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ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
_________________________
Lic. Rosa M. Tovar
C.I.: 10.232.911
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
49
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
VEREDICTO
Nosotros, miembros del Jurado designado para la evaluacin del Trabajo de
Grado, titulado Promocin de los Procesos de Lectura y Escritura en los nios y
nias del
Apellido
Nombre
C.I.
Firma
50
51
Agradezco a DIOS padre todo poderoso, quien estar en cada uno de los
sucesos de mi vida.
A mi mami, Maritza de Garca, por ser una mujer trabajando y amorosa; a lo
largo de mi carrera me apoyaste y nunca me falt un amor de madre gracias a ti; soy
lo que soy hoy en da Te Amo.
A mi papi, Jos Garca, porque a pesar de nuestras diferencias siempre me has
querido como soy, con mis defectos y virtudes, soy privilegiada entre muchos, porque
no todos tienen un gran padre como el mo, gracias papi, Te Amo.
A mis hermanas, Maritza, Marilyn y Mariela, porque gracias a ustedes conoc
el verdadero amor de hermanas, y la unin familiar, gracias por ensearme a conocer
la vida de una manera distinta y valorarla como un gran tesoro, las quiero mucho
aunque no se los diga a menudo.
A mis cuatro Amores Queridos, Crisleb, Anderson, Cristbal y Daniela,
porque ustedes con su carita de ngel se hacan sonrer en esos momentos de
desespero y mal humor, los amo ms que a mi vida.
A una personita en especial, mi novio Daniel, gracias por apoyarme, por tu
comprensin, por ese cario que sientes por m, todos los das le agradezco a DIOS,
por habernos cruzado en el camino, espero sigamos construyendo juntos nuestro
propio destino, Te amo.
A mis fieles amigos, Gabriel, Nstor, Edny, Yuleidys, Lucia, Catherin,
Mara Fernanda, Maryoris, Barbar, Joan, porque gracias a ustedes conoc el
verdadero valor de la amistad, y por supuesto a toda mi familia gracias por el gran
apoyo!!!...
Y a todos los que colocaron un granito de arena en esta profesin gracias
Garca, Marianela
AGRADECIMIENTO
52
Una vez finalizado con xito este trabajo de investigacin, queremos agradecer
pblicamente a:
DIOS todopoderoso, a nuestro seor Jesucristo y a la Virgen Mara quien
representa nuestra plataforma espiritual a travs de su palabra guiando nuestro
camino lleno de paz, amor, felicidad y prosperidad.
Nuestra Tutora Rosa Mara Tovar, por brindarnos sus sabios consejos y
orientaciones oportunas, fue la clave que nos permiti cerrar el camino de este
escaln en nuestra vida profesional.
Nuestra Profesora de Practica Rosario Gonzales, por toda su colaboracin e
incondicionalidad hacia nosotras.
La Escuela Bsica Nacional Brbula, por abrirnos sus puertas y brindarnos
la oportunidad de desarrollar las Prcticas Profesionales I, II y III y el Trabajo
Especial de Grado en sus instalaciones, obteniendo experiencia profesional.
Los Nios y Nias del segundo grado E, quienes nos brindaron muchos
momentos de alegra, felicidad y juego, en nuestra primera experiencia con la
Educacin Bsica.
La Maestra Belkis Colmenares, por el apoyo incondicional y los momentos
gratos que pasamos durante el ao escolar.
La Universidad de Carabobo, por ofrecernos sus espacios y comodidad
durante nuestra carrera universitaria, el xito y la prosecucin de la misma, en gran
parte se lo debemos a esta casa de estudio.
Al Departamento de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, que ha ofrecido su gran apoyo y orientacin durante toda nuestra carrera.
Gracias a todos
Flores, Maryoris
Garca, Marianela
NDICE GENERAL
53
pp
LISTA DE CUADROS...............................................................................................x
LISTA DE GRFICOS.............................................................................................xi
LISTA DE FOTOGRAFAS....................................................................................xii
RESUMEN..............................................................................................................xiv
INTRODUCCIN......................................................................................................1
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA
Mapa Histrico espacial .......................................................................................03
Ubicacin del Plantel.............................................................................................03
Resea Histrica....................................................................................................04
Visin ....................................................................................................................04
Misin....................................................................................................................04
Estructura Fsica de la Institucin.........................................................................05
Caractersticas Fsicas: Aula Primero D...........................................................10
Caractersticas Fsicas: Aula Primero E...........................................................11
Caractersticas Fsicas: Aula Segundo E..........................................................12
Mapa Social...........................................................................................................13
Organigrama de la Institucin...............................................................................13
Mapa Social...........................................................................................................13
Matricula Escolar...................................................................................................13
Procesos Vinculados con la Planificacin.............................................................14
Evaluacin de los Procesos de Aprendizaje..........................................................15
Personal de la Institucin.......................................................................................15
Situacin Socioeconmica.....................................................................................18
Caractersticas Socioculturales de la Comunidad..................................................18
Lugares de donde proviene el alumnado...............................................................19
54
Mapa Temporal......................................................................................................19
Jornada Diaria........................................................................................................19
Socializacin de los Resultados del Diagnostico..................................................22
Planteamiento del Problema..................................................................................25
Objetivos de la Investigacin................................................................................29
Objetivo General....................................................................................................29
Objetivos Especficos............................................................................................29
Justificacin...........................................................................................................30
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin...............................................................................32
Tipo de Investigacin.............................................................................................33
Diseo de Investigacin.........................................................................................35
Unidades de Estudio..............................................................................................38
Tcnicas e Instrumentos de la Informacin...........................................................39
Tcnicas de Anlisis..............................................................................................45
CAPTULO III
MARCO PEDAGGICO
Justificacin del Plan de Accin............................................................................48
Plan de Accin.......................................................................................................50
Objetivo General....................................................................................................51
Objetivos Especficos............................................................................................51
Actividades del Plan de Accin.............................................................................54
Proyecto de Aprendizaje........................................................................................60
Planes Especiales...................................................................................................72
Proyecto de Aprendizaje74
CAPTULO IV
ACCIN REFLEXIVA DESDE LA INVESTIGACIN- ACCIN
55
LISTA DE CUADROS
56
pp.
Cuadro 1. Matricula de Primer Grado.........................................................................14
Cuadro 2. Matricula de Segundo Grado.....................................................................14
Cuadro 3. Distribucin y Organizacin21
Cuadro 4. Club de Lectura El mundo de la lectura.................................................52
Cuadro 5. Producciones Escritas Que divertido es escribir.....................................53
Cuadro 6. Taller de Cocina Vamos a cocinar..........................................................54
Cuadro 7. Talleres de Ciencia Vamos a Inventar.....................................................54
Cuadro 8. Proyecto de Aprendizaje:...........................................................................63
Cuadro 9. rea de Aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura...........................65
Cuadro 10. rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas y Ambiente.......................65
Cuadro 11. rea de Aprendizaje: Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad............66
Cuadro 12. rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin..............66
Cuadro 13. Proyecto de Aprendizaje: Juntos estudiaremos la naturaleza que nos
rodea..........................................................................................................................68
Cuadro 14. rea de Aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura ........................69
Cuadro 15 rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas y Ambiente........................69
Cuadro 16. rea de Aprendizaje Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad:............71
Cuadro 17. rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin..............71
Cuadro 18. Plan Especial: Da de las Madres.........................................................72
Cuadro 19. Plan Especial: Da del rbol................................................................73
Cuadro 20. Categora Emergente: Caractersticas Encontradas en las Producciones
Escritas........................................................................................................................77
Cuadro 21. Categora Emergente: Rol de los nios y nias con la Lectura..............98
LISTA DE GRFICOS
57
pp.
