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Sempre que uma porta da felicidade se fecha uma outra se abre, mas muitas vezes ns olhamos
tanto para a porta fechada que no vemos aquela que foi aberta para ns.
(Helen Keller)
RESUMO
Palavras-Chave:
Educao Especial, Crianas com Necessidades Educativas Especiais, Professores da
Educao Especial, Tecnologias de Apoio, Necessidades de Formao Contnua
ii
ABSTRACT
Keywords:
Special Education, Children with Special Educational Needs, Special Education Teacher,
Assistive Technologies, Needs of Continuous Training
iii
AGRADECIMENTOS
A Deus acima de tudo, que me deu esta oportunidade e iluminou constantemente o meu
caminho, acompanhando-me em cada fase deste trabalho.
Um agradecimento muito especial ao Professor Doutor Francisco Vaz da Silva, por se ter
disponibilizado para me orientar quando precisei e sempre com muito agrado.
minha me, pelo apoio, pacincia e compreenso, concedidos nos vrios perodos da
realizao deste trabalho.
A todos os professores da Educao Especial que aceitaram dar o seu contributo, sem o
qual no seria possvel este estudo.
Aos meus amigos, que apesar das minhas ausncias, nunca deixaram de acreditar em mim,
dando todo o apoio e carinho.
iv
NDICE GERAL
Resumo ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
II
Abstract ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
III
Agradecimentos -----------------------------------------------------------------------------------------------
IV
ndice de Quadros---------------------------------------------------------------------------------------------
VII
IX
XI
Introduo -------------------------------------------------------------------------------------------------------
11
14
15
16
18
19
21
21
21
24
1. O trabalho de Investigao------------------------------------------------------------------------------
24
24
26
27
27
28
28
30
v
31
34
34
39
39
70
88
96
vi
NDICE DE QUADROS
39
40
41
41
42
43
Quadro 7 Diagnsticos dos alunos com NEE apoiados pelos docentes da educao
especial ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
44
45
46
47
Quadro 11 Objetivos a atingir com a utilizao das TACA com alunos com NEE -------
48
Quadro 12 Utilizao das TACA no apoio direto com alunos com NEE --------------------
49
Quadro 13 Utilizao das TACA no apoio direto em pequenos grupos com alunos com
NEE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
49
50
Quadro 15 Utilizao das TACA dentro da sala de aula pelos alunos com NEE, para
comunicar a aprender ----------------------------------------------------------------------------------------
51
Quadro 16 Utilizao das TACA, pelos alunos com NEE, na realizao de trabalhos
individuais -------------------------------------------------------------------------------------------------------
51
Quadro 17 Descritivo da afirmao O uso de TACA com alunos NEE uma perda de
tempo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
52
53
53
54
55
vii
55
56
57
57
58
59
Quadro 28 Contributo do uso das TACA pelos alunos com NEE ----------------------------
60
61
Quadro 30 Motivos pela no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial
com os alunos NEE -------------------------------------------------------------------------------------------
61
62
63
63
64
65
66
67
67
viii
NDICE DE FIGURAS
13
ix
NDICE DE ANEXOS
ABREVIAURAS E SIGLAS
xi
INTRODUO
que
exigem
adaptao
das
condies
em
que
se
processa
1.1.
A Educao Inclusiva
(1999)
acrescenta
algumas
reflexes
relativamente
posies
servios suplementares so fundamentais para que a criana com NEE possa ser integrada
na escola regular. Esta tambm a nossa opinio, pois consideramos que a maioria das
nossas escolas ainda no tem os recursos materiais e humanos para atender
condignamente as crianas com NEE severas.
O conceito de Escola para Todos implica uma normalizao e responsabilizao
do meio envolvente pela resposta adequada a dar a cada um o que vai mobilizar um maior
nmero de intervenientes no processo educativo (Sanches, 1996, p. 14). O processo
educativo dever realizar-se num meio o menos restritivo possvel valorizando-se a escola,
a famlia, a comunidade, mobilizando recursos humanos e materiais. Desta forma,
consideramos que a criana deve fazer parte integrante do seu meio como elemento ativo,
responsabilizando-se nesse processo a famlia, a escola e a comunidade.
A nova filosofia de incluso defende o papel da famlia e da comunidade no
desenvolvimento das crianas, apontando-se para a necessidade de se criarem respostas a
nvel local capazes de se ajustar s necessidades de cada caso, numa interveno
personalizada e comunitria, simultaneamente h um afastamento do recurso a instituies
privadas.
Na opinio de Louro (2001), foi esta ideologia que esteve na origem, entre outras
medidas, da criao, no mbito da Organizao Mundial de Sade, dos Servios de
Reabilitao de Base Comunitria e veio impulsionar os conceitos de educao inclusiva.
1.1.1
A Declarao de Salamanca
1.2.
As
crianas/jovens
com
multideficincia
apresentam,
assim,
necessidades
Essas
limitaes
refletir-se-o
em
graves
dificuldades
no
processo
de
aprendizagem, bem como na participao nos diferentes ambientes em que esto inseridos
a nvel educativo, familiar e social.
Vejamos, por exemplo, na comunicao e na linguagem, estas crianas usam
frequentemente formas de comunicao no simblica para comunicar, o que as leva a
apresentar dificuldades na comunicao com o mundo, na interao e na conversao,
necessitando de constante estimulao, de oportunidades de interao e de parceiros que
comuniquem com ela de forma adequada em contextos reais, de modo a reforar as suas
tentativas de interao. A mobilidade muitas vezes est condicionada, comprometendo a
deslocao, a movimentao de objetos, a coordenao de movimentos e a motricidade
fina. Muitas destas crianas podem ainda apresentar limitaes nas funes visuais e
auditivas, nomeadamente baixa viso e dificuldades em compreender a informao auditiva
e sensorial. A epilepsia, as convulses, os problemas respiratrios, os problemas gstricos,
etc., tambm so problemas de sade fsica, que normalmente estas crianas e jovens
manifestam.
Perante as caractersticas e as necessidades acima descritas, e de forma a garantir
uma educao de qualidade, fundamental ter em ateno alguns pressupostos e
princpios bsicos na sua educao, nomeadamente:
1.3.
destes alunos, tendo em conta o seu nvel de funcionalidade, a sua idade, o comportamento
e a motivao para a concretizao das mesmas.
Segundo Nunes (2005), estas unidades so um recurso pedaggico
especializado dos estabelecimentos do ensino regular, do ensino bsico, constituindo-se
como resposta educativa diferenciada que visa apoiar a educao dos alunos com
multideficincia e com surdocegueira congnita, fornecendo-lhes meios e recursos
diversificados. Com esta resposta educativa procura-se que estes alunos tenham acesso a
informao que os ajude a realizar aprendizagens significativas e possam participar em
atividades desenvolvidas com os seus pares sem necessidades especiais (p. 15). Neste
seguimento, Pereira (2005), salienta que as unidades especializadas em multideficincia
contribuem para a diminuio das barreiras colocadas ao desenvolvimento, participao e
aprendizagem de crianas com multideficincia, aumentando as possibilidades de interao
com outros contextos e criando oportunidade para alargar as relaes sociais e de amizade.
De um modo global, enriquecem o conhecimento que estas crianas e jovens possuem
acerca do mundo que as rodeia (p. 16).
O
escolas
tem
10
11
Em junho de 2007, o Governo lanou o programa e.escolas 7 que teve como objetivo
financiar aes que facilitem o acesso sociedade de informao. Este programa alargouse s crianas e jovens com NEE pela Resoluo do Conselho de Ministros n 51/2008, de
19 de maro, publicado no Dirio da Repblica.
Mais recentemente A Estratgia de Lisboa e o Programa Educao e Formao
2010 definiram para a Europa, um conjunto de linhas de orientao com vista plena
integrao dos cidados europeus na sociedade do conhecimento. O desenvolvimento de
competncias em tecnologias da informao e da comunicao (TIC) e a sua integrao
transversal nos processos de ensino e de aprendizagem tornam-se objetivos incontornveis
dos sistemas de ensino (Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007, de 8 de
setembro de 2007).
Neste mbito so estabelecidas grandes metas, medidas de ao conforme nos
mostra a Figura 2.
12
melhorando a sua qualidade de vida. Mencionam ainda que na escola a utilizao das TIC
pelos alunos com NEE tm dois grandes objetivos curriculares:
(a) aumentar a eficincia dos alunos no desempenho de tarefas acadmicas ou do
dia a dia;
(b) desenvolver capacidades para aceder e controlar tecnologias com determinado
nvel de realizao (p. 71).
14
Ferreira, Ponte e Azevedo (2000) considera que O uso da tecnologia deve ser,
portanto, visto como uma alternativa que proporciona oportunidades de sucesso quando a
criana incapaz de obter experincias de qualidade pelos meios naturais (p. 51). Os
mesmos autores referem ainda que Estas ajudas tcnicas devem oferecer, no s a
possibilidade de transmitir a mensagem, como de suportarem eficazmente o processo de
interao/comunicao com o ambiente, constituindo um apoio fundamental para o
processo de ensino/aprendizagem (p. 52).
Segundo Azevedo (2005), as tecnologias de apoio tero de ter sempre a inteno de
potenciar e aumentar as capacidades funcionais daquelas pessoas, ajudando-as a
enfrentar um meio fsico e social eventualmente hostil, anulando ou fazendo diminuir o
fosso existente entre as suas (in)capacidades e as solicitaes do contexto, tal como
descrito no estudo europeu HEART8 (p. 67).
Cabe s equipas multidisciplinares, selecionar as tecnologias de apoio mais
adequadas a cada singularidade, tornando-as utilizveis na vida diria das crianas/jovens
com NEE, com o intuito destes superarem a diversidade de barreiras com que se deparam.
15
Neste mbito, podemos referir que o Instituto Politcnico da Guarda, desde 2005,
tem vindo a desenvolver novas tecnologias que procuram melhorar a qualidade de vida de
pessoas com graves limitaes motoras. Nomeadamente os softwares: MagicKey que
possibilita o controlo do rato do computador, de uma forma rpida e precisa, apenas com os
movimentos da cabea do utilizador; o MagicEye que determina a direo do olhar do
utilizador e posiciona o cursor do rato no local do ecr para onde ele est a olhar, mesmo
que existam movimentos involuntrios da cabea do utilizador e o MagicKeyBoard, que
atravs de um teclado virtual, o utilizador coloca o cursor na letra, tendo este tambm a
capacidade de prever o texto (predio de palavras) aumentando assim a velocidade de
escrita.
Estes so alguns exemplos de que as tecnologias servem para prevenir, compensar,
atenuar ou eliminar determinadas incapacidades, facilitando deste modo as relaes sociais
e melhorando a qualidade de vida da pessoa com necessidades educativas especiais, pois
esta passa a fazer o que de outra maneira no seria capaz de fazer, de uma maneira mais
segura, rpida, ou simplesmente menos fatigante. Saliente-se que as mesmas devem ser
portteis, de modo a serem utilizadas em diferentes contextos e devem seguir seis valiosos
parmetros: acessibilidade, competncia, coordenao, eficincia, flexibilidade, influncia
do utente (Andrich, 1999, p. 11).
Importa ainda referir que as tecnologias de apoio comunicao devem ser parte
integrante do sistema comunicativo utilizado pela criana ou jovem, pois o recurso a estas
pode realmente fazer toda a diferena na participao destes alunos no seu ambiente e na
interao com os seus pares. Contudo, a escolha de uma tecnologia de apoio para a
comunicao ir depender das caractersticas fsicas, cognitivas e lingusticas do indivduo,
das caractersticas fsicas do equipamento, da sua forma de utilizao e da facilidade de
aprendizagem dessa mesma utilizao.
16
fala que mais lhe convm. Com este tipo de tecnologia, os utilizadores tm acesso a um
maior nmero de palavras e de frases.
19
20
torna-se
necessrio
aos
professores
possurem
conhecimentos
mais
aprofundados no mbito das TIC, bem como a existncia de uma maior colaborao entre
professores de alunos com NEE e os profissionais de apoio, para garantia de uma
adaptao cuidada (Federao Nacional dos Professores, 2010). Em alguns casos, uma
atitude mais conservadora pode conduzir a uma rejeio instintiva de qualquer proposta que
envolva modificaes de mtodo, aquisio de tcnicas, domnio de rotinas de utilizao:
21
prticas.
Uma
minoria
entusiasta
procura
desbravar
caminho,
explorando
Meios Informticos No Ensino: Racionalizao, Valorizao, Atualizao, lanado em 1985, prolongou-se at 1994,
constituindo a primeira iniciativa que teve expresso nacional na introduo das novas tecnologias no ensino em Portugal. No
mbito dos seus objetivos so contemplados mltiplos pormenores, nomeadamente o apetrechamento informtico das
escolas; formao de professores, centrada nos aspetos tcnico-pedaggicos de utilizao das tecnologias de informao no
processo de ensino-aprendizagem; formao de formadores de professores; desenvolvimento de software educativo,
focalizado no mbito dos processadores de texto, folhas de clculo, bases de dados, desenho assistido por computador,
edio eletrnica, bem como outro software educativo e promoo da investigao no mbito da utilizao das Tecnologias da
Informao e Comunicao nos Ensinos Bsico e Secundrio.
2
Programa de Tecnologias de Informao e Comunicao para a Educao, criado em meados de 1995 e sucedneo do
Projeto Minerva, o EDUTIC prope-se apoiar a investigao tecnolgica, tecnologias para a Educao Especial, para o ensino
distncia, realidade virtual, etc. O programa visa: a utilizao intensiva de um conjunto de ferramentas tecnolgicas ligadas
s telecomunicaes como principal suporte de uma lgica organizativa que dissemine e otimize a informao e a formao
decorrente dos projetos educativos; uma lgica de formao de professores baseada em centros de competncia e no numa
base exclusivamente geogrfica, promovendo a criao de plos tecnolgicos de desenvolvimento de projetos educativos com
recurso principal telemtica e a dinamizao de aes de acompanhamento de projetos e de educao distncia de
professores e de formadores; a integrao das vrias estruturas do Ministrio da Educao de modo a tornar a utilizao das
TIC numa ao concertada de todo o Ministrio da Educao, aproximando as administraes central e regional dos docentes
e discentes de todos os nveis de ensino (EDUTIC Programa de Tecnologias de Informao e Comunicao para a
Educao).
3
Lanado em 1997, teve como objetivo a avaliao da experincia de apoio a projetos de escola baseados nas TIC. Neste
sentido, este programa permitiu que os meios financeiros, que viabilizem a execuo dos projetos, fossem transferidos para a
22
escola, quer ao nvel de apetrechamento quer ao nvel do funcionamento, de acordo com as necessidades especficas de
cada uma. Ainda no mbito deste programa, o Ministrio da Educao, tem vindo a desenvolver uma ao de incentivo
edio de software para o mercado, nomeadamente com a aquisio de produtos cuja qualidade certifica atravs da
concesso de prmios de concursos e que distribui gratuitamente a parceiros bem posicionados para divulgar a sua utilizao
pedaggica, como o caso dos centros de formao de associaes de escolas.
4
Desenvolvido no perodo 2000-2004, dirige-se ao setor da Formao e Educao e visa a promoo da utilizao das
tecnologias multimdia e da Internet para melhorar a qualidade das aprendizagens facilitando o acesso a recursos
educacionais e servios bem como a redes de colaborao a distncia. Este Plano pretende explorar a oportunidade que as
TIC oferecem em termos de interatividade pedaggica e de trabalho colaborativo entre professores e alunos.
5
Programa de Desenvolvimento Educativo para Portugal (PRODEP III), com decurso entre os perodos de 2000/2006, tem
como objetivo, guiar e promover o desenvolvimento da sociedade de informao e do conhecimento em Portugal. Neste
sentido, reconhece-se o papel fundamental da escola enquanto espao de aquisio de hbitos de aprendizagem e de veculo
de acesso s fontes de informao e ao conhecimento, logo financia a aquisio, o desenvolvimento de produtos educativos
multimdia, o apetrechamento informtico das escolas, o apoio formao dos profissionais de educao, com especial
enfoque na valorizao do novo perfil do docente como orientador das aprendizagens dos alunos com recurso s TIC, sendo a
formao contnua neste domnio considerada prioritria em termos de investimento.
6
Projeto de Acesso Sociedade de Informao na Educao Especial desenvolvido no mbito do Programa Operacional para
a Sociedade de Informao, nomeadamente, do Programa Madeira Digital. Este Projeto que decorreu no perodo de 2003 a
2006 e consistiu no investimento em novas tecnologias da Informao nos estabelecimentos de ensino e servios da Direo
Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER) e a identificao dos utentes que necessitam de tecnologias de
apoio.
7
Programa do plano tecnolgico que, numa primeira fase, consistiu na disponibilizao de computadores e acesso internet
em banda larga aos alunos do ensino secundrio, tendo depois abrangido, de forma gradual, os alunos do ensino Bsico.
8
Representa o maior estudo a nvel europeu sobre a rea das tecnologias de apoio a pessoas com deficincias.
23
1.
O trabalho de Investigao
Um trabalho de investigao realizado num determinado perodo de tempo e
compreende um caminho marcado por vrias etapas, desde a formulao de uma pergunta
de partida, passando pela explorao do tema, definio da problemtica, construo do
modelo de anlise, recolha de dados usando tcnicas diversificadas, anlise das
informaes recolhidas, at s concluses.
A presente investigao comeou com a reviso da literatura de forma a obter
conhecimento mais aprofundado sobre o tema Domnio e uso das tecnologias de apoio
comunicao e aprendizagem a crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais,
pelos professores da educao especial.
A partir daqui e aps uma reflexo acerca do mesmo, surgiu a necessidade de
investigar a realidade que envolve os docentes da educao especial na RAM, tendo em
conta as novas exigncias e papis do docente da educao especial no mbito das
tecnologias de apoio.
aprendizagem, que visam promover a aprendizagem e a participao dos alunos com NEE.
Ainda o n 1 artigo 34 salienta Sempre que necessrio devero existir tecnologias de
apoio e adaptaes tecnolgicas enquanto dispositivos facilitadores, destinados a potenciar
a funcionalidade e a reduzir ou compensar a incapacidade da criana ou jovem, permitindo
a acessibilidade, a mobilidade, o desempenho e a participao plena nos domnios da
aprendizagem e da atividade profissional e social.
Os professores de educao especial tm um papel muito importante na utilizao e
adequao das TACA aos alunos com NEE, nomeadamente aquelas que promovem a
comunicao e a aprendizagem necessrias educao escolar, pelo que a familiarizao
e o uso dessas tecnologias, torna-se imprescindvel.
Neste sentido, pretendemos perceber em que medida os docentes da educao
especial da RAM dominam as TACA para crianas e jovens com NEE e as utilizam no apoio
a estas crianas. Assim, partindo deste objetivo, delineamos outros mais especficos, como:
26
especializado
para
educao
de
alunos
com
multideficincia
surdocegueira congnita;
4.2. A Entrevista
Morgan (1988) citado por Bogdan e Biklen (1994) refere que uma entrevista
consiste numa conversa intencional, geralmente entre duas pessoas, embora por vezes
dirigida por uma das pessoas, com o objetivo de obter informaes sobre a outra (p. 22).
Esta, por sua vez, traduz-se numa verdadeira troca durante a qual o interlocutor exprime as
suas percees de um acontecimento/situao, as suas interpretaes, experincias,
atravs das perguntas e reaes. O entrevistador deve permanecer continuamente atento,
de modo que as suas prprias intervenes tragam elementos de anlise to fecundos
quanto possvel, pois tal como a pesca, a entrevista uma atividade que requer
preparao cuidadosa, muita pacincia e experincia considervel se a eventual
recompensa for uma captura valiosa. (Cohen, 1976; citado por Bell, 2010, p. 138).
