Contextos sociales complejos: el texto plantea, que el contexto social puede ser un factor de problemas de

aprendizaje. Cuando se atiende a nios pertenecientes a contextos sociales complejos, (caracterizados por el
desempleo, la violencia, la pobreza) resulta difcil recortar con exclusividad los factores psquicos que comprometen
sus desempeos escolares. La mayora de las situaciones penosas que padecen son producto de una violencia
social impuesta, que cada uno tramita y resignifica de acuerdo con sus peculiaridades psquicas.
La mayora de los nios que presentan problemas de aprendizajes, la dificultad mayor es el acceso al cdigo de
lectura y escritura. La escritura es una de las producciones de mayor subjetivacin del individuo. Incluye la
presencia de otros que puedan aprobarla, criticarla o no. Cuando un nio escribe, lo hace para el y para otro. Al
escribir, el nio genera procesamientos inconscientes, que pulsan por ligarse o desligarse, manifestando en su
escrito, y en los errores, aquello que el nio oculta o sostiene.
El error en la escritura es tanto semntico como formal, es un momento de quiebre que refleja en el error un cumulo
de sentidos a descifrar e interpretar en el diagnostico y tratamiento del nio. Los nios que tienen problemas de
apdz, aspectos histrico-libidinales suelen comprometer la actividad simblica del nio. Que por fijacin a situaciones
tempranas de encapsulamiento relacional, pierden el deseo de expresarse a travs de sus producciones y manifiesta
en sus errores un mal estar que se tendr que develar.
Digrafas e inadecuaciones en el uso del espacio grafico, pueden ser indicadores de precariedad en la organizacin
psquica, pero tambin son del orden neurolgico, en estos casos se debe hacer un diagnostico diferencial. Tambin
son acompaados de poca actividad narrativa, que esta implica ordenarse temporalmente, en uno de los niveles
ms altos de simbolizaciones posibles, a reconocer un pasado, ubicado en un presente, desde el cual se anticipa el
futuro. Este proceso psquico requiere de una autonoma psquica que los nios con problemas de apdz no alcanzan.
La forma y la interpretacin que adquiere la narracin de lo acontecido (ejemplo de dos hermanos como viven una
separacin del padre, totalmente distinta) permite deducir la significacin q tuvo para cada uno de los participantes
en una misma escena. LA NARRACION ES UNA PRODUCCION QUE REFLEJA LA SUBJETIVIDAD Y
PARTICULARIDADES PSIQUICAS DEL NARRADOR SIN TOMAR EN CUENTA LA VERACIDAD DE LO QUE SE

RELATA. Los nios q tienen problemas de escritura, tambin presentan los mismos en la lectura, se niegan a leer,
creen no entender lo que est escrito, y confunden la realidad escritural con interpretaciones subjetivas inexistentes
en el texto.
La actividad representativa es progresiva porque comienza siendo indiscriminada y poco reconocible, progresando a
medida que el psiquismo se desarrolla, pasa de un mecanismo de introyeccion y proyeccin (precariedad psquica)
hacia niveles de mayor complejidad que incluyen la interpretacin temporalizacion y la espacializacin requeridas en
todo proceso de lectura y escritura. Esta actividad va a depender de la historia del sujeto.
El espacio psquico de mayor precareidad es el espacio originario en el que la actividad psquica es fragmentaria
masiva e inintelegible. La particularidad de este modo psquico es la pictografa y se distingue por su tendencia a la
descarga pulsional no elaborada (marcas, tachaduras, violencia, llantos y gritos).
En un segundo momento de organizacin del psiquismo, reconocido como primario, la actividad representativa
preponderante es la fantasia. Se caracteriza por las deformaciones de la fantasia, interpretndose como una
realizacin de deseos o de evitacin de situaciones de sufrimiento. Aspectos icc no elaborados aparecen en los
sueos, dibujos y los temores. Esta actividad de la fantasia, no llega a satisfacer la descarga psquica anhelada, de
esta manera el psiquismo intenta una suerte de apertura a espacios de mayor complejidad en busca de la
satisfaccin, tal es asi ,que ingresa de este modo al campo social. Asi es como se concreta una nueva forma de
organizacin del psiquismo, a partir de la cual es sujeto se relaciona con objetos y sujetos del mundo que lo opera.
Aqu se producen los pensamientos y simbolos. SE ANALIZA LAS FORMAS DE NARRAR LEER Y ESCRIBIR PARA
RECONOCER SUS PECULIARIDADES PSIQUICAS E INTERPRETAR EL SENTIDO HISTORICO-LIBIDINAL.
Entonces, SIMBOLIZAR es una forma de darle sentido racional y de representar aquello que se padeci
pasivamente.
Lacan. Y la necesidad de otro, que le da sentido y le brinda la lengua, la lengua materna,que es la apropiacin de lo
desconocido, que luego se impone como nico. Los enunciados maternos son los que inscriben al nio en un lugar