Grafico 1. Croquis de la Institucin...........................................................................06
Grafico 2. Croquis del aula de primer grado D......................................................10
Grafico 3. Croquis del aula de primer grado E.......................................................10
Grafico 4. Croquis del aula de segundo grado E....................................................12
Grafico 5. Organigrama de la Institucin...................................................................13
LISTA DE FOTOGRAFAS
58
pp.
Fotografa 1. Cocina de la Institucin........................................................................05
Fotografa 2. Jardineras Patio Central........................................................................06
Fotografa 3. Instalacin Sanitaria07
Fotografa 4. Oficina de Orientacin.........................................................................07
Fotografa 5. Fachada Externa del Aula de Cultura...................................................08
Fotografa 6. Direccin del Plantel............................................................................08
Fotografa 7. Oficina de Control de Estudio..............................................................09
Fotografa 8. rea Externa de la Biblioteca...............................................................09
Fotografa 9. Plan de Cierre: Obra de Teatro.........................................................74
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
59
60
El proceso de lectura y escritura ha sido visto por mucho tiempo como una tarea
tediosa para la mayora de los docentes, pues las estrategias utilizadas quizs no han
sido las ms apropiadas, al no ser pensadas en las necesidades e intereses de los nios
y nias haciendo que stas sean poco constructivas, ya que se presentan como un
mtodo lineal que no permite la interaccin directa del nio y la nia con su entorno
vindolo como un ser aislado de la lectura y la escritura, un error que ha venido
despojando al nio y la nia de la alternativa de ser l el constructor de su propio
proceso.
El presente trabajo de investigacin ha surgido de la necesidad de transformar
esta realidad en un grupo de nios y nias de la primera etapa de la Escuela Bsica
Nacional Brbula, mediante la utilizacin de diversas estrategias que orienten el
desarrollo del proceso espontneo de la lectura y la escritura.
De manera que este trabajo investigativo se encuentra estructurado en cuatro
captulos que han de dar inicio, desarrollo y cierre a todo este proceso siempre con la
meta de lograr los objetivos propuestos. A continuacin se presenta la estructura de la
investigacin:
Captulo I, constituye todos los aspectos del contexto donde se desarroll la
investigacin, el diagnstico participativo y la descripcin del tema a abordar.
Captulo II, est compuesto por los aspectos metodolgicos que se mencionan
a continuacin: naturaleza y tipo de investigacin, diseo de investigacin que
comprende: el
CAPTULO I
62
63
64
65
66
destinadas al uso de las y los docentes y las otras dos son para el uso de los nios y
nias.
Cada sala de bao tiene tres sanitarios e igual nmero de lavamanos, las paredes
tienen cermica blanca, el piso es de cemento y el servicio de agua es satisfactorio, se
observa que
ocasiones estn desaseadas, por falta de personal de ambiente, por lo que algunos
representantes y nios de distintos grados colaboran en la limpieza de los baos (Ver
fotografa N 3.
67
Fotografa N4.
Oficina de
En
Orientacin
toda
institucin, un espacio
para la cultura
resulta un aspecto de
68
una
Fotografa N 6.
Direccin del
Plantel
El plantel
una
oficina
de
control de estudio,
archivos donde se
69
el material de lectura. Por otra parte, este espacio es usado para guardar las
computadoras de proyecto Canaima (Ver fotografa N 8).
70
71
72
Mapa social
Organigrama de la institucin
La Escuela Nacional Brbula I cuenta con una directora, la profesora Nancy
Manzanilla, una subdirectora acadmica, profesora Irsa Oliva, y una subdirectora
administrativa, la profesora Elim Belisario. Existen 36 docentes entre los turnos de la
tarde y la maana, algunos docentes son titulares, contratados o suplentes, tres
73
Director
CONSEJO
CONSEJO ESCOLAR
CONSEJO GENERAL
DOCENTE
CONSEJO TECNICO
SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
SUB- DIRECCIN
ACADMICA
RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIN
PERSONAL
ADM.
ALUMNOS
I- II ETAPA
PSICOPEDAGOGIA
E.B.
EDUCACIN
MSICA
CULTUR
FISICA
A
LECTO
CONTROL DE
ESTUDIO
COORD. DE
P.A.E
BIBLIOTECA
PERSONAL DE
AMBIENTE
DOCENTES
VIGILANTES
CENTRO DE GESTIN
PARROQUIAL (C.G.P)
Matrcula Escolar
La Escuela Nacional Brbula. Existe una matrcula general entre el turno de
maana y tarde de 1.175 nios y nias, en edades entre 6 y 14 aos. En cada una de
las aulas existe una matrcula entre 24 a 32 nios. En particular el caso de 1 grado
D, E, 2 grado E (Ver cuadro 1 y 2).
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VARONES
A
B
C
D
E
F
TOTAL
13
13
12
21
11
12
82
HEMBRA
S
19
18
20
10
21
18
106
TOTAL
MAESTROS
32
31
32
31
32
30
Lina Castellano
Ligia Rodrguez
Sonia Lovera
Indira Salazar
Saray Aguilar
Elis Arena
188
Fuente: Flores,
(2010)
Garca
VARONES
TOTAL
MAESTRO
15
18
14
13
12
HEMBRA
S
19
17
18
13
14
A
B
C
D
E
34
35
32
26
26
14
20
106
19
06
106
33
26
Betty Amaro
Jocel Bagur
Moraima Rojas
Dina Prez
Belkis
Colmenares
Luz Rojas
Jenny Gutirrez
212
F
G
Total
75
78
79
Un marcado machismo.
Violencia familiar.
80
Jornada Diaria
En esta parte, se explicar la organizacin y distribucin de las actividades
que se llevan a cabo durante la jornada diaria. En primer lugar suena el timbre de
entrada y los nios y nias llegan hasta las aulas de clase acompaados por los
representantes, de inmediato se inicia la entrada al saln, donde algunas maestras
seleccionan a dos o tres nios(as) para organizar las sillas y mesas, luego los mismos
se ubican en pareja segn su criterio, salvo en ocasiones cuando se le asigna a cada
uno el lugar que deber ocupar.
De igual forma, la mayora de las docentes les dan la bienvenida de manera
afectiva y, posteriormente, los invitan a iniciar la jornada de clases con alguna
actividad planificada.
Una vez que los y las estudiantes se encuentran debidamente ubicados en sus
asientos, se inicia la jornada de actividades pedaggicas, desarrolladas en ocasiones
de manera tradicional con asignaciones como: Lectura, escritura, series numricas y
clculo, evidenciando la poca globalizacin de los contenidos programticos tanto en
la planificacin diaria como en los diferentes Proyectos de Aprendizaje (P.A)
desarrollados en los ltimos meses del perodo escolar.
Sin embargo, es importante sealar que los datos presentados fueron obtenidos
durante el ltimo trimestre del ao escolar 2009 -2010 perodo en el cual las docentes
adquieren mayores compromisos acadmicos, con respecto a las evaluaciones finales
de los nios y nias, los cierres del P.A y la entrega de boletines.
As mismo, se observ que el almuerzo en los nios y nias de la Primera Etapa
de Educacin Bsica, generalmente se inicia una vez que finaliza el primer bloque de
actividades pedaggicas o algunos minutos antes de la hora del recreo, por lo que
cada uno de los alumnos y alumnas en compaa de la docente realiza alguna oracin
para bendecir los alimentos y luego desde sus asientos toman la merienda y proceden
a comer en silencio hasta que todos hayan terminado.
81
Por otra parte, durante el recreo lo realizan dentro de sus salones, donde la
mayora de los nios y nias de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica
juegan y comparten.