Porque pretendamos obter o mximo de opinies, expectativas e vivncias, por
parte dos entrevistados, sobre o domnio e uso das TACA, para posteriormente elaborarmos
o questionrio, realizamos entrevistas exploratrias.
As entrevistas exploratrias servem para abrir pistas de reflexo, alargar e precisar
os horizontes de leitura, tomar conscincia das dimenses e dos aspetos de um dado
problema, nos quais o investigador no teria decerto pensado espontaneamente. (Quivy &
Campenhoudt, 2008, p. 79).
Nesta sequncia escolhemos o tipo de entrevista semidiretiva, por termos
considerado ser esta a mais adequada para a consecuo dos objetivos que nos
propusemos atingir.
Segundo Quivy e Campenhoudt (2008) numa entrevista semidiretiva o investigador
dispe de uma srie de perguntas-guias, relativamente abertas, a propsito das quais
imperativo receber uma informao da parte do entrevistado. Mas no colocar
necessariamente todas as perguntas pela ordem em que as anotou e sob a formulao
28
prevista deixar andar o entrevistado para que este possa falar abertamente, com as
palavras que desejar e pela ordem que lhe convier (p. 192-193).
Assim e tendo em conta os motivos referidos anteriormente, construmos um guio
que nos orientou na estruturao e na concretizao das entrevistas.
29
30
(anexo 2), de modo a salientar elementos suscetveis de serem cruzados quer com os
objetivos e as questes colocadas inicialmente, quer com os referentes tericos
desenvolvidos no decorrer do nosso trabalho. Finalizando este trabalho foi necessrio
proceder anlise de contedo.
A anlise de contedo uma tcnica de tratamento de informao e envolve o
trabalho com todos os dados, a sua organizao, diviso em unidades manipulveis,
sntese, procura de padres, descoberta dos aspetos importantes e do que deve ser
aprendido e a deciso que vai ser transmitido aos outros. (Bogdan & Biklen, 1994, p. 205).
Assim, foi estruturada uma tabela com unidades de registo que, por sua vez, deram lugar a
categorias e subcategorias, definidas por indicadores que comprovam a proximidade de
significado conferido s unidades de registo. Ainda foram apontadas as unidades de
contexto como referncia ao mbito em que as mesmas ocorreram, pois Este tipo de
unidade um suporte importante da validade e fidelidade do trabalho dos analistas. (Vala,
1986, p.114).
31
4.3. O questionrio
Segundo Freixo, Filion e Ct (2011), o questionrio um dos instrumentos de
colheita de dados que necessita de respostas escritas por parte dos sujeitos, sendo
constitudo por um conjunto de enunciados ou de questes que permitem avaliar as
atitudes, opinies dos sujeitos ou colher qualquer outra informao junto desses mesmos
sujeitos (p. 197).
Os questionrios tm a vantagem, relativamente s entrevistas, de poderem ser
aplicados com mais facilidades a populaes mais numerosas de forma econmica.
Como foi referido anteriormente, o questionrio (anexo 4) foi elaborado a partir das
informaes recolhidas da literatura consultada e do resultado das entrevistas realizadas,
uma vez que pretendamos obter da populao alvo, opinies relativamente ao domnio e
uso das TACA com alunos com NEE.
Antes de serem aplicados foi formalizado um pedido de autorizao para o efeito
DREER (anexo 5), Direo Regional de Educao (anexo 6) e Diretores das escolas
envolvidas (anexo 7).
Seguidamente os questionrios foram submetidos a um prteste com o objetivo de
verificar as escalas utilizadas, a adequao das perguntas, identificar ambiguidades,
imprecises ou pressuposies, para consumar deste modo a sua validao. Assim, a
investigadora aplicou-o a trs docentes da educao especial no includos na amostra do
estudo, identificados como se segue:
docente educao especial que trabalha numa UEMSC;
docente da educao especial do 1 ciclo que trabalha com alunos com NEE da
escola onde se encontra uma UEMSC;
docente da educao especial do 2 e 3 ciclos que trabalha com alunos com
NEE do numa escola do 2, 3 ciclos e secundrio.
Aps a recolha dos mesmos procedemos anlise das respostas apresentadas,
tendo sido necessrio realizar algumas alteraes, quer na reformulao de algumas
perguntas, quer em algumas escalas de respostas.
Posteriormente e j validado, o mesmo foi entregue pessoalmente aos docentes que
constituem a amostra, j que esta forma de distribuio, segundo Bell (2010), traz inmeras
vantagens na medida em que o investigador Poder explicar os objetivos do estudo e,
nalguns casos, os questionrios podem at ser preenchidos na altura. provvel que
obtenha uma maior colaborao se estabelecer um contacto pessoal. (p. 130).
O questionrio est dividido em trs partes compostas na maioria por questes
fechadas e trs questes semiabertas, esta ltima caracteriza-se, segundo Albarello,
32
33
Na categoria A1: Identificao das TACA utilizadas com os alunos com NEE
Os docentes entrevistados nomearam um conjunto de tecnologias de apoio que so
usadas pelos/com os alunos com NEE de acordo com as necessidades, nomeadamente
software utilizado por alunos com problemas de viso e alunos com baixa viso, alunos com
dificuldades especficas de aprendizagem. No entanto, no referem tecnologias de apoio
comunicao geralmente usadas com crianas com multideficincia e surdocegueira
congnitas. Reconhecem que a utilizao da TACA til para os alunos com NEE, mas
sublinham a importncia de garantir a sua funcionalidade dentro dos diferentes contextos.
Apontam limitaes utilizao das TACA por falta de condies na escola em termos de
espao prprio e materiais, o que impossibilita o uso das TACA com alunos NEE e ainda
salienta a importncia de seleo e adequao das tecnologias de apoio s caractersticas
dos alunos de modo a favorecer a comunicao e a aprendizagem.
Estas informaes permitiram identificar tipos de TACA usadas com alunos com
NEE e que os docentes conhecem e utilizam (questes 2.1. e 2.2.).
34
Na
categoria
A3:
Dificuldades
de
manuseamento
das
TACA,
os
docentes
35
ainda na sala de aula, ou seja, as TACA so usadas em qualquer contexto desde que
justifique.
Estes dados permitiram criar a questo 2.3.2 sobre contextos educativos de
utilizao das TACA e dando indicadores para as respetivas subquestes.
Na categoria A6: Eficcia das TACA comunicao e aprendizagem, os entrevistados
referiram que as TACA proporcionam o feedback, o relacionamento, momentos de
interao, aprendizagem e comunicao com pares e adultos. Quando utilizadas com
crianas em idade precoce trazem benefcios. Contudo necessrio ter em ateno o tipo
de TACA e o diagnstico dos alunos com NEE pois nem todas permitem interao com
pares e adultos.
A eficcia das TACA determinada pela forma como so utilizadas, ou seja, tendo
em conta os objetivos definidos, caractersticas, nvel etrio e nvel de conhecimentos dos
alunos NEE, assim como a forma como so utilizadas e a qualidade das tecnologias que
esto interligadas. As TACA so eficazes nas diversas reas curriculares como: lngua
portuguesa, informtica, matemtica, exerccios de memorizao e jogos didticos.
Estas informaes permitiram criar um leque de subquestes relacionadas com a
questo 2.3.3. Utilizao e eficcia das TACA com os alunos NEE.
Na categoria A7: Motivos da resistncia dos docentes da Educao Especial s TACA,
os docentes entrevistados referiram que muitos docentes no utilizam as TACA por falta de
conhecimento, domnio, ou manuseamento das tecnologias, por ser muito abrangente, por
falta de formao de base/universitria e investigao, ou ainda por falta de empenho e de
partilha, baixas expectativas, e boas prticas.
Torna-se fundamental a necessidade de reformulao do currculo universitrio e
ainda que seja proporcionado maior experincia com as TACA.
Esta informao foi relevante na elaborao de duas questes. Uma primeira
questo (2.4.) sobre conhecimento da existncia de docentes que ainda no utilizam as
TACA e outra questo com afirmaes de possveis motivos resistncia dos docentes da
educao especial s TACA.
conhecimento
obtido
das mesmas
foi atravs do
seu
38
2.1.Procedimentos estatsticos
Os dados foram introduzidos e tratados estatisticamente no software SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences) verso 18.0.
Os resultados so apresentados em tabelas descritivas, constando as frequncias
absolutas (N) e relativas (%). Por se tratar de docentes com trs nveis de ensino distintos,
os resultados apresentados incluem a comparao entre os trs grupos de docentes.
Como o objetivo do presente estudo analisar descritivamente as vrias questes
colocadas no questionrio aplicado a um nmero limitado de docentes das unidades
especializadas de multideficincia e surdocegueira congnita (10 inquiridos), das escolas
bsicas do 1 ciclo e PE (10 inquiridos) e das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e Secundrio
(10 inquiridos), trata-se de um estudo exploratrio descritivo.
1.
Questo 1.1.
Dados Pessoais
No quadro 1 podemos ver que todos os docentes das UEMSC, assim como todos os
docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE so do sexo feminino.
Quadro 1 - Descritivo da varivel gnero
Instituio onde exerce a atividade docente
Gnero
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas do 1
Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Feminino
10
10
28 (93,3 %)
Masculino
2 ( 6,7 %)
Total
10
10
10
30 (100,0%)
39
No que concerne faixa etria dos inquiridos, verificamos que, na sua maioria, os
docentes encontram-se entre os 31 e 40 anos e 41 e 50 anos de idade. Contudo, de
salientar que enquanto o grupo dos docentes das UEMSC e o grupo dos docentes das
escolas bsicas do 1 ciclo e PE apresentam na sua maioria idades compreendidas entre
41 e 50 anos, no grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio,
essa maioria encontra-se na faixa etria dos 31 a 40 anos.
Quadro 2 Faixa etria
Instituio onde exerce a atividade docente
Faixa etria
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas do 1
Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
21 - 30
3 (10,0%)
31 - 40
12 (40,0%)
41 - 50
12 (40,0%)
51 - 60
3 (10,0%)
> 60
0 (0,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Questo 1.2.
Dados Profissionais
Como se pode ver no quadro 3, a maior parte dos inquiridos (14) tm at 10 anos de
servio.
Quando abordamos cada grupo de docentes individualmente verificamos que os
docentes das escolas bsicas do 2 e 3 ciclos e secundrio so os que tm menos anos de
experincia, ao passo que no 1 ciclo se encontra o grupo de docentes com mais anos de
servio.
Comparativamente, os docentes das UEMSC so o grupo mais heterogneo com
cerca de metade dos docentes com menos de dez anos de experincia e a outra metade
constituda por docentes com muitos anos de experincia (entre 21 e 30 anos).
40
UEMSC
Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
N = 10
Total
N=30
N = 10
0 - 10
14 (46,7%)
11 - 20
6 (20,0%)
21 - 30
7 (23,3%)
31 - 40
3 ( 10,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
No quadro 4 de destacar que a grande maioria dos docentes das escolas bsicas
do 2, 3 ciclos e secundrio tem menos de 6 anos de servio na educao especial. J no
grupo dos docentes das UEMSC, cerca de metade tem entre 11 a 15 anos de servio na
educao especial e no grupo das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, quatro docentes tm
entre 6 a 10 anos. Destaque-se ainda 2 docentes deste grupo com experincia profissional
entre 26 a 30 anos e 31 a 35 anos.
Quadro 4 Tempo de servio docente na educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente
Tempo de servio
na educao
especial
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
0-5
13 (43,3%)
6 - 10
7 (23,3%)
11 -15
7 (23,3%)
16 - 20
1 (3,3%)
21 - 25
0 (0,0%)
26 - 30
1 (3,3%)
31 - 35
1 (3,3%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Os valores indicados no quadro 5 revelam, de uma forma geral, que a maior parte
dos docentes inquiridos realizou a sua especializao no ramo do Domnio Cognitivo e
Motor seguido de problemas graves.
No entanto, tambm verificamos que enquanto a maioria dos docentes das UEMSC
especializaram-se na rea dos problemas graves, os docentes das escolas bsicas do 1
41
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Apoios Educativos
1 (3,3%)
16 (53,3%)
Problemas Graves
10 (33,3%)
Problemas de Cognio e
Multideficincia
1 (3,3%)
Surdez e Problemas de
Linguagem
0 (0,0%)
Domnio da Interveno
Precoce
0 (0,0%)
Emocional e
Personalidade
1 (3,3%)
Problemas de
comportamento e
Aprendizagem
1 (3,3%)
Sem especializao
0 (0,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Questo 1.3.
Alunos com necessidades educativas especiais (NEE)
O quadro abaixo indica que todos os docentes das UEMSC apoiam menos de 11
alunos com NEE. J no grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE destacamse 2 subgrupos: os que apoiam menos de 11 alunos e os que apoiam entre 11 a 20 alunos,
com igual nmero de docentes.
O grupo dos docentes do 2, 3 ciclos e secundrio apoiam um maior nmero de
alunos (entre 21 a 30 alunos).
42
Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
N = 10
Total
N=30
N = 10
1 - 10
10
14 (46,7%)
11 - 20
7 (23,3%)
21 - 30
5 (16,7%)
31 - 40
4 (13,3%)
> 40
0 (0,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Atravs do quadro 7 verificamos que nas UEMSC, a populao atendida caracterizase por alunos com multideficincia, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento
intelectual, perturbaes das aptides motoras, perturbaes na linguagem e na fala,
deficincia visual, problemas motores e neuromotores e deficincia auditiva.
Nas escolas do 1 ciclo, a populao atendida caracteriza-se por alunos com
dificuldades
acentuadas
ao
nvel
do
funcionamento
intelectual,
dificuldades
de
acentuadas
ao
nvel
do
funcionamento
intelectual,
dificuldades
de
multideficincia,
problemas
de
hiperatividade
dfice
de
ateno,
43
Quadro 7 Diagnsticos dos alunos com NEE apoiados pelos docentes da educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente
Dificuldades dos alunos
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=105
N = 10
Deficincia Visual
9 (8,8%)
Deficincia Auditiva
6 (5,9%)
Dificuldades Acentuadas ao
Nvel do Funcionamento
Intelectual
10
10
27 (26,4%)
Dificuldades de Aprendizagem
Especficas
14 (13,7%)
Perturbaes da Linguagem e
Fala
12 (11,8%)
9 (8,8%)
Problemas Motores e
Neuromotores
8 (7,8%)
Multideficincia
9 (8,8%)
Problemas Emocionais e
Comportamentais Graves
1 (1,0%)
Deficincia Intelectual
1 (1,0%)
Trissomia 21
1 (1,0%)
Sobredotao
0 (0,0%)
Problemas de Hiperatividade e
Dfice de Ateno
2 (2,0%)
Neurofibromatose
1 (1,0%)
Sndrome Fetalalcolico
2 (2,0%)
Total
105
Questo 2.1.
Identificao de TACA conhecidas pelos docentes da educao especial
44
UEMSC
Conhecimento
N = 10
Escolas Bsicas do 1
Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=96
N = 10
Ferramentas do
Office
10
10
10
30 (31,3%)
Audacity
2 (2,1%)
Aventuras 2
7 (7,3%)
InVento
2 (2,1%)
Quadro Interativo
14 (14,6%)
1 a 100
4 (4,2%)
Braille Perkins
5 (5,2%)
Eugnio
1 (1,0%)
Lunar plus
2 (2,1%)
Os Jogos da Mimocas
19 (19,8%)
Leitor de ecr
(Hal/Jaws)
7 (7,3%)
GRID
1 (1,0%)
Aprender a Ver
1 (1,0%)
Word Read
1 (1,0%)
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=45
N = 10
Ferramentas do Office
21 (46,7%)
Audacity
0 (0,0%)
Aventuras 2
4 (8,9%)
InVento
0 (0,0%)
Quadro Interativo
3 (6,7%)
1 a 100
1 (2,2%)
Braille Perkins
3 (6,7%)
Eugnio
1 (2,2%)
Lunar plus
1 (2,2%)
Os Jogos da Mimocas
7 (15,5%)
3 (6,7%)
GRID
1 (2,2%)
Aprender a ver
0 (0,0%)
Word Read
0 (0,0%)
Questo 2.3.
Obteno do conhecimento das TACA pelos docentes da educao especial
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas
Bsicas do 2,
3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=113
N = 10
Catlogos, revistas
8 (6,7%)
19 (15,7%)
Sensibilizaes
15 (12,4%)
Workshops
7 (5,8%)
Congressos
7 (5,8%)
Aes de Formao
20 (16,5%)
Centro de Recursos
11 (9,0%)
19 (15,7%)
Manuseamento da tecnologia de
apoio
15 (12,4%)
Questo 2.3.1.
Objetivos que os docentes pretendem atingirem quando utilizam as TACA com os
alunos com NEE
47
unnime
relativamente
aos
alunos
desenvolverem
capacidade
de
UEMSC
Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10
N = 10
Escolas Bsicas do
2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=85
N = 10
Desenvolvam a capacidade de
comunicao/interao com pares e
adultos
19 (22,4%)
Conseguir manusear
autonomamente as tecnologias de
apoio
17 (20,0%)
Conseguir desenvolver a
capacidade da leitura e escrita
16 (18,8%)
5 (5,9%)
11 (12,9%)
17 (20,0%)
Questo 2.3.2.
Contextos Educativos de utilizao das TACA
Subquesto a) - Utilizao das TACA no apoio direto com alunos com NEE
Partindo da anlise do quadro 12, verifica-se que a maior parte dos docentes da
educao especial utiliza muitas vezes as TACA, no apoio direto e individual com os seus
alunos com NEE. Importa realar que esta opinio comum aos trs grupos de docentes
inquiridos. No entanto, podemos verificar que dois docentes das escolas do 2, 3 ciclos e
secundrio nunca utilizaram as TACA no apoio direto com os seus alunos com NEE.
48
Quadro 12 Utilizao das TACA no apoio direto com alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente
Contextos
educativos
Utilizao das
TACA
UEMSC
N = 10
Apoio direto e
individual com
alunos NEE
Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
N = 10
N = 10
Total
N=30
Nunca
2 (6,6%)
Raramente
0 (0,0%)
s vezes
5 (16,7%)
Muitas vezes
18 (60,0%)
Sempre
5 (16,7%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
No apoio direto em pequenos grupos, o quadro 13 refere que a utilizao das TACA
referenciada em maior nmero, pelos docentes inquiridos, na opo s vezes. No
entanto, de salientar que os docentes das unidades especializadas em multideficincia e
surdocegueira congnita tambm utilizam Muitas vezes no apoio direto em pequenos
grupos.
Quadro 13 Utilizao das TACA no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente
Contextos
educativos
Utilizao das
TACA
UEMSC
N = 10
Apoio direto em
pequenos grupos
com alunos NEE
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Nunca
3 (10,0%)
Raramente
5 (16,7%)
s vezes
13 (43,3%)
Muitas vezes
7 (23,3%)
Sempre
2 (6,7%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
49
Subquesto c) - Utilizao das TACA pelos alunos com NEE dentro da sala de
aula no desenvolvimento de atividades com os seus colegas
O quadro abaixo indica que, quando questionada sobre a utilizao das TACA
dentro da sala de aula no desenvolvimento de atividades com os seus pares, a maior parte
dos docentes (11) refere que nunca as utiliza. Salienta-se que esta opinio tem maior
incidncia nos grupos de docentes que lecionam nas escolas do 1 ciclo e PE e no 2, 3
ciclos e secundrio, enquanto nas unidades especializadas de multideficincia e
surdocegueria congnita os docentes inquiridos referem que as utilizam s vezes.
