminos,

112.
109. _se le entregar un
C

modelo para que


los culmine todos
los trminos con
sus respectivos
dibujos, mientras
tanto los dems
realizarn las
portadas de cada
captulo;

113.
_los que no culminen
debern llevrselo a
sus casas como
tarea para culminar
tanto los trminos
como las portadas.

93. Mircoles
95. R
96. 2 Actividad
e
c
u
r
s
o
s
114.
117. 129.
Hum
a
n
o
s
:
D
o
c
e
nt
ep
ra
ct
ic
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nt
e
y
ni

o
s.

115.
Didc
ti
c
o
s
:

116.
Hojas
bl
a
n
c
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s,
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gl
a
s,
c
ol
o
re
s,
l
pi
c
e
s,
pi
z
ar
ra
y
m
ar

I
118.
119.
120.
121.
122.

123.
D
124.
125.
126.
127.

128.
C

_Preguntar a los
nios sus
conocimiento
s en relacin a
los poemas,
cuentos,
fbulas, mitos
y leyendas,
anotaremos
las respuestas
en el pizarrn,
a modo de
ejemplo,

130.
_les leer una
fbula y una
leyenda, a
partir de estas
lecturas los
nios
identificarn
las
semejanzas y
diferencias
entre ambas
narraciones,

131.
_finalmente
copiaremos en
el cuaderno
las
conclusiones
de los nios y
un ejemplo
inventado por
ellos.

97. R
e
c
u
r
s
o
s
132.
Hum
a
n
o
s
:
D
o
c
e
nt
ep
ra
ct
ic
a
nt
e
y
ni

o
s.

133.
Didc
ti
c
o
s
:

134.
Libro
s,
l
pi
c
e
s,
c
u
a
d
er
n
o
s,
pi
z
ar
ra
y
m
ar
c
a
d
o
re
s.

d
o
re
s.

56. Jueves
57. 1 Actividad
58. R
59. 2 Actividad
60. R
e
ec
2325.
Plan de Cierre:
c
ur
u
so
2326.
rs
s
o
2327.
Para cerrar nuestro
s Proyecto Pedaggico de Aula, los nios
61. 73. _Conversaremos
75. H
78. 89. _Conversaremo
90. H
y yoendecidimos
con los
padres
en
relacin a lo realizar un compartir
u
I
s sobre
los y representantes
u
I
62.
63.
64.
65.
66.
D
67.
68.
69.
70.
71.
72.
C

realizado el da

79.

animales

anterior
y
a
80. concretos
domsticos
y
donde
les mostraramos
los productos
realizados
como loanson el

presentar,
n
81.
salvajes que
os
mediante la
os
sean nuestros
:
82.
glosario
de trminos, las narraciones
de cuentos,
fbulas, leyendas, mitos
y
lectura de
:
preferidos, con
Do
D
ejemplos, el
D
estos datos
ce
83.
poemas
adems
y
sus
hbitats;
sin
embargo,
cuento,
el mito de
y los dibujos
oc de animales
_construiremos
nte el
84.
el poema,
en
dos
85.
te
pictogramas,
pra esta
74.
_discutiremos
en
86.
da viernes 1 de Julio, fecha estipulada para la realizacin de
uno con los
cti
relacin a las
87.
pr
animales
ca
caractersticas que
88. de lluvia, la semana siguiente
actividad
no hubo asistencia acpor causa
domsticos
que
nte no
los identifican
C
ti
tenemos
en
y
(sealadas por los
ca
casa
y
otro
con
hubonios
asistencia
masiva a la institucin as como tampoco entregani
de las
y sugeridas
nt
los animales
os.
por el docente),
e
salvajes
estas
asignaciones
para el cierre, sin
embargo el da
viernes 8 de Julio91.
se Di
realiz
y
preferidos de
caractersticas
d
ni
cada nio, _por
sern anotadas en
cti
en el
aula lay fiesta de fin de
pudimos
curso dondeltimo,
cada conversar con
el pizarrn
co las
os
nio copiar la
_luego cada nio
s:
.
actividad
en sucon los92.
las copiar enacerca
su
representantes
de lo realizado
en el PPA
Jugando
Animales,
Co
cuaderno y
76. D
cuaderno, adems
lor
completar los
de un ejemplo
id
es,
estascorto
manifestaron
su inters hacia el proyecto
comentaron
satisfaccin
datosyde
un
inventado
lp
pictograma que
por ellos.
ct
ice
se propondr dados
a
por sus hijos ya que les gusticel tema y los contenidos
as como
s, los
modo de
os
cu
prctica.
:
ad
productos concretos y se disculparon
por las fallas de sus hijos en cuanto
a
77. Li
ern
br
os,
la asistencia, responsabilidad os
y disciplina.
reg
,
las
2328.
l
,
pi
piz
ce
arr
2329.
Memoria Descriptiva:
s,
ay
cu
ma
2330.
ad
rca
er
do
n
res
2331.
Nombre del Proyecto: Jugando con los Animales
os
.
,
2332.
Competencias consolidadas
por los alumnos en el proyecto:
pi
za
2333.
rea Lengua: Descubre
rr la literatura como fuente de disfrute y
a
y
recreacin.
m
ar
ca
d
or
es
.

2334.

rea Matemtica: Organiza y analiza informacin simple.

2335.

rea Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa: Comprende la

diversidad animal, sus hbitats y la importancia que tienen en la vida


cotidiana.
2336.

rea Ciencias Sociales: Maneja las nociones espaciales que sirven

de inicio en la comprensin de la realidad social.


2337.

rea Educacin Esttica: utiliza materiales, medios y tcnicas de

expresin artstica con fines comunicativos.


2338.
2339.
2340.
2341. Logros. Se logr la integracin de los nios en proyectos de
investigacin, mejoraron su capacidad para trabajar en equipo y para prestar
atencin durante las lecturas, tambin se logr la integracin de algunos padres en
las investigaciones del PPA, en la reunin del da de la madre y la de fin de curso
y cierre de proyecto.
2342. Limitaciones. Las reiteradas inasistencias de algunos alumnos
dificultaron el avance de algunos proyectos como la redaccin de los cuentos,
poemas, mitos, fbulas y leyendas y del glosario de trminos as como de los
temas abordados durante el PPA, as como las conductas agresivas entre los nios
en el aula. Tambin signific una limitacin el hecho de que las carteleras
elaboradas para el saln como la de normas del buen hablante y oyente, la de los
derechos y deberes del nio y la de PPA fueron destruidas por los alumnos del
turno de la tarde.

2343. Trascendencia. El proyecto tuvo trascendencia para los nios,


quienes manifestaron inters hacia los animales y hacia los nuevos aprendizajes,
tambin se logr mejorar la disposicin hacia el trabajo en equipo. Tuvo
trascendencia hacia la familia ya que sta se incorpor en la investigacin as
como tambin asisti, colabor y particip en las reuniones del da de la madre y
fin de curso.
2344.
2345.

Evaluacin

2346. Para determinar los logros y limitaciones de los nios de segundo


grado B durante el desarrollo del PPA, se utilizaron instrumentos como el
registro descriptivo y guas de observacin para obtener la informacin de la
manera ms objetiva posible y, a continuacin se presentan algunos de ellos a
modo de ilustracin.
2347.
2348.

Instrumentos Utilizados

2349. Para la evaluacin de los nios en este proyecto se utilizaron Guas


de Observacin, Registros Descriptivos y Anecdticos.
2350.
Pealver
2351.
Giannina N. Puma P.
2352.
Gonzlez
2353.
Nio: Bentez Marianny
2354.

2355.
2357.

Institucin: U.E Fernando


Grado: 2do grado A
Docente- Practicante:
Turno: maana
Docente: Brenda
Fecha: del 14 al 17/06/05
Nombre y Apellido del
Lugar: Saln de clase

REGISTRO DESCRIPTIVO
2356.

Descripcin

2358.

Interpretacin

2359.
2360.
Martes, 3 de Mayo de 2005
2361.
2362.
Lleg temprano a clase y se
ubic junto a sus amigas Raquel y
Kreixys, convers constantemente
con ellas ignorando las peticiones de
silencio de la maestra. Luego, la
docente decidi separarlas porque
estaban conversando mucho y
ninguna de las tres estaba realizando
la actividad asignada que consista
en la redaccin de un cuento
imaginativo; la nia se cruz de
brazos y golpe fuertemente su bolso
contra el suelo al mismo tiempo que
zapateaba y lloriqueaba en seal de
disgusto, luego tom su pupitre y lo
ubic nuevamente junto a sus
compaeras.
2363.
2364.
Mircoles, 4 de Mayo de
2005
2365.
2366.
La maestra asign los nios
que este da deban asistir a las reas
de computacin y biblioteca, a
Marianny le correspondi trabajar en
el rea de biblioteca, sin embargo,
grit: Yo no quiero ir a biblioteca
maestra, usted siempre me manda
para all, yo no fui la semana
pasada, la maestra le respondi que
le corresponda ir el prximo
mircoles. La nia se rehus a bajar
y al cabo de unos minutos baj y
entr al saln de computacin del
cual fue retirada y llorando subi de
nuevo al aula.
2367.
2368.
Viernes, 6 de Mayo de
2005.
2369.
2370.
Durante la clase de
Educacin Fsica deba realizar
ejercicios de carrera y circuitos a los
que se neg dicindole al profesor
que a ella no le gustaba eso pero,
como no se le permiti ausentarse
por esa razn, la nia comenz a
quejarse de dolor de barriga, sin
embargo, el profesor le dijo que no
le crea y que deba participar;
Marianny salio corriendo del lugar y
entro al bao de nias pero la
maestra la busc y amenaz con
escribirle una nota en el cuaderno, la
nia, llorando y zapateando particip

2373.
2374.
2375.
2376.
La nia demuestra desinters
hacia la elaboracin de las
actividades. No respeta a la docente
ni acata rdenes. Manifiesta rebelda.
2377.
2378.
2379.
2380.
2381.
2382.
2383.
2384.
2385.
2386.
2387.
2388.
2389.
2390.
Marianny demuestra poca
capacidad para esperar turnos y acatar
rdenes. Manifiesta conductas de
irrespeto hacia la docente del aula y
rebelda. Su expresin corporal es
agresiva para con ella y quienes le
rodean.
2391.
2392.
2393.
2394.
2395.
2396.
2397.
2398.
2399.
2400.
Marianny manifiesta
conductas de irrespeto hacia un
docente distinto de la maestra gua.
Ha perdido credibilidad al intentar
mentirle a los docentes. Posee
habilidades fsicas y deportivas.
2401.
2402.
2403.
2404.
2405.
2406.
2407.
2408.
2409.
2410.
2411.
2412.
Marianny manifiesta poca
valoracin hacia los materiales de
trabajo, la conservacin y
mejoramiento de su espacio fsico.
Ausencia de sentido de pertenencia,

en la clase de deporte y hasta le gan


a varias compaeras.
2371.
2372.
En la actividad de
Educacin Esttica, Marianny se
concentra en la elaboracin con
tempera de un animal en su hbitat, a
cada nio se le entrego una hoja
blanca tamao carta en la que deba
realizar su trabajo especificando que
de daarla no recibiran una nueva,
sin embargo, toma hojas del estante a
escondidas y rompe varias en sus
primeros intentos, al culminar su
trabajo haba derramado pintura en el
suelo as como las hojas que rompi
con anterioridad y, cuando se le pidi
recogerlas para conservar limpia el
aula, la nia contest que a ella eso
no le interesaba porque igual la
seora de servicio tena que limpiar.