Una vez que los nios y nias terminan de realizar el recreo, la docente
contina con el segundo bloque de actividades pedaggicas, cabe destacar que
durante este perodo, por lo general, las practicantes presentan a la maestra alguna
planificacin relacionada con los diferentes contenidos que se encuentran inmersos
dentro del P.A, desarrollando actividades prcticas y utilizando estrategias creativas
que incentivan al nio(a) a participar activamente. Por su parte, las actividades de
Educacin Fsica se realizan antes o despus del recreo, dependiendo del horario de
cada seccin.
Cuando se acerca la hora de salida, los nios y nias acostumbran organizar las
sillas y mesas del saln, luego guardan en sus bolsos los tiles escolares y en posicin
de descanso esperan junto a la docente y las practicantes el timbre de salida, una vez
est suena los nios, nias y adolescentes se dirigen hacia el patio central con sus
respectivas docentes de aula para realizar el acto cvico, all se organizan segn las
secciones que conforman cada uno de los grados en la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica, al finalizar se entonan las gloriosas notas del Himno Nacional y el
Himno del Estado Carabobo.
Sin embargo, la realizacin del acto cvico se suspende cuando las condiciones
climticas (lluvia) lo impiden, por lo que el directivo de la escuela autoriza a las
maestras para que trasladen a los nios y nias en formacin, directamente hasta la
puerta de salida a esperar que sean retirados.
De esta manera, se organiza el tiempo en la jornada diaria, con la cual los
docentes desarrollan cada una de las actividades previstas dentro de la planificacin y
al mismo tiempo satisfacen de manera adecuada las necesidades de los alumnos y
alumnas. A continuacin se sintetiza, de manera general, en el cuadro N3 los
momentos en los cuales se lleva a cabo la jornada diaria:
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Flores,
(2010)
HORA
MOMENTOS DE LA JORNADA
12:30 a 1:00
DIARIA
Entrada a la Institucin
1:00 a 1:30
Entrada al Saln
1:30 a 2:30
Actividades Pedaggicas
2:30 a 3:00
Almuerzo
3:00 a 3:30
Recreo
3:30 a 5:15
Actividades Pedaggicas
Fuente:
Garca
aaaa.maaaa.ma.m.
5:15 a 5:30
Despedida y Salida
Sabemos que la socializacin es el proceso social por el cual aprendemos a ser
miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la
sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a travs de la
socializacin aprendemos a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de
la sociedad en que hemos nacido.
Tambin se podra llamar como socializacin el proceso en el que interactan
personas de distintos sexos, razas o costumbres, para llegar a un acuerdo en el cual se
beneficien ambas partes, para as adaptar el individuo a la sociedad.
En una investigacin es necesario formar un todo holstico y es, en este aspecto,
donde cobra importancia el hecho de socializar el diagnstico, realizado por parte de
las practicantes en la institucin, Escuela Nacional Brbula, porque de esta forma se
hacen partcipes todos los autores en el proceso de investigacin.
En el que se pretenden sea bajo el diseo de Investigacin Accin, donde la
participacin de los agentes internos es de vital importancia en la jerarquizacin de
las necesidades, para la escogencia de los posibles temas de investigacin, acorde a lo
que represente una prioridad dentro del mbito pedaggico, para de esta forma dar
continuidad a las otras fases del proceso de investigacin tratando en lo posible se
83
ciertos aspectos para lograr una adecuada organizacin cada uno de los puntos a
exponer fueron distribuidos equitativamente, a la ejecucin de la actividad asistieron
84
85
bachiller Maryoris Flores y la actividad de cierre fue dirigida por la bachiller Mara
Velsquez, quien realiz una lectura de un mensaje sobre el significado de ser
docente, seguido a esto los docentes felicitaron al grupo, ofrecieron consejos y se
mostraron complacidos y muy receptivos con la jornada llevada a cabo, donde rein
el intercambio, el acuerdo y asertividad en la comunicacin, entre los participantes.
Los temas seleccionados por las autoras para desarrollar sus investigaciones fueron:
Promocin de los procesos de lectura y escritura. Esta temtica se encuentra a
cargo de las bachilleres Flores, Maryoris y Garca, Marianela.
Estrategias que favorecen el desarrollo de la inteligencia emocional. Esta
temtica se encuentra a cargo de las bachilleres Mara, Velsquez y Maurizett,
Pachano.
Planteamiento del Problema
La educacin es un proceso que tiene como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un ciudadano sano, culto, crtico y apto para convivir en
una sociedad de caractersticas democrticas, es decir, permite la formacin integral
del educando. Por tal motivo, el Sistema Educativo Bolivariano del pas est
estructurado en sistemas y subsistemas de enseanza que responden a las diferentes
etapas evolutivas del ser humano; cada etapa de estudio tiene propsitos definidos los
cuales se irn logrando en la medida que se cumplan los objetivos propuestos.
86
Desde este enfoque, se concibe al ser humano como un ser social capaz de
responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive.
Por lo tanto, ofrece atencin integral al nio y a la nia fortaleciendo el rea
pedaggica a travs de la promocin de experiencias de aprendizaje que faciliten el
desarrollo pleno de sus potencialidades, para que puedan emprender con xito la
escolarizacin de la educacin primaria. En tal sentido, Baptista, Valer y Sira, (1998;
26), sealan que:
88
dentro del aula, pero se encuentra desprovista de materiales; a veces slo existe el
rtulo en la pared.
En este orden de ideas, Linares (2000; 25) plantea que: la funcin del docente
dentro del aula de clase, es exigente y delicada, ya que no solamente se basa en
moldear la personalidad del nio, ni asignar actividades para observar su capacidad
cognoscitiva, sino una tarea de gran relevancia donde presente actividades y
estrategias que permitan alcanzar el pleno desarrollo del nio en el nivel de
Educacin Bsica.
Estas aseveraciones permiten retomar lo que implica el rol que debe cumplir el
docente como mediador de experiencias de aprendizaje, quien debe propiciar
estrategias y actividades enriquecedoras a travs de materiales concretos, para lograr
una de las finalidades establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin en el Currculo y Orientaciones Metodolgicas de Educacin Inicial
(2007; 35), como es que el nio y la nia reconozcan y utilicen la lectura y la
escritura como instrumento de informacin y comunicacin.
En lo que respecta a la Escuela Bsica Nacional Brbula contexto
institucional donde se realiza la presente investigacin, se pudo evidenciar segn el
estudio diagnstico una situacin problemtica semejante a la referida por los autores
antes mencionados. Por un lado, el plantel est ubicado en una zona urbana cuyos
escolares provienen de sectores social, econmico y culturalmente medio. Por otro
lado, las aulas se observan desprovistas de recursos didcticos atrayentes que
estimulen al nio y a la nia a la lectura y escritura. Dichas aulas carecen de rotulado
y otros materiales impresos que le permitan anticipar lecturas con imgenes, as
como producir formas convencionales de escritura.
Por otra parte, los docentes elaboran la planificacin quincenal atendiendo a
los lineamientos del Currculo Bolivariano de Educacin Bsica, pero en la mayora
de los planes incluyen estrategias para potenciar el desarrollo del lenguaje oral como
medio para expresar sus experiencias dentro del aula, descuidando por completo las
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Objetivos de la Investigacin
90
Objetivo General
Promover los procesos de la lectura y la escritura en los estudiantes de la
Primera Etapa de Educacin Bsica, pertenecientes a la Escuela Bsica Nacional
Brbula.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las necesidades que presenta el grupo en relacin con los procesos
de lectura y escritura.
91
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
La presente investigacin, atendiendo a sus caractersticas ms relevantes, se
ubica de acuerdo con su propsito como una investigacin cualitativa porque persigue
describir sucesos complejos en su medio natural con informacin preferiblemente
cualitativa, atendiendo descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la voz de los
participantes. Martnez (2002:72), plantea que en la Investigacin Cualitativa:
Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto
natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar,
los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las
personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la
utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales que
describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados
en la vida de las personas.