Quadro 14 Utilizao das TACA, dentro da sala de aula, no desenvolvimento de atividades com os
seus colegas de turma
Instituio onde exerce a atividade docente
Contextos
educativos
Utilizao das
TACA
UEMSC
N = 10
Dentro da sala
de aula, no
desenvolvimen
to de
atividades com
os seus pares
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Nunca
11 (36,6%)
Raramente
5 (16,7%)
s vezes
8 (26,7%)
Muitas vezes
4 (13,3%)
Sempre
2 (6,7%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Subquesto d) - Utilizao das TACA pelos alunos com NEE dentro da sala de
aula para comunicar e aprender
O quadro 15 mostra que, no geral os alunos com NEE utilizam muito pouco as TACA
dentro da sala de aula para comunicar e aprender.
No entanto, ao analisar os dados por cada grupo de docentes, constata-se que nas
escolas do 1 ciclo e PE e nas escolas do 2, 3 ciclos e secundrio somente um docente
confirma que os seus alunos utilizam sempre as tecnologias na sala de aula para comunicar
e aprender. Este facto no foi referido por nenhum docente das UEMSC, podendo estar
relacionado com o facto de estes alunos permanecerem a maior parte do tempo na sala da
unidade especializada.
50
Quadro 15 Utilizao das TACA dentro da sala de aula pelos os alunos com NEE, para comunicar a
aprender
Instituio onde exerce a atividade docente
Contextos
educativos
Utilizao das
TACA
UEMSC
N = 10
Alunos NEE
utilizam sempre
as tecnologias de
apoio dentro da
sala de aula para
comunicar e
aprender
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Nunca
8 (26,7%)
Raramente
10 (33,3%)
s vezes
9 (30,0%)
Muitas vezes
1 (3,3%)
Sempre
2 (6,7%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Subquesto e) - Utilizao das TACA pelos alunos com NEE dentro da sala de
aula para comunicar e aprender
Utilizao das
TACA
UEMSC
N = 10
As tecnologias
de apoio so
utilizadas pelos
alunos NEE, na
realizao de
trabalhos
individuais
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Nunca
4 (13,3%)
Raramente
1 (3,3%)
s vezes
11 (36,7%)
Muitas vezes
11 (36,7%)
Sempre
3 (10,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
51
Questo 2.3.3.
Utilizao e eficcia das TACA com os alunos com NEE
Subquesto a) - O uso de TACA com alunos com NEE uma perda de tempo
Da anlise efetuada sobre os resultados obtidos no quadro 17, verifica-se que todos
os docentes inquiridos discordam totalmente que o uso das TACA com alunos com NEE
seja uma perda de tempo, vincando deste modo a importncia destas TACA com os alunos
com NEE.
Quadro 17 Descritivo da afirmao O uso de TACA com alunos NEE uma perda de tempo
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE
O uso de TACA
com alunos NEE
uma perda de
tempo
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
10
10
10
30 (100,0%)
Discordo
0 (0,0%)
No concordo
nem discordo
0 (0,0%)
Concordo
0 (0,0%)
Concordo
totalmente
0 (0,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Fazendo uma anlise do quadro 18 verifica-se que a maioria dos docentes inquiridos
concorda que as tecnologias de apoio so imprescindveis no acompanhamento do
currculo escolar dos alunos com NEE. Contudo, uma minoria no apresentou a sua opinio
acerca desta afirmao.
52
As tecnologias de
apoio so
imprescindveis no
acompanhamento
do currculo escolar
dos alunos NEE
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
0 (0,0%)
No concordo
nem discordo
6 (20,0%)
Concordo
16 (53,3%)
Concordo
totalmente
8 (26,7%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Para alguns
alunos, a
utilizao de
tecnologias de
apoio
comunicao so
muito
importantes
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
0 (0,0%)
No concordo
nem discordo
0 (0,0%)
Concordo
9 (30,0%)
Concordo
totalmente
21 (70,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
53
Para alguns
alunos, a utilizao
de tecnologias de
apoio
aprendizagem so
muito importantes
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
1 (3,3%)
No concordo
nem discordo
1 (3,3%)
Concordo
5 (16,7%)
Concordo
totalmente
23 (76,7%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
No que respeita ao manuseamento das tecnologias de apoio pelos alunos com NEE,
a maioria dos docentes no apresentou opinio concreta.
Os restantes resultados revelam respostas distribudas entre a discordncia e
concordncia, quanto facilidade com que os alunos com NEE manuseiam essas
tecnologias.
Existe unanimidade no nmero de docentes que respondeu discordo afirmao
Os alunos tm dificuldade no manuseamento das tecnologias de apoio.
54
Os alunos tm
dificuldade no
manuseamento
das tecnologias de
apoio
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
UEMSC
N = 10
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
9 (30,0%)
No concordo
nem discordo
12 (40,0%)
Concordo
8 (26,7%)
Concordo
totalmente
1 (3,3%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Subquesto
f)
Os
alunos
com
NEE
conseguem
sempre
utilizar
Os alunos com
NEE conseguem
sempre utilizar
autonomamente as
tecnologias de
apoio
UEMSC
N = 10
Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
N = 10
N = 10
Total
N=30
Discordo
totalmente
2 (6,7%)
Discordo
14 (46,6%)
No concordo
nem discordo
8 (26,7%)
Concordo
5 (16,7%)
Concordo
totalmente
1 (3,3%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
55
No que concerne anlise do quadro 23, podemos verificar que a maioria dos
docentes inquiridos, independentemente do grupo de ensino que apoia, concorda que os
alunos com NEE aprendem com as TACA.
Quadro 23 Descritivo da afirmao Os alunos NEE aprendem com as TACA
Instituio onde exerce a atividade docente
Utilizao e
eficcia das TACA
com alunos com
NEE
Os alunos NEE
aprendem com as
TACA
Grau de
concordncia
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
2 (6,7%)
No concordo
nem discordo
3 (10,0%)
Concordo
14 (46,7%)
Concordo
totalmente
11 (36,6%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Verifica-se pelos dados do quadro 24, que a maioria dos docentes concorda que as
tecnologias de apoio quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da
comunicao e da aprendizagem. Isto leva-nos a realar, mais uma vez, a importncia
destas na aprendizagem e comunicao dos alunos com NEE.
Torna-se tambm importante referir que houve um docente da UEMSC que no foi
da mesma opinio. Este facto poder estar relacionado com o diagnstico e dificuldades
apresentados pelas crianas que frequentam estas unidades, impedindo de usufruir dos
benefcios que estas tecnologias oferecem.
56
Quando
utilizadas em
contexto so
sempre
facilitadoras da
comunicao e
da aprendizagem
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
1 (3,4%)
No concordo
nem discordo
3 (10,0%)
Concordo
13 (43,3%)
Concordo
totalmente
13 (43,3%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
As tecnologias de
apoio
proporcionam
interao dos
alunos com NEE
com os seus pares
e adultos
UEMSC
N = 10
Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
N = 10
N = 10
Total
N=30
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
0 (0,0%)
No concordo
nem discordo
3 (10,0%)
Concordo
17 (56,7%)
Concordo
totalmente
10 (33,3%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
57
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE
As tecnologias de
apoio so eficazes
no
acompanhamento
das reas
curriculares pelos
alunos NEE
UEMSC
N = 10
Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
N = 10
N = 10
Total
N=30
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
0 (0,0%)
No concordo
nem discordo
2 (6,7%
Concordo
21 (70,0%)
Concordo
totalmente
7 (23,3%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
58
Quadro 27 Descritivo da afirmao Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite atingir os
objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE
Uma tecnologia de
apoio s eficaz
quando permite
atingir os objetivos
estipulados no PEI
do aluno com NEE
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
UEMSC
N = 10
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
1 (3,3%)
Discordo
16 (53,4%)
No concordo
nem discordo
7 (23,3%)
Concordo
5 (16,7%)
Concordo
totalmente
1 (3,3%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Questo 2.3.4.
Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de
apoio
O quadro 28 mostra que a maioria dos docentes refere que as TACA contribuem
para aumentar a motivao e empenho dos alunos com NEE. Consideram, em seguida, que
estas tecnologias ajudam a minimizar/atenuar as dificuldades/incapacidades dos alunos; a
facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares e a promover a comunicao com os
seus pares e professores.
No desvalorizando as anteriormente referenciadas, os docentes acrescentam que
estas melhoram
o processo educativo
do
aluno; aumentam
a capacidade
de
59
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=90
N = 10
8 (8,9%)
Aumentar a motivao e
empenho do aluno
21 (23,4%)
A incluso do aluno
6 (6,6%)
Minimizar/atenuar as
dificuldades/incapacidades do
aluno
17 (18,9%)
Aumentar a capacidade de
ateno/concentrao
8 (8,9%)
7 (7,7%)
9 (10,0%)
14 (15,6%)
Questo 2.4.
Conhecimento da no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com
os alunos NEE
Com base nos resultados totais do quadro 29, apercebemo-nos de que menos de
metade dos docentes conhece que existem docentes especializados, que no utilizam as
TACA com os seus alunos com NEE. Contudo, nota-se que existem diferenas entre os trs
grupos face a esta questo.
Do grupo de docentes das UEMSC, seis docentes afirmam que tm conhecimento
de docentes da educao especial que no utilizam as TACA com os seus alunos,
enquanto o grupo de docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE (7 docentes) de
opinio contrria, ou seja, no tem conhecimento de docentes que no utilizam as TACA
com os seus alunos.
Por fim, a opinio do grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e
secundrio, divide-se entre metade que tem conhecimento e metade que no tem
conhecimento.
60
Quadro 29 Conhecimento da no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os
alunos NEE
Instituio onde exerce a atividade docente
Conhecimento da no
utilizao das TACA
pelos docentes da
educao especial
com os alunos NEE
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Total
N=30
N = 10
No
16 (16,0%)
Sim
14 (14,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Questo 2.4.1.
Motivos pela no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=33
N = 10
Grande dificuldade de
manuseamento das tecnologias
6 (18,2%)
12 (36,4%)
0 (0,0%)
0 (0,0%)
Ausncia de conhecimento da
utilidade dessas tecnologias de
apoio com alunos NEE
4 (12,1%)
As tecnologias so bastante
dispendiosas
11
(33,3%)
61
Questo 3.1.
Formao em TACA pelos docentes da educao especial
O quadro 31 mostra que vinte inquiridos tm alguma formao e seis inquiridos tm
formao nas TACA. Os restantes quatro inquiridos no tm formao nas TACA.
Todos os docentes inquiridos das escolas bsicas do 2, 3ciclos e secundrio
consideram ter alguma formao nas TACA. No grupo de docentes das UEMSC, assim
como no grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, o maior nmero de
inquiridos tambm considera ter alguma formao (metade em cada um dos grupos).
Quadro 31 Formao em TACA pelos docentes da educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente
Formao nas TACA
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
No tem formao
4 (13,3%)
10
20 (66,7%)
Tem formao
6 (20%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Questo 3.1.1.
Opinio sobre a realizao de aes de formao na rea das TACA
No que respeita a questes relacionadas com aes de formao na rea das
TACA, foram apresentadas vrias afirmaes, cujos resultados esto descritos nos quadros
seguintes:
62
Quadro 32 descritivos da afirmao A frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias
de apoio bastante dispendiosa
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de
aes de formao
na rea das TACA
Grau de
concordncia
UEMSC
N = 10
Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE
Escolas
Bsicas do
2, 3 Ciclo e
Secundrio
N = 10
A frequncia de
aes de formao
nas reas das
tecnologias de apoio
bastante
dispendiosa
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
4 (13,3%)
No concordo
nem discordo
12 (40,0%)
Concordo
6 (20,0%)
Concordo
totalmente
8 (26,7%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
que
as
aes
de
formao
tm
uma
elevada
componente
terica
As aes de formao
tm elevada
componente terica
Grau de concordncia
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo totalmente
3 (10,0%)
Discordo
8 (26,7%)
No concordo nem
discordo
7 (23,3%)
Concordo
9 (30,0%)
Concordo totalmente
3 (10,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
63
De uma forma geral, verifica-se no quadro 34, que os docentes discordam que os
contedos programticos explorados sejam muito gerais. No entanto, essa diferena
pouco significativa, uma vez que dez docentes referiram que discordam e discordam
totalmente, face aos nove docentes que concordam e concordam totalmente. Note-se que
onze docentes referem que nem discordam nem concordam que os contedos
programticos explorados nas aes de formao sejam muito gerais.
Ao analisar cada grupo de docentes, verifica-se que esta opinio no partilhada da
mesma forma, uma vez que os docentes das escolas do 2 e 3 ciclos e secundrio
concordam que os contedos programticos explorados nas aes de formao nas reas
das tecnologias de apoio so muito gerais.
Quadro 34 descritivos da afirmao Os contedos programticos explorados so muito gerais
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de
aes de formao
na rea das TACA
Grau de
concordncia
UEMSC
N = 10
Escolas
Bsicas do
1 Ciclo e
PE
N = 10
Os contedos
programticos
explorados so
muito gerais
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo totalmente
1 (3,3%)
Discordo
9 (30,0%)
No concordo nem
discordo
11 (36,7%)
Concordo
7 (23,3%)
Concordo
totalmente
2 (6,7%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
64
A auto formao
atravs de
livros/manuais,
pesquisa na internet e
software livre substitui
a formao
Grau de
concordncia
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
6 (20,0%)
Discordo
10
21 (70,0%)
No concordo
nem discordo
3 (10,0%)
Concordo
0 (0,0%)
Concordo
totalmente
0 (0,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
Existe sempre
necessidade em realizar
formao
Grau de
concordncia
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
Discordo
2 (6,7%)
No concordo
nem discordo
3 (10,0%)
Concordo
10 (33,3%)
Concordo
totalmente
15 (50,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
65
O surgimento de
novos softwares
justifica a
necessidade de
receber
constantemente
formao
Grau de
concordncia
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
1 (3,3%)
No concordo
nem discordo
1 (3,3%)
Concordo
15 (50,0%)
Concordo
totalmente
13 (43,4%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
66
Quadro 38 descritivos da afirmao A formao s se justifica quando tem aplicao prtica com alunos NEE
apoiados naquele momento
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de aes
de formao na rea
das TACA
A formao s se
justifica quando tem
aplicao prtica com
alunos NEE apoiados
naquele momento
Grau de
concordncia
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
3 (10,0%)
Discordo
16 (53,3%)
No concordo
nem discordo
8 (26,7%)
Concordo
3 (10,0%)
Concordo
totalmente
0 (0,0%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
As oficinas de formao
so o tipo de formao
contnua ideal para
aprender qualquer
tecnologia de apoio
comunicao e
aprendizagem
Grau de
concordncia
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=30
N = 10
Discordo
totalmente
0 (0,0%)
Discordo
0 (0,0%)
No concordo
nem discordo
10 (33,3%)
Concordo
13 (43,3%)
Concordo
totalmente
7 (23,4%)
10
10
10
30
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Total
67
Questo 3.2.
Necessidades de formao em TACA pelos docentes da educao especial
Todos os docentes das UEMSC gostariam que fossem explorados em futuras aes
de formao de TACA softwares direcionados a alunos com multideficincia;
No grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, o segundo tema mais
referido, relaciona-se com softwares para alunos com deficincia intelectual, opinio
idntica ao nmero de docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio.
Ainda neste ltimo grupo de docentes de referir que 7 considera fulcral abordar
temas com softwares para alunos com deficincia visual.
68
UEMSC
N = 10
Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10
Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio
Total
N=154
N = 10
Deontologia profissional:
incluso de tecnologias de
apoio a alunos com NEE
11 (7,1%)
10 (6,5%)
9 (5,8%)
19 (12,3%)
10
20 (13,0%)
17 (11,1%)
12 (7,8%)
Softwares direcionados a
alunos com Problemas Motores
e Neuromotores
12 (7,8%)
Softwares direcionados a
alunos com Multideficincia
10
19 (12,3%)
10
25 (16,3%)
69
Aps a anlise dos resultados obtidos, quer atravs das entrevistas, quer atravs
dos questionrios, apresentaremos ao longo deste captulo a sua interpretao e discusso,
tendo por base, a reviso bibliogrfica.
No decorrer desta discusso optamos por juntar as informaes recolhidas nas
entrevistas
exploratrias
aos
dados
recolhidos
nos
questionrios,
apesar
de
com menos de seis anos de servio e um docente entre 6 a 10 anos de experincia nesta
rea. No 1 ciclo, com a maioria dos docentes a apresentar entre 6 a 10 anos de servio na
educao especial, h a destacar dois docentes com muitos anos de experincia na
educao especial (26 a 30 e 31 a 35 anos).
Em relao s habilitaes profissionais, verificamos que todos os inquiridos tm um
ramo de especializao em educao especial. Assim, a maioria dos inquiridos das escolas
de 1 ciclo e PE e 2 e 3 ciclos e secundrio so especializados no domnio cognitivo e
motor, enquanto nas unidades especializadas, essa maioria destaca-se no ramo dos
problemas graves. No entanto, no de descurar a importncia de outros ramos de
especializao apontados e distribudos pelos trs grupos de docentes, que caracteriza no
s, o tipo de alunos com NEE que frequentam cada uma das diferentes unidades de ensino,
mas tambm, a preparao e conhecimento que estes docentes podem ter, nomeadamente
no que diz respeito s tecnologias de apoio com alunos com NEE. Assim, nas unidades
especializadas, trs docentes inquiridos so especializados no domnio cognitivo e motor e
um docente em problemas de cognio e multideficincia. Nas escolas do 1 ciclo e PE os
restantes quatro docentes inquiridos so especializados em problemas graves. Nas escolas
do 2 e 3 ciclos e secundrio so apresentados trs docentes com ramos de
especializao
diferentes,
nomeadamente
em
apoios
educativos,
problemas
de
acentuadas
ao
nvel
do
funcionamento
intelectual,
dificuldades
de
com os inquiridos dos 2 e 3 ciclos, que apoiam na sua maioria entre 21 e 30 alunos. Mas
no entanto apoiam, tal como os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo, em maior
nmero, alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, seguido
de dificuldades de aprendizagem especficas. Ainda trabalham com alunos com deficincia
visual e auditiva. Esta diversidade de diagnsticos de alunos NEE no ensino regular
justifica-se graas Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais da
Declarao de Salamanca que refere que as crianas e jovens com Necessidades
Educativas Especiais devem ter acesso s escolas regulares que a elas se devem adequar,
atravs de uma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas
necessidades. (Declarao de Salamanca, 1994, p. 5).
Apoiados neste contexto, um dos entrevistados das entrevistas do estudo
exploratrio tambm refere Ns trabalhamos um pouco com tudo, mais ou menos com o
que vier. Mas neste momento, eu tenho alunos com deficincia intelectual, tenho alunos
com dificuldades acentuadas a nvel do funcionamento intelectual e tenho deficincia visual
e tenho com dificuldades especficas de aprendizagem. Podemos de certa forma relacionar
o facto dos docentes inquiridos do 2 e 3 ciclo terem um maior nmero de alunos com NEE
e maior diversidade de diagnsticos, com o maior conhecimento e uso das TACA.
No que diz respeito temtica Conhecimento e utilizao das TACA, a questo
2.1. permitiu identificar que TACA os docentes da educao especial conhecem. Assim, os
resultados a esta questo indicam que todos os inquiridos conhecem as ferramentas do
Office como TACA. Este facto poder estar relacionado com o objetivo Assegurar que, em
2010, 90 % dos docentes veem as suas competncias TIC certificadas no mbito do Plano
Tecnolgico para a Educao da Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007, de 8 de
setembro. O mesmo Plano visava instituir desde o ano 2008, um programa de certificao
obrigatria dos agentes da comunidade de ensino em: Domnio das ferramentas bsicas
TIC; Domnio das competncias para utilizao das TIC nos mtodos de ensino e
aprendizagem que permitisse a certificao numa primeira fase at 2009 de 40 % dos
docentes e em 2010, essa mesma certificao atingisse os 90 % dos docentes.