2413.
2414.
2415.
Pealver
2416.
Giannina N. Puma P.
2417.
Gonzlez
2418.
Nio: Bentez Marianny
2419.
2420.
2421.
REGISTRO ANECDTICO
2422.
2423.
Moment

respeto y valoracin hacia el trabajo y


las personas que lo desempean.

Institucin: U.E Fernando


Grado: 2do grado A
Docente- Practicante:
Turno: maana
Docente: Brenda
Fecha: del 14 al 17/06/05
Nombre y Apellido del
Lugar: Patio de recreo

2424.

Recreo

2426.

Agresividad

2428.

La nia se encontraba jugando La llevas en el patio

o
2425.
Situacin
2427.
Incidente

central junto con otras seis compaeras, cuando de pronto


comenz a atacar fsicamente a una de las nias; Marianny le
hal el cabello y le provoc un rasguo pronunciado en el
brazo. Las nias que jugaban con ella se quejaron de que
Marianny no quiso aceptar que le tocaba Llevarla en el
juego, se molest y por eso atac fsicamente a la compaera
que la toc. Cuando las nias recurrieron a la docente, esta

rega a Marianny quien manifest llorando no haberle hecho


nada.

2429.
Interpreta
cin

2430.

Debido a su imposibilidad de aceptar la derrota y

seguir normas la nia incurre en agresiones fsicas hacia otras


compaeras y ante el miedo de ser castigada tiende a mentir.

2431.
Pealver
2432.

Institucin: U.E. Fernando


PPA: Jugando con los Animales
Grado: Segundo A
Duracin: 6 semanas
Docente: Brenda Gonzlez

2433.
Fecha de Inicio: 16-05-05.
2434.
Docente-practicante: Giannina Puma
Fecha de Cierre: 0107-05.
2435.
2436.
2437.
GUA DE OBSERVACIN
2438.
2439.
2440.
rea
2441.
Competencias
Acad
mica
2442.
Ciencias
de la
Natura
leza y
Tecnol
oga
2444.
Ciencias
Social
es

2443.
Comprende la diversidad animal, sus hbitats y la
importancia que tienen en la vida cotidiana.

2445.
Interpreta y representa el espacio geogrfico y la
diversidad de paisajes.
2447.
Maneja las nociones espaciales que sirven de inicio
en la comprensin de la realidad espacial

2448.
2449.
2450.
2451.

Indicadores

2452.
2453.
Describe en forma oral y escrita experiencias relacionadas con animales.
1
2454.
2455.
Describe los lugares donde viven los animales.
2
2456. 2457.
Establece semejanzas y diferencias entre mamferos, aves, reptiles, anfibios
y peces
3
2458.
2459.
Dibuja un animal en su hbitat.
4
2460.
2461.
Observa y representa los elementos del paisaje geogrfico.
5
2462. 2463.
Participa en la defensa, conservacin y mejoramiento de su espacio
geogrfico.
6
2464. 2465.
Comenta las experiencias relacionadas con los diferentes espacios
geogrficos.
7
2466.
2467.
Representa los elementos del paisaje en maquetas, mesas de arena, dibujos.
8
2468.
2469.
2470.
Observaciones:
2471.
______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________
2472.
2473.
2474.
GUA DE OBSERVACIN
2475.
2476.
2477.
Valores: C: Consolidado EP: En Proceso I: Inicio
2478.
2481.
Indicadores
2482.
C
omenta
2479.
2480.
Apellido
rios
N
s y Nombres
2485.
2486.
2487.
2488.
2489.
2490.
2491.
2492. 2493.
1 2 3 4 5 6 7 8
2494. 2495.
Aldana
2496.2497.2498.2499.2500.2501.2502.2503.
C C I C P N P P
1
Jhoan A.
2505. 2506.
Adarmes
2507.2508.2509.2510.2511.2512.2513.2514.
C C P C C I C C
2
Csar J.
2516. 2517.
Becerra
2518.2519.2520.2521.2522.2523.2524.2525.
C C P C C N C C
3
Jean Carlos
2527. 2528.
Bentez
2529.2530.2531.2532.2533.2534.2535.2536.
C C I C P N C C
4
Marianny
2540.2541.2542.2543.2544.2545.2546.2547.
2538. 2539.
Castellan
P I N C I I I P
5
o Mara A.

2549. 2550.
Castellan
6
o Kreixys
2560. 2561.
Cerv
7
Ma. Alejandra
2571. 2572.
Corrales
8
Jos Martn
2582. 2583.
Daz
9
David Alejandro
2593. 2594.
Fernnde
1
z Armando
2604. 2605.
Gonzlez
1
Yesmig
2615. 2616.
Gonzlez
1
Keily Paola
2626. 2627.
Guerrero
1
Jos E.
2637. 2638.
Graterol
1
Gabriel
2648. 2649.
Hernnd
1
ez Joselin
2659. 2660.
Imacha
1
Vanesa
2670. 2671.
Mari C.
1
Jos Alfonso
2681. 2682.
Medina
1
Frank A.
2692. 2693.
Mendoza
1
Yeferlin
2703. 2704.
Montene
2
gro Ma. Jos
2714. 2715.
Montero
2
Luis A.
2725. 2726.
Mujica
2
Deninson R.

2551.2552.2553.2554.2555.2556.2557.2558.
P P N C P N P P
2562.2563.2564.2565.2566.2567.2568.2569.
C C P C C P C C
2573.2574.2575.2576.2577.2578.2579.2580.
C P N C I N C P
2584.2585.2586.2587.2588.2589.2590.2591.
C C P C C P C C
2595.2596.2597.2598.2599.2600.2601.2602.
C P N C I N P P
2606.2607.2608.2609.2610.2611.2612.2613.
P P I C I P C C
2617.2618.2619.2620.2621.2622.2623.2624.
C C P C C I C C
2628.2629.2630.2631.2632.2633.2634.2635.
C C P C C I C C
2639.2640.2641.2642.2643.2644.2645.2646.
C C I C P N C P
2650.2651.2652.2653.2654.2655.2656.2657.
P P N C I N I P
2661.2662.2663.2664.2665.2666.2667.2668.
C C I C C I C C
2672.2673.2674.2675.2676.2677.2678.2679.
P N N P I N N N
2683.2684.2685.2686.2687.2688.2689.2690.
C C I C C N C C
2694.2695.2696.2697.2698.2699.2700.2701.
P I N C I I I P
2705.2706.2707.2708.2709.2710.2711.2712.
C C P C C P C C
2716.2717.2718.2719.2720.2721.2722.2723.
C C N C P N C P
2727.2728.2729.2730.2731.2732.2733.2734.
C C N C I I C C

2736. 2737.
Novoa
2
Adriana S.
2747. 2748.
Ochoa
2
Jos Luis
2758. 2759.
Pinto
2
Dianelis del S.
2769. 2770.
Raffe
2
Marlys D.
2780. 2781.
Rojas
2
Yender G.
2791. 2792.
Texeira
2
Raquel S.
2802. 2803.
Tovar
2
Maiquel D.
2813. 2814.
Zambran
3
o Isis

2738.2739.2740.2741.2742.2743.2744.2745.
P C P C C P C C
2749.2750.2751.2752.2753.2754.2755.2756.
C C P C C P C C
2760.2761.2762.2763.2764.2765.2766.2767.
N N N C I P N I
2771.2772.2773.2774.2775.2776.2777.2778.
C C P C C P C C
2782.2783.2784.2785.2786.2787.2788.2789.
P I N C I N C P
2793.2794.2795.2796.2797.2798.2799.2800.
P P N P I I C P
2804.2805.2806.2807.2808.2809.2810.2811.
P P I C P N C P
2815.2816.2817.2818.2819.2820.2821.2822.
P P N P P P P P

2824.

2825.
2826.

Evaluacin a 1 nio

2827.
Institucin: U.E Fernando
Pealver
Grado: 2do grado A
2828.
Docente - Practicante:
Giannina N. Puma P.
Turno: maana
2829.
Lugar: Saln de clase:
Fecha: del 14 al 17/06/05
2830.
Nombre y Apellido del Nio: Daz David Alejandro
2831.
2832.

rea de lengua Literatura:

2833.
2834. David se comunica fluidamente, es capaz de participar en
intercambios comunicativos orales como hablante con un mayor dominio de la
fluidez del discurso y como oyente con un mayor desarrollo e la atencin y

comprensin de textos orales, al momento de redactar suele hacerlo con caligrafa


y ortografa apropiadas para su nivel de desarrollo, organiza secuencias al narrar,
sigue instrucciones y utiliza experiencias personales en la creacin de textos
imaginativos. Respeta a sus compaeros y utiliza las frmulas de cortesa
espontneamente.
2835.
2836.

rea de Matemtica:

2837.
2838. David conoce y maneja las tablas de multiplicar y es capaz de
resolver multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos cifras sin
errar, lee y escribe en el reloj las horas, las medias horas, los cuartos de hora y
todos los minutos con exactitud, tambin construye e interpreta sin dificultad y
manifestando disfrute tablas, grficos de barras y pictogramas para organizar
informacin simple de inters grupal.
2839.
2840.

rea de Ciencias de la Naturaleza:

2841.
2842. David mostr inters hacia el tema del proyecto y logra describir en
forma oral y escrita experiencias personales relacionadas con animales, describe
los lugares donde viven; establece algunas semejanzas y diferencias entre
mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces y es capaz de dibujar con precisin
artstica un animal en su hbitat.
2843.
2844.

rea de Ciencias Sociales:

2845.
2846. David observa y representa los elementos del paisaje geogrfico y
es uno de los pocos nios que en ocasiones participa en la defensa, conservacin y
mejoramiento de su espacio geogrfico. Es un nio muy participativo y comenta
las experiencias relacionadas con los diferentes espacios geogrficos, as como
tambin, representa por medio de dibujos los elementos del paisaje.
2847.
2848.

rea de Educacin Esttica:

2849.
2850. David es un nio con grandes habilidades manuales para el dibujo,
la pintura y realizacin de trabajos artsticos y manifiesta especial inters en la
elaboracin de este tipo de actividades.
2851.

rea Fsica:

2852.
2853. David pes al momento de realizar la evaluacin 24,3Kg y midi
131,5cm, lo cual indica que se encuentra por encima del percentil 50 en cuanto al
peso y en el percentil 90 en cuanto a la talla, esto nos permite asegurar que el nio
se encuentra en buenas condiciones fsicas y por lo tanto de alimentacin.
2854. En relacin con su presentacin personal David siempre asiste al
colegio con su uniforme reglamentario impecable y muy bien planchado, sus
zapatos limpios y cabello peinado, siempre trate la comida de su hogar y desayuna
antes de jugar, por lo general satisface sus necesidades durante el receso ya que
muy pocas veces pide permiso para ir al bao.
2855.