93
Tipo de Investigacin
94
y detectar los
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Diseo de la Investigacin
El diseo estuvo enmarcado bajo la investigacin-accin, dado que la misma
es un tipo de indagacin aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que
tenga un grupo, una comunidad, una organizacin, los propios afectados que
participan en la misma.
Sandin y Len (citados en Teppa, 2006:46) expresan: Este mtodo indica un
procedimiento de investigacin ordenado, repetible y auto-corregible, que garantiza la
obtencin de resultados vlidos.
Por lo tanto, en el caso particular de la Investigacin-Accin se presenta en
la presente investigacin cmo los pasos a seguir o fases a desarrollar y la manera
como se llev a cabo cada una de ellas, organizndose segn la autora de la siguiente
manera: Diagnstico, Planificacin, Observacin- Accin (ejecucin), Reflexin
(evaluacin), Replanificacin (sistematizacin). La autora define cada uno de estos
pasos de la siguiente manera:
El Diagnstico es la etapa en la cual se identifican problemas, se
describe el contexto donde se realizar el estudio y se recoge y/o se
produce informacin referente a todos los aspectos necesarios para
comenzar la investigacin, por lo tanto, la exploracin inicial se
puede llevar a cabo mediante el uso de tcnicas como la
observacin participante, anlisis de documentos, discusiones
grupales, cuestionarios y encuestas, entre otros.
Es por ello que durante la fase de diagnstico realizado en la Escuela Nacional
Brbula se detall de manera especfica el ambiente donde da a da los nios y nias
estudiantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica reciben su educacin.
Para ello, las practicantes investigadoras conjuntamente con los
colaboradores describieron y registraron detalladamente el contexto inicial de la
investigacin, para ello se llevaron a cabo registros escritos y diarios de campo donde
se anotaron aspectos del aula, del plantel, de sus alrededores, comportamiento de los
alumnos y otras caractersticas que se consideraron importantes.
97
98
99
puedan
ser
recuperadas,
procesadas,
analizadas
interpretadas
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar informacin.
Entre las tcnicas de recoleccin de informacin se encuentran: la observacin
participante, la entrevista semi-estructurada, la revisin documental y el anlisis de
documentos.
La observacin Participante
Antes de definir el significado de observacin participante se hace necesario
plasmar el concepto del proceso de observacin. La observacin para Fidias
(2004:67), es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en
forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin
preestablecidos.
Por lo tanto, consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la
captacin de la realidad que se quiere estudiar, es decir, es una tcnica que consiste en
observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla
para su posterior anlisis, siendo un elemento fundamental de todo proceso
investigativo.
101
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105
106
las
Martnez (2002:28):
En el proceso de anlisis e interpretacin de la informacin existen
tres momentos: Un primer momento, que consiste en una
descripcin inicial del fenmeno bajo estudio; un segundo
momento, que consiste en la categorizacin o clasificacin de los
contenidos descritos, y; un tercer momento, que consiste en la
teorizacin, durante la cual el investigador percibe, contrasta,
compara, agrega y ordena categoras o grupos de categoras,
107
108
CPITULO III
MARCO PEDAGGICO
En este captulo se presenta la planificacin de las acciones propuestas por las
investigadoras para abordar la situacin problemtica encontrada luego del
diagnstico realizado a nivel institucional y pedaggico en el Plan de Accin del
Centro de Educacin Escuela Nacional Brbula; en el cual se pudo determinar la
necesidad de proponer estrategias innovadoras que permitieran al nio y a la nia
despertar el inters por el proceso espontneo de la lengua escrita y la lectura, a partir
del cual se diseo un Plan de Accin con estrategias orientadas a dicha necesidad.
Para la ejecucin del Plan de Accin se tomo en cuenta los recursos humanos
a participar (nios, nias, y practicante investigadora y la docente del aula) y los
recursos materiales necesarios propuestos. Esta parte de la investigacin se estructur
de la siguiente forma: Este plan de Accin se abord con unos Objetivos, Estrategias,
Actividades, Recursos, responsables y Aspectos a Evaluar.
109
Justificacin
Planificar, significa en nuestro contexto preparar y organizar las acciones que
nos parecen necesarias para enfrentar el problema que se ha diagnosticado. En este
sentido, el equipo de practicantes investigadoras en consenso con los docentes de la
institucin, han planteado una seria de acciones precisas en bsqueda de la solucin
de los problemas de tipo pedaggico, discutidos en la socializacin del Diagnstico
Institucional Participativo para producir propuestas reales, que sean abordadas en el
aula con actividades didcticas que puedan ser revisadas constantemente.
Tomando en cuenta estos criterios, en el presente captulo se exponen
planificaciones que se ejecutaron en el periodo escolar (2009-2010) desde el mes de
Febrero de 2010 hasta Junio de 2010, cuya finalidad fue obtener cambios positivos
en los procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes. A continuacin, se
esbozaran los planes y proyectos que se efectuaron en el periodo mencionado:
El Plan de Accin, se presenta como el eje central de la investigacin y como
instrumento de planificacin que toma en cuenta estrategias pedaggicas, las cuales
favorecen a la comunidad escolar de la Escuela Nacional Brbula.
Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son instrumentos de planificacin que
implican acciones precisas en la bsqueda de soluciones de problemas de tipo
pedaggico. Segn el Currculo Bsico Nacional (1997; 06), se definen como:
Un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque
global que toma en cuenta los componentes del currculo y se
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos, a fin de proporcionarle una educacin mejorada en
cuanto a calidad y equidad.
Los Planes Especiales, es un instrumento que contempla el trabajo de
planificacin del docente, el cual no se encuentra integrado en los proyectos de
110
Plan de Accin
La Investigacin Accin Participativa desde el punto de vista metodolgico y
tcnico requiere de un plan operativo. Desde esta perspectiva, el equipo de
practicantes investigadoras en conjunto con las docentes de las aulas asignadas,
disearon un instrumento de planificacin de actividades, el cual tiene como funcin
organizar las acciones que fueron ejecutadas para no actuar descoordinadamente en el
contexto estudiado, a su vez contempla objetivos especficos, estrategias, recursos,
indicadores de evaluacin y tiempo de ejecucin.
Por lo tanto, el Plan de Accin representa un pilar fundamental dentro del
proceso de Investigacin Accin realizado en la Escuela Nacional Brbula , debido a
que constituye un instrumento que permiti evitar improvisaciones y de igual forma
sirvi como base para alcanzar los objetivos propuestos
La lectura y la escritura juegan un papel fundamental en todo proceso de
aprendizaje, por lo que el nfasis por desarrollar estos procesos se debe resaltar en los
primeros niveles de la escolaridad. Es un derecho del nio y la nia, el tener acceso
en todas las etapas de su desarrollo a las mejores creaciones literarias para ampliar
111
sus propios horizontes, buscar y encontrar en ellas las races de su propia identidad, a
fin de que sean capaces de enfrentar con xito todo intento de manipulacin.
Igualmente, el nio y la nia tienen derecho de acceso a la informacin y a materiales
de diversas fuentes, en especial el que promueva su bienestar social, espiritual y
moral.
Los nios y nias tienen variadas formas de aprender, pero la manera ms fcil
de adquirir conocimientos es cuando el tema es de inters para ellos. El aprendizaje
significativo al cual nos referimos es un proceso activo que requiere la voluntad de
interpretacin de lo nuevo, de emplear lo que ya se sabe para entender lo que
desconoce y construir una estructura o cuerpo de conocimiento de una manera
significativa.