Em relao s restantes tecnolgicas de apoio comunicao e aprendizagem
mencionadas no questionrio, os dados indicam que um nmero reduzido de inquiridos
conhece outras tecnologias, nomeadamente os softwares: Aventuras2, InVento,
Quadros interativos, Braille Perkins, jogos da Mimocas, Leitor de ecr Hall/Jaws.
Saliente-se que as tecnologias de apoio comunicao so as mais indicadas no caso de
crianas com multideficincia ou surdocegueria e podemos destacar diversos softwares
utilizados com estas crianas como: Braille Fcil v. 2.8., Globus 3, Rato Virtual 1.1.25,
PT Voz Ativa, Escrita com Smbolos, Plaphoons, Lunar Plus, BoardMaker,
OverlayMaker, Fala mais Alto, MagicKey, Intellitalk II, Click-N-Type, Pocket Voice,
72
Na questo 2.2. quando pedimos aos docentes para identificar as TACA que utilizam
com os alunos NEE, esse nmero ainda mais reduzido. No entanto a TACA mais utilizada
pelos docentes com os seus alunos com NEE a ferramenta Office.
Ao discutirmos estes dados importante refletir que a utilizao efetiva dos
computadores e dos programas informticos no ensino depende de um conjunto de fatores,
onde se destacam a organizao escolar e os professores envolvidos: os seus
conhecimentos, a sua formao neste domnio, o modo como organizam o espao e as
atividades e como interagem com os alunos (Miranda & Bahia, 2007, p. 89). Tambm ser
importante referir que na maior parte das investigaes realizadas na classe docente
(Enciclopdia Geral da Educao, s/d) referem que as causas geradoras de atitudes de
resistncia mudana deve-se ao facto de no haver provas sobre a eficcia real do uso
das TIC na aprendizagem dos alunos, a falta de conhecimento do hardware e do software e
o escasso tempo de dedicao e de meios. E um dos aspetos imprescindveis na mudana
das atitudes dos professores a formao, pois se os professores no esto
suficientemente formados nas reas das TIC, sentem-se inseguros e adotam atitudes, de
uma forma geral, negativas.
Nas UEMSC os docentes inquiridos usam muito pouco tecnologias de apoio
comunicao, tendo sido mencionados as ferramentas do Office por sete docentes e um
docente assinalou utilizar Aventuras 2, jogos da Mimocas e o Grid. Segundo Nunes
(2005) A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se
colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino.
(p. 67). Nas escolas do 1 ciclo e PE os docentes utilizam em maioria as Ferramentas do
Office, seguido de trs docentes que utilizam o software O jogo da Mimocas, 2 docentes
utilizam Aventuras 2 e um docente utiliza, 1 a 100, Braille Perkins e Leitor de ecr
(Hal/Jaws). Nas escolas do 2 e 3 ciclo, embora a utilizao de TACA, pelos docentes da
educao especial com os seus alunos com NEE seja muito reduzida, existe maior
diversificao de softwares utilizado como: ferramentas do Office, jogos da Mimocas,
Quadro interativo, Leitor de ecr (Hal/Jaws), Braille Perkins, Eugnio, Lunar Plus e
Aventuras 2. Nesta ltima anlise, relembremos que a diversidade de diagnsticos de
alunos com NEE acompanhados pelos docentes inquiridos do 2 e 3 ciclos poder justificar
a necessidades destes recorrerem a uma maior diversidade de TACA, embora mais do
mbito da aprendizagem do que da comunicao, mas tambm, como j foi referido, este
grupo de docentes na sua maioria jovem encontrando-se na faixa etria entre os 31 e 40
anos de idade.
Na questo 2.3. em que pretendamos saber de que forma os docentes da educao
especial obtiveram conhecimento das TACA, verificou-se que a maior parte referiu ter sido
atravs de aes de formao. Estes factos podero estar relacionados com a aplicao do
74
75
menos
frequentemente
pelos
docentes
de
todos
os
grupos
inquiridos,
pelos seus alunos dentro da sala de aula para comunicar e aprender. Saliente-se, que os
alunos que frequentam estas unidades apresentam caractersticas especficas e
diagnsticos mais reservados e, consequentemente, um plano educativo individual
especfico que limita a frequncia/acesso destes nas turmas regulares.
Quanto subquesto e) correspondente utilizao destas tecnologias de apoio
pelos alunos com NEE em trabalhos individuais, os inquiridos na sua maioria dividiram-se
em onze docentes que assinalam s vezes e onze que assinalam Muitas vezes o que
deixa transparecer alguma autonomia na utilizao destas tecnologias pelos alunos com
NEE na realizao de trabalhos individuais. No entanto ao analisarmos cada um dos grupos
de docentes, verificamos ser o grupo de docentes das escolas do 1 ciclo e PE que
evidenciam maior utilizao das tecnologias de apoio por parte dos alunos com NEE na
realizao de trabalhos individuais.
Em resumo ser importante salientar que na anlise entre os trs grupos de
inquiridos as diversas realidades apresentadas nem sempre so respondidas da mesma
forma. No entanto, podemos referir que a maior parte destes utiliza as TACA no apoio direto
individualizado e no apoio em pequenos grupos com os alunos com NEE embora este
ltimo contexto fosse mais assinalado pelos docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3
ciclos e secundrio.
A maioria dos inquiridos refere que os alunos com NEE nunca ou raramente utilizam
as TACA dentro da sala de aula no desenvolvimento de atividades com os seus pares tendo
esta opo registada pela maioria dos docentes do 1, 2 e 3 ciclos. Tambm verificamos a
reduzida utilizao das TACA pelos alunos com NEE na sala de aula para comunicar e
aprender. Esta situao foi apontada em maior nmero pelos docentes das UEMSC e das
escolas do 2, 3 ciclos e secundrio. No entanto realce que a maioria dos docentes referiu
que os alunos NEE utilizam s vezes e muitas vezes as TACA na realizao de trabalhos
individuais, sendo esta mais assinalada pelos docentes do 1, 2 e 3 ciclos.
Relembre-se que os inquiridos acompanham alunos com diagnsticos diversificados,
o que implica que as medidas delineadas para cada um so especficas e de acordo com o
seu PEI, pois cada caso um caso. Alguns exemplos podem ser mencionados por uma das
entrevistas exploratrias realizadas a um docente, como se segue: Ele tem mais
dificuldades, o aluno com deficincia visual, tem mais dificuldades em us-las, em us-la
para comunicar com os pares ou com adultos, devido quele problema que ele tem. Um
problema associado, que o torna muito imaturo, as suas atitudes so um pouco
incompreendidas pelos seus pares., Foi no apoio direto com esses alunos. e assim.
No caso do software de escrita de palavras, sempre no apoio individual, que usado.(.)
mas tem usado, mais no apoio individual comigo.
77
No que refere questo 2.3.3. sobre a utilizao e eficcia das TACA com os alunos
com NEE, vrias subquestes foram apresentadas. Assim, relativamente subquesto a)
os resultados indicam que todos os inquiridos discordam totalmente que O uso das TACA
com alunos com NEE uma perda de tempo revelando deste modo, que os docentes tm
conscincia da importncia da utilizao das mesmas com os alunos com NEE. Neste
mbito Nunes (2005), refere que a educao dos alunos com multideficincia exige,
frequentemente, a utilizao de tecnologias de apoio que facilitem o acesso comunicao,
autonomia pessoal e social e ajudem a aumentar a sua interao com o meio e a sua
participao nos contextos que frequentam. Este mesmo autor considera que A
inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se colocam
educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino. (p. 67).
Tambm ser relevante registar que segundo o estudo da AEDCEE - Agncia
Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados Especiais da Educao, revela que as TIC
tm um enorme potencial no que respeita assistncia e adaptao individual nos casos
de necessidades especiais de educao. O artigo 6, do Decreto Legislativo Regional n.
33/2009/M de 31 de dezembro, tambm acrescenta que as tecnologias de apoio so os
dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade, a reduzir ou a
compensar a incapacidade ou a atenuar as suas consequncias, bem como permitir o
desempenho de atividades e a participao na vida familiar, escolar, profissional e social.
Em relao subquesto b), os docentes inquiridos, na sua maioria, concordam e
concordam totalmente que as TACA so imprescindveis no acompanhamento do currculo
escolar dos alunos, no havendo nenhum dos inquiridos que discordasse dessa afirmao.
Refira-se que entre os docentes inquiridos, um docente das UEMSC e das escolas do 2, 3
ciclos e secundrio e quatro docentes das escolas do 1 ciclo e PE no manifestaram
opinio. Contudo, entre cada um dos grupos de inquiridos, considervel o nmero de
docentes que v essas tecnologias de apoio, como ferramentas imprescindveis no
acompanhamento do currculo escolar dos alunos com NEE.
No que respeita subquesto c), todos os docentes inquiridos concordam e
concordam totalmente que a utilizao de tecnologias de apoio comunicao muito
importante para alguns alunos com NEE. Tetzchner et al. (2000) refere que as tecnologias
de apoio so muito importantes para os indivduos que apresentam diversos tipos de
deficincia motora. Contudo, os que no apresentam este tipo de limitaes, mas tm
dificuldades a nvel da fala, problemas de linguagem, deficincia mental e autismo, podem
igualmente beneficiar do uso das mesmas.
Tal como a comunicao, no campo da aprendizagem (subquesto d) a maioria dos
docentes, independentemente do grupo de ensino a que pertencem, concorda e concorda
totalmente que a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem muito importante. Um
78
estudo refere que a aprendizagem assistida por computador foi a nica que teve sucesso
junto de um grupo de alunos com atraso mental, com os quais o ensino tradicional tinha
falhado sempre, apesar de proporcionado de perspetivas diversas e com diferentes
estratgias. (Santos et al., 1997, p. 22). Um dos entrevistados das entrevistas exploratrias
salienta que com os de dificuldades especficas de aprendizagem, com o software de
leitura e escrita de palavras, no sentido de os alunos aprenderem. Refira-se, no entanto,
que um docente de uma unidade especializada de multideficincia e surdocegueira discorda
que a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem muito importante.
No que diz respeito utilizao e eficcia do uso das TACA, na subquesto e): Os
alunos tm dificuldades no manuseamento das TACA, os dados referem que as opinies
encontram-se entre Discordo, No concorda e nem discordo e Concordo, o que mostra
muita relatividade nas respostas dos inquiridos. Estes factos, podero estar relacionados
com o tipo de limitao do aluno, o tipo de TACA que o mesmo utiliza e os objetivos
estipulados no PEI, pois nem sempre a tecnologia dever ser introduzida no incio do
percurso escolar do aluno, como referido numa das entrevistas exploratrias: Eu tenho
um caso, que ele tinha um computador, ele tem hemiparsia. Muito bem. Ele no vai
escrever a nvel da Lngua Portuguesa como os outros. O tempo de escrita era muito mais
lento. Ento, quando ele estava no primeiro ciclo, o que se fez? Lngua Portuguesa,
primeiro ano, () O que puder escreve mo, no incio. Mas quando comea a criar frases,
passa para o computador. Na matemtica, por exemplo, fazia os exerccios () no livro ()
Escrever um nmero era muito mais fcil que escrever letras todas. Ele passou sempre e
hoje j est no segundo ciclo. Tem uma letra pssima, mas no computador funciona.
Tambm ser importante referir que sempre que introduzida tecnologia de apoio, o
docente dever ter em conta vrios fatores, como refere, por exemplo, um docente das
entrevistas exploratrias: nenhum software, nenhuma ferramenta melhor que a outra,
temos que saber aplic-las de acordo com os objetivos e caractersticas dos alunos, de
acordo com a faixa etria dos alunos e claro, o nvel de conhecimentos deles e os objetivos
que se pretende naquela aula..
A maior parte dos dados indica discordncia dos inquiridos na subquesto f): Os
alunos conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio. Este facto
poder-se- justificar com o tipo deficincia ou outros problemas associados que o aluno
apresenta, e que possam comprometer o uso autnomo da tecnologia de apoio. De facto,
um dos entrevistados das entrevistas exploratrias referiu que: Quem ensinou o aluno com
dificuldades especficas de aprendizagem, fui eu. Portanto procurei ensin-lo sempre e ele
utiliza de forma autnoma.. Contudo, em relao a outro aluno que relata: A nvel da
deficincia do aluno com deficincia Visual, (), ele foi ensinado pelo DAATIC. Ele foi
ensinado de forma autnoma, a utilizar de forma autnoma. Mas como j disse, ele tem
79
aquele problema associado, a deficincia intelectual. Torna-se muito complicado, ele ainda
utiliz-la de forma autnoma.. Outras razes podero justificar a dificuldade do uso
autnomo de determinada tecnologia, nomeadamente os objetivos estipulados no PEI,
como refere outro entrevistado: Esta questo est sempre de acordo com o PEI e outras
questes pertinentes, tais como: a funcionalidade, a capacidade de eles interagirem com a
tecnologia e a prpria aceitao.. No entanto, verifica-se que nas escolas do 1 ciclo e PE
existe um maior nmero de docentes que discorda totalmente ou discorda que os alunos
com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio,
comparativamente aos docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio. Por outro lado,
encontramos uma pequena parte dos docentes dos 2 e 3 ciclos e tambm do 1 ciclo cuja
experincia parece ser diferente e que concordam com a afirmao: alunos conseguem
sempre usar as tecnologias de apoio autonomamente.
Relativamente subquesto g), verifica-se que a maior parte concorda ou concorda
totalmente que os alunos com NEE aprendem com as TACA. No entanto, destaca-se que
houve um docente da unidade especializada em multideficincia e surdocegueira congnita
e da escola do 1 ciclo e PE que discorda desta opinio. Esta realidade poder estar
relacionada com os diagnsticos dos alunos que frequentam essa Unidade e nessa escola
que possa limitar aprendizagem e os objetivos definidos no PEI.
Na subquesto seguinte verificamos que a maioria dos docentes concorda que as
TACA, quando utilizadas em contexto, facilitam a aprendizagem e a comunicao. No
entanto, houve um docente da UEMSC que discorda da afirmao anterior, o que poder
estar relacionado com o diagnstico especfico dos alunos acompanhados pela docente,
que direcione somente para o desenvolvimento da comunicao, deixando de parte as
tecnologias de apoio direcionadas para a aprendizagem.
J na questo i), verificamos tambm que a maioria dos docentes inquiridos
concorda que as tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com NEE com os
seus pares e adultos, no existindo diferenas significativas entre os trs grupos de
docentes.
Na subquesto j) a maioria dos inquiridos concorda que as tecnologias de apoio so
eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos com NEE. Correia e
Martins (2002) referem que a utilizao das TIC na escola pelos alunos com NEE tem dois
grandes objetivos curriculares:
(a) aumentar a eficincia dos alunos no desempenho de tarefas acadmicas ou do
dia a dia;
(b) desenvolver capacidades para aceder e controlar tecnologias com determinado
nvel de realizao (p. 71).
80
Por fim, na subquesto k) verificamos que existe discordncia por parte da maioria
dos docentes inquiridos, relativamente a uma tecnologia de apoio s ser eficaz quando
permite atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE. Esta realidade deixa
transparecer a eficcia das TACA para alm do PEI, j que, segundo Segundo Azevedo
(2005), as tecnologias de apoio tero de ter sempre a inteno de potenciar e aumentar as
capacidades funcionais daquelas pessoas, ajudando-as a enfrentar um meio fsico e social
eventualmente hostil, anulando ou fazendo diminuir o fosso existente entre as suas
(in)capacidades e as solicitaes do contexto, tal como descrito no estudo europeu HEART
(p. 67). Tambm Correia e Martins (2002) referem que cada vez mais as tecnologias de
Comunicao e Informao (TIC) so usadas na educao de alunos com NEE,
melhorando a sua qualidade de vida (p. 71).
No entanto, salientamos que essa discordncia foi referida por um maior nmero de
inquiridos do grupo de docentes das UEMSC, reforando ainda mais a importncia das
TACA no acompanhamento dos alunos que frequentam estas Unidades, no s nas
medidas estipuladas no PEI, mas tambm, como salienta Nunes (2005), na importncia
destas no acesso comunicao, autonomia pessoal e social, pelas crianas com
multideficincia, j que melhora a interao destas com o meio e nos contextos que estes
alunos frequentam.
Em sntese, podemos referir que, logo no incio da questo 2.3.3., os docentes dos
diversos grupos deixam transparecer a importncia da utilizao e eficcia das TACA uma
vez que nenhum docente considera o uso das TACA com os alunos com NEE uma perda
de tempo. Neste seguimento, a maioria dos docentes concorda que as TACA so
imprescindveis no acompanhamento do currculo escolar dos alunos com NEE, assim
como para alguns alunos as TACA so importantes. De facto, os alunos aprendem com
estas tecnologias, embora muitas vezes sintam dificuldades no seu manuseamento e nem
sempre as consigam usar autonomamente. No entanto, os inquiridos ainda consideram, na
sua maioria, que as TACA so eficazes no acompanhamento das reas curriculares.
Quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da comunicao e aprendizagem e
proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos. Finalmente, a
maioria dos docentes discorda que as TACA s so eficazes quando permitem atingir os
objetivos estipulados no PEI, demonstrando de certa forma a abrangncia e alargamento da
importncia das TACA, por exemplo no acesso comunicao, na interao com os pares
e adultos. notria a discrepncia entre as opinies obtidas dos trs grupos de docentes e
a realidade prtica dos mesmos, j que apesar de a maioria dos docentes estar consciente
da importncia destas na aprendizagem e na comunicao nos diversos contextos que o
aluno est inserido, so poucos os docentes que as utilizam.
81
empenho
e,
em
segundo
lugar,
para
minimizar/atenuar
as
82
em relao ao nmero de docentes (9) que referiu concordncia. Ainda em relao a esta
subquesto, verifica-se que onze docentes no manifestam opinio. Entre os diferentes
grupos de docentes verificamos que somente um docente da escola do 2, 3 ciclo e
secundrio revelou discordncia face aos contedos programticos explorados serem muito
gerais.
Em relao subquesto d), vinte e sete dos inquiridos discorda e discorda
totalmente que a autoformao recebida atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e
software livre, substitui a formao. No existem diferenas significativas entre os grupos de
docentes e nenhum docente apresentou opinio contrria.
Na subquesto e) os dados indicam na sua maioria concordncia por parte dos
inquiridos pela afirmao: Existe sempre necessidade de realizar formao nas TACA, no
se verificando diferenas apreciveis entre os docentes dos trs grupos; apenas dois
docentes das escolas do 1 ciclo e PE discordam desta afirmao. Neste seguimento e no
que se refere subquesto f), tambm se verifica concordncia na maior parte dos
inquiridos de referente ao: surgimento de novos softwares [que] justifica a necessidade de
receber constantemente formao, no se encontrando diferenas significativas entre os
grupos. No entanto, podemos referir que um docente da escola do 2, 3 ciclos e secundrio
discorda com a afirmao anterior.
Saliente-se a opinio de uma docente das entrevistas exploratrias como se segue:
o surgimento de novos softwares implica a necessidade de estar constantemente a receber
formao. Noutra entrevista exploratria, a docente referiu: tenho alguns conhecimentos.
No digo que daqui a um ano ou dois, como as tecnologias esto num avano tecnolgico
acelerado, no me admira que no surjam novos softwares e novas ferramentas e eu tenha
necessidade de ter formaes nessas reas. E ainda outra docente realou a importncia
da realizao constante de aes de formao, como se segue: ns sentimos sempre,
porque as tecnologias esto sempre a mudar, esto sempre a aparecer novas e ns
(pausa) claro, sentimos essa necessidade porque, h a necessidade de estar sempre
atualizados.
J na subquesto f): A realizao de formao em tecnologias de apoio s se
justifica quando tem aplicao prtica com alunos com NEE, os dados indicam maior
incidncia na discordncia por parte dos inquiridos, o que mostra que os docentes, no geral,
entendem ser importante estar a par de novas tecnologias de apoio que surjam no mercado
e consequentemente receber formao sobre a utilizao das mesmas, independentemente
dos casos que apoiam nesse momento. Esta discordncia foi mais evidente nos grupos de
inquiridos nas UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio.