2856.

Personalidad y desenvolvimiento social:

2857.
2858.

David es un nio muy amable, disfruta de ayudar a sus

compaeros en la resolucin de problemas de cualquier rea acadmica y


es el dibujante oficial del aula, es un nio simptico y leal hacia sus
compaeros, por lo general no delata a sus compaeros pero s intenta
resolver los conflictos del aula. Es un nio silencioso y colaborador, se
concentra en la elaboracin de las actividades del aula, participa
eficientemente, cumple con sus deberes y reclama sus derechos cuando lo
siente necesario. Posee una buena relacin con todos sus compaeros.
2859.

La relacin entre David y las docentes es de respeto y

cario, las docentes le admiran por su excelencia y l es muy respetuoso y


atento para con ellas. La mam de David asisti solo a algunos eventos del
colegio en vista de que su horario de trabajo no le permiti ms, sin
embargo se pudo observar que es una seora amable y atenta con su hijo y
que logra compensar el vaco que deja en David la ausencia de su padre de
quien el nio prefiere no hablar.
2860.
2861. Interacciones
2862. En las aulas de primer grado B y segundo grado A, las
interacciones nio-nio se caracterizan por la imposibilidad de sostener
relaciones armnicas por perodos prolongados, generalmente, los nios hacen
amistad con algunos nios en el aula, sin embargo, durante el ao escolar se
observaron disputas frecuentes entre los grupos de amigos as como tambin entre

compaeros de clase tanto del sexo masculino como femenino, las cuales incluyen
ataques verbales y fsicos.
2863. En relacin a la interaccin nio-docente, se pudo observar
inestabilidad ya que, en ocasiones los nios se mostraron afectivos y cariosos
hacia las docentes, sin embargo, la actitud general fue de irrespeto y
desobediencia an cuando fueron establecidas las normas del aula desde el
comienzo del proyecto.
2864. Se hizo evidente la deficiente y destructiva relacin nio-material,
debido a que la mayora de las carteleras realizadas para el uso y decoracin de los
salones fueron destruidas en pocos das, tanto por los nios del aula como por los
del turno de la tarde, tambin se observ despilfarramiento de los materiales de
trabajo artstico como tmperas, pega, hojas blancas, papeles artesanales y
plastilina, los cuadernos se encuentran muy sucios y descuidados y con frecuencia
le son arrancadas pginas lo cual deteriora an ms el aspecto del mismo.
2865.
2866.
2867.

2868.
2869.
2870.
2871.
2872.
2873.
2874.

CAPTULO V
LA PROPUESTA

Introduccin de la Propuesta

La creacin del Programa de Capacitacin en Estrategias

Ldicas ha sido especialmente diseado para docentes de Primera Etapa de

Educacin Bsica de la Unidad Educativa Fernando Pealver con el


propsito de que reconozcan la importancia de desarrollar un proceso
educativo creativo. Para ello, se ofrecen un conjunto de estrategias que
servirn de ejemplo a los docentes al mismo tiempo que les permitir
desarrollar su creatividad para aplicarlas, mejorarlas y crear nuevas y
mltiples opciones a partir de ellas.
2875.

El conocimiento y puesta en prctica de la propuesta,

permitir, en primer lugar, que los docentes manejen la informacin y las


diversas opciones de aplicacin y, en segundo lugar pero, no menos
importante, har de la educacin un momento dinmico y agradable que
propicie el fortalecimiento de los valores: amor, tolerancia grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo,
seguridad, que fomente el compaerismo para compartir ideas,
conocimientos, inquietudes, todos ellos (los valores) facilitan el esfuerzo
para internalizar los conocimientos de manera significativa y no como una
simple grabadora.
2876.

La propuesta comprende cuatro fases o momentos, las

cuales se presentan a continuacin:

Fase I: Proceso de Sensibilizacin.

Fase II: Proceso de Capacitacin

Fase III: Desarrollo de Ejercicios Prcticos.

Fase IV: Retroalimentacin y Evaluacin

2877.
2878.

Justificacin de la Propuesta

2879.

La creacin del Programa de Capacitacin en Estrategias

Ldicas permitir desarrollar los contenidos de las diversas reas y


entrelazar los ejes transversales de una manera amena y placentera tanto
para los nios como los docentes, generando cualidades como la
creatividad, el deseo y el inters por participar, el respeto por los dems,
atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con ms
seguridad y comunicarse mejor.
2880.
2881.
2882.
2883.

Misin y Visin de la Propuesta

Misin:
Capacitar continuamente a los docentes en relacin con el

proceso de planificacin evaluacin, el uso de estrategias, recursos y


actividades para enriquecer las relaciones inter e intrapersonales de los
docentes, alumnos y dems personal del plantel.
2884.
2885.
2886.

Visin:
Equipo docente altamente preparado tanto en el rea

curricular como humana, preocupado por el bienestar educativo, fsico y


emocional de los alumnos, que comprende las necesidades e intereses de
stos y las utiliza para enriquecer el proceso educativo.
2887.
2888.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General:

2889. Ofrecer estrategias ldicas a los docentes de Primera Etapa de


Educacin Bsica con el propsito de que reconozcan la importancia de

desarrollar un proceso educativo creativo en aras de mejorar los procesos de


enseanza y aprendizaje.
2890.
2891.

Objetivos Especficos:

Sensibilizar a los docentes para que participen de manera activa en la ejecucin


y desarrollo de la propuesta.

Capacitar a los participantes en relacin al tema de las actividades.

Realizar ejercicios prcticos relacionados con estrategias ldicas.

Propiciar acciones orientadas a la retroalimentacin o feed back a fin de


fortalecer las actividades desarrolladas en el programa de capacitacin.

Evaluar el programa desarrollado haciendo uso de las tcnicas de auto y


coevaluacin a fin de obtener informacin con respecto a los logros y
limitaciones de la propuesta.
2892.
2893.
2894.
2895.
2896.
2897.
2898.
2899.
2900.
2901.
2902.

2903.
2904.
2905.
2906.
2907.
2908.
2909.
2910.

2911.
2912.
2913.
2914.
2915.
2916.
2917.
2918.
2919.
2920.

2921.

FASE I

Proceso de Sensibilizacin

2922.
2923. Objetivo General: Ofrecer estrategias ldicas a los docentes de
Primera Etapa de Educacin Bsica con el propsito de que reconozcan la
importancia de desarrollar un proceso educativo creativo en aras de mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
2924.
2925.
2926.
Objetiv
o
Esp
ecf
ico
2931.
2932.
Sensibi
liza
ra
los
doc
ent
es
par
a
que
part
icip
en
de
ma
ner
a
acti
va
en
la
eje
cuc
in
y
des
arr
ollo
de

Cuadro 8: Presentacin de la Propuesta


2927.
Contenido
a
desarr
ollar
Presentacin
de la
Propuesta

2928.
Estrategia
s

2929.
R
ecursos

2930.
F
echa y
tiempo
de
duracin

Aplicacin de
Estrategia
para romper
hielo La
Palabra

Clave (Ver
Anexo D)
Exposicin
oral por parte
del facilitador.
Descripcin
metodolgica
de la
propuesta.
Aplicacin de
Estrategia de
relajacin La
fuerza del
viejo roble
(Ver Anexo I)
2934.

2935.
M
ateriales:
Tarjetas de
cartulina.
Retroporoyector
Lminas
Reproductor y
Cds
2936.
2937.
H
umanos:
Facilitador
Docentes
participantes
2938.

Fecha: Sbado
3 de Septiembre
ao 2005
Tiempo de
duracin: 5 horas
Responsable:
Daniela Paruta
Giannina Puma

la
pro
pue
sta.
2933.

2939.

Que los

Fuente: Paruta-Puma (2005).

2940.
2941.
2942.
2943.
2944.
2945.
2946.
2947.

2948.

FASE II

2949.
2950. Objetivo General: Ofrecer estrategias ldicas a los docentes de
Primera Etapa de Educacin Bsica con el propsito de que reconozcan la
importancia de desarrollar un proceso educativo creativo en aras de mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
2951.
Cuadro: 9 Proceso de Planificacin y Evaluacin. Filosofa del
C.B.N.
2952.
Objetivo
Esp
ecfi
co
2957.
2958.
Capacita

ra
los
parti
cipa
ntes
en
rela
cin
al
tem
a de
las
acti
vida
des.
2959.

2964.

2953.
Contenido
a
desarr
ollar
Proceso de
Planificacin
y Evaluacin
Filosofa del
C.B.N.

2954.
Estrategias

2955.
R
ecursos

Aplicacin de
Estrategia para
romper hielo
La Canasta de
Frutas (Ver
Anexo E)

Exposicin oral

por parte del


facilitador.
Aplicacin de
Estrategia de
relajacin La
mariquita
segura de s
misma (Ver
Anexo J)

2960.
M
ateriales:
Hojas blancas.
Lpices
Retroporoyector
Lminas
Reproductor y Cd
s
2961.
2962.
H
umanos:
Facilitador
Docentes
participantes
2963.

2956.
Fecha y
tiempo
de
duraci
n
Fecha:
Sbado 10 de
Septiembre ao
2005
Tiempo de
duracin: 5
horas
Responsable:
Daniela Paruta
Giannina Puma

Fuente: Paruta-Puma (2005).

2965.
2966.
Cuadro 10: Estretegias creativas-motivacin. Autoestima y
autoconcepto.
2967.
Objetiv
o
Esp
ecf
ico
2972.

2968.
Contenid
oa
desar
rollar
Estrategias

2969.
Estrategias

Aplicacin de

2970.

Rec
ursos

2975.

Mat

2971.
Fecha y
tiempo
de
duraci
n
Fecha:

2973.
Capacit
ar a
los
part
icip
ante
s en
rela
ci
n al
tem
a de
las
acti
vid
ade
s.
2974.

creativas
motivacin.
Autoestima y
autoconcepto.

Estrategia para
romper hielo
La Noticia
(Ver Anexo F)
Exposicin
oral por parte

del facilitador.
Aplicacin de
Estrategia de
relajacin La
fuerza del
mueco de
nieve (Ver
Anexo K)

eriales:
Hojas blancas.
Lpices
Retroporoyector
Lminas
Reproductor y Cds
2976.
2977.
Hu
manos:
Facilitador
Docentes
participantes
2978.

Sbado 17 de
Septiembre ao
2005
Tiempo de
duracin: 5
horas
Responsable:
Daniela Paruta
Giannina Puma

2979.

Fuente: Paruta-Puma (2005).

2980.

Cuadro 11: Juegos y su importancia. Recreo, receso y recreacin.