Los talleres de cocina, talleres de ciencias, producciones escritas y clubes de
lectura son herramientas tiles para fortalecer dicho proceso de aprendizaje, ya que a
travs de su manejo los nios y nias desarrollan la lectura comprensiva, la escritura
espontnea, amplan su vocabulario y se expresan libremente acerca de diversos
tpicos de inters.
En Segundo Grado E de la Escuela Nacional Brbula, se busca establecer
un contacto directo con estrategias orientadas a promover los procesos de lectura y
escritura. Por ello, es necesario la planificacin y ejecucin de un plan de accin
como parte del proceso de investigacin-accin. Cabe destacar que dicho Plan de
Accin fue diseado en conjunto con las docentes, estudiantes y practicantes
investigadoras tomando en cuenta la realidad y los intereses de los nios y nias. A
continuacin se muestra el Plan de Accin.
Objetivo General: Promover los procesos de lectura y escritura en estudiantes
de la Primera Etapa de la Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula,
ubicada en el Municipio Naguanagua.
Objetivos Especficos:
112
Conocer la valoracin que tienen los nios (as) hacia la lectura y la escritura.
El Maryoris Flores
ADN
Docente del Aula
11/06/2010 Lectura de Adivinanzas Adivinanzas El Marianela Garca
(Club de Lectura)
pltano,
el Maryoris Flores
Viento
Docente del Aula
15/06/2010 Lectura
de
Cuento Cuento
El Marianela Garca
(Practicante)
arcoris
Maryoris Flores
Docente del Aula
16/06/2010 Lectura e Interpretacin Cancin los Marianela Garca
de Cancin (Practicante mejores amigos
Maryoris Flores
113
y Nios (as) )
Lectura
de
(Practicante)
Producciones escritas de
textos por los nios (as)
Taller de Cocina
Construccin de cuento
(Segunda Sesin)
Hojas Blancas
Lpiz
Hojas Blancas
Lpiz
Colores
Producciones escritas de Hojas Blancas
114
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
16/06/2010
17/06/2010
22/06/2010
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
de
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
115
Responsables
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Responsables
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoria Flores
Docente del Aula
Actividad N01
Nombre: Lectura de cuento (Practicante)
Creacin y revisin de textos escritos.
Fecha de Ejecucin: 03/06/2010
Inicio: Se les leer un cuento llamado El rbol generoso, luego se
preguntar de de qu trato la historia? Cules eran sus personajes? Qu ocurri al
final?
Desarrollo: una vez se termine de leer el cuento se les hablar un poco acerca
de la conservacin del medio ambiente y las medidas que debemos llevar a cabo para
mantener limpia nuestra tierra y del da mundial del medio ambiente, se le entregar
a cada nio de un dibujo del mundo, el cual tendr carteles donde ellos debern
expresar mensajes alusivos y positivos sobre el cuidado del medio ambiente.
Cierre: Luego de que todos finalicen con la actividad la practicante les dir
que armen pareja para de esta manera se pueda realiza una revisin de lo que
realizaron con su compaero para, posteriormente, discutirlo. Para culminar se les
pedir que compartan con el resto de sus compaeros los mensajes que expresaron en
dichos carteles.
Actividad N 2
Nombre: Lectura de Fbula (Practicante)
Descripcin de Ilustraciones
Fecha de Ejecucin: 04/06/2010
Inicio: Se realizar la lectura de la fbula por parte de la practicante, luego se
preguntar de de qu trato la historia? Cules eran sus personajes? Qu ocurri?
Desarrollo: Formarn mesas de trabajo de 4 nios (as) cada uno y se les
entregar una imagen para que realicen la descripcin detallada de la ilustracin, para
luego plasmar cada una stas de manera escrita.
116
118
Actividad N 6
Nombre: Lectura de adivinanzas (Club de Lectura)
Creacin de cuento (Segunda Sesin)
Fecha de Ejecucin: 11/06/2010
Inicio: Se les har una lectura de varias adivinanzas en el club de lectura.
Desarrollo: Luego se les dir que en esta ocasin se terminar de realizar el
cuento entregndole a cada nio (a) el realizado, seguido a ello se le propondr
realizarle una revisin a lo escrito y que realicen las modificaciones que ellos
consideren deben hacerles.
Cierre: Se les invitar a que ilustren el cuento de la manera que ellos
prefieran, una vez terminen se les invitar a compartirlo con sus compaeros
mediante su lectura.
Actividad N 7
Nombre: Lectura cuento (Practicante)
Taller de Ciencia. Experimento La Plastilina
Fecha de Ejecucin: 15/06/2010
Inicio: Se realizar lecturas de cuento el cual llevar por nombre El arcoris.
Desarrollo: Luego se le pedir a cada nio (a), que en una hoja blanca
escriban qu materiales de los que utilizamos son de uso cotidiano en sus hogares y
para que lo utilizan en su hogar, posteriormente, se proceder a la aplicacin del
experimento, se le pedir a cada nio que explore cada material a utilizar, luego se le
dar un poco de plastilina para que ellos en otra hoja blanca elaboren su nombre.
Cierre: Para culminar se les pedir que lean lo escrito en la hoja blanca.
Actividad N 8
Nombre: Interpretacin de Canciones (Practicantes y nios)
119
120
Seccin: E
P.A.
Juntos Aprenderemos a Leer y
Escribir
Tutora:
Prof. Rosa Mara Tovar
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela
Etapa: Primera
Desde:
Hasta:
Tema 3
-
La
msica
Titulo del
proyecto:
Me gusta la
msica
LENGUA, COMUNICACIN Y
CULTURA
LA LENGUA COMO
DIALECTO NACIONAL Y
CULTURAL
EDUC. FSICA,
DEPORTES Y
RECREACION
LA EDUC. FSICA COMO
MEDIO DE SALUD
INTEGRAL
CIENCIAS TECNOLOGICAS,
MATEMATICAS Y AMBIENTE
DESARROLLO MATEMATICO A
TRAVES DE LOS NUMEROS
PILARES
APRENDER A CONVIVIR Y
APRENDER A CREAR
A PARTICIPAR
APRENDER A
VALORAR
APRENDER A
REFLEXIONAR
Contenido
s
Estrategias de
Enseanza
Indicadores
La lengua como
dialecto
nacional
y
cultura
Reproducci
n
y
produccin
de juegos
de palabras
Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Exposicin
didctica
Mapas
de
conceptos
Preguntas
Juegos
Reconozca
los sonidos
silbicos y de
palabras
Aplicacin
de
parafraseo
de
texto
cortos
y
sencillos
Escriba y lea
palabras
cortas
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estdio dirigido
Recursos
Lminas
Fotocopias
Pizarro
Jugos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Tipos de
Evaluacin
Instrumento
de Evaluacin
Diagnstica
Observacin
sistemtica:
Escala
de
estimacin
Formativa
Sumativa
Bibliogrficas
:
Textos
Revistas
Peridicos
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Prueba
pedaggicas:
Escritas
Orales
Contenido
s
Estrategias de
Enseanza
Indicadores
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Instrumento
de
Evaluacin
Desarrollo
matemtico a
travs de los
nmeros
Lectura y
escritura de
nmeros
Valor
de
posicin :
identificaci
n
de
cifras en el
cartel
de
valores
hasta
la
unidad de
mil
Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estdio dirigido
Establecimi
ento
de
relacin de
objetos y
nmeros:
mayor que,
menor que,
igual que.
Lea y escriba
correctament
e
nmeros
hasta
tres
cifras.
Reconozca el
valor
posicional de
las cifra en
cualquier
numero
menos que
1000
Maneje
diferentes
situaciones
numricas u
objetos con
mayor que,
menor que
e igual que
Lminas
Fotocopias
Pizarro
Juegos
Folletos
Observacin
sistemtica:
Escala
de
estimacin
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Diagnstica
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Formativa
Bibliogrficas
:
Textos
Revistas
Peridicos
Sumativa
El contexto
Geohistorico
local, regional
y nacional
Contenidos
Estrategias de
Enseanza
Valorizacin
de
las
efemrides
nacionales: 19
de abril de
1810.