A menor importncia dada pelos inquiridos das escolas do 1 ciclo e PE poder estar
relacionada como facto de a maioria se encontrar nas faixas etrias de 41 a 50 e 51 a 60
85
Por ltimo e passando questo 3.2., onde se pretendia identificar as temticas que
os docentes inquiridos gostariam que fossem exploradas em futuras aes de formao, os
dados indicam, logo a nvel geral, uma maior apetncia para aes de formao no mbito
de softwares para alunos com dificuldades acentuadas, a nvel do funcionamento
intelectual. Esta necessidade especfica nesta temtica poder, provavelmente, estar
relacionada com o elevado nmero de alunos apoiados pelos inquiridos, com dificuldades
acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual. Tambm ao analisarmos cada grupo dos
docentes inquiridos, constatamos que as necessidades de formao entre eles diferem e
que estas so referidas em maior ou menor nmero, de acordo com as problemticas dos
alunos apoiados por cada grupo.
A maior parte dos docentes das UEMSC apresentou necessidades de realizar
formao em software direcionado para alunos com multideficincia, dificuldades
acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, perturbaes da linguagem e da fala e
formao na deontologia profissional: incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE e
deficincia intelectual. Nos docentes das escolas do 1 ciclo e PE, essa necessidade de
formao manifestada pelos softwares, para alunos com dificuldades de aprendizagem
especficas, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, deficincia
intelectual e perturbaes na linguagem e fala. J os docentes das escolas do 2, 3 ciclos e
secundrio apontam as suas necessidades relativamente a software para alunos com
dificuldades de aprendizagem especficas ou acentuadas ao nvel do funcionamento
intelectual, deficincia visual e intelectual. Ao confrontarmos os resultados do quadro 7, que
corresponde ao diagnstico dos alunos acompanhados pelos docentes dos diferentes
grupos, com o quadro 40, que compreende as necessidades de formao, verificamos que
os diferentes grupos de docentes sentem necessidade de formao em softwares
especficos que vo de encontro aos diagnsticos e problemticas correspondentes aos
alunos que cada grupo apoia naquele momento. Resumindo, estes dados permitem-nos
deduzir que os docentes, nesse momento, sentiam necessidades de formao numas ou
noutras temticas, de acordo com o diagnstico dos seus alunos com NEE.
Ainda na questo das temticas a serem exploradas em futuras formaes, ns
gostaramos de salientar a necessidade que alguns docentes sentem em obter formao na
deontologia profissional: incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE,
principalmente, o grupo de docentes da unidade especializada de multideficincia e surdo
cegueira congnita. Podemos referir que numa das entrevistas exploratrias uma docente
tambm salientou o interesse por esta temtica, como se segue: o valor da pessoa com
NEE, na implementao das tecnologias de apoio, ou da comunicao. Acho que a
comunicao a base de tudo. No me adianta ter as tabelas de comunicao em papel,
se s so introduzidas quando a menina vai para o primeiro ano. A criana comea a
87
comunicar desde que nasce. A comunicao a base do desenvolvimento. Isto para mim
o mais importante e ao comunicar, aprende-se. () E acho que falta esta tica. ().
88
dificuldades
de
aprendizagem
especficas,
deficincia
intelectual
secundrios
pretendem
a capacidade
de
92
Recomendaes
As opinies recolhidas no nosso estudo, revelam que os docentes da educao
especial inquiridos conhecem algumas TACA, embora as utilizem muito pouco no apoio dos
alunos com NEE. Tambm apresentam alguma formao nestas, mas deixam transparecer
a necessidade de obter mais formao na rea das TACA, numa vertente mais prtica.
Com
base
nestes
pressupostos
achamos
pertinente
realizar
algumas
recomendaes que possam ajudar na promoo da integrao das TACA com os alunos
com NEE.
O artigo 6, do Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M de 31 de dezembro,
refere que as tecnologias de apoio so: os dispositivos facilitadores que se destinam a
melhorar a funcionalidade, a reduzir ou a compensar a incapacidade ou a atenuar as suas
consequncias, bem como permitir o desempenho de atividades e a participao na vida
familiar, escolar, profissional e social. Neste mbito, a adequada utilizao das TACA
poder facilitar o processo de incluso de alunos com NEE no ensino regular. Esta
aplicao passa pela preparao dos docentes da educao especial, como refere Correia
(2008, p. 52): a filosofia adjacente ao movimento da incluso, tal como interpretada,
altera as funes e responsabilidades de todos os profissionais da educao. Estes passam
a ter um papel muito mais ativo no processo de ensino e aprendizagem, pelo que devem,
94
95
Limitaes do estudo
investigao
poderia
ter
sido
complementada
com
entrevistas
aos
96
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106
ANEXOS
107
ANEXO 1
(Guio da entrevista)
108
GUIO DA ENTREVISTA
OBJETIVOS
Legitimar
Entrevista
QUESTES
motivar
Agradecer a presena
Entrevista e
da entrevista
motivao do
Garantir o anonimato do contedo.
entrevistado
II
Dados
demogrficos do
entrevistado
Educao Especial
em Educao Especial?
viso, etc.)
Educao Especial?
frequentemente?
atividade profissional.
III
Utilizao de
TACA
Que
tecnologias
est
usar
experincia
direta de
utilizao)
os
objetivos
perseguidos
109
que
tecnologia,
melhorou
uso
o
dessa
processo
em pequenos grupos?
hoje
utilizam-nas
de
forma
aluno
hoje
usa-a
de
forma
aluno
usa
principalmente
as
tecnologias
em
trabalhos
apoio
comunicao
110
comunicao e aprendizagem.
s aprendizagens
5. Conhecer a perceo do docente sobre a
tecnologias.
(os
colegas)
fazem
sobre
utilidade,
por
frequentemente,
eficcia
usadas?
das
comunicao
tecnologias
e
de
aprendizagem.
apoio
c)
muitos
docentes,
ou
ou
poucos
raramente
Que
IV
1.Identificar
comunicao
Conhecimento
de tecnologias
de apoio com
que no teve
experincia de
aplicao direta
tecnologias
e
de
aprendizagem
apoio
que
comunicao e
aprendizagem
que
conhecimento:
a)
tecnologias
que
so
Como
teve
conhecimento
das
mesmas?
Enumere as tecnologias de apoio
111
usadas
por
colegas
(que
tenha
conhecimento).
V
Papel e
necessidade de
formao na
rea
1.Determinar
apoio
comunicao
em
que
medida
Frequentou
alguma
formao
apoio
aprendizagem? Indique-a.
comunicao
das
tecnologias
de
apoio
Considera
que
programticos
formao
os
contedos
estipulados
foram
suficientes
na
e
Sente
necessidade
aes
de
aprendizagem?
formao
de
frequentar
relativas
adequado
Identifique que temtica gostaria que
fossem abordadas nessas aes de
formao?
Identifique qual o formato de formao
mais
adequado,
conhecimentos
obteno
de
na
rea
das
112
ANEXO 2
(Separao por unidades de registo)
113
1.
2.
PEE2 - Seis. /
PEE3 Onze anos. /
3.
Educao Especial?
Depois fiz um estgio, outra dissertao nesta rea, na Escola Superior de Educao do
Porto, mas aqui na Madeira. /
4.
PEE2 - Bem! Ns trabalhamos um pouco com tudo, mais ou menos com o que vier. / Mas
neste momento, eu tenho alunos com deficincia intelectual, /
PEE3 - A rea com que estou a trabalhar mais agora, com a deficincia Visual.
5.
PEE1 - o word, excel, power Point, Audacity e quadro interativos, o Notebook, com todos
os alunos por mim apoiados da educao especial. /
PEE3 - Os alunos (pausa) A tecnologia que utilizam atualmente, por serem da deficincia
visual, so mais: o computador com software leitor de ecr. / Temos crianas e jovens
que usam o Jaws, no ! e o Hal. A verso 6.5 ou 5.3 se no estou em erro.
Temos uma criana cega no primeiro ciclo, que iniciamos com a mquina Mountbatten
Plus; / H uma jovem que usa no dcimo ano que usa Pacmate; / h quem use a Braille
Perkins, no ! Ao mesmo tempo que utiliza computador. H exerccios que so feitos na
Perkins / e outros no computador. /
115
Relativamente aos midos que tm baixa viso, no so muitos que utilizam este software.
Lembro-me mais ou menos de trs, porque os outros no precisam, o Lunar Plus, que d
uma qualidade muito boa de ampliao, podemos mudar as cores, os contrastes, salientar
o foco do cursor e tem o feedback auditivo do software, um sintetizador de voz. /
H crianas que utilizam as lupas, no ! Que so avaliadas por ns, usam vrias lupas,
por vezes os mdicos prescrevem a nosso pedido, a lupa, depois surge a questo de
encontrar essa lupa (riso), no ! Mais isso so mais ou menos os, os, (pausa) Ai meu
Deus! (pensativa) As tecnologias de apoio que eles usam. /
Relativamente a software livre, tambm podemos usar. Ns, para os midos cegos,
encontramos alguns udio jogos, que estavam na Internet, fizemos o download, tivemos de
usar aquilo, portanto, ali os cegos somos ns, que no vemos nada. O que aparece no ecr
um quadradinho, tivemos que explorar, ver as funcionalidades e depois ensinar aos
midos a usar esses jogos. Aqui tambm podemos fazer uma crtica, no ! Se ns
adaptamos os softwares s crianas com NEE, neste caso com cegueira ou baixa viso,
eles tambm no os adaptaram a ns, que somos norma-visuais, quer dizer, tambm no
justo da parte deles, no ! Eu acho. Fao essa crtica. Acho que pertinente. E depois,
pronto! Tem outros produtos de apoio, que so os mais vulgares plano inclinado, apoio de
braos... /
6.
PEE1 - No ano letivo que est a decorrer, no tenho usado com tanta frequncia, porque a
escola no tem condies mnimas, / mas nos trs anos anteriores, na escola que trabalhei,
ento usei com mais frequncia com os alunos com necessidades especiais. / Mas usei
com mais frequncia o Word, Excel, power Point, Audacity. / Tambm e agora neste
momento, o Notebook, mas no com tanta regularidade./
PEE2 - Eu tenho usado sempre. / Este, este (pausa) Eu tenho usado sempre este software
com alunos com dificuldades especficas de aprendizagem, sempre que os tenho. / Tenho
usado (pausa) e tenho usado e tenho usado tambm com um aluno que j tenho algum
tempo, que com deficincia visual, que este da leitura de ecr. Primeiro como eu j
disse, foi o Hal, mas depois devido a outros problemas, tivemos que passar para o Jaws,
agora. /
PEE3 assim. Eu no trabalho diretamente com os midos, no ! Estou no Centro de
Avaliao Especializada. Fao primeiro a avaliao, e depois dou continuidade de acordo
116
com o caso. Mas para mim, toda a tecnologia que permite uma maior funcionalidade em
contexto, seja ele qual for, na escola, em casa, na comunidade, sempre facilitador da
comunicao. / A criana age sobre o ambiente. Ao agir, sente-se capaz de fazer algo,
produzir algo, e isso facilita a aprendizagem, porque manipulando, fazendo, que eles
vo depois partilhar isso com os outros: os seus sentimentos, porque esto contentes e
muitas vezes os que no falam necessitam de uma tecnologia que substitua a sua voz, que
no a tm ou a tm de forma pouco percetiva, a, j entramos na rea da comunicao
aumentativa e alternativa./
7.
PEE1 - Com Audacity para gravarO Audacity serve para gravar a velocidade de leitura
dos alunos, / para depois ver se melhorarem ou retrocederem e eles ficam entusiasmados.
Olha! Tu j leste este texto e a velocidade foi de dois minutos e cinco segundos, por
exemplo. Agora vais ler novamente o texto. Vamos ver se levas mais tempo ou menos
tempo e eles ficam entusiasmados, para fazerem uma leitura mais clara e com melhor
qualidade e assim eles entusiasmam-se por isso. / Com o Word, Excel, criar histrias fazer
exerccios prticos, / com Power Point fazer exerccios, fazer ligao (pausa) fazer ligao a
sites externos, ao Power Point, pginas web, a outros ficheiros, etc/
aluno faa o trabalho em Braille se os outros no leem Braille, no tem lgica, ele vai estar
sempre parte, est integrado mas no est includo. / O computador muitas vezes,
preciso fazer pesquisas na Internet, eles vo, eles usam os Chats, eles usam as redes
sociais, esto a interagir, esto a comunicar com o outro, no ! Isso extremamente
importante. /
Em relao ao Mountbatten Plus, funciona como a Perkins, a substituir, s que j tem
memria, existe como se fosse um computador, no ! Essa criana comeou com o
Mountbatten, mas tambm aprendeu na mquina Braille Perkins, a mesma coisa
praticamente. / Porque assim, ns temos um problema com as tecnologias, com os
computadores. Se o computador avariar, o jovem, a criana tem de ter outro meio, no ! de
aceder escrita e leitura e produo dos seus trabalhos de casa, por exemplo. No
tendo em casa outro computador, a escola no tem porque estes softwares so caros e
possuem licenas, o que tem de fazer? Tem que usar a mquina Mountbatten e a Perkins. /
Esta criana comeou com o Mountbatten e no comeou logo com o computador, porqu?
Porque ele tem que aprender a ler o Braille. Ns lemos, no ! com os olhos e eles leem
com as mos e para ter a estrutura da lngua, achamos que necessrio usar. Atualmente,
ele, no seu Magalhes tem um sintonizador de voz. / Foi explicado docente especializada
do mido e ao professor da escola de informtica, tambm instalamos um software, a forma
de fazer o treino de teclado, que para quando ele for para um quinto ano, j estar
habituado e j saber trabalhar no computador. / Depois vamos fazer o treino da tecnologia,
introduzir o software, ele tem de saber o teclado. No ! / O sintonizador de voz tem como
objectivo dar o feedback do que ele est a trabalhar no computador, e neste caso, no treino
de teclado, ele est a clicar nas teclas J, f, g e h, est a ouvir o que est, est a ter o retorno
do seu trabalho. Isto serve tambm para outros midos, mas pronto (riso). /
O Pacmate um computador sem ecr, mais fcil de transportar, tem outras teclas de
atalho que a mida usa, tem a linha Braille incorporada e excelente, no faz barulho para
tirar notas, nem nada. O que acontece no Pacmate? Este tem um teclado normal como no
computador. O professor no v o que a criana est a escrever no computador ou jovem.
Ela prpria sabe ligar um ecr na sala de aula a um outro computador, portanto, tudo o que
ela faz, est a ser passado no ecr para o professor ver, porque aqui esto na
adolescncia, podem estar a ouvir msica, podem estar a jogar e no prestar ateno ao
que se passa na sala de aula e claro, extremamente importante e os outros midos
adoram lidar com esta tecnologia. O Pacmate: Ah!, sem ecr e a voz! Como sai como que
no sai! Portanto, facilita a incluso, a integrao deles, a comunicao. /
O ampliador de ecr que ns usamos o Lunar Plus, no sei se j tinha falado das opes
do Lunar. Penso que j falei no contraste das cores, o tamanho: pode aumentar, se no me
engano, at trinta e duas vezes com boa qualidade. Mas assim, ns j experimentamos,
118
mesmos com professores, aumentar at quinze vezes. Ns depois ficamos baralhados para
encontrar os cones. Isto exige treino e depois temos de dar treino aos jovens. No nos
aconteceu nenhum caso to grave que precisasse dessa ampliao. O mximo so trs
vezes, quatro. Houve um que precisou de quatro mas depois baixou, porque melhorou a
nvel da viso, mas pronto! O cursor aumentado, tem o feedback da voz, que
extremamente importante, no ! Ouvir o que est a dizer. /
8.
em que situaes?
PEE1 No, no, No tive./
PEE2 - Por exemplo, a nvel do software de escrita de palavras, no! / No senti assim
grandes dificuldades porque um programa bsico, digamos bsico. / A nvel do
computador um programa bsico. / Agora, a nvel do Hal ou do Jaws, agora mais
recentemente, senti muitas dificuldades, / desde o inicio, porque tem muitos, muitos
comandos, muitas teclas de comando que necessrio saber. / Depois no uma questo
de decorar, uma questo de praticar, uma questo de (pausa) e s mais depressa,
quem cego, que tem essa dificuldade e que a utiliza muitas vezes, e frequentemente e
todos os dias, com a utilizao diria, que consegue ter mais essa facilidade no
manuseamento. / Claro, que eu no utilizo diariamente, nem tenho essa deficincia. /
Portanto, fica mais complicado, fica mais difcil para mim estar, conseguir decorar, vamos
por assim, decorar todas as teclas de comando que so teclas de comando que ns
partida no usamos, porque ns usamos o rato, no usamos teclas de comando porque so
imensas. So muitas mesmo. So, so, (pausa) so muitas mesmo. /
PEE3 - Sim. / Quando surge uma tecnologia nova, que ns chega. H vrios processos
delas nos chegarem. No ! Ou a criana j trs aquela tecnologia que ns nunca vimos, e
ns no podemos arranjar uma formao do dia para a noite. Para j implica verbas e
autorizao hierrquica. E o que ns fazemos? Se ela j tem a tecnologia, que foi o caso
dos cegos, que uns anos atrs, a fundao Vodafone PT ofereceu um leitor software de
ecr. Se os nossos meninos receberam aquele leitor de ecr. Ns por acaso na altura
tivemos sorte, que tivemos dois ou trs dias de formao, mas posteriormente depende de
ns. / explorar o software. Sempre, sempre, sempre. / Os manuais, que vm a acompanhar
o software, por vezes, so demasiado extensos, no esto adaptados aos meninos nem
aos jovens. Ento ns temos de pegar naquilo, trabalhar, criar outro manual, para dar aos
119
professores, mais simplificado, com outra linguagem, de forma, depois eles possam dar
continuidade em contexto de sala de aula. /
Outra questo que ns descobrimos, por vezes, atravs na nossa investigao pessoal, /
software livres na internet, ns testamos sempre, porque poder sempre servir para algum
utente, seja ele adulto ou criana. Ns tambm apoiamos adultos. /
9.
PEE1 - Sim, sim. / Contribuir para uma melhor motivao e empenho dos alunos, / serviu
para maximizar o ritmo de aprendizagem dos mesmos / e tambm para um maior sucesso
da aprendizagem desses mesmos alunos./
PEE2 - assim. O objetivo mesmo esse. / melhorar, melhorar o processo educativo
dos alunos, tanto os alunos com dificuldades especficas de aprendizagem como o aluno
com deficincia Visual. / O objetivo mesmo e tem ajudado. / Pelo menos nas duas
situaes ajudou. / A nvel por exemplo, a nvel do aluno com deficincia (pausa) com
dificuldades especficas de aprendizagem, permitiu e permite que ele corrija, aprenda a
correo dos erros e a escrita da palavra correta. / A nvel (pausa) s assim que ele
progride e tem sucesso a nvel escolar, principalmente a nvel da disciplina de Lngua
Portuguesa, no s, mas tambm. / A nvel do aluno com dificuldades, deficincia Visual,
aliais, assim. As (pausa) Melhorou o processo educativo dele, no entanto o aluno teve
desde o inicio, apresentou desde o inicio dificuldade, porque ele tem um problema
associado deficincia Visual, que uma deficincia intelectual. / Por isso, desde logo, no
(pausa) e como tanto o Hal j tinha a e o Jaws tem aquela dificuldade, muitas teclas de
comando. / Ele tem muita dificuldade e como ele precisa de um treino, um bom treino de
teclado, ele tem muita dificuldade em conseguir usar o programa autonomamente. Por isso
tem dificultado um bocado a nvel do processo, do processo educativo do aluno. Mas de
qualquer forma tem ajudado. / Nas disciplinas j se nota alguma evoluo, mas mesmo, tem
sido uma evoluo um bocado lenta, no caso do aluno com deficincia Visual. /
PEE3 - Sempre. Sempre no! Sim. / Cada caso um caso, no ! Tudo depende dos
objetivos que so estipulados. Ns sabemos que h crianas que tm baixa viso e
associadas, tm outras problemticas a nvel da compreenso, a nvel da linguagem,
portanto, preciso ter em conta, / mas sim, so sempre facilitadoras, porque se o objetivo
minimizar, atenuar, atenuar a sua incapacidade, h sempre uma melhoria. Eu considero.