2981.
Objetiv
o
Esp
ecf
ico
2986.
2987.
Capacit
ar a
los
part
icip
ant
es
en
rela
ci
n al
tem
a de
las
acti
vid
ade

2982.
Conteni
do
a
des
arr
olla
r
Juegos y su
importancia
.
Recreo
receso y
recreacin.

2983.
E
strategias

2984.
R
ecursos

Aplicacin de
Estrategia para

romper hielo
Diferentes

Comportamientos
(Ver Anexo G)
Exposicin oral
por parte del
facilitador.
Aplicacin de
Estrategia de
relajacin La
excursin del
pequeo salmn
(Ver Anexo L)

2989.
M
ateriales:
Hojas blancas.
Lpices
Retroporoyector
Lminas
Reproductor y Cd
s
2990.
2991.
H
umanos:
Facilitador
Docentes
participantes
2992.

2985.
F
echa y
tiempo
de
duraci
n
Fecha:
Sbado 24 de
Septiembre ao
2005
Tiempo de
duracin: 5
horas
Responsable:
Daniela Paruta
Giannina Puma

s.
2988.

2993.
2994.
2995.
2996.
2997.
2998.
2999.
3000.
3001.
3002.
3003.
3004.
3005.
3006.
3007.
3008.
3009.
3010.
3011.
3012.
3013.
3014.

Fuente: Paruta-Puma (2005).

3015.

Con

3016.
3017. Objetivo General: Ofrecer estrategias ldicas a los docentes de
Primera Etapa de Educacin Bsica con el propsito de que reconozcan la

Que los docentes participen en actividades, estrategias

importancia de desarrollar un proceso educativo creativo en aras de mejorar los


procesos de enseanza y aprendizaje.
3018.
135.

O
bjetivo
Especfic
o

136.

Estr
ategias

138.

Cuadro 12: Retroalimentacin. Evaluacin.


Fuente: Paruta-Puma (2005).

Recurs
os

139.

Fecha y
tie
mp
o
de
dur
aci
n
142.
Propiciar
Retroali Aplicacin de
Fecha:
Materi Sbado 15
acciones
Estrategia para
141.
ale de Octubre
orientadas a la
mentacin. romper hielo
s:
retroalimentacin Evaluacin.
Temores y
ao 2005
o feed back a
Esperanzas(Ver Hojas
Tiempo
fin de fortalecer
Anexo H)
blancas.
de
las actividades
Participacin en Lpices
duracin: 5
desarrolladas en
discusiones grupales Reproduct horas
el programa de
por perodos de 30
Responsa
or y Cds
capacitacin.
minutos
ble: Daniela
143.
Evaluar el
relacionados con
Paruta
144.
programa
cada
aspecto
de la hieloHuma
Giannina
Aplicacin
de
Estrategia
para
romper
Temores
y
desarrollado
propuesta y
Puma
no
Esperanzas.
haciendo
uso de
elaboracin de
s:
las tcnicas
de
informes
por
Participacin
en discusiones
grupales
por
perodos
de 30
Facilita
auto y
tpicos. Una vez
dor la propuesta y
minutosa relacionados con
cada aspecto
de
coevaluacin
culminados
los
Docente
fin de
obtener
se pasan al
elaboracin
de informesinformes,
por tpicos.
Una
vez
informacin con
equipo de la derecha s
culminados
los informes,
sequepasan
de la
participant
respecto
a los
para
ste lo al equipo
es
logros
y
y coloque
derecha
para que ste loevale
evale
y coloque
145.
limitaciones de la
observaciones.
observaciones.
propuesta.
Aplicacin de
140.
Aplicacin
de EstrategiaEstrategia
de relajacin
No ests solo.
de
relajacin No ests
solo(Ver Anexo M)

3019.
3020.

Contenido
a
desarr
ollar

137.

3021.
3022.

3023.
3024.
3025.
3026.

3027.
3028. Objetivo General: Ofrecer estrategias ldicas a los docentes de
Primera Etapa de Educacin Bsica con el propsito de que reconozcan la
importancia de desarrollar un proceso educativo creativo en aras de mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
3029.

Consiste en propiciar un momento agra

3030.

Cuadro 13: Ejercicios prcticos

Que los participantes reflexionen sobre su actuacin, de

Explicacin y desarrollo de los siguientes juegos: Apr

146.

147.

Objeti
v
o
E
sp
ec
fi
c
o
151.

Conte
ni
do
a
de
sar
rol
lar

152.

Realiz
ar
ej
er
ci
ci
os
pr
c
ti
c
os
re
la
ci
o
n
ad
os
c
o
n
es
tr
at
e
gi
as
l
di
ca
s.
153.

3031.
3032.
3033.
3034.

Partici-
pacin en
ejercicios
prcticos
que
pueden
realizarse
durante la
clase o el
recreo.

148.

Est
rategias

149.

Explicacin y
desarrollo de los
siguientes juegos:
Aprendamos a
contar,
Descbralo, El
sabio Salomn,
Miremos nuestras
caras, El
cartero, Voces

conocidas,
Serpiente de
juguetes, Figura
sonora y Curva
de sentimientos
(Ver Anexos N
U).

154.

Fuente: Paruta-Puma (2005).

Recu
rsos

150.

Mate
riales:
Material de apoyo.
Cuentos, recipientes,
tiza, pizarrn, papel,
lpices, cuerda,
corcho, juguetes e
instrumentos
musicales.
Reproductor y Cds
155.
Hum
anos:
Facilitador
Docentes
participantes

Fecha:

Fecha y
tiemp
o de
duraci
n

Sbado 1 de
Octubre ao
2005
Tiempo de
duracin: 5
horas
Responsable
: Daniela
Paruta
Giannina
Puma

3035.
3036.
3037.
3038.
3039.
3040.
3041.
3042.
3043.
3044.
3045.
3046.
3047.
3048.
3049.
3050.

RECOMENDACIONES

3051. A directivos y docentes se recomienda participar en la ejecucin y


desarrollo de talleres que se presentan en la propuesta, con la finalidad de mejorar
sus conocimientos acerca de la planificacin, evaluacin, y estrategias ldicas en
la institucin a la cual pertenecen.
3052. Aplicar estrategias ldicas que permitan una motivacin adecuada
en el saln de clases y as enfrentar los retos orientados al logro de metas,
objetivos, que conduzcan a la bsqueda de la eficiencia en la organizacin.
3053. Planificar de manera dinmica y espontnea el juego para el logro
de objetivos y metas con entusiasmo, llevando el grupo en cordiales relaciones
interpersonales que sirvan para alcanzar el xito de la organizacin.
3054. A las autoridades educativas del Municipio San Jos, tomar en
cuenta las evidencias encontradas en este estudio, para que se aboquen a gestionar
talleres, seminarios y charlas que permitan la capacitacin o actualizacin de
directivos y docentes de las escuelas nacionales y estadales, en el sentido de

mejorar el proceso de planificacin evaluacin y estrategias ldicas, que es de


gran vala para optimizar la eficiencia de las organizaciones educativas.

3055.
3056.
3057.
3058.
3059.
3060.
3061.

REFEREN
CIAS

3062.
3063. Agudelo, A. (2001). El proyecto pedaggico de aula y la unidad de clase.
Caracas.
3064. Alves, E (2000). La evaluacin cualitativa. Orientaciones para la prctica
educativa. Valencia; Venezuela: ediciones Cerined.
3065. Crdenas, A.L (1997, Octubre). [Currculo Bsico Nacional nivel de
Educacin
Bsica]. Caracas: Ministerio de Educacin
3066. Goleman, D. (1999). El espritu creativo. Caracas: Venezuela.
3067. Hohmann, M.; Weikart, D. (1999). la educacin de los nios pequeos en
accin. Estados Unidos.
3068. Jolibert, J (1998). Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en el
aula. Valparaso: Chile
3069.
Loughlin, C.
(1987). El ambiente de aprendizaje: Diseo y organizacin. Madrid.
3070. Universidad de los Andes, Facultad de Humanidades y Educacin.
Educere: la revista venezolana de educacin. (2002). N 19.
3071. Thomas, L (1983). Psicologa Educativa contempornea. Estados Unidos

3072.

3073.
3074.
3075.
3076.
3077.
3078.
3079.
3080.
3081.
3082.
3083.
3084.
3085.
3086.
3087.
3088.
3089.
3090.
3091.
3092.
3093.
3094.

ANEXOS

3095.
3096.
3097.
3098.
3099.
3100.
3101.
3102.
3103.
3104.
(ANEXO A)

3105.
3106.

3107.
3108.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


3109.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

3110.
3111.
3112.
3113.

Estimado Colega:

3114.
3115.

El presente instrumento tiene como finalidad recabar

informacin que servir de insumo para la informacin titulada:


Programa de Capacitacin Docente Basado en Estrategias Ldicas
para la Primera Etapa de Educacin Bsica.
3116.

3117.

La informacin tiene carcter estrictamente confidencial,

representa el insumo para la realizacin de un trabajo de grado y ser


examinado por los responsables de la investigacin.
3118.
3119.
3120.
3121.

Gracias por su Colaboracin


3122.
3123.
3124.
3125.
3126.
3127.
3128.
3129.
3130.

3131.

INSTRUCCIONES GENERALES
3132.
3133.

Lea cuidadosamente las proposiciones que le presentan antes de


responder.

Es conveniente que responda todos los tems.

Cualquier duda debe aclararla con el entrevistador.

El cuestionario es estrictamente individual.

La informacin que usted proporcione se manejar en estricta


confidencialidad, solo ser utilizada para el trabajo de grado.

3134.
3135.
3136.

Siempre

(S)

3137.

Casi Siempre (CS)

3138.

Algunas Veces (AV)

3139.

Nunca

(N)

3140.
3141.
3142.
3143.

Gracias por su colaboracin.


3144.
3145.
3146.
3147.
3148.
3149.
3150.
3151.
3152.
3153.
3154.
3155.

3156.

3157.
Sie

3158.
Ca

3162.
4

3163.
3

3159.
Algu
n
a
s
V
e
c
e
s
3164.
2

3168.

3169.

3170.

3171.

3174.

3175.

3176.

3177.

3180.

3181.

3182.

3183.

3186.

3187.

3188.

3189.

3192.

3193.

3194.

3195.

TEMS

3166. 3167.
Planifica las actividades tomando en
1

cuenta inicio, desarrollo y cierre.


3172. 3173.
Involucra a los nios mediante la
2
tcnica lluvia de ideas para
seleccionar el tema de estudio.
3179.
3178.
Desarrolla el Proyecto Pedaggico de
3
Aula en atencin a una
planificacin previa
3184. 3185.
Realiza diagnstico del grado antes de
4
emprender un proyecto.
3190. 3191.

3160.
Nu

3165.
1

Aplica estrategias metodolgicas para


el desarrollo de la jornada diaria.
3196. 3197.
Analiza el progreso de los nios
6
aplicando tcnicas de evaluacin.
3202. 3203.
Reconoce la importancia del
7
intercambio oral como medio de
comunicacin eficaz.
3209.
3208.
Informa a sus alumnos y sus
8
representantes acerca del progreso
logrado.
3214. 3215.
Demuestra afectividad hacia los nios.
9
3220. 3221.
Estimula a los nios mediante el
1
reconocimiento de sus actuaciones.

3198.