Docentes:
Demostracin
Exposicin
didctica
Mapas de
conceptos
Preguntas
Juegos
Valorando
hroes patrios
de
nuestro
pas.
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido
Indicadores
Reconoce y
valora
el
legado
histrico de
nuestro pas y
de
nuestros
hroes patrios.
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Lminas
Fotocopias
Pizarro
Juegos
Folletos
Diagnstica
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Instrumento
s de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Contenido
s
Estrategias de
Enseanza
Indicadores
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Instrumento de
Evaluacin
LA EDUC.
FSICA
COMO
MEDIO DE
SALUD
INTEGRAL
Desarrollo
de
habilidades
motrices
bsicas:
saltar.
Correr,
lanzar,
patear, etc.
Docentes:
Demostracin
Preguntas
Juegos
Desarrollen
habilidades
motrices
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Diagnstica
Formativa
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Estdio dirigido
P.A.
7
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Tutora:
Prof. Rosa Mara Tovar
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela
Justificacin
Con este proyecto se aspira que el estudiante
reconozca y utilice
LENGUA,
COMUNICACIN Y
CULTURA
LA LENGUA COMO
DIALECTO
NACIONAL Y
CULTURAL
CIENCIAS SOCIALES,
CIUDADANIA E
IDENTIDAD
EL CONTEXTO
GEOHISTORICA
LOCAL, REGIONAL Y
NACIONAL
CIENCIAS
TECNOLOGICAS,
MATEMTICAS Y
AMBIENTE
DESARROLLO
MATEMTICO A
TRAVES DE LOS
NMEROS
PILARES
EDUC. FSICA,
DEPORTES Y
RECREACION
LA EDUC. FSICA COMO
MEDIO DE SALUD
INTEGRAL
APRENDER A
VALORAR
APRENDER A
REFLEXIONAR
Contenido
s
Estrategias
de
Enseanza
Indicadores
10
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Instrumento
de
Evaluacin
Elaboraci
n de
familias de
palabras
La
comunicacin
y el lenguaje
como un
medio de
expresin
social y
cultural
Elementos
de la
oracin
Diferenciac
in de
sinnimos
y
antnimos
Signos de
puntuacin
Docentes:
Demostracin
Esquematizac
in
didctica
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de
ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido
Reconozca y
diferencie las
palabras
sinnimas y
antnimas
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Elabore familias
de palabras
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Reconozca los
elementos de la
oracin
Reconozca los
signos de
puntuacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa
Bibliogrfi
cas:
Textos
Revistas
Peridicos
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Prueba
pedaggicas:
Escritas
Orales
Contenidos
Multiplicacin
de nmeros en
una unidad
Desarrollo
matemtico a
travs de los
nmeros
Experimentos
sencillos
Estrategias de
Enseanza
Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estdio dirigido
Indicadores
Multiplica
con nmeros
de una unidad
Reconozca el
valor de la
experimento
como parte
de su
vivencia
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos
Instrumento
s de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa
Producciones:
Escritas
pruebas
cortas
Registros
descriptivos
11
Componentes
Contenidos
Valoracin
de los hroes
y heronas de
nuestro pas
El contexto
Geohistorico
local, regional
y nacional
Identificaci
n de los
estados de
Venezuela
Identificaci
n de los
municipios
de nuestro
estado
Valoracin
de los
smbolos
patrios
nacional,
regional y
local
Estrategias de
Enseanza
Docentes:
Demostracin
Exposicin
didctica
Mapas de
conceptos
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido
Indicadores
Recursos
Reconoce y
valora
el
legado
histrico de
nuestros
hroes
y
heronas
Tipos de
Evaluacin
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Instrumento
s de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Identifica los
estados
de
Venezuela
Identifica los
municipios
de
nuestro
estado
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos
Sumativa
Produccione
s:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Pruebas
cortas
Contenidos
Estrategias
de
Enseanza
Indicadores
La Educ. fsica,
el deporte y la
recreacin
como medio de
formacin
integral
Ejecucin de
ejercicios
sencillos de
flexibilidad,
velocidad,
resistencia y de
fuerza en tareas
motrices
Docentes:
Demostracin
Preguntas
Juegos
Desarrollen
motriz en
flexibilidad,
resistencia,
velocidad y
fuerza
Ejecucin de
movimientos
bsicos para
lazar diferentes
tipos de pelotas
Estudiantes:
Estdio
dirigido
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Formativa
Desarrollo de
destreza en el
manejo
de
diferentes tipo
de pelotas
Planes Especiales
12
Instrumen
to de
Evaluacin
Observaci
n
sistemtica:
Escala de
estimacin
Fecha: 04/05/2010
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se
comenzar
preguntndoles a los
nios que da se
celebra el da de las
madres.
Seguidamente
la
pasante ya les tenia
armado los cofres
elaborados con foami
debido a que le nio
no poda elaborarlo
porque el pegamento
utilizado
era
de
riesgo para el nio,
los nios decoraron
sus cofres con pega y
escarcha, otros con
bordado liquido.
Fuente: Flores, Garca (2010)
La practicante les
llevara
una
tarjetica elaborada
con cartulina de
construccin y los
nios
debern
decorarla a su
gusto y escribir lo
que ellos quisiesen.
Plan Especial
13
Recursos
Foami
Silicn
Escarcha
Pega
Flores
Fecha: 09/05/2010
Desarrollo
Cierre
Se
iniciara
a Seguidamente
la
practicar la cancin pasante se disfrazara
del rbol.
de rbol y los nios y
nias debern cantar
alrededor del rbol y
hacer los movimientos
de la cancin.
Fuente: Flores, Garca (2010)
Se les explicara
Disfraz de
porque debemos rbol
de cuidar los Cancin
arboles.
Plan de cierre
14
Recursos
Justificacin
El plan de cierre es concebido como un instrumento de planificacin que
permite desarrollar y organizar de manera sistemtica y coherente las actividades que
se ejecutarn para finalizar la accin pedaggica.
En este sentido, esta planificacin se enmarca en una actividad pedaggica, que
consisten en: realizacin de una obra de teatro la cual llevara un mensaje de amistad,
respeto, y compaerismo, la cual ser ejecutada por las practicantes investigadoras
con la ayuda de la docente de aula. Los nios y nias del segundo grado sern los
espectadores de esta obra, para as brindarles un da lleno de disfrute y a su vez
aprendan sobre todos los valores y la importancia que tienen sobre los seres humanos
desde que salimos del vientre de nuestra madre. Finalmente, se har entrega de
cotillones para los nios y nias.
Como parte de las actividades est la organizacin y ambientacin de un
espacio disponible para los participantes, as como tambin la entrega de obsequios
para los nios y nias, docentes y dems miembros de la institucin por parte de las
Practicantes Investigadoras (Ver Fotografa N 9)
CAPTULO IV
15
16
17
Fecha
03/06/1
0
03/06/1
Descripcin
Sub -Categoras
Descripcin:
La produccin realizada por los nios los nios
A.P y J. F, nos muestra el dibujo de un rbol al Imgenes
centro de la hoja, encima del mismo la imagen relacionadas con 03
de una nube al lado izquierdo de la hoja y el el cuento
dibujo de un sol al lado derecho de la hoja. De
igual manera una flecha de color anaranjado
encima del rbol al lado izquierdo.