120
10.
PEE1 - Foi no apoio direto com esses alunos. / Geralmente com dois ou trs elementos,
depende do nmero de alunos que tem naquela hora apoio. /
PEE3 - Eu vou comear pela ltima pergunta dos pequenos grupos. / Aqui no nosso Centro
de Avaliao Especializada, por vezes temos softwares nas interrupes letivas, reunimos
grupos de alunos com NEE, com diferentes necessidades, no ! e exploramos softwares
novos com eles. Tambm uma forma de eles estarem entre crianas com NEE. Por vezes
eles esto com os ditos normais e o resto importante. /
Eu no presto apoio direto s crianas. O nico apoio direto que tenho atravs do treino
da tecnologia, quando introduzida uma nova tecnologia. Portanto, h apoio direto da
nossa parte, que posteriormente, essa informao passada s famlias, atravs de
sensibilizao, de formao e ao docente especializado que d continuidade ao nosso
trabalho. Quando surgem problemas, ns depois fazemos o acompanhamento ao longo do
ano, no ! Telefonamos ou eles, ns telefonam, h este problema, no sei usar isto. Ento
ns damos continuidade. /
11.
E: O(s) aluno(s) com NEE foi ensinado a utilizar de forma autnoma essa
tecnologia de apoio?
PEE1 - Foram ensinados, mas cada um tem os seus limites. / Nem todos tm, nem todos
aprendem da mesma forma autnoma em relao aos outros. /
121
PEE2 - Quem ensinou o aluno com dificuldades especficas de aprendizagem, foi eu.
Portanto procurei ensin-lo sempre e ele utiliza de forma autnoma. / A nvel da deficincia
do aluno com deficincia Visual, falado tanto destes dois que so os que eu utilizei mais as
tecnologias, este (pausa) / Quer dizer, ele foi ensinado pelo DAATIC. Ele foi ensinado de
forma autnoma, a utilizar de forma autnoma. / Mas como j disse, ele tem aquele
problema associado, a deficincia intelectual. Torna-se muito complicado, ele ainda utiliz-la
de forma autnoma. /
PEE3 - como eu disse, cada caso um caso. No ! Esta questo est sempre de acordo
com o PEI / e outras questes pertinentes, tais como: a funcionalidade, / a capacidade de
eles interagirem com a tecnologia / e a prpria aceitao. / H adultos, por exemplo, que
cegam e no querem a tecnologia, temos que ir com muita calma. Posso dar um exemplo
de um caso de uma pessoa que chegou aqui, no queria nada, no queria nada. Tem uma
doena degenerativa. Atualmente j usa o seu computador, j tem o leitor de ecr, j
escreve, j vai ao messanger com a filha que est fora da Ilha da Madeira, mas ns
comeamos com o udio chat que um scanner que faz a leitura de livros, porqu? Porque
essa pessoa gostava de livros. Temos de ir ao encontro dela. / Os midos, na escola,
muitas vezes, no aceitam, porque so diferentes. As estratgias da introduo da
tecnologia em contexto de sala de aula, que para eles se tornarem mais autnomos. / Se
cognitivamente ou se a parte motora estiver muito condicionada, por vezes fazer vrias
reavaliaes, para ver qual realmente, o grau de autonomia e muitas vezes eu tenho de ir
ao encontro daquilo que eu quero. Se eu quero que ele escreva, um mido cego com
problemas cognitivos, que ele escreva e ele nunca se vai lembrar das teclas de atalho para
chegar ao Office, ao Word, o que que eu fao? Vai o professor e faz essa parte, no ?
Eu tenho de fazer a diviso de tarefas para avaliar o aluno. Se ele faz tudo. Excelente!
ptimo! Se no capaz. Eu no vou estar quatro, cinco, seis anos a batalhar no mesmo,
podendo ele, s realizar as tarefas, porque h midos que nunca vo conseguir mesmo.
Algumas coisas. /
12.
PEE1 - Eles vo utilizando, mas s com a superviso do professor, / e s vezes com uma
ajuda direta. /
PEE3 - Alguns sim, / outros no. / H crianas que abrem a tecnologia, fazem tudo. Como
essa criana com o Pacmate, ela autnoma no seu Pacmate. S que agora cuidado! Por
s vezes quer utilizar o computador porque os outros alunos tem computador, as colegas
no tem Pactmate. um problema que, s vezes, ns deparamos na adolescncia. / Mas
sim, grande parte autnoma, / mas h outros que no. /
13.
PEE2 - Sim. Quer um quer outro, envolve sempre, sempre treino com pares e com adultos. /
PEE3 - assim. O treino, o inicio do treino geralmente feito por ns, aqui. Pode estar com
a presena da docente especializada, ou no, depende dos horrios, no ! / Outras vezes
feita na prpria escola, em contexto de sala de aula. Temos colegas que fazem isso. /
Depende de cada caso, da dificuldade que a criana tem, da aderncia. / Depois, a
comunicao com os pares, quando juntamos os midos com as mesmas problemticas
ou com problemticas diferentes nas nossas atividades das interrupes letivas, para
explorao de software. / Portanto, h uma comunicao, eles mostram aos outros aquilo
que so capazes de fazer. / Temos casos de sucesso de paralisia cerebral, que so
autnomos, esto j no segundo ciclo, e sem a tecnologia nunca, nunca iriam estar onde
esto. /
123
14.
E: O(s) aluno(s) hoje usa-a de forma autnoma para comunicar com pares e
adultos?
PEE1 - No. No. Atendendo faixa dos meus alunos que so alunos do 1 Ciclo e na
maioria so alunos da pr, primeiro ano e segundo. /
PEE3 - Sim. Sim. / Eles fazem trabalhos de grupo, vo internet, usam os chats, tem um
mido cego que tem um Blogue, faz parte de uma rdio on-line. fantstico! Em casa, tem
os computadores todos ligados em rede, tm impressora em Braille, tem impressora no sei
qu! /
15.
PEE1 - Eles usam em ambas as situaes: individuais e de grupo e / mais nas reas
educativas em que tm menor sucesso, que para ver se conseguimos, mais motiv-los
para a aprendizagem. / Essas reas so Lngua Portuguesa, matemtica, memria visual,
memria auditiva, tambm tem a incluso de muitos jogos educativos. /
PEE3 - Cada caso um caso. No ! Eles pode (pausa) Os cegos tiram apontamentos
atravs de um computador, muito melhor que uma mquina Perkins que faz muito mais
barulho. Os trabalhos de casa. Por vezes comeamos mesmo por ai. /
Dar as perguntas em Braille, quando as crianas tm muitas problemticas associadas. O
trabalho de casa em Braille, porque ele l o Braille e s do as respostas atravs do
computador. Escrevem, para se habituarem tecnologia. /
computador, tira da Pen, pe na sua Pen, leva para casa e v. No ! uma das formas.
Isso varia muito de professor para professor, de ano de escolaridade. / Primeiro ciclo s tem
um professor, geralmente, no ! Das curriculares. Segundo e terceiro ciclo, j mais
complicado. H Professores querem e outros no. Mas usam em diversas coisas./
PEE1 - Na minha atividade prtica podemos utilizar. / Poder ser usadas para partilha de
material, atravs de Blogs, plataformas, caixas de correio e outras situaes. /
PEE2 - O software de leitura e de escrita, no tenho assim muito presente, nas atividades
em que ele utiliza, nas atividades comuns. A nvel da deficincia visual, ele utiliza por
exemplo, para ir internet, para pesquisar alguma coisa. / De qualquer forma sempre um
uso limitado devido implementao que ainda falta fazer. Ao nvel de implementao que
ele ainda no tem, que ainda falta atingir, mas ele j vai utilizando para ir internet, para ir,
(pausa) para investigar alguma coisa, para ir ao e-mail dele ou para mandar algum e-mail.
Ele tambm j faz estas actividades. /
17.
aprendizagem com os alunos NEE, permite uma maior interao com os seus pares e
adultos. Explicite.
PEE1 - Sim, /
exemplo, nem todos dominam com a mesma qualidade e com a mesma rapidez as
tecnologias e eles esto predispostos a interagir com os outros, com os seus pares e muitas
vezes quando esto a trabalhar de dois em dois ou de trs em trs, com determinado jogo,
125
ou nem sei qu (pausa), h um que tem mais facilidade no contacto com aquele jogo, ele
diz: vamos fazer assim, assim (pausa) e / eles assim aprendem no relacionamento, a
interagir entre eles. /
PEE3 - Sem dvida. No ! Como tinha dito bocado. / Um jovem cego, uma criana que
no fala, que no tenha um meio de se expressar, de chegar aos outros, vai se sentir
diminudo. As crianas geralmente com paralisia cerebral, que no tm linguagem,
costumam deprimir, no ! Por volta dos seis anos, sete de idade. Toda a gente faz tudo por
eles e eles muitas vezes so capazes atravs das tecnologias de apoio. / essencial
comear desde pequenino na interveno precoce, com os brinquedos adaptados, seja com
o que for. /
18.
19.
PEE1 - Olhe! O que acho, que, infelizmente a maior parte dos meus colegas ainda prefere
recorrer ao manuseamento de papis e manuais, pelo facto de ainda no dominarem
suficientemente as tecnologias, e claro no se sentem seguros no manuseamento das
mesmas. / Exatamente, as tecnologias que temos, l na sala, h alunos que no so
127
PEE2 - A nvel da educao especial, os colegas, aliais, a nvel geral tambm. Os colegas
j vo tendo a noo que estes, que estes softwares e que estes programas tm grande
utilidade, e que so (pausa) / Por exemplo, no caso do aluno com deficincia visual,
mesmo vital em certas atividades que ele faz. mesmo vital, que ele tenha este programa,
Agora, a nvel da facilidade de utilizao, j diferente, porque, embora se reconhea que
so bastante precisos, a nvel de facilidades mais complicado porque, (pausa) / Cada
docente e cada professor precisa ter conhecimento de todas que so necessrias, que
envolvam e tudo o que envolve o programa, que torna-se mais complicado para os
docentes. Mas isto tambm, a nvel dos docentes j, dos colegas a nvel geral. /
PEE3 - Eu vou ser sincera. H de tudo. No ! H de tudo. /Mas eu noto que h falta de
formao de base. / A formao de base, hoje em dia, o currculo universitrio tem que
alterar nesta rea. Acho que, h aqui uma discrepncia. / Por exemplo, eu tive a sorte de
estar a trabalhar aqui. So sete anos, a lidar com tecnologia, a avaliar com uma equipa
multidisciplinar. Eu aprendi muito aqui. verdade. Eu tive a minha formao de base, no
me chegou, como no chegou a ti e a outras pessoas. No ! Foi precria a forma como
transmitida./
Agora, eu acho que depois de recebermos a informao, sensibilizaes, enfatizarmos o
acompanhamento com a famlia, que extremamente importante, valorizar a criana, as
estratgias de introduo de uma tecnologia em contexto de uma sala de aula, dos outros
meninos tambm poderem aceder. Eu noto que h colegas que so fantsticas,
empenham-se e sei disso. / Mas tambm, h a grande parte, no tm grandes expectativas
destes meninos. Ainda esto muito baseados no diagnstico clnico, emperram ali e no h
maneira. No ! / extremamente importante eu saber se vai haver uma evoluo, o
prognstico. Agora, tenho de pegar no que a criana capaz de fazer, na sua
funcionalidade, e ir para a frente. Costumamos dizer nas sensibilizaes, que a tecnologia
no o fim, no meta, o princpio, a partir dali que tudo vai comear, a partir dali que
vou trabalhar com os midos. / Mas realmente noto baixa expectativa, / falta de investigao
pessoal sobre a rea / e de partilha de boas prticas. / No h momentos de partilha de
boas prtica, pelo menos que tenha conhecimento. /
128
20.
PEE1 - O que eles acham, o que vejo do contacto dirio com colegas, ainda no vm as
tecnologias como teis aprendizagem, / e referem: tempo perdido, andam ali s a brincar,
a jogar e que no esto a aprender./
PEE2 - Pronto! como eu disse. Eles tm uma perceo que vital, que importante e
que mesmo necessria. / Alguns, so mesmos necessrios. / Uns utilizam-nos mais,
outros menos. / Tambm do diagnstico que os alunos tm, mas claro que, vm que vital,
/ mesmo essencial a utilizao destas em alguns casos. /
PEE3 - Varia muito de pessoa para pessoa. Falta de empenho, / muitas pessoas no tm
expectativas em relao a essas crianas. Eu tive um caso, no foi de um professor, mas o
mido tinha uma distrofia muscular, por exemplo, precisava de um computador para usar.
Foram l falar com ele, fazer uma entrevista. Era uma jornalista e no fim eu ouo: Ah! Afinal
ele nem muito deficiente! Quer dizer, so pessoas de fora, muito mais grave quando
acontece com professores. / Existe uma resistncia muito grande, por vezes, por falta de
conhecimento, quando introduzimos uma tecnologia em sala de aula. / Se a criana nova
na escola, o problema aumenta. Quando a criana adquire o problema, adquire uma
deficincia, uma incapacidade, e j era da escola, os professores como j o conheciam, j
tem uma ligao afetiva, so muito mais recetivos, isto ento, inquestionvel. / Agora, o
que eu acho que os professores tm medo de falharem, falhar porque no dominam a
tecnologia. Ento temos de os descansar, dar a sensibilizao, estar sempre a telefonar,
Est tudo bem? No est? E tem de se descentrar do seu medo para passar a criana.
Porque ele como outro dentro da sala de aula. /
21.
por muitos
docentes, ou
poucos docentes
as
usam?
So usadas
muito
PEE1 - Acho que so raramente usadas. / At por mim, eu que estou mais habilitada para
isso, este ano, infelizmente no posso us-las. / Estou condicionada s tecnologias por
vrias razes: primeiro no tem espao prprio para trabalhar. Eu trabalho numa zona
comum, com alunos a passar constantemente; / segundo, a escola no disponibiliza
computadores, porque, tambm no tem local seguro onde possamos coloca-lo para
trabalhar com os alunos, na minha rea de trabalho, que uma zona de passagem. /
129
Terceiro: se eu quiser usar PC, eu tenho de transportar o meu e j basta a minha pasta para
carregar diariamente, l de vez em quando, levo o computador, mas tenho que carregar
dum lado da bolsa, a pasta da escola, do outro lado o computador, e ainda no ombro levo a
minha carteira e portanto no tenho condies mnimas para trabalhar. Comparando com o
ano passado, condies excelentes para trabalhar. Uma sala para apoio e com trs
computadores, l dentro, s para as professoras especializadas, para mim e outra colega. /
PEE2 assim. Nesta escola, eu tenho conhecimento e pelo que a gente tem, pelo que
ns, (pausa) Como ns temos de falar com os diversos professores, ns temos a noo que
um grande leque de professores que utiliza as novas tecnologias e as tecnologias de
apoio inclusivo. / E usam, e usam muito frequentemente. / Alguns usam frequentemente,
outros menos, tambm alguns professores, claro como em todos os meios, h uma abertura
maior ou menor para estes, por estes, para este uso desta tecnologia, / mas j vamos
vendo que utilizam mais frequentemente. /
PEE3 - assim. Existem muitas crianas que usam. No ! / Agora, tudo depende dos
casos. H quem use diariamente. / H crianas que s funcionam, em contexto de sala de
aula com tecnologia. / No conseguem aceder ao currculo, no tm a parte cognitiva
afectada, mas a parte motora est to limitada, que s mesmo a tecnologia que os
consegue levar. /
Os docentes que usam diariamente, usam com os alunos. Sim. / Ns fazemos o
acompanhamento e eles usam. Outros docentes como sabem que os alunos... Por
exemplo: Os alunos cegos, muitas vezes sabem mais que os professores, eles j so
autnomos. Ento usam e os professores no interagem muito e vo l ver o que eles esto
a fazer. Porque eles (pausa) Os midos j vo treinados desde um pr-escolar, fazem o seu
percurso. Eles so bastante autnomos. /
22.
PEE1 - Algumas. Por exemplo (pausa) o (pausa) Geralmente aquelas que utilizei para
trabalhar, o Word, / o Excel mas de momento, no posso dizer uma que (pausa) Ah!
Algumas j utilizei, o Excel. Mas utilizei, mas para os alunos trabalhar propriamente l,
130
PEE2 - assim. Das que eu conheo. Conheo outras que no so mesmo adequadas
para trabalhar com alunos com necessidades educativas especiais. Mas das que conheo e
que so adequadas para trabalhar e que sei que se pode trabalhar o Smart Board, / mas
que no possvel trabalhar, no meu caso, porque na sala da educao especial, no h
Smart Board, portanto nem tem sido essencial para eles trabalhar, nem tem sido essencial
trabalhar com eles porque, j que eles trabalham na sala de aula. /
PEE3 - (Riso) Elas so tantas (pausa) difcil enumer-las. No ! Existe imenso software
adaptado. Depende das reas. Aquela que tenho trabalhado para cegueira, baixa
viso...aqueles que ainda no tenha trabalhado. H um, que o Dosvox, que usa-se muito
nos Estados Unidos, o meu sonho ter um aparelho daqueles, que para a comunicao
alternativa. fantstico. / S que (pausa) H o MyTobii que do gnero, da Anditec, se no
me engano, que ainda no experimentei. So tecnologias que ns agora, no podemos
adquirir, porque no h dinheiro, no h concursos europeus. Foi assim que nos equipamos
aqui na DAATIC. / No ! E podemos emprestar aos midos. / O DynaVox muito bom
para o Autismo. H muitos vdeos no YouTube. fantstico! Eu gostava. /
23.
PEE1 - Olhe! Atravs de manuseio / e pesquisa pelo computador, que estou diariamente a
consultar. /
PEE2 - Porque elas esto nas salas de aula da escola / e por us-las em aes de
sensibilizao / ou quando se rene com docentes, etc. /
PEE3 - Das mesmas! (Riso) Investigao pessoal, / partilha aqui na nossa equipa, nas
nossas reunies semanais. / Sempre que algum tem alguma coisa nova, ou manda por email para a nossa lista, / catlogos, / newsletters,/ congressos / e as redes sociais onde eu
perteno e que partilham software. / Mesmo que no seja um software, dito adaptado, mas
software livre, ns vamos sempre investigar, para ver se serve para algum dos nossos
meninos. /
131
24.
no centro de recursos.
PEE3 E (pausa) so bastantes! (riso) Bastantes, mas j esto a acabar. As tecnologias de
apoio que ns temos. Ns temos Software facilitador da aprendizagem como o de 1 a 100.
Portanto, so software que depois (pausa) A diferena que existem entre estes e os outros
que existem no mercado: possibilidade de varrimento. De 1 a 100, posso no estar certa,
mas acho que d. / Este no tem voz mas o letra letra, no posso especificar agora os
nomes. / Mas o InVento, que a produo de contedos. No estou muito na rea na
produo de contedos, mas depois posso dar a listinha est bem? / Temos o Hal, / temos
o Super Nova que inclui o Hal, que o leitor de ecr / e o Lunar Plus. Temos (pausa)
Temos (pausa) Para a baixa viso o Lunar(riso) agora no me lembro. / Ah! Temos o
BoardMaker, / o Grid para construir as tabelas dos alunos, para controlo do ambiente. / Mas
depois dou a listinha. Temos o Toontalk. / Temos vrios softwares. Eu uso mais o Hal e o
Lunar. No . /
25.
aprendizagem que referiu e que no usa com os seus alunos, poderiam contribuir
para o progresso educativo dos mesmos?