3199.

3200.

3201.

3204.

3205.

3206.

3207.

3210.

3211.

3212.

3213.

3216.

3217.

3218.

3219.

3222.

3223.

3224.

3225.

3228.

3229.

3230.

3231.

3234.

3235.

3236.

3237.

3240.

3241.

3242.

3243.

3246.

3247.

3248.

3249.

3252.

3253.

3254.

3255.

3258.

3259.

3260.

3261.

3264.

3265.

3266.

3267.

3268. 3269.
Propicia la interaccin efectiva entre
1

3270.

3271.

3272.

3273.

3274. 3275.

3276.

3277.

3278.

3279.

3226. 3227.
Brinda la oportunidad a los nios de
1

disfrutar un tiempo de recreacin


dirigida.
3233.
3232.
Dirige el recreo con juegos y
1
actividades tomando en cuenta las
necesidades e intereses de los
nios.
3239.
3238.
Organiza el ambiente de aprendizaje de
1
acuerdo a las actividades a
desarrollar.
3244. 3245.
Reconoce el ambiente de aprendizaje
1
como una influencia activa en el
proceso de enseanza aprendizaje
tanto en el aula como fuera de ella.
3250. 3251.
Elabora recursos didcticos que
1
faciliten el desarrollo de las
actividades en el aula.
3256. 3257.
Utiliza materiales didcticos que
1
estimulan el aprendizaje
significativo en los nios.
3262. 3263.
Estimula las relaciones interpersonales
1
e intrapersonales en los nios.

nio nio.

Demuestra una actitud de inters


durante su estada en la escuela.
3281.
3280.
Reconoce la importancia de desarrollar
2
la creatividad en los nios por
medio de estrategias ldicas.

3282.

3283.

3284.

3285.

3286.
3287.
3288.

(ANEXO B)

3289.

3290.
3291.
3292.
3293.

REPBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA

3294.

UNIVERSIDAD DE
CARABOBO
3295.

3296.

Matriz de Validacin para


Juicio de Expertos
3297.

3298.

Apreciado Profesor (a), acudo a

usted como experto seleccionado para la revisin y validacin del


instrumento que a continuacin se especifica:
3299.
3300.

Agradeciendo

de antemano su colaboracin y aportes en la optimizacin del mismo.


3301.
3302.

Datos del

Experto:
3303.
3304.

Apellidos y

Nombres: _______________________________________________.
3305.

3306.

C.I. N:

__________________. Nivel Universitario: _______________________.


3307.
3308.

Profesin:

________________. Postgrado: _______________________________.


3309.
3310.
3311.

La revisin ser

efectuada como:
3312.
3313.

( ) Especialista

( ) Metodologa

( ) Construccin Gramatical

3314.
3315.
3316.
3317.
3318.

Instrucciones:

3319.
3320.

Lea cuidadosamente cada uno

de los enunciados que se presentan a continuacin:


3321.

La presente matriz est conformada por dos partes, la

primera de ellas se presenta con dos aspectos que concretan su opinin en


cuanto a presentacin y organizacin del mismo, y una segunda parte,
representada por una tabla de doble entrada, con los nmeros de los tems
y los criterios de la evaluacin. Por tal razn, se requiere de su precisin y
letra clara al opinar en la primera parte, as como de su revisin exhaustiva
en lo relacionado a construccin gramatical, pertinencia con los objetivos
y validez metodolgica.
3322.

Matriz de Validacin

3323. Ttulo del Trabajo:

Programa de Capacitacin Docente Basado en

Estrategias Ldicas para la I Etapa de Educacin Bsica.


3324.

Fecha: _____/_____/_______.

3325.

Parte I: Exprese su opinin en los siguientes aspectos:

3326.
3327.
Presentacin del Instrumento:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________
3328.
3329.
3330.
Organizacin del Instrumento:
3331.
_________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________
3332.
3333.
3334.
3335.
3336.
3337.
3338.
Juicio de Expertos para la Validacin del Instrumento
3339.
3340.
3341.
Instrucciones:
3342.
3343.
Marque con una (X) la regin cualitativa que usted considere
rene este instrumento:
3344.
3345.
Instrumento:
3346.
3347.

REDAC

3348.
P
ERTINENCIA

CIN
3352.
B

3353.
R

3354.
D

3355.
E

3356.
B

3357.
R

3349.
M
ETODOLOGA

3350.
t

3351.
E

3358.
D

3359.
E

3360.
B

3361.
R

3362.
D

3363.

3364. 3365. 3366. 3367. 3368. 3369. 3370. 3371. 3372. 3373. 3374. 3375.
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1

3376.
3377. 3378. 3379. 3380. 3381. 3382. 3383. 3384. 3385. 3386. 3387. 3388.
1

3389.
2
3402.
3
3415.
4
3428.
5
3441.
6
3454.
7
3467.
8
3480.
9
3493.
1

3390. 3391. 3392. 3393. 3394. 3395. 3396. 3397. 3398. 3399. 3400. 3401.
3403. 3404. 3405. 3406. 3407. 3408. 3409. 3410. 3411. 3412. 3413. 3414.
3416. 3417. 3418. 3419. 3420. 3421. 3422. 3423. 3424. 3425. 3426. 3427.
3429. 3430. 3431. 3432. 3433. 3434. 3435. 3436. 3437. 3438. 3439. 3440.
3442. 3443. 3444. 3445. 3446. 3447. 3448. 3449. 3450. 3451. 3452. 3453.
3455. 3456. 3457. 3458. 3459. 3460. 3461. 3462. 3463. 3464. 3465. 3466.
3468. 3469. 3470. 3471. 3472. 3473. 3474. 3475. 3476. 3477. 3478. 3479.
3481. 3482. 3483. 3484. 3485. 3486. 3487. 3488. 3489. 3490. 3491. 3492.
3494. 3495. 3496. 3497. 3498. 3499. 3500. 3501. 3502. 3503. 3504. 3505.

3506.
1
3507. 3508. 3509. 3510. 3511. 3512. 3513. 3514. 3515. 3516. 3517. 3518.
3519.
1
3520. 3521. 3522. 3523. 3524. 3525. 3526. 3527. 3528. 3529. 3530. 3531.
3532.
1
3533. 3534. 3535. 3536. 3537. 3538. 3539. 3540. 3541. 3542. 3543. 3544.
3545.
1
3546. 3547. 3548. 3549. 3550. 3551. 3552. 3553. 3554. 3555. 3556. 3557.
3558.
1
3559. 3560. 3561. 3562. 3563. 3564. 3565. 3566. 3567. 3568. 3569. 3570.
3571.
1
3572. 3573. 3574. 3575. 3576. 3577. 3578. 3579. 3580. 3581. 3582. 3583.
3584.
1
3585. 3586. 3587. 3588. 3589. 3590. 3591. 3592. 3593. 3594. 3595. 3596.
3597.
1
3598. 3599. 3600. 3601. 3602. 3603. 3604. 3605. 3606. 3607. 3608. 3609.
3610.
1
3611. 3612. 3613. 3614. 3615. 3616. 3617. 3618. 3619. 3620. 3621. 3622.
3623.
2
3624. 3625. 3626. 3627. 3628. 3629. 3630. 3631. 3632. 3633. 3634. 3635.

3636.
3637.
3638.
Nombre(s): ____________________ Apellido(s):
_________________________
3639.
3640.
C.I. __________________________ Firma:
______________________________

3641.
3642.

Observaciones por tems

3643.
3644.

tem N:

__________________________________________________________
3645.
__________________________________________________________
3646.
3647.

tem N:

__________________________________________________________
3648.
__________________________________________________________
3649.
3650.

tem N:

__________________________________________________________
3651.
__________________________________________________________
3652.
3653.

tem N:

__________________________________________________________
3654.
__________________________________________________________
3655.
3656.

tem N:

__________________________________________________________
3657.
__________________________________________________________
3658.
3659.

tem N:

__________________________________________________________
3660.
__________________________________________________________

3661.
3662.

tem N:

__________________________________________________________
3663.
__________________________________________________________
3664.
3665.

tem N:

__________________________________________________________
3666.
__________________________________________________________
3667.
3668.

tem N:

__________________________________________________________
3669.
__________________________________________________________
3670.
3671.

tem N:

__________________________________________________________
3672.
__________________________________________________________
3673.

(ANEXO C)

COEFICIENTE ALFA CRONBACH

3674.

3676. 3677. 3678. 3679. 3680. 3681. 3682. 3683. 3684. 3685. 3686. 3687. 3688. 3689. 3690. 3691. 3692. 3693. 3694. 3695.
3675.

3697.
3720.

3698.

ITEMS

3721.

3744.

3767.

3790.

3813.

3836.
3859.

6
7

3708. 3709. 3710. 3711.3712.3713.3714.3715.3716.3717.3718.


3699.3700.3701.3702.3703. 3704. 3705. 3706. 3707. 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3722.3723.3724.3725.3726. 3727. 3728. 3729. 3730. 3731. 3732. 3733. 3734.3735.3736.3737.3738.3739.3740.3741.
1
1
2
3
2
3
2
3
2
4
1
1
2
1
2
1
2
2
2
1
3745.3746.3747.3748.3749. 3750. 3751. 3752. 3753. 3754. 3755. 3756. 3757.3758.3759.3760.3761.3762.3763.3764.
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3768.3769.3770.3771.3772. 3773. 3774. 3775. 3776. 3777. 3778. 3779. 3780.3781.3782.3783.3784.3785.3786.3787.
2
4
2
3
2
2
4
4
4
4
1
1
2
2
2
2
4
4
4
2
3791.3792.3793.3794.3795. 3796. 3797. 3798. 3799. 3800. 3801. 3802. 3803.3804.3805.3806.3807.3808.3809.3810.
1
4
1
1
1
2
4
4
4
4
1
1
2
2
1
2
4
4
2
2
3814.3815.3816.3817.3818. 3819. 3820. 3821. 3822. 3823. 3824. 3825. 3826.3827.3828.3829.3830.3831.3832.3833.
1
2
1
2
2
2
2
3
4
2
1
1
1
2
1
1
2
2
2
2
3837.3838.3839.3840.3841. 3842. 3843. 3844. 3845. 3846. 3847. 3848. 3849.3850.3851.3852.3853.3854.3855.3856.
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
2
4
3
3
2
3
3
4
3
3860.3861.3862.3863.3864. 3865. 3866. 3867. 3868. 3869. 3870. 3871. 3872.3873.3874.3875.3876.3877.3878.3879.
1
2
1
3
2
2
2
2
2
3
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1

36
37
T

37

37

37

38

38

38

3882.

3905.

3928.

10

3883.3884.3885.3886.3887. 3888. 3889. 3890. 3891. 3892. 3893. 3894. 3895.3896.3897.3898.3899.3900.3901.3902.