18
03/06/1
Descripcin:
Produccin realizada por la nia W.O en la cual
se puede observar tres carteles donde escribe
algunas medidas para llevar a cabo en el
mantenimiento del planeta, ella escribe de
izquierda a derecha lo siguiente:
Primer cartel: no echar la basura en el suelo
Segundo cartel: nogumar es una bievte
Tercer cartel: nodae arboles
Por ltimo escribe su nombre en la parte inferior
centrada de la hoja.
0
Inversin de el
5
por le
Utilizacin
de
alfonos,
sustituyendo g
por f
Hiposegmentacin de
palabras
0
6
0
7
04/06/1
19
Descripcin:
Se observa la escritura realizada por los nios (as)
J.P, J.A, M.R y D.Y donde efectan la escritura
de oraciones, la cual se encuentran ubicadas al
centro de la hoja escribiendo de arriba abajo, cada
una de ellas, las mismas describen las
caractersticas encontrada en la imagen:
tiene una escoba de color amarillo
tiene el cabello de color verde
tiene una bata de color azul claro
los ladrillos son de color
tiene la olla de color anaranjados
tiene la olla de color amarillo
tiene una canasta de color amarillo
tiene una ollita de color anaranjado
tiene el orn de color morado
20
Sustitucin de 11
ll por y, uso
de alfonos
1
Omisiones
letras.
de 2
04/06/1
Descripcin:
Produccin realizada por M.G, Y.A y H.R donde
realizan la escritura de oraciones de acuerdo a la
descripcin realizada a la imagen, realizan escritura
de arriba abajo escribiendo cada oracin con un
color distinto:
la casa es bonita
la casa es De color naranja
la casa tiene rosa
la casa tiene un perro
la casa tiene un cielo
la casa tiene grama verde
la casa tiene un camino verde
la casa tiene ventana y cortina
la casa tiene un camino blanco
la casa tiene un gallina y un gallo
Uso
de 14
maysculas
Sustitucin de 16
letras,
uso
alfonos
Fluidez
21
de
17
ideas
08/06/1
0
Descripcion:
Produccion realizada por C.O donde se observa una
escritura de izquierda a derecha plasmando lo
siguiente ilaoniga buscosuconia paracone
consufaniria chapulicororado los cual una vez se le
pregunto escribio la misma respondio: y la
hormiga busc comida para comer con su familia
chapulin colorado.
Extrayendo su escritura:
ilaoniga buscosuconia paracone consufaniria Omisin de la
chapulicororado
letras
17
Hiposegmentacin de
palabras
que 18
forman
una
expresin
completa.
22
08/06/1
Descripcin:
Se muestra la escritura realizada por el nio A.P
la cual nos muestra una escritura de izquierda a
derecha donde plasma: una maana, el len Hipocaa doy nos leones contemplo como leyeron, segmentacin
una vez que se le pregunto al nio que deca su
escrito el mismo respondi: mae hay dice: una
maana llova en el rio cuando unos leones
buscaba desayunar,
realizando grafas
convencionales.
08/06/1
23
1
9
Apropiacin
de elementos
des
del
sistema
de
2
escritura
alfabtico.
1
Omisin de la
letra H.
2
Descripcin:
Escritura realizada por N.G donde escribe un dio
una hormiga trabajaba tanto que decidi tomar unas
vacaciones y fue a la playa pero la hormiga no Alfonos
savia nadar y se meti al agua y se estaba ahogando
pero a bajo del mar la hormiga deca aydeme y el
caballito la salvo toda estas escrituras con un
fondo amarillo.
Realizando omisin de la letra H en la palabra
hormiga ahogando.
24
2
3
09/06/1
0
Fuente: fotografa
Actividad: Taller de ciencias ( Experimento la
tinta invisible)
Descripcin:
En la imagen se observa a la nia K.H realizando
anotaciones en su cuaderno, se muestra cmo sostiene Escritura
el lpiz de manera adecuada con la mano derecha y Espontanea
con la izquierda sostiene el cuaderno, sentada en su
mesa.
09/06/1
0
2
4
25
10/06/1
0
Descripcin:
J.P Escribe Jugo de limn en la parte superior de la
hoja, seguido a ello escribe a manera de lista cada uno
de los ingredientes en esta escribe: limn, azcar,
agua, hielo, realizando la omisin de la letra H, y
por ltimo a la parte derecha del final de la hoja la
palabra ingredientes.
Escritura
Convencional
0
Utilizacin de
letras del nivel
de
escritura
alfabtico.
32
Omisin de la
letra H
26
Descripcin:
Una vez salieron un gran nmero de imgenes los
nios culminaron sus cuentos y lograron ilustrarlos
cada uno sentados en sus mesas. Como se observa a
nia W.O la cual se encuentra culminando su cuento,
sentada en la mesa, agarrando el lpiz con su mano
derecha, donde se observa que su cuento est
colorido.
15/06/1
0
Descripcin:
La nia S.H realiza la escritura de los ingredientes
para realizar una plastilina se observa cmo escribe
27
Culminacin
de
cuento,
3
mediante
la
ilustracin
5
15/06/1
Descripcin:
Se muestra la escritura realizada por M.P donde se
muestra la manera como escribe cada uno de los
ingredientes para la elaboracin de la plastilina. .
Utilizando gran parte de grafas propias del sistema
de escritura alfabtico al escribir La plastilina Sustitucin de
Aceite Seguido a ello la palabra Ingredientes: agua, c por s
pinturas, aceite mene.
Utilizacin de
Se observa como realiza la utilizacin de signos de signo
de
puntuacin lo cual se evidencia en la escritura de la puntuacin.
palabra Ingredientes: para darle continuidad a la
lista de cada uno.
Incorporacin
de
28
4
6
4
7
4
8
Descripcin:
Escritura realizada por A.G escribiendo ese nio se
est baando en la piscina lo cual lo hace dentro del
recuadro y escribiendo su nombre al final.
La nia A.G nos muestra el plasmado de sus ideas
mediante una escritura de forma fluida donde se
observa grafas de uso convencional donde escribe Grafas
4
convencionale
ese nio se est baando en la piscina
s
8
De igual manera, respetando el lmite del cuadro.
Colocndola as en el nivel alfabtico de la lengua Respeta lmites
4
escrita.
9
29
17/06/1
0
17/06/1
Fuente: Fotografa
Seguridad
escribir
al
5
2
Descripcin:
Se observa a la nia A.P, escribiendo concentrada en
su actividad, sin quitar la mirada de su cartulina.
30
17/06/1
Descripcin:
Se observa la escritura de la nia M.G, con una
escritura de un pequeo texto sencillo el cual se
encuentra de manera horizontal en la cartulina, a la
cual le coloc corazoncitos y utiliz como marco una
decoracin de flores, escribe lo siguiente:
Eres una nia mui bonita y eres mi mejor amiga
Gracia por que a mi mam le gusta que yo tenga
una amiga.
La produccin realizada por la nia M.G, representa
una descripcin de una compaera de clase, la cual
presenta una hipo segmentacin a lo que se refiere a la
unin no convencional de las palabras como lo fue en
le gusta.
Hipo5
segmentacin,
3
unin
no
convencional de
las palabras
31
5
4
5
5
ortografa
al
comienzo de la
palabra, (uso de
la mayscula).
5
6
Fuente: Anlisis de documentos
Descripcin:
Se observa la escritura del nio M.N el cual realiza
escritura de palabras muy sencillas encerrndolas con
nubes, las cuales se encuentran en la parte superior de
la cartulina y el centro de la misma, las cuales
describen las caractersticas de la maestra: te ano na
monita
5
8
32
Descripcin:
En la imagen se puede observar como la nia A.G,
realiza una escritura convencional legible la cual se
encuentra en el lado izquierdo superior de la
cartulina, utilizando como marco flores y mini
crculos, para decorar utilizo corazoncitos,
colocando caractersticas de una compaera de clase:
Te amo Abril
Eres mi mejor amiga del mundo
Utiliza la ortografa, haciendo uso de la letra
mayscula al comienzo de la palabra como lo Uso de la letra
muestra en la siguiente: Te amo Eres Abril.
mayscula al
comienzo de la
palabra (uso de
la ortografa)
22/06/1
0
6
1
Descripcin:
En la imagen se puede observar cmo el nio M.N
accede a escribir en el Papelogrfo, utilizando como Alfonos
espacio la parte derecha central del Papelogrfo,
utilizando un marcador de color verde. En el escribe
la letra e para escribir el.