PEE1 Porque, eles teriam material, software, mais variados, mais ricos, pois tambm a
variedade contribui para uma maior motivao do aluno e no usamos sempre a mesma
ferramenta tecnolgica. /
PEE2 - Por exemplo, no caso do Smart Board, ele tem, ele permite que os alunos inclusive,
os alunos com necessidades educativas especiais, consigam ficar mais tempo, atentos
aula, porque uma inovao. / Tambm, no inicio uma inovao, mas depois porque
tambm permite a interao com o professor e outros pares, / o que timo, porque eles
depois comeam, sentem-se que so necessrias, sentem-se teis, sentem-se que tm um
apoio mais individualizado e mais facilmente conseguem aprender. /
PEE3 Se fosse eu a us-las e adorava, como por exemplo o DynaVox: Dar a voz a quem
no a tem, como h um vdeo. /
A mim custa-me bastante ver os midos, por exemplo: com autismo, as prprias Trissomias,
no usarem estes digitalizadores com sintetizador de voz, Digitalizadores No! No! Da fala,
No. Sintetizadores da voz, porque eles tm que comunicar, no ! Eles comunicam no pr132
escolar, a educadora percebe, comunicam com o pai e com a me, eles percebem. / Eles
vo crescer e vo estar no meio, e se no tiverem a forma correta de expressar c para fora
os seus sentimentos, o que querem, os seus desejos, no adianta. / Eles crescem e saem
do pr-escolar e vo para o primeiro ciclo e continuam ramram do dia a dia e estas
tecnologias com sintetizador de voz, eles criam tudo aquilo que querem comunicar. E isso
fantstico e no autismo, ento! Acho que necessrio. Depois h as tcnicas para produzir
essa interaco e essa comunicao, mas so sempre facilitadoras. /
26.
PEE3 - Sim. Tive algumas. Agora so menos, porque elas so pagas, cada vez mais caro,
fora da Madeira. E pronto, e interfere sempre com o horrio./ Tive formao nvel do Grid,
pela Anditec, uns anos atrs. / A escrita com smbolos, / o Invento, que um software da
Cnotinfor. / Estive num Congresso Ibero-Americano sobre tecnologias, tambm. / Tivemos
sensibilizao com o Engenheiro sobre a Magic Key Eye, No ! / Que j bastante
conhecido, mas essencialmente fazemos investigao, no ! Ns prprios temos de fazer
uma autoformao. / Ns aqui j tivemos momento de partilha na nossa equipa, em cada
um fica com um software e depois, ns prprios aos colegas, damos a sensibilizao, a
formao. / Tem que ser assim. Porque, h umas que no se justificam. Por vezes so
muito (pausa) Para j so carssimas! Sai tudo do nosso bolso e muitas vezes so latas,
so tecnologias de apoio, em geral, ou produtos de apoio. / Ns j sabemos aquelas que
existem. Ns sabemos. Ns temos nos catlogos, ns temos aqui na prpria (pausa) / H
bocadinho quando fez pergunta. Que tecnologias que tem? Ns temos imensas, l em
baixo temos desde cadeiras de rodas, a kit de posicionamento, ratos adaptados, track-balls
ao Joystick entre outros, portanto isto tem de ser feito por ns, muitas vezes. /
133
27.
PEE1 - Sim,
trabalho prtico, com crianas portadora (pausa) com necessidades especiais na rea
leitura e na escrita, que foi o meu trabalho final, foi a minha tese. A tese que elaborei do
mestrado, foi esse trabalho prtico que realizei com sete crianas com dificuldades na rea
da leitura e da escrita. /
PEE2 - assim. No caso. No meu caso, que foi o programa de leitura de ecr, o Jaws, o
Hal, desculpa! O Hal que foi na altura foi formao que frequentei. / De inicio, como o
inicio com conhecimento prvio, uma formao (pausa) Pronto. A formao boa nesse
sentido, / mas depois no , (pausa) no (pausa) no chega a ser, (pausa) Pronto! No
(pausa) no suficiente porque ns, s no dia a dia com a utilizao desse programa, quer
do Hal quer do Jaws, que ns conseguimos ter a noo de tudo o que implica, porque s
com a utilizao e o manuseamento do teclado, o manuseamento das teclas de comando,
que se consegue ter, ter (pausa) Pronto! / Ter o verdadeiro desenvolvimento nesse campo.
A formao no suficiente nesse campo. /
PEE3 - Sim! / No! / Sim, porque d-nos uma viso daquilo. No ! Por exemplo, o Grid,
um software para criar tabelas ou interferir com o ambiente, apagar as luzes atravs de
infravermelhos, isto e aquilo. sempre o ponto de partida. E depois se ns no
continuarmos a investigar e a trabalhar sobre o software, claro que grande ajuda, a
formao, muito especficas e com bastantes horas. No pode ser uma noo do que o
Grid. Isso uma sensibilizao. / Certas formaes, sim. So bastante especficas, s para
a nossa equipa. Todos temos computadores, as licenas para o usar o software. Criamos
coisas. / O problema quando se pra. Depois temos de dar continuidade a isso. No ! / A
segurana a meu ver, s dada, mesmo, atravs da explorao, que fazemos
posteriormente, o trabalho cooperativo, porque h pessoas que tm mais facilidade, ou
trabalham mais com aquele software, porque atendem uma populao mais dirigida aquele
software, por exemplo, do que eu. H quem esteja mais na paralisia cerebral. / E depois l
est: a experincia ao longo do tempo, isso tambm conta um bocadinho. /
134
28.
PEE2 - Sim. / Isso, ns sentimos sempre, porque as tecnologias esto sempre a mudar, /
esto sempre a aparecer novas e ns (pausa) claro, sentimos essa necessidade porque, h
a necessidade de estar sempre atualizados. / A verdade, depois que tambm torna-se
(pausa) Se ns no utilizarmos, ns no as utilizarmos, tambm tornam-se um bocado
inteis ter frequentado, s vezes certas aes de formao porque depois, no as
utilizarmos. / importante sim. Termos essas aces de formao mas depois, aplicarmos.
/
PEE3 Algumas, tenho. H sempre necessidade de estarmos atualizados nessa matria.
No ! / Mas a nvel das tecnologias que andam no mercado em Portugal, ns temos
conhecimento atualmente e temos essas tecnologias aqui no Servio. Temos. / Ns temos
quase todas entre speras, isto de quase todas, que ali esto, so bastantes. Do essencial
que existe, ns j dominamos. / Agora, obvio que se me disserem. Querem uma formao
DynaVox ou do MyTobii? Ai! Quero! Mas depois, tambm quero o produto. No me adianta
ter uma formao e depois no usar. J tenho de ter uma populao alvo. A quem que
vou. No basta s conhecer. / Conhecer, eu vou internet, vou ver os livros, a literatura que
existe, para que que serve, tem l tudo ou ento vou a uma verso demo, que o que
fazemos muitas vezes. Certos softwares pagos: Verso demo 60 dias. Que o que os
professores, por vezes podem fazer em casa. Pego nesse software, meto no meu
computador e exploro. No ! /
29.
formao?
PEE1 - Aquelas que tenham um teor de carter mais prtico, desde o inicio ao final da
formao. /
PEE2 - A nvel de (pausa) Por exemplo: outras temticas. A nvel de outros programas, com
(pausa) Para alunos com deficincia visual inclusive, que so aqueles que (pausa) / ou
135
mesmo baixa viso tambm, ou / deficincia intelectual tambm, que neste momento
tambm (pausa) / H jogos interativos, mas gostava de frequentar outras aes neste
sentido. /
30.
PEE1 - Foi essa resposta que dei anteriormente. O formato mais adequado sempre ter um
carter prtico e no mais terico. O que acontece na maior parte das formaes, mais de
carter terico e no tanto prtico e isso que leva a trabalhar melhor com as ferramentas
tecnolgicas. /
PEE2 - Teria de ser um formato terico, mas essencialmente na prtica e que ligasse, que
ligasse mais teoria prtica. / Poderia ser uma parte terica e tem de ter sempre uma
parte terica, mas essencialmente, a maior parte da componente seria mais prtica porque
essencial, como j disse, essencial a prtica, essencial a prtica para a perfeio. /
Por isso, e necessrio e seria mesmo necessrio e era timo que fosse (pausa) O melhor
seria ter o envolvimento com o aluno. Que o aluno frequentasse essa ao de formao,
no ao mesmo tempo do que o docente. Isso seria o ideal. / A prtica, a prtica sempre
mais com mais peso do que a terica. /
PEE3 Eu acho que so sempre as oficinas de formao. Mais tempo, muito especficas,
muita parte prtica, no descurando a literatura. / Houve uma altura que havia aquela moda,
no ! (pausa) Ah! A teoria! Melhor a prtica que a teoria. No! A teoria tem de estar
136
137
ANEXO 3
(Anlise de contedo das entrevistas)
138
Tema Categorias
Anos
de
Subcategorias
Enquanto docente
Indicadores
Unidades
Unidades de Registo
Varivel
de contexto
33 anos
PEE1
11 anos
PEE2
6 anos
PEE3
8 anos
PEE1
h 15 anos
PEE2
11 anos
PEE3
PEE1
Experincia
Na
educao
Especial
Curso
de
Ramo
Especializao
Formao
especializada em
diferentes ramos
()apoios
educativos
em
educao
PEE2
especial.
()curso
superior
especializado
em
PEE3
aprendizagem,
PEE1
problemas graves.
Alunos
Tipos de alunos
Alunos
apoiados pelo
com
deficincia
professor
da
com
()
dificuldades
de
Necessidades
intelectual,
Educao
Educativas
dificuldades
Especial
Especiais
acentuada a nvel
do funcionamento
intelectual,
deficincia mental
PEE1
e deficincia visual.
PEE1
PEE2
()deficincia intelectual
PEE2
deficincia visual,
dificuldades
especficas
aprendizagem.
de
tenho alunos com dificuldades acentuadas PEE2
a nvel do funcionamento intelectual
deficincia visual
()
dificuldades
PEE2
especficas
de PEE2
aprendizagem.
A rea com que estou a trabalhar mais
PEE3
139
A1
Os
docentes
Identificao
identificam
das
TACA
TACA
as
e
Existem
TACA
vrias
so
que
utilizadas
PEE1
distinguem a sua
atualmente
os alunos com
utilizao
em
NEE
funo
das
as ferramentas do
Geralmente
Office,
trabalhar, o Word
necessidades
individuais
crianas.
das
com
especial.,
utilizadas com
quadros
aquelas
que
utilizei
para
interativos,
notebook.
PEE1
PEE1
O Word,
PEE1
Excel,
PEE1
o Power Point,
PEE1
com
dificuldades
especficas
aprendizagem
utilizam
software
de leitura e escrita
de palavras
Os
alunos
com
deficincia Visual
usam computador,
software de leitura
de ecr (Hal ou
Jaws),
software
mquina
Mountbatten Plus,
estou em erro
Braille Perkins, e
Pacmate.
alguns
udio
jogos,
que
140
e outros no computador.
PEE3
viso
utilizam
Lunar
Plus com
sintetizador de voz
e lupas
feedback
auditivo
do
software,
um
sintetizador de voz.
H crianas que utilizam as lupas, no ! PEE3
()
Consideram
vantagens
na
falta
condies
de
na
utilizao
das
escola, quer em
TACA
mas
termos de espao
indicam
algumas
prprio,
quer
limitaes
materiais
condicionantes
impossibilita o uso
sua utilizao.
das tecnologias de
apoio
com
os
alunos NEE
PEE1
zona
comum,
com
alunos
escola
no
passar
constantemente;
segundo,
disponibiliza PEE1
utilizadas
com
que
frequncia
pelos
As
TACA
trabalhei,
frequncia
ento
com
os
usei
com
alunos
mais
com
necessidades especiais.
Mas usei com mais frequncia o Word, PEE1
Excel, power Point, Audacity.
Eu tenho usado sempre.
PEE2
141
de
apoio
facilitadora
da
comunicao e da
permite
aprendizagem
dos
alunos com
uma
maior
funcionalidade
em
da comunicao.
escolha
por
determinada
tecnologias
de
NEE realizada
a comunicao e a
aprendizagem
Facilitar o acesso
perseguidos
na
computador
NEE facilitada
dos alunos,
utilizao
das TACA
ferramenta
aprendizagem
A2 - Objetivos
aprendizagem da
graas
leitura e da escrita
diversidade
software,
NEE
nomeadamente
Audacity, Leitura e
com
escrita,
ferramentas
de
da
Microsoft
Office
(Word,
Excel,
Power point)
melhor
qualidade
assim
eles
(pausa)
fazer
ligao
sites
142
com
especficas
de
os
de
Dificuldades PEE2
aprendizagem,
com
exemplo,
que
eu
tenho
de PEE2
se
escreve
corretamente,
essas
palavras.
Os
alunos
problemas
com
de
viso
desenvolvem
software
especfico
para
alunos
com
Deficincia Visual
capacidade
de
permite o acesso
comuniao
ao
computador,
oportunidades de
interao
programa,
interao
comunicao
que
de
outra
forma
no
conseguiria.
As oportunidades de interao, e o que eu PEE3
considero a verdadeira a incluso ()
Primeiro, porque os outros alunos que PEE3
esto na sala, vm o trabalho do colega.
O computador muitas vezes, preciso fazer PEE3
pesquisas na Internet, eles vo, eles usam
os Chats, eles usam as redes sociais, esto
a interagir, esto a comunicar com o outro,
no ! Isso extremamente importante.
A mquina Braille
Perkins
Mountbatten Plus
memria,
no
imprescindvel
acesso
existe
como
se
fosse
um
escrita, leitura e
produo
coisa praticamente.
dos
trabalhos de casa
por
alunos
com
deficincia visual
143
alunos
com
problemas
viso
no
Mountbatten
de
permite
seu
criana
que
a
com
percurso curricular
deficincia
(PEI)
aprenda a ler o
so
ensinados
manusear
as
ferramentas
assim
sentirem
motivados
empenhados.
visual
Braille
().
Atualmente,
ele,
no
seu
posteriormente
tambm a usar o
teclado
habituado
do
computador
o
com
software
especfico.
saber
trabalhar
no
computador.
Depois vamos fazer o treino da tecnologia, PEE3
introduzir o software, ele tem de saber o
teclado. No !
Plus
O Lunar Plus um
amplia o contedo
software utilizado
do ecr
Lunar
ampliar
PEE3
contedo do ecr
O Pactmate e o
O Pacmate um
sintonizador
computador
cujo
objetivo facilitar
a comunicao e
incluso de alunos
incluso
para
com problemas de
alunos
com
comunicao
deficincia visual
voz
facilitam
comunicao
de
aluno
com
deficincia
visual
est
no
escrevendo
teclado
do
computador
144
A3
Algumas
TACA
Os
softwares
PEE1
Dificuldades
so consideradas
bsicos
de
de
apresentam
manuseament
manuseamento
grandes
palavras, no!
fcil
o das TACA
no
dificuldades
no
No
manuseamento
senti
assim
Existem softwares
so consideradas
que so difceis de
mais
de
manusear como o
dificuldades,
Algumas
difcil
manuseamento
Hal
recentemente,
senti
muitas
Jaws,
devido
diversidade
de
comandos
prprios
do
Depois no uma questo de decorar, PEE2
software.
A Utilizao das TACA
com
utilizao
diria,
que
PEE3
A importncia da
A formao e a
formao
explorao
pelo
dos
manuais
no
manuseamento
das TACA
estudo
dos
manuais
de
utilizao
so
vistos
como
essenciais para a
correta
docente
da
educao especial
pelas tecnologias
de
apoio
so
fundamentais
no
manuseamento
Ns
eficaz
das
temos que
explorar
software. PEE3
mesmas
utilizao
das TACA
Os
manuais
de
software,
tecnologias
de
por
vezes,
so
demasiado
145
apoios
demasiados
extensos,
prtico
pouco
e
com
vocabulrio
demasiado
tcnico.
A4 - O uso das
Melhoria
TACA
processo
do
educativo, melhor
educativo
ritmo e sucesso
no
processo
educativo
aluno
vrios
do
tem
no
Permite a melhoria
Sim, sim
PEE1
PEE2
PEE3
processo
dos
nas
aprendizagens
O
contributos
uso
das
tecnologias
apoio
de
serviu
para
maximizar
ritmo
de PEE1
contribui
para o aumento do
ritmo
de
aprendizagem
O
uso
das
tecnologias
apoio
para
de
contribui
um
maior
sucesso
na
()
com
dificuldades
especficas
de PEE2
aprendizagem
Melhoria
motivao
empenho
na
e
dos
alunos
uso
das
tecnologias
apoio
de
PEE1
contribui
para a motivao
e
empenho
dos
alunos
mais
ricos,
contribui
pois
para
tambm
uma
PEE1
maior
mais
ricos,
contribui
pois
para
tambm
uma
PEE1
maior
para
uso
tecnologias
das
de
nvel
do
aluno
deficincia Visual,
com
dificuldades, PEE2
aliais, assim.
As
146
barreiras
participao
apoio
contribui
para
minimizar,
atenuar, atenuar a
incapacidade dos
alunos NEE
PEE2
PEE3
conta,
mas
facilitadoras,
minimizar,
porque
sim,
so
se
atenuar,
sempre
objetivo
atenuar
sua
da
ateno
concetrao
do
aluno
As
TACA,
permitem
um
maior
de
alunos
poder
com
necessidades
ateno/concentra
especiais,
o dos alunos,
apoio
consigam
ficar
educativas
mais
tempo,
mais
individualizado,
facilitam
aprendizagem e
Melhoria
da
Com as TACA os
autoestima
do
alunos sentem-se
mais
teis,
um
aluno
permitem
apoio
mais
individualizado
que
timo,
porque
conseguem aprender
Se fosse eu a us-las e adorava, como por PEE3
exemplo o DynaVox: Dar a voz a quem no
a tem, como h um vdeo
As TACA promove
comunicao com
a interao e a
Eles
os seus pares e
comunicao dos
professores
Promove
comunicam
no
pr-escolar,
147
mas
so
sempre
facilitadoras.
A5
No apoio direto e
Os
Condies em
em
NEE
que as TACA
grupos de alunos
tecnologia
so utilizadas
com NEE
apoio
no
apoio
direto
em
pelos
pequenos
alunos
NEE
alunos
com
usam
PEE1
a
de
pequenos grupos
PEE2
As tecnologias de
individual
apoio so usadas
no apoio direto e
usado.
com
individual
com
Os
alunos
so
Os
alunos
com
ensinados a usar
NEE
de
ensinados a usar
autnoma
TACA
forma
as
so
PEE1
seus limites.
autonomamente
as tecnologias de
especficas
apoio
de
aprendizagem,
foi
eu.
148
tecnologias,
Quer dizer, ele foi ensinado pelo DAATIC.
PEE2
que influenciam no
autnomo
ensino
uso
determinada
das
TACA depende do
PEI, do problema
especfico
do
aluno
da
outros
no
autnomo
TACA
PEI,
do
como:
diagnstico
aluno
com
NEE,
NEE,
funcionalidade,
funcionalidade da
capacidade
tecnologias
de
interao com a
tecnologia
problema
de
aceitao
interao
mesmas.
aceitao
da
tecnologias
de
capacidade
PEE1
de
apoio,
de
PEE3
a
das
associado,
PEE2
deficincia
PEE3
Usa
manuseamento
autnoma
de
forma
PEE2
usam
autonomamente,
outros s com a
superviso
dos
Alguns sim,
PEE3
149
docentes e ainda
outros
ajuda
com
direta
do
docente
PEE3
No usa de forma
autnoma
(pausa) no!