significativo de un encadenamiento edipico. Es necesario el distanciamiento de los progenitores que permita la

instauracin del deseo. La necesidad de la sustitucin de las pulsiones por representaciones.
La revuelta es el fenmeno que permite las situaciones objetales y encontrar formas enunciativas que permiten un
avance en el nio.
Los nios con problemas de apdz que se caracterizan por generar producciones en copia, sin creatividad, no pueden
recuperar la riqueza simbolica heredada. Solo generan mecanismos repetitivos empobrecedores porque el fenmeno
de revuelta no se instaura.
La herencia generacional se transmite modalidades, ideales, predilecciones, y predisposiciones que disean el
destino del psquismo. Las carencias o los excesos en las primeras relaciones modelaran el psiquismo.
La importancia de la separacin y diferenciacin entre la madre y el hijo, le permitir la consolidacin de apertura.
Una madre que genera un vinculo simbitico, la desvalorizacin y anulacin de la palabra del padre, dificultan el
ingreso del nio al campo de la objetalidad y la cultura. Es fundamental la funcin paterna, porque el nio deja de
ser exclusivo objeto de la madre, y se siente atrado por las propuestas emblemticas e ideales del padre. Sino
queda en un atrapamiento libidinal y encierro que empobrecen y debilitan la funcin representativa del nio.
Que se aprende al leer y escribir los nios cuando comienzan a aprender a leer, tienen deseos de comprender.
Primero comienza a leer, luego a escribir. La cultura demanda al sujeto a tomar la palabra. Hablar un lenguaje es una
actividad sublimada, que situa al sujeto en una vida social, y cotidiana.de esta manera acceden a la rquiza simbolica
del lenguaje. Los nios con problemas de apdz es normal encontrar problemas de simbolizacin, sin autonoma
suficiente, en que los padres y docentes piensan por el. Describe el caso de Osvaldo, como afecta la negacin a
conocer o hablar sobre su pasado, o cuestionarlo.
Nios y nias, todos iguales o diferentes:

Las habilidades linguisticas permiten a los nios comunicarse con otros, hacer el uso del lenguaje para: expresar sus
sentimientos; contar cosas que le pasaron; pedir cosas que necesitan; preguntar sobre lo que escuchan, ven y
recuerdan,
Las habilidades cognitivas permiten a los nios construir conocimiento, representaciones mentales del mundo fsico y
social, y usarlo para: comprender lo que pasa a diario; tratar de entender situaciones nuevas; reflexionar sobre
hechos que ocurrieron, establecer relaciones que permitan solucionar problemas.
Cuando los nios nacen poseen estas habilidades, tanto linguisticas como cognitivas, lo aprenden del mundo que
los rodea, la vida diaria, y por medio de tecnologas e instrumentos de cada cultura, todos aprendern a construir
representaciones mentales, mediante la experiencia, podrn adquirir informacin, guardar y recuperarla cuando la
necesiten, tambin relacionar las representaciones que ya poseen, con las nuevas experiencias, ampliando asi su
conocimiento. Son capacidades universales, que se van a dar en funcin del contexto, y las demandas del medio
socio cultural, adquiriendo habilidades particulares.
Los nios a los 5 aos dominan; el sistema de sonidos, las reglas para formar palabras y combinarlas en oraciones,
el sistema de significados, tienen un vocabulario variado que les permite dirigirse a los objetos, las personas,
acciones, y eventos que conocen.
El capital linguistico de los nios es el dominio que tienen de su dialecto y la forma en que lo usan como un
instrumento de comunicacin para establecer relaciones con otras personas.
Los nios que hablan un dialecto diferente al estndar, tienen iguales capacidades linguisticas y cognitivas que sus
pares de otras culturas. El dialecto desvalorizado el nio puede sentir vergenza y temor a hablar, por lo tanto tiene
problemas de apdz.

Es necesario generar un puente entre le hogar y la escuela para que los nios legimiten sus conocimientos. Se
plantea, reconocer los apdz que los nios han tenido en sus hogares y culturas, ejemplo: compartir conocimientos de
una nio que vive en el campo y ayuda con las tareas.