34
6
5
Descripcin:
En la imagen se puede apreciar cmo el nio M.N,
hace una relacin de la imagen de la pelota, con lo Hipoescrito, escribiendo: e nula renegara para segmentacin
expresa el mundial era mejor
Alfonos
6
6
6
7
35
Descripcin:
En la imagen se puede observar cmo la nia A.G, Grafas Legibles
realiza una escritura
legible y de fcil
comprensin, utilizando el lado derecho del
Papelogrfo respetando los lmites del mismo.
6
9
36
Descripcin:
En la imagen se puede observar como la nia V.M,
realiza grafas legibles sin tener a un lado a la nia
para que lea lo escrito, esta hizo relacin de lo
escrito con el dibujo escribiendo lo siguiente: so
brelaque es ta llov en do para expresar sobre la
casa esta lloviendo
Hpersegmentacin,
separacin no
convencional de las
palabras.
37
7
5
7
6
7
Uso de la mayscula al finalizar la palabra de
manera no convencional Ejemplo: lloviendo
Incorporacin de
mayscula entre la
palabra.
7
8
38
Expresiones
coloquiales
Desconocimiento
del tema
En las categoras 07, 18, 19, 53, 66, 76, 75 se observan aspectos de la
segmentacin lexical en el plano de sus escrituras, estableciendo una hiposegmentacin e hper-segmentacin de palabras que de acuerdo con la convencin,
deberan ir separada o unidas segn sea el caso. Segn Ferreiro (citado en Tovar
La hipo-segmentacin, tendencia a unir las palabras que segn las reglas
ortogrficas vigentes del espaol deberan estar separadas, y la hpersegmentacin, tendencia a separar partes de palabras que deberan, de
acuerdo con las normas ortogrficas vigentes, estar juntas, no responden a
una incapacidad, sino a una interpretacin inteligente del sistema de
escritura que han construido hasta ese momento los nios. Similarmente,
en cuanto a la ortografa, la inconsistencia en el cumplimiento de las
reglas ortogrficas vigentes del espaol indica, en muchos casos, una
falta de comprensin.
40
41
Cuadro N 9. Categora Emergente: Rol de los nios y las nias con la Lectura
Fecha
03/06/1
0
Descripcin
Sub
-Categoras
03/06/1
0
03/06/1
0
Discusin
mediante
lectura de
plasmado
manera
escrita en
hoja.
Interaccin
10
durante
la
lectura-
42
09
la
lo
de
la
Wiliannis
04/06/1
0
11
Inters
realizar
lectura.
por
43
para 12
la
13
Participacin
por
para
realizar
la
lectura.
04/06/1
0
Fuente: Fotografa
08/06/1
0
14
Actividad:
Lectura
de
Cuento,
Construccin de Cuento (Primera Parte)
Al momento que se les ofrecieron varios
cuentos a cada grupo de nios (as) estos los
visualizaron, manipularon y algunos leyeron,
Interaccin
19
con
los
cuentos
a Anglica entre
44
23
Relacin de
lo ledo con la
cotidianidad.
08/06/1
0
Discusin sobre lo
observado en el
cuento.
09/06/1
0
Realizacin
de
comparaciones con
lo vivencial del
nio (a).
45
1
4
1
5
2
2
09/06/1
0
10/07/1
0
de
con
10/06/1
0
3
0
3
1
46
3
2
3
5
Lectura activa
de adivinanzas
mediante
el
club de lectura.
3
9
Lectura
del
cuento
realizado por
parte de los
nios
4
0
4
2
Canciones,
4
7
4
8
4
9
Espontaneidad
por leer por
parte de los
nios
48
por
la
5
4
5
6
17/06/1
0
17/06/1
0
por
la
5
7
Descripcin:
Participacin
En la fotografa se puede apreciar como el nio M.N
positiva
al
observa su tarjeta para as leer lo escrito, y la nia
realizar
la
M.G observando la accin de su compaero.
lectura
Fuente: Anlisis Fotogrfico
6
7
49
Descripcin:
Como se puede observar en la imagen, la nia M.P, Inters
realiza la lectura de lo escrito en su tarjeta y la nia realizar
V.G se le queda mirando concentrada en lo que la lectura
nia M.P est leyendo.
18/06/1
0
por
la
6
8
Fuente: Fotografa
Descripcin:
22/06/1
0
50
Emociones
hacia
la
prctica de la
lectura
Inters por
realizar la
lectura
6
9
7
6
Es por ello que uno de los aspectos importantes que se ha evidenciado durante
las actividades referentes a la lectura en esta categora, ha sido el rol que present el
nio y la nia frente a la lectura en las distintas actividades propuestas, lo que se
puede demostrar en las categoras 01, 09, 10, 11, 13, 14, 15, 19, 23, 26, 30, 31, 32, 35,
39, 42, 48, 54,57, 67, 68, y 76, donde relacionan las lecturas realizadas con su
entorno, participan activamente, e interactan entre ellos sobre lo ledo.
Cabe destacar que los nios y nias mediante la lectura de diversos recursos
como: cuentos, adivinanzas, noticias, trabalenguas, mitos, fbulas, canciones, poesas,
retahlas, y la lectura de producciones propias, pudieron notar la importancia que
tiene la misma para comunicarse y expresar sus ideas. Luna (2001; 235) considera
que:
Una pequea parte del material de comprensin lectora es de creacin
especfica con finalidades didcticas, pero la mayora suelen ser textos
extrados de fuentes y contextos no acadmicos, que no tenan ningn
objetivo pedaggico, pero que posteriormente se utilizan en las clases de
lengua. La consideracin de las diversas fuentes y tipos de materiales de
lectura aporta una dimensin nueva y complementaria.
51
Por lo tanto, durante la ejecucin de las actividades se les facilit a los nios y
las nias diversidad en recursos, los cuales les permitieron interactuar con la lectura
de manera vivencial, entendiendo as que los materiales disponibles en una clase no
son neutros, estos formaron parte de las actividades planteadas brindndoles al nio y
la nia un aprendizaje significativo. En las categoras 09, 14, 26 los nios y nias
realizaron discusiones sobre las lecturas realizadas mediante grupos de discusin
entre los mismos compaeros. Teberosky (citada en Mora, 1996; 51):
Ha estudiado la interaccin entre pares cuando trabajan en pequeos
grupos y destaca el valor de las aportaciones efectuadas entre los propios
nios. Esta autora advierte: si bien la situacin de intercambio se da
espontneamente entre los nios, no suele ser aprovechada por la escuela,
he incluso se la reprime, por temor a que los intercambios se informacin
sean ms bien intercambios de errores, que dificulta la enseanza y alteran
la disciplina.
52
53
54
Referencias Bibliogrficas
55
56
ANEXO A
FORMATOS
57
[Anexo A-1]
Formato de Registro Descriptivo
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
REGISTRO DESCRIPTIVO
Nombre de la institucin:
Docente de la institucin:
Practicante:
Seccin: Turno:
Fecha
Fecha:
Descripcin
58
Categora
ANEXO B
BOLETN INFORMATIVO
59
[Anexo B-1]
Modelo de Boleta
60
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE
PEDAGOGIA Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE
GRADO
61