PEE2
outros no
PEE3
PEE3
Com a superviso
Eles
vo
utilizando,
mas
do professor
superviso do professor,
com
PEE1
tem
que
ser
mais
com
a PEE2
de
forma
autnoma
sem
PEE1
No. No.
PEE1
No envolvi.
PEE1
No utilizei isso
PEE1
do professor
A faixa etria do
determinante
determinante para
no
treino
de
envolvam
tecnologias
que
exerccios
envolvam
comunicao com
exerccios
pares e adultos
comunicao com
pares
de
com
adultos
treino
de
de
PEE2
determinadas
tecnologias
apoio
comunicao, so
direcionadas para
o
trabalho
individual do aluno
com NEE.
Numa fase inicial
150
os
exerccios
comunicao so
treinados com o
professor
consoante
aceitao do aluno
com NEE
Numa
segunda
quando
tecnologias
mesmas
de
juntamos
os
midos
problemticas
problemticas
e adultos
explorao de software.
h
uma
nas
as
com
apoio realizado
Portanto,
diferentes
com
ou
nossas
comunicao,
eles PEE3
Determinadas
ferramentas
que
envolvem
exerccios
comunicao so
atravs do Skype,
treinadas
com
com
alunos
pares
adultos
Sim. Quer um quer outro, envolve sempre,
PEE2
algumas
caractersticas
alunos
especficas
dos
com
dificuldades
da
Segundo.
aprendizagem
influncia
especficas,
das
deficincia Visual,
especficas
para
condicionam o uso
utiliza, claro!
autnomo
TACA
uso
comunicarem com
autnomo
os seus pares e
TACA,
das
adultos
pelos
PEE1
de
aprendizagem,
ele
PEE2
no
comunicar com os
pares e adultos
151
usa o
MSN
para,
por exemplo,
de
forma
que
PEE2
essa
Sim. Sim.
PEE3
Tecnologias
apoio
comunicar
para
com
pares e adultos
Utilizao
na
Eles
utilizadas
como
realizao
de
individuais e de grupo
recurso,
pelos
trabalhos
de
As
TACA
individuais
na realizao de
grupo
ele
usam
tambm
de
principalmente
grupo e na sala de
palavras, ele,
individuais,
ambas
as
situaes:
utiliza principalmente em
individuais,
trabalhos
em
para
trabalhos
de
a
PEE1
correo
grupo,
das
aula.
Utilizao
das
tecnologias
apoio
de
como
recurso
tm
dito
que
utilizam
como
recurso.
Utilizao
das
tecnologias
de
apoio
na
realizao
de
trabalhos
individuais
alunos
pelos
com
PEE2
PEE2
PEE2
PEE2
dificincia visual
Utilizao
tecnologias
das
de
apoio na sala de
aula
As
TACA
utilizadas
so
na
computador
permite os alunos
152
atividade docente
cegos
apontamentos
pelos
com
alunos
NEE
para
tirar
tirarem
realizar
e
os
trabalhos de casa
mquina
Perkins
que
faz
muito
mais
apontamentos,
realizar
do
trabalhos
computador.
Escrevem,
para
se
habituarem tecnologia.
de casa, partilhar
As tecnologias de
Na
podemos
PEE1
plataformas,
apoio so usadas
utilizar.
caixas de correio,
nas
atividades
PEE3
pesquisa,
prticas
do
investigao
docente
material,
blogs,
minha
atividade
prtica
Uso
das
tecnologias
de
Poder
ser
usadas
para
partilha
de
PEE1
apoio em diversas
situaes como :
partilhar material,
blogs,
plataformas,
caixas de correio,
pesquisa,
investigao
As
TACA
qualquer
Utilizao
em
menor
de
conseguimos,
contexo
das
so
utilizadas
Lngua
sucesso,
Portuguesa,
aprendizagem
justifique,
Matemtica,
Essas
nomeadamente
memria
matemtica,
nas
desde
que
se
reas
auditiva
visual,
jogos
que
mais
reas
so
para
motiv-los
Lngua
memria
ver
se
para
Portuguesa, PEE1
visual,
memria
curriculares,
educativos e reas
jogos educativos.
desenvolvimento
com
da
memria
sucesso educativo
auditiva, visual e
As tecnologias de
jogos educativos
apoio so teis em
que necessitam.
menor
PEE2
PEE3
qualquer contexto,
desde
que
se
justifique.
A6:
Eficcia
As
TACA
das
consideradas
tecnologias de
eficazes
so
As tecnologias de
apoio
na,
proporcionam
Sim,
PEE1
153
apoio
aprendizagem
feedback,
comunicao
comunicao,
interao
de
relacionamento,
momentos
aprendizagem
interao,
com
aprendizagem
os
seus
pares e
Adultos
embora
exista
de
comunicao com
pares e adultos
excees,
depende
da
tecnologias
de
apoio
PEE1
PEE2
apoio
quando
usadas
em
crianas
com
parelisia
As
crianas
geralmente
com
paralisia
cerebral
em idade precoce
trs benefcios de
autoestima
Programas
leitura
de
escrita
no proporcionam
grande
interao
mais
para
consulta,
desenvolvimento,
mais
mais
para PEE2
para
desenvolvimento prprio.
As
TACA
so
consideradas
eficazes
Utilizao
das
nas
eficaz
tecnologias
utilizamos
na
Lngua
Portugus,
PEE1
aprendizagens
curriculares como:
relativas s reas
Lngua
curriculares
Portuguesa,
154
informtica
matemtica,
exerccios
de
memorizao
jogos didticos
eficcia
das
eficcia
TACA depende da
tecnologias
forma de utilizao
apoio
das
no
de
das tecnologias de
determinada pela
apoio
forma
utilizada, ou seja
tendo em conta os
objetivos
definidos,
caractersticas,
como
PEE1
A forma como so
utilizadas
das
tecnologias esto
interligadas .
qualidade
155
Resistncia
da resistncia
utilizao
dos docentes
conheciemento,
conhecimento,
utilizao
das TACA
das
domnio
Existe resistncia
prefere
utilizao
das
domnio
manusemento das
manuseamento
TACA,
das
formao
claro
recorrer
no
ao
se
manuseamento
sentem
seguros
de
no
tecnologias,
de base, baixas
formao de base,
expectativas, falta
baixa
de
expectativas, falta
lhes
emepnho, partilha
de
investigao,
e boas prticas
empenho, partilha
e boas prticas
essas ferramentas.
investigao,
ensinar,
pois
eles
prprios
no
PEE3
PEE3
PEE3
pelo
menos
que
tenha
conhecimento.
Varia muito de pessoa para pessoa. Falta PEE3
de empenho,
Eu tive um caso, no foi de um professor, PEE3
mas o mido tinha uma distrofia muscular,
() muito mais grave quando acontece
com professores.
Se a criana nova na escola, o problema PEE3
aumenta. Quando a criana adquire o
problema, adquire uma deficincia, uma
incapacidade, e j era da escola, os
professores como j o conheciam, j tem
156
uma
ligao
afetiva,
so
muito
mais
As
e a abrangncia
respetivo
das
manuseamento
TACA
TACA
dificultam a devida
so
to
utilizao
abrangentes
que
utilizao
devisa
com
alunos
das
mesmas
dificultam
os
NEE
Cada docente e cada professor precisa ter PEE2
A Utilizao das TACA
conhecimento
de
todas
que
so
currculo
universitrio
insuficiente
Necessidade
de
reformulao
do
de tudo
currculo
Universitrio
base.
A formao de base, hoje em dia, o PEE3
currculo universitrio tem que alterar nesta
rea. Acho que, h aqui uma discrepncia.
Experincia
com
A experincia com
tecnologias
de
as tecnologias de
apoio
apoio
fundamental
Os docentes tm
Determinados
Percees dos
baixas perspetivas
docentes
docentes
com o uso e a
consideram perda
eficcias
de
A8
da
Educao
Especial
na
utilizao
eficcia
das
tecnologias
das
tempo,
os
alunos no esto
a aprender, no
vm
as
tecnologias de
tecnologias como
apoio
teis
aprendizagem
157
Resistncia
uso
no
das
Existe
ainda
Alguns
usam
frequentemente,
outros PEE2
alguma resistncia
por
dos
docentes, no uso
alguns
docentes
frequente
da
educao
tecnologias
tecnologias
de
especial
parte
das
de
apoio
frequentemente.
As tecnologias de
Os docentes tm
apoio so eficazes
presente que as
e imprescindveis
tecnologias
mesmo necessria.
apoio so eficazes
com NEE
e em alguns casos
so
imprescindveis
de
PEE2
PEE2
docentes
recorrem s TACA
utilizam
com
noo
pelos
que
Professores
encontro
da
necessidades dos
A9 - O
das
uso
TACA,
educao
Especial com
alunos
Os
docentes
vo
de
de
um
grande
leque
de
s
Os docentes uam
alunos NEE
que
PEE2
frequentemente as
com
TACA
NEE
Os docentes usam
diariamente
use diariamente.
as
TACA
Os docentes que usam diariamente, usam PEE3
com os alunos. Sim.
As TACA usadas
As
pelos
fundamentais
com
docentes
os
seus
TACA
so
no
acompanhamento
do
so fundamentais
contexto de sala
na sala de aula
de aula
para
aceder
ao
currculo
em
158
currculo.
Os
Os
docentes
docentes
conhecem
conhecem
tecnologias
TACA que no
apoio
utilizam
utilizam
de
que
no
com
os
Os docentes tm
conhecimento
de
O Hal,
que
o Grid,
diversas
tecnologias
no usam na sua
conhecimento
atividade
das
Toontalk,
profissional
mesmas
Smart
Board,
meios formais
MyTobii, DynaVox
Dosvox,
e informais
os
com
alunos NEE,
noemadamente o
Grid,
Toontalk,
Smart
PEE1
Board,
Dosvox,
MyTobii,
DynaVox
B Conhecimento de TACA
PEE2
()
Os
docentes
Os
docentes
PEE1
tomam
tiveram
conhecimento das
conhecimento das
TACA atravs do
diversas
diariamente a consultar.
manuseio
tecnologias
das
mesmas, pesquisa
atravs
manuseio
aes
de
sensibilizao,
reunies
equipa,
do
das
mesmas, pesquisa
de
partilha
aes
PEE2
PEE2
PEE3
de
sensibilizao,
reunies
de
investigao
equipa,
pessoal,
catlogos,
investigao
revistas,
pessoal,
congressos, redes
catlogos,
sociais,
revistas,
partilha
159
investigao
software
de
livre,
congressos, redes
lista,
sociais,
disponibilizao
investigao
na escola
software
de
livre,
disponibilizao
na escola
catlogos,
PEE3
newsletters,
PEE3
congressos
PEE3
PEE3
Existem Existe
tecnologias
Existem
apoio
tecnologias
TACA
no de
centro
de aprendizagem
recursos
no
centro de recursos
apoio
aprendizagem: 1 a
100, letra letra,
B Conhecimento de TACA
toontalk
Existe tecnologias
Existem
de
tecnologias
apoio
comunicao
no
centro de recursos
PEE3
() Temos o Toontalk.
PEE3
apoio
contedos. ()
Temos o Hal
comunicao:
Invento,
Lunar
Plus, boardmaker,
Super Nova, letra
PEE3
a letra e o Gris,kit
de
posicionamento,
ratos
agora no me lembro
adaptados,
track-balls
PEE3
Joystick
o Grid para construir as tabelas dos alunos, PEE3
para controlo do ambiente.
Temos vrios softwares. Eu uso mais o Hal PEE3
e o Lunar. No .
Que tecnologias que tem? Ns temos PEE3
imensas, letra a letra e o Grid ,() a kit de
posicionamento, ratos adaptados, track-balls
ao Joystick entre outros
160
C1
Formao
recebida
Formao
recebida
em
TACA
de
Realizao
atravs
Curso
de
tirei
mestrado
em
Informtica PEE1
curso de mestrado
Educacional, etc
Realizao
Sim.
PEE1
J vrias. Vrias.
PEE1
PEE3
de
especializao na
rea
Os
docentes
realizaram
formao
em
TACA
de
aes
de
formao
em
TACA
Formao
recebida
de
Realizao
atravs
Cursos
formao
de
formao com os
de
softwares
em
ferramentas Excel,
softwares
Grid,
especficos
com
Hal,
escrita
simblos,
InVento e acesso
internet
Internet
PEE1
Frequentei
sobre
programa
Hal. PEE2
PEE2
Formao
recebida
Participao
atravs
em
PEE3
PEE3
congressos
da frequncia de
Congressos
Formao
recebida
Aes
em
de
sensibilizao
Os
Que
Sensibilizaes
Auto formao
docentes
bastante
conhecido,
mas PEE3
investigam
softwares,
partilham
os
conhecimentos
autoformao.
Ns aqui j tivemos momento de partilha na PEE3
nossa equipa, em cada um fica com um
software e depois, ()
C2 Opinio
relativamente
Dispendiosas
As Formaes so
dispendiosas
participao
em aes de
Que
formao
TACA.
em
bastante
conhecido,
mas PEE3
161
Existem
so
desnecessrias
formaes
que
no se justificam.
no se justificam
realizar
Contedos
O contedo das
programticos
formaes muito
muito gerais
geral
Contedos
Os
programticos
programticos
suficientes
adquiridos
contedos
PEE1
de
aes
formao
Sim,
foram
suficientes
Sim!
PEE2
formaes,
sim.
So
bastante PEE3
nossa
equipa.
Todos
temos
de
explorao
durante
A segurana no
uso
das
tecnologias
de
atividade
apoio
os
profissional
alunos
docente
conseguida com a
continuidade
com
NEE
desse
trabalho
como
investigao,
trabalho
cooperativo
explorao
contnua, treino e
manuseamento
do
teclado,
PEE2
PEE2
o experincia no
manuseamento
ns no continuarmos a investigar e a
das
tecnologias
grande
ajuda,
formao,
muito
NEE
162
da
explorao,
posteriormente,
que
trabalho
fazemos
cooperativo,
atendem
uma
populao
mais
A necessidade de
Existe
Necessidades
frequentar ao de
necessidade
de
formao fraca,
frequentar
devido
de formao em
formao
em TACA
aos
de
aes
conhecimentos
Tecnologias
adquiridos
pelos
professores,
pesquisa
internet,
de
de terem adquirido
atravs
C Formao dos docentes da educao especial TACA
pouca
explorao
PEE1
em
Portugal,
ns
temos
de
na
atravs
da
pesquisa
na
de
livros,
de
conhecimento
internet,
livros,
verso demos de
explorao
de
software
verso demo de
software.
quase
todas,
que
ali
esto,
so
facto
das
Existe
de
tecnologias
necessidade
estarem sempre a
estar
mudar
motivo
constantemente a
no
para os docentes
realizar formao
adquirirem
devido ao facto de
constantemente
estar
formao ao longo
constantemente a
da
surgir
carreira
profissional.
softwares
novos
surjam
novos softwares e
PEE1
novas
Sim.
PEE2
163
temas a explorar
relacionados com
num
Programas
direcionados para
Identificao
de
curso
de
formao
nomeadamente
alunos
Programas
deficincia Visual,
para
com
baixa
jogos interativos e
deficincia
viso
deontologia
intelectual
PEE2
profissional
Temas
relacionados com
jogos interativos
Temas
da
deontologia
profissional: valor
da
de apoio, ou da comunicao.
pessoa
com
NEE
na
implementao
das tecnologias de
apoio
Docentes
exprimem
preferncia
aes
formao
carter
sobre
usadas
Os
docentes
() Se ns no utilizarmos, ns no as PEE2
acham
relevante
realizar formaes
de
em
tecnologias
com
que
sejam
por
prtico
TACA
com
utilizarmos.
efetivamente
utilizadas com os
alunos NEE
curso de formao
com
formao.
Realizao
incidncia
maior
na
vertente prtica e
envolvendo
na
aluno
PEE1
164
frequncia
da
ferramentas tecnolgicas.
formao
de
ser
um
formato
terico,
mas PEE2
uma
essencialmente,
parte
a
terica,
maior
mas
parte
da
165
ANEXO 4
(Questionrio)
166
QUESTIONRIO
Domnio e uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem a crianas e
jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE), pelos Professores da Educao
Especial
Destinatrios Professores da Educao Especial a exercer funes nas Escolas da Regio
Autnoma da Madeira (RAM)
Caro(a) colega,
Este questionrio faz parte de uma pesquisa no mbito do Mestrado em Educao
Especial Problemas de Cognio e Multideficincia, a decorrer na Escola Superior de Educao
de Lisboa. Atravs dele pretende-se recolher informaes que identifique que tipos de tecnologias
de apoio comunicao e aprendizagem existentes para crianas e jovens com Necessidades
Educativas Especiais (NEE), compreender em que contextos/situaes essas mesmas tecnologias
de apoio so utilizadas, a sua utilidade, eficcia e identificar boas prticas de ensino com recurso
a estes matrias de potencial interesse para divulgao futura.
Pretendemos, ainda, identificar necessidades de formao dos professores da educao
especial em tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem dos alunos NEE.
O questionrio de carter annimo, pedindo-lhe, por isso, que expresse livremente a
sua opinio, uma vez que o tratamento dos dados ser efetuado de forma global.
Masculino
Feminino
1.2.
Idade
21 30 Anos
31 40 Anos
41 50 Anos
51 60 Anos
> 60 Anos
Tempo de servio
Docente
0 10 Anos
11 20 Anos
21 30 Anos
31 40 Anos
1.3.
Nmero de Alunos
com NEE que apoia
1 10
11 20
21 30
31 40
> 40
Ferramentas do Office
Audacity
Aventuras 2
InVento
2.2.
Quadro interativo
1 a 100
Braille Perkins
Eugnio
Lunar Plus
Os Jogos da Mimocas
Leitor de ecr (Hal /Jaws)
Outro:____________________
Das tecnologias de apoio acima assinaladas, assinale com um X, aquelas que est a
utilizar no presente ano letivo.
Ferramentas do Office
Audacity
Aventuras 2
InVento
Quadro interativo
1 a 100
Braille Perkins
Eugnio
Lunar Plus
Os Jogos da Mimocas
Leitor de ecr (Hal /Jaws)
Outro:____________________
168
2.3.
2 - Raramente;
3 s vezes;
4 Muitas Vezes;
5 - Sempre
169
2.3.4. O uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem pelos alunos com
Necessidades Educativas Especiais contribuiu para: (Indique os 3 mais importantes,
assinalando com um X)
Melhorar o processo educativo do aluno
Aumentar a motivao e empenho do aluno
A incluso do aluno
Minimizar/atenuar as dificuldades/incapacidades do aluno
Aumentar a capacidade de ateno/concentrao
Aumentar a autoestima do aluno
Promover a comunicao com os seus pares e professores
Facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares
2.4.
3.1.
3.1.1 Indique, assinalando com um X, em cada uma das afirmaes que se seguem, a sua
opinio sobre a realizao de aes de Formao na rea das tecnologias de apoio
comunicao e aprendizagem, tendo em conta a escala seguinte:
1 - Discordo totalmente;
2 Discordo;
3 No concordo nem discordo;
4 Concordo;
5 Concordo totalmente
171
3.2.
Indique, assinalando com um X, reas temticas que gostaria que fossem explorados em
futuras aes de formao de tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.
172
ANEXO 5
(Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao
DREER)
173
174
ANEXO 6
(Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao)
175
176
177
ANEXO 7
(Pedidos de colaborao aos diretores das escolas para aplicao do Questionrio)
178
Pede Deferimento
Funchal, 14 de junho de 2011
A requerente
______________________________________
(Maria Liana de Freitas Berimbau)
179