2
2
3
3
2
2
4
4
4
4
1
1
2
2
1
1
4
4
4
2
3906.3907.3908.3909.3910. 3911. 3912. 3913. 3914. 3915. 3916. 3917. 3918.3919.3920.3921.3922.3923.3924.3925.
1
2
2
2
2
3
2
3
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
3929.3930.3931.3932.3933. 3934. 3935. 3936. 3937. 3938. 3939. 3940. 3941.3942.3943.3944.3945.3946.3947.3948.
1
2
2
2
2
3
2
3
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
3952. 3953. 3954. 3955. 3956. 3957. 3958. 3959. 3960. 3961. 3962. 3963. 3964. 3965. 3966. 3967. 3968. 3969. 3970. 3971.
1
2
1
2
2
2
2
3
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1

3951.

PROMEDI
O

3997.

DESVIACI
ON

4020.

VARIANZ
A

3975. 3976. 3977. 3978.


1.
2.
1.
2.
3979.
2
3998. 3999. 4000. 4001. 4002.
0.
1.
0.
0.
0.

4073.

4095.

4096.

4118.
1
4141.
2
4164.
3
4187.
4

4003. 4004. 4005. 4006. 4007. 4008. 4009. 4010. 4011. 4012. 4013. 4014. 4015. 4016. 4017.
0
0
0
1
1
0
0
0
0.
0.
0.
1.
1.
1.
0.

40

4021. 4022. 4023. 4024. 4025. 4026. 4027. 4028. 4029. 4030. 4031. 4032. 4033. 4034. 4035. 4036. 4037. 4038. 4039. 4040.
0.
1.
0.
0.
0.
0
0
0
1
1
0
0
0
0.
0.
0.
1.
1.
1.
0.

4068.
DISTRIBUCION DE LAS RESPUESTAS AL INSTRUMENTO APLICADO
CATEGOR
IAS

4119.NUNCA
4142.
ALGUNAS
VECES
4165.
CASI
SIEMPRE
4188.

39

39

4043.
SUMATORIA DE LAS VARIANZAS DE LOS TEMS
4047. 4048. 4049. 4050. 4051. 4052. 4053. 4054. 4055. 4056. 4057. 4058. 4059. 4060. 4061. 4062. 4063. 4064. 4065. 4066.

4046.

4070.

39

3980. 3981. 3982. 3983. 3984. 3985. 3986. 3987. 3988. 3989. 3990. 3991. 3992. 3993. 3994.
2
2
3
2
2
1
1
1
1.
1.
1.
2.
2.
2.
1.

3950.

4072.

39

SUMA

3974.

4045.

39

SIEMPRE

4210.

4074. 4075. 4076. 4077. 4078. 4079. 4080. 4081. 4082. 4083.
4106.
4097. 4098. 4099. 4100. 4101. 4102. 4103. 4104. 4105. 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4120. 4121. 4122. 4123. 4124. 4125. 4126. 4127. 4128. 4129.
7
2
3
2
1
0
0
0
2
2
4143. 4144. 4145. 4146. 4147. 4148. 4149. 4150. 4151. 4152.
2
5
5
3
8
6
6
2
3
2
4166. 4167. 4168. 4169. 4170. 4171. 4172. 4173. 4174. 4175.
1
0
2
4
1
4
1
5
1
2
4189. 4190. 4191. 4192. 4193. 4194. 4195. 4196. 4197. 4198.
0
3
0
1
0
0
3
3
4
4
4212. 4213. 4214. 4215. 4216. 4217. 4218. 4219. 4220. 4221.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

40
13
40

40

4084. 4085. 4086. 4087. 4088. 4089. 4090. 4091. 4092. 4093.
4107. 4108. 4109. 4110. 4111. 4112. 4113. 4114. 4115. 4116.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

40
40

41
4130.
9
4153.
0
4176.
0
4199.
1
4222.
1

4131.
9
4154.
1
4177.
0
4200.
0
4223.
1

4132.
4
4155.
5
4178.
0
4201.
1
4224.
1

4133.
4
4156.
5
4179.
1
4202.
0
4225.
1

4134.
5
4157.
4
4180.
1
4203.
0
4226.
1

4211.TOTALES

4135.
7
4158.
3
4181.
0
4204.
0
4227.
1

4136.
3
4159.
3
4182.
1
4205.
3
4228.
1

4137.
1
4160.
5
4183.
1
4206.
3
4229.
1

4138.
1
4161.
6
4184.
0
4207.
3
4230.
1

4139.
3
4162.
6
4185.
1
4208.
0
4231.
1

41

41

41

42

42

4234.

S i2
N

* 1 2

N 1
S Total

4235.
4233. 4236.
4251. 4252.

4237. 4238. 4239. 4240. 4241. 4242.


4253. 4254. 4255. 4256. 4257.

4267. 4268.

4269. 4270. 4271. 4272. 4273.

4243. 4244. 4245. 4246. 4247. 4248. 4249. 42


4259. 4260. 4261. 4262. 4263. 4264. 4265. 42

S i2
20

4275.
* 1 2

0.
20 1
S Total

4276. 4277. 4278. 4279. 4280. 42

4282.

Actividades Rompe Hielo:


4283.

4284.

La

palabra clave
(ANEXO D)
4285.
Realizar ocho tarjetas por equipo; cada una tiene una palabra:
amistad, libertad, dilogo, justicia, verdad, compaerismo, valenta, ideal,
etc. Las tarjetas se depositan en un sobre.
4286.
El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo.
Explica cmo realizar el ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas
del sobre; cada uno comenta el significado que, le atrbuye.
4287.
Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito
alusivo.
4288.
En plenario cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus
integrantes y el grito.

4289.
4290. La canasta de frutas
(ANEXO E)
4291.
El animador invita a los presentes a sentarse formado un crculo
con sillas, el nmero de sillas debe ser una menos con respecto al nmero
de integrantes; designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos
nombres los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias
personas.
4292.
Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador
empieza a relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre
de un fruta, las personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento
(el que al iniciar el juego se qued de pi intenta sentarse), pero si en el
relato aparece la palbra "canasta", todos cambian de asiento. La persona
que en cada cambio queda de pi se presenta. La dinmica se realiza varias
veces, hasta que todos se hayan presentado.
4293.

4294.
noticia
(ANEXO F)

La

4295.
El animador puede motivar el ejercicio diciendo: "A diario
recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de
gran alegra, por eso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a
recordar esas buenas noticias".
4296.
Explica la forma de realizar el ejercicio: los participantes deben
anotar en la hoja las tres noticias ms felices de su vida (quince minutos).
4297.
En plenario las personas comentan sus noticias: en primer lugar lo
hace el Animador, lo sigue su vecino de la derecha y as sucesivamente
hasta terminar. En cada ocasin, los dems pueden aportar opiniones y
hacer preguntas.
4298.

4299.
entes

Difer
Comportamientos

(ANEXO G)
4300.
El animador explica que se trata de buscar actitudes que unen y
aquellas que desunen a un grupo. Se anotan en dos franjas de papel.
4301.
Se forman espontneamente equipos e inician el trabajo. Cada
equipo debe buscar cinco actitudes que unan y cinco que desunan.
4302.
En plenario los equipos presentan y comentan sus respuestas sobre
las actitudes que desunen, luego hacen lo mismo con las actitudes que
unen.
4303.
Evaluacin de la experiencia. Cul de estas actitudes se da ms en
el grupo? (positiva y negativa). Cul de ellas se da menos? (positiva y
negativa) Qu podemos hacer para crecer en integracin.

4304.
4305.
res

Temo
y

esperanzas

(ANEXO H)
4306.
En una hoja de papel cada persona libremente escribe sus
inquietudes, temores y esperanzas acerca de una situacin que debe
afrontar en su vida o en el grupo.

4307.
Luego el conductor de la dinmica solicita que cada persona le
informe los 2 temores y esperanzas ms importantes para anotarlas en el
tablero.
4308.
Luego de anotadas las respuestas, en conjunto se toman en
consideracin las dos de mayor frecuencia, para discutir sobre ellas.
4309.
4310.

4311.
4312.
4313.
4314.
4316.
4317.
fuerza

Actividades de Relajacin
4315.
del

viejo

La
roble

(ANEXO I)

4318.
4319.
Es una preciosa maana de domingo. Los primeros rayos de sol
entran en tu habitacin y te despiertan. Te frotas los ojos para despejarte y
te levantas lentamente.
4320.
Tienes ganas de dar un corto paseo y respirar aire fresco.
4321.
Entonces miras por la ventana y te das cuenta de que ha llovido por
la noche. Justo delante de ti un pequeo gorrin se esta baando en un
gran charco. Como tambin te gusta mucho chapotear en los charcos, te
pones las botas de goma para el agua, te guardas las llaves de casa en el
bolsillo del pantaln y sales al exterior.
4322.
Vas andando a lo largo de la calle hasta que llegas al parque. Entras
en l y paseas por la hierba. Sientes las suaves briznas de hierbas bajo tus
pies. Sigues caminando lentamente hasta que llegas a un rbol repleto de
hojas.
4323.
Por las lobulosas y los frutos, puedes ver que se trata de un roble
que se alza fuerte y poderoso con su espesa copa y su robusto tronco.
4324.
Seguro que tiene varios siglos de edad. Cuantas cosas habr
vivido?
4325.
Extiendes los brazos, los colocas alrededor del vigoroso tronco del
roble, lo abrazas y sientes la corteza de surcos del robusto tronco.
4326.
4327.
Puedes sentir la agradable pesadez del roble.
4328.
4329.
El roble se alza fuerte y seguro en el parque. Es la misma fuerza
que est dentro de ti.

4330.
Tocas suavemente la corteza del rbol y sientes cmo el roble te va
transmitiendo su tranquilidad.
4331.
Estas muy relajado y disfrutas del silencio.
4332.
Una suave brisa mueve las ramas y las hojas ligeramente hacia un
lado y hacia otro.
4333.
4334.
Inspiras y espiras con regularidad, inspiras y espiras.
4335.
4336.
Sientes la alegra de vivir en tu interior y descubres muchos
escarabajos y hormiguitas recorriendo la corteza. Cerca de la copa
distingues un pjaro que busca insectos en las rendijas del tronco.
4337.
Una pequea ardilla salta gilmente de una rama a otra.
4338.
El viejo roble est lleno de vida. Ofrece alimento y refugio a un
sinfn de animales.
4339.
Contemplas al poderoso roble durante un rato con profundo
respeto. Levantas la vista y miras la espesa corona cuyas ramas atraviesa la
luz del sol. Por un breve instante puedes sentir los clidos rayos sobre tu
piel.
4340.
4341.
Sientes un calor muy agradable por todo el cuerpo.
4342.
Respiras con regularidad, inspiras y espiras.
4343.
Te sientes bien y estas muy relajado.
4344.
4345.
Los rayos del sol atraen a la gente al exterior, a la naturaleza. A lo
lejos se oyen pasos, voces fuertes y ruidos de motores.
4346.
Es hora de volver a casa. Te despides de tu viejo y empiezas andar.
4347.
Ahora sabes que cuando necesites recuperar fuerzas slo tienes que
volver abrazar al roble.
4348.
Breve pausa.
4349.
4350.
Ahora regresas lentamente del viaje y abres los ojos.
4351.
Te apoyas cmodamente sobre un lado y te levantas. Cierras las
manos formando un puo y te estiras todo lo que puedas. Luego dices en
voz alta:
4352.
4353.
Estoy lleno de fuerzas como el roble del parque!
4354.

4355.
4356.
mariquita

La
segura

de

misma

(ANEXO J)

4357.
4358.
Edad: a partir de los 6 aos.
4359.
Todo es posible en tu imaginacin; por eso imagnate que eres una
mariquita pequea, roja y con siete puntitos negros. Eres un insecto muy
pequeo, pero sabes que puedes ser extraordinariamente til para las
personas. Como te comes el pulgn para vivir, los agricultores y jardineros

respetuosos con el entorno te pueden emplear junto con muchas otras


mariquitas para proteger las cosechas.
4360.
Estas orgullosa de poder contribuir de forma importante a cuidar
las plantas.
4361.
Tu alto grado de autoestima se refleja tambin en tu aspecto
exterior. No slo eres bonita, sino que sabes disfrutar de las cosas bellas de
la vida.
4362.
As que sales y te paseas por encima de una suave hoja. Sientes el
silencio a tu alrededor y aprovechas para descansar un rato.
4363.
4364.
Estas totalmente relajada y te sientes protegida.
4365.
Sientes los clidos rayos del sol acaricindote el alma y el cuerpo.
4366.
Respiras con seguridad, inspiras y espiras, inspiras y espiras. A tu
alrededor todo esta
4367.
Tranquilo y la calma tambin esta dentro de ti.
4368.
4369.
Luego te estiras un poco y levantas la vista hacia al cielo azul. En
el horizonte ves el arco iris. Es precioso contemplar sus brillantes colores.
Tambin las flores del prado muestran su colorido vivo. y cmo
huelen! Puedes oler su perfume?
4370.
Unas hormigas diminutas se deslizan sobre las plantas. Te asombra
la decisin con que siguen su camino.
4371.
Lo contemplas todo tranquilamente hasta que de pronto descubres
la sombra de un pjaro sobre el prado .Aunque a primera vista eres un ser
minsculo y desamparado, renes todo tu valor y segregas un lquido
amarillo que huele muy mal. El desagradable olor ahuyenta al pjaro.
Respiras aliviada y te alegras de seguir con vida. Continas tu paseo y
sientes como la calma regresa lentamente a tu interior. La hierba suave, el
perfume de las flores y el agradable aire fresco son todo un placer para los
sentidos.
4372.
4373.
Estas muy relajada y respiras con regularidad, inspiras y espiras,
inspiras y espiras.
4374.
Escondida bajo la hierba espesa, te sientes segura y protegida.
4375.
4376.
Descansa un poco y recupera fuerzas gracias al silencio.
4377.
4378.
Poco a poco te vuelves a sentir con fuerzas para subir hasta la cima
de un tallo de hierba. Cuando llegas a la meta, extiendes tus pequeas alas
con cuidado y te marchas volando.
4379.
4380.
Breve pausa.
4381.
4382.
Lentamente terminas tu viaje y regresas a la habitacin. Abres los
ojos y te tumbas lentamente sobre el costado. Luego te estiras, aprietas las
manos en un puo y con gran decisin gritas en voz alta:
4383.
4384.
Soy tan fuerte como la mariquita de mi imaginacin!

4385.

4386.
4387.
fuerza

La
del

mueco

de

nieve

(ANEXO K)

4388.
4389.
Una esplendida tarde de invierno sales a dar un paseo. Los
carmbanos cuelgan de los canalones de los tejados y las plantas se
resguardan del fro intenso bajo una capa de nieve. Algunos animales,
como las marmotas, han hecho acopio de reservas durante el otoo y ahora
estn invernando.
4390.
La naturaleza descansa y no despertar a la nueva vida hasta que
llegue la primavera. Aunque hace mucho fro, gracias al abrigo que llevas
puesto, a los gruesos guantes y a la suave bufanda te sientes muy bien.
4391.
4392.
Estas totalmente relajado y respiras con regularidad, inspiras y
espiras, inspiras y espiras.
4393.
4394.
Estas disfrutando del silencio que te rodea y decides continuar
andando por el prado cubierto de nieve. Sobre la espesa capa blanca
distingues las huellas de un gato. Caminas sin hacer ruido por el prado
cubierto de nieve y escuchas atentamente el sonido de los copos de nieve
que caen flotando suavemente del cielo. Un poco diminuto se aproxima
danzando desde el cielo azul hasta posarse directamente en la punta de la
nariz. Lo sientes?
4395.
Sigues caminando despacio, hasta que a lo lejos distingues un gran
mueco de nieve. Los ojos negros como el carbn, la larga zanahoria por
nariz, el alto sombrero de copa sobre la cabeza y un gran palo de escoba le
dan un aspecto magnfico.
4396.
Te gustara contar todas tus preocupaciones y deseos a un mueco
de nieves que ha tenido que soportar tantas maanas de sol y tantas
terribles tormentas te dan nuevas esperanzas. Ahora sabes que no eres el
nico que tiene problemas, as que abrazas al robusto mueco de nieve y
recobras nuevas fuerzas.
4397.
4398.
Todo esta tranquilo a tu alrededor sientes tambin la calma dentro
de ti. Respiras con regularidad, inspiras y espiras, inspiras y espiras.
4399.
4400.
Sientes la fuerza del mueco de nieve y te sientes seguro.
4401.
Con mucha calma te despides de tu mueco de nieve y regresas a
casa. Durante mucho tiempo te acuerdas de tu gran amigo, el mueco de
nieve, pero ahora sabes que siempre habr alguien a quien puedes confiar
tus problemas y deseos.
4402.
4403.
Breve pausa.
4404.

4405.
Estas de nuevo en tu habitacin y abres los ojos. Te tumbas
cmodamente sobre el costado y te levantas muy despacio. Te estiras
tanto, tanto, como un gigante. Aprietas las manos en un puo y pronuncias
las frases siguientes en voz alta y fuerte:
4406.
4407.
El mueco de nieve me ha dado fuerzas! Vuelvo a estar en forma
para todo el da!

4408.
4409.
excursin

La
del

pequeo

salmn

(ANEXO L)

4410.
4411.
Edad: a partir de los 7 aos
4412.
Una vez tumbado cmodamente, imagnate que eres un salmn
pequeo.
4413.
Nadando en el agua dulce del ro te sientes bien y seguro. Todo a tu
alrededor esta en calma y al mismo tiempo lleno de vida. Conoces cada
piedra, cada planta y cada pez del ro. Tienes muchos amigos, pero
tambin conoces a tus enemigos y sabes que tienes que protegerte de ellos,
te escapas de tus enemigos a toda velocidad y te alejas del peligro. Al cabo
de un rato miras con atencin a tu alrededor y segus nadando
tranquilamente.
4414.
4415.
Ests totalmente tranquilo y sientes la calma tambin en tu interior
respiras con regularidad, inspiras y expiras, inspiras y expiras.
4416.
4417.
Los brillantes rayos del sol centellean como miles de diamantes y
bailan sobre la superficie calentando el agua fra.
4418.
4419.
Disfrutas de la agradable sensacin de la calidad sobre tu cuerpo.
4420.
4421.
Tu entorno te proporciona seguridad y te da fuerzas para
enfrentarte con xitos en nuevas misiones. Sientes que ha llegado el
momento de conocer el mar. Antes de partir te despides de tus amigos.
4422.
Durante tu excursin haca el mar vives muchas experiencias y
haces muchos amigos nuevos. Aunque cada da recorres una distancia de
hasta cien Km., el camino se te hace infinitamente largo, pero sabes que
todo lleva su tiempo y que estas bien que sea as. De vez en cuando haces
una breve pausa y descansas un poco. Sueas con el inmenso mar y te
imaginas cmo debe ser. Siente bien y seguro.
4423.
Estas totalmente tranquilo y sientes la calma en tu interior.
Respiras con regularidad, inspiras y expiras, inspiras y expiras.
4424.
4425.
Antes de seguir nadando dejas volar tu imaginacin un rato.
Cuando has recuperado fuerzas suficientes continas nadando lentamente
hasta que a lo lejos divisas el mar. Puedes oler el agua salada? Lleno de
contento nadas un poco ms rpido y finalmente llegas al mar.

4426.
All descubres una infinidad de cosas bellas, muchas ms bonitas
de lo que jams hubieras soadas. Quizs depuse pintaras un cuadro
marino en el que aparezcan trozos de coral, erizos, caballitos de mar y los
peces pequeos y grande que puedes ver.
4427.
4428.
Lo observas todo con tranquilidad par podar contar luego muchas
aventuras, e historias marinas a tus amigos de ro.
4429.
Pero antes de regresar al ro vives muchos aos feliz y contento en
e ancho e inmenso mar.
4430.
4431.
Breve pausa
4432.
4433.
Lentamente regresa de tu viaje hasta que regreses a la habitacin
abres los ojos te tumbas cmodamente sobre el costado y te levantas.
Finalmente te estiras y aprietas las manos en un punto. Lleno de energa
dices con voz alta y clara:
4434.
4435.
Estoy tan alegre y animado como un pez inmenso!

4436.
4437.
ests

No
solo

(ANEXO M)

4438.
4439.
Edad: a partir de 8 aos
4440.
4441.
Imagnate que vuelves al pasado y contemplas de nuevo tu vida.
4442.
Reconoces a distintas personas que conociste en algn momento.
4443.
4444.
Breve pausa.
4445.
4446.
Lo primero que ves al mirar atrs en tu vida es a ti en tus primeros
aos de existencia. Con gran esfuerzo ests aprendiendo a andar paso a
paso por la sala de estar. Tus padres te cogen de la mano y te dan mucha
seguridad.
4447.
4448.
Recuerda cmo encontraste orientacin y apoyo.
4449.
4450.
Breve pausa.
4451.
4452.
Cada vez ms a menudo consigues agarrarte de algn mueble,
levantarte y dar algunos pasos sin ayuda. Quieres descubrir el mundo que
te rodea con todos los sentidos, as que coges los objetos con la mano, pero
tambin intentas explorarlos con la boca, la nariz y los odos.
4453.
4454.
Sientes nuevamente tu curiosidad.
4455.
Qu fue lo que te impuls a descubrir tu entorno?
4456.
Qu cosas te proporcionaron seguridad?

4457.
4458.
Breve pausa.
4459.
4460.
Ahora das un pequeo salto en el tiempo y te ves apunto de entrar
en el jardn de infancia. Tienes muchas ganas de empezar, pero por
primera vez tienes que salir solo del entorno al que estas acostumbrado.
Tantos nios desconocidos y la nueva disposicin de las cosas te dan un
poco de miedo.
4461.
4462.
Recuerda qu sensaciones tuviste y que pensamientos te cruzaron
por la mente.
4463.
4464. Breve pausa.
4465.
4466.
Te escondes en un rincn y observas a los dems jugando. Entonces
renes todo tu valor y te pones a jugar con algunos nios. Pasados algunos
das ya tienes nuevos amigos.
4467.
4468.
Qu cosas hacas con tus amigos?
4469.
Recuerda como te sentas entonces
4470.
4471.
Breve pausa.
4472.
4473.
Despus de la poca en el jardn de infantes vas a empezar a ir a la
escuela. Ahora ya eres mayor. Para ir a la escuela tienes que volver a dejar
el entorno al que estas acostumbrado. Para tu primer da de escuela te dan
una cartera y un bolsa para la merienda.
4474.
Recuerdas como transcurri tu primer da de escuela. Quin
estaba all para celebrarlo? Qu es lo que ms te gusto?
4475.
4476.
Breve pausa.
4477.
4478.
Piensa de nuevo con tranquilidad en las personas que en algn
momento has encontrado en tu vida. Vuelve a sentir la confianza y la
amistad que te entregaron.
4479.
4480.
Ahora regresas lentamente a la habitacin y abre los ojos. Tmbate
cmodamente sobre el costado y levntate. Sacude los brazos y aprieta las
manos en un puo. Estrate y di en voz alta y clara:
4481.
4482.
Todo lo que he vivido me demuestra que nunca estuve ni estoy
solo!

4483.
4484.
4485.
4487.

Juegos para el aula


4486.

4488.
ndamos

1.
2.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.

Apre
contar

(ANEXO N)
4489.
4490.
Competencias:
4491.
Acatamiento de rdenes.
Conocimiento de los nmeros.
4492.
4493.
Desarrollo del juego:
4494.
Se coloca un fondo musical suave para no interrumpir a los dems grados.
Los alumnos comienzan a marchar haciendo un crculo grande.
Cuando el docente de la orden: tres en crculo, el crculo grande desaparece.
Los grupos pequeos continan marchando al comps de la msica
Luego dice: cinco en crculo y se repite todo lo del grupo de tres y as hasta
contar diez o doce. Todo depende del tamao del grupo mayor.
Los nios a y las nias que han quedado afuera por la causa que sean tratan de
entrar en el siguiente grupo y siguen alertas a la voz del maestro.
El juego se termina cuando el docente dice: Todos en crculo. Marchan hasta
sus mesas de trabajo.
4495.
Repita la actividad cuando los alumnos se lo sugieran y cuando
quiera un momento de descanso al trabajo que realiza.
4496.
4497.
4498.
Desc
bralo
(Para
1ro
y
2do
grado)
(ANEXO )
4499.
4500.
Competencias:
4501.
Desarrollo de la expresin oral.
Fortalecimiento del vocabulario.
Incentivacin hacia la lectura y la escritura.
Participacin espontnea.
4502.
4503.
Desarrollo del juego:
4504.
4505.
Como los nios apenas estn iniciados en el proceso de lectura y
escritura, el docente, puede pedir al grupo que adivinen en forma oral:
a) Cul es el nombre del cuento despus de or la narracin?
b) Cul es el nombre del personaje despus de or las caractersticas o papel
que desempea la trama?
c) Cul es el aspecto ms destacado que tiene x personaje en ele cuento?
d) Cul es el nombre de la cancin despus de or una estrofa o solamente el
tarareo?

e) Cul es el nombre del nio o de la nia del saln despus de or las


caractersticas?
f) Cul es el nio o la nia que ms le gusta hacer el trabajo que asigna la
maestra?
4506.
El nio o la nia se da cuenta que toda esta informacin la
encuentra a travs de la lectura. Despus de cada respuesta acertada el
docente coloca en una lmina la respuesta y si ellos quieren la escriben.
4507.
4508.
Repita la actividad cuando los estudiantes se la pidan.

4509.
4510.
4511.
sabio

El
Salomn

(ANEXO O)

4512.
1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

4513.
Competencias:
4514.
Afianzamiento del conocimiento.
Fomento de la expresin oral y escrita.
Enriquecimiento del vocabulario.
Mejoramiento de la atencin.
4515.
4516.
Desarrollo del juego:
4517.
Se prepara una bolsa gruesa con un conjunto de p0reguntas que hayan sido
explicadas en clase.
Coloca en el pizarrn todos los nombres de los alumnos para anotar las
respuestas de cada uno. Pueden tener ms de un acierto.
El nmero de preguntas puede ser igual o mayor al nmero de participantes.
Cada estudiante debe sacar una sola pregunta.
La lee en voz alta y la responde. Si no sabe la respuesta le da la oportunidad a
otro para que lo haga. Se anota en el pizarrn.
Aquellos estudiantes que no respondan se les da otra oportunidad.
El alumno que ms responda se le da el apodo de El sabio Salomn, se
aplaude y se le da un caramelo.
4518.
4519.
4520.
Mire

mos

nuestras

(ANEXO P)
4521.
4522.
Competencias:
4523.
1. Cumplimiento de rdenes.
2. Fortalecimiento de la expresin oral.

caras

3. Mejoramiento de la atencin.
4524.
4525.
Desarrollo del juego:
4526.
4527. Se colocan los jugadores en crculos en nmero par. Cuando el
docente dice: Mrense las caras, las parejas se vuelven hacia su compaero de tal
forma que quedan mirndose. Luego a la orden ahora dense la espalda, todos giran
y se dan la espalda. A la orden de cambiar todas las parejas se mueven del sitio
buscando nuevos compaeros.
4528.
Se toman de la mano y vuelven hacer crculos. En este momento el
docente busca su pareja y quin se quede solo empieza a dar las rdenes.
El docente puede eliminar a las parejas que se equivoquen y sacarlos del
juego.
4529.
Luego cumplen una penitencia.
4530. Cuando quiera descansar del trabajo que realiza con sus alumnos
(as), aplique este juego.
4531.
4532.

4533.
cartero

El

(ANEXO Q)

4534.
1.

1.
2.
3.

4.

4535.
Competencias:
4536.
Demostracin de resistencia.
4537.
4538.
Desarrollo del juego:
4539.
Dos jvenes toman la cuerda por los extremos.
El resto hace un crculo y deja dentro los dos con la cuerda.
Alguien dice: Tun tun!
4540.
Alguien le pregunta:
4541.
Quin es?
4542.
El (Ella) responde:
4543.
El Cartero.
4544.
Insiste el preguntn:
4545.
Qu desea?
4546.
l (Ella) responde:
4547.
Traigo una carta.
4548.
Insiste el preguntn.
4549.
Para quin?
Despus de esta ltima pregunta el cartero nombra a cualquiera de los dos
alumnos del crculo o a quienes sostiene la cuerda.
4550.
El (Ella) responde:
4551.
Para Zoraida.
4552.
Insiste el preguntn:
4553.
De cuntas lneas?

4554.
EL (Ella) responde:
4555.
De 20.
5. El cartero puede decir las lneas que l se imagine pensando en la resistencia
fsica que puede aguantar.
4556.
4557.
El cartero deber saltar la cuerda tantas veces como lneas
haya dicho. Si se cansa o tropieza con la cuerda, pierde se retira del juego
y dar una prenda para la imposicin de la penitencia, tocndose ser
cartero a quin dirigi la carta.
4558.
4559.
4560.
Voces
conocidas
(A
partir
de
los
6
aos)
(ANEXO R)

4561.
4562.
Competencias:
4563.
1. Cumplimiento de rdenes.
2. Mejoramiento de la atencin.
3. Desarrollo de la expresin oral.

4564.
4565.
Desarrollo del juego:
4566.
4567.
Los nios se sientan con las sillas en crculo y uno de ellos cierra
los ojos. Con una seal se designar a tres o cuatro, que inician una
conversacin. El que tiene los ojos cerrados escucha atentamente e intenta
reconocer las diferentes voces. Cuando crea estar seguro, levantar la
mano y dir los nombres de los nios en voz alta. Luego abrir los ojos si
ha acertado.
4568.
4569.
Variante: el juego se vuelve ms difcil si los tres o cuatro
pronuncian una frase a la vez o cantan una cancin.
4570.
4571.

4572.
ente
(ANEXO S)

4573.
1.
2.
3.
4.

4574.
Competencias:
4575.
Acatamiento de rdenes.
Mejoramiento de la atencin.
Desarrollo de la memoria.
Esperar turnos.

4576.

de

Serpi
juguetes

4577.

Desarrollo del juego:

4578.
4579.
Material: una caja, diverso juguetes (cada uno repetido), un
pauelo grande.
4580.
Edad: a partir de 7 aos
4581.
4582.
En el interior de la caja hay diversos juguetes, cada uno repetido.
Uno de los nios del grupo empieza cogiendo un juguete de la caja y
ponindolo en el suelo. Luego le toca a otro nio, el cual pone el juguete
que ha escogido detrs del otro. El proceso se repite hasta que se haya
formado una serpiente de doce juguetes diferentes como mximo, y
despus el grupo deber observarla atentamente. A continuacin se cubre
la serpiente con un pauelo grande. Los nios deben intentar formar una
segunda serpiente exactamente igual que la primera. Al terminar han de
destapar la primera serpiente y comparar el resultado

4583.
4584.
a

Figur
Sonora

(ANEXO T)

4585.
4586.
4587.
4588.
4589.
4590.
4591.
4592.

Competencias:
Acatamiento de rdenes
Desarrollo de la atencin.
Participacin espontnea.
Desarrollo del juego: (A partir de 7 aos.)

4593.
4594.
Material.: Diferentes instrumentos musicales como un tambor, una
pandereta, platillos.
4595.
4596.
Uno de los nios del grupo sale de la habitacin. El resto coge cada
uno un instrumento musical y entre todos eligen una figura determinada,
por ejemplo, un tringulo o un cuadrado. Luego, el grupo se coloca en
corro, el que ha salido vuelve a entrar, se sita en medio del corro y cierra
los ojos. A continuacin, el grupo forma la figura previamente acordada
sin hacer ruido. El nio del medio deber moverse dentro de la figura.
Para que no tropiece con los dems, estos le ayudarn con los
instrumentos; es decir, cuando se acerque demasiado a otro, sonar un
instrumento. Transcurrido un espacio de tiempo previamente acordado,
abrir los ojos y observar la figura que forman sus compaeros. Luego
explicar al grupo sus sensaciones mientras se mova con los ojos
cerrados.
4597.
4598.
4599.

4600.

4601.
a

de

Curv
sentimientos

(ANEXO U)

4602.
4603.
Competencias:
4604.
1. Seguimiento de instrucciones.
2. Conocimiento personal.
3. participacin espontnea.

4605.
4606.

Desarrollo del juego:

4607.
4608.
Material: una cuerda y un tapn de corcho a cada nio.
4609.
Edad: a partir de los 7 aos.
4610.
4611.
Cada nio coge una cuerda y la extiende dibujando un semicrculo
que representa una curva de sentimientos. Antes de situar el tapn de
corcho en un punto concreto de la curva, cada uno debe pensar muy bien
cmo se siente en ese momento. As. Los que estn muy contentos
colocarn el tapn en el punto ms alto del semicrculo. En cambio, los
que no estn tan contentos debern colocarlo un poco ms lejos del
extremo de la cuerda. Finalmente, todos comentarn su estado de nimo.

4612.
4613.
4614.
4615.