PROGRAMA DE

Metodologa de las Asignaturas

Profesionales. Ao: 2015
Profesor: Mag. Pablo Alejandro Sulic
CONTENIDOS MNIMOS:
Esta asignatura intenta establecer principios relativos al planeamiento y
conduccin de la enseanza de asignaturas consideradas bsicas en la
currcula de formacin musical profesional.
OBJETIVOS
Analizar contenidos significativos de la materia de estudio de diversas
asignaturas de formacin musical profesional, en funcin de las capacidades
demandadas al aprendiz.
Establecer algunos indicadores del proceso metodolgico a seguir en la
enseanza de tcnicas de ejecucin y de adquisicin del lenguaje musical.
Construir instrumentos de evaluacin factibles de utilizarse para juzgar
desempeos en ejecuciones instrumentales, discriminaciones auditivas,
composiciones musicales, etc.
CONTENIDOS MNIMOS
Metas terminales de la formacin musical profesional. Adecuacin de
objetivos, contenidos y procedimientos de enseanza.
Los contenidos musicales de asignaturas formativas: Audioperceptiva,
Armona, Contrapunto, Morfologa, Msica de Cmara.
Anlisis de la materia de estudio en cada uno de ellos en trminos de los
tipos de aprendizaje y las cadenas de destrezas perceptivas y psicomotrices
involucradas.
Los conceptos musicales: rasgos, atributos y no atributos de diferentes
conceptos musicales. Anlisis crtico de la teora musical tradicional.
Las aptitudes musicales. Estudio comparativo de los aportes bibliogrficos
sobre el tema.
MARCO REFERENCIAL FUNDAMENTACION:
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA
La asignatura Metodologa de las Asignaturas Profesionales tiene como
objeto de estudio brindar al estudiante herramientas metodolgicas para el
ejercicio de la enseanza musical en las disciplinas que constituyen la
formacin musical bsica del nivel superior.
Resultan comunes denominadores en la formacin musical bsica para
las diferentes especialidades aquellos conocimientos que, proviniendo de
campos diversos, aportan al perfil del egresado de nivel universitario las
competencias que lo configuran como un msico profesional, ms all de la
especialidad elegida.
Conforman este patrimonio de aprendizajes compartidos, entre otros:
los contenidos del lenguaje musical y su desarrollo en el tiempo.
las habilidades audioperceptivas.
las competencias interpretativas.

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las
los
las
las

habilidades de anlisis del lenguaje musical y sus aplicaciones a

dominios de la interpretacin y la composicin.
destrezas tcnicas instrumentales y las destrezas gestuales.
habilidades compositivas -de elaboracin y en tiempo real-.

La asignatura Metodologa de las Asignaturas Profesionales, en tanto

disciplina cuyo objeto de estudio es la formacin de formadores, rene
constructos, teoras y praxis vinculados con la enseanza profesional de la
msica. El anlisis de la materia de estudio permite tipificar jerarquas
procedimientos y corpus formales del saber, proporcionando el marco terico
para la puesta en prctica de procedimientos comunes y especficos de cada
una de las disciplinas que componen las bases formativas de la formacin
musical especfica en el nivel profesional, entre otras, Audioperceptiva,
Armona, Msica de Cmara, etc.
Son metas de la asignatura:
Integrar los conocimientos provenientes de la reflexin
epistemolgica y metodolgica en un corpus pertinente con la
especialidad motivo de estudio.
Analizar el estado actual de la especialidad en el pas con el objeto
de promover una enseanza musical que responda a las necesidades
del medio cultural, comprometida con el desarrollo de niveles
crecientes de excelencia.
Valorar el aporte de las disciplinas cientficas como sustento para el
diseo de proyectos, la consistencia lgica en las formulaciones
conceptuales y el avance del conocimiento en los campos
respectivos.
Integrar conocimientos propios de la disciplina con los provenientes
de otras asignaturas de la carrera y ponerlos en accin en el ejercicio
de la prctica docente .
Acceder a los avances en el conocimiento en las respectivas reas de
especializacin musical para analizar el estado del arte en cada
disciplina, identificando nudos conceptuales, problemas
epistemolgicos, nuevas perspectivas de anlisis y propuestas de
posibles soluciones.
FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA
La adquisicin de competencias vinculadas con el qu y cmo ensear
resultan de particular importancia en la formacin del msico profesional con
orientacin pedaggica.
El estado del arte en este campo da cuenta de concepciones
pedaggicas en la formacin del msico profesional que:
1. centran la accin docente y el desarrollo personal del msico en la
dote natural ms que en el proceso de enseanza- aprendizaje;
1. circunscriben la formacin profesional al adiestramiento musical
bsico;

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1. niegan el perfil diferenciado de las especialidades profesionales en
diversos campos de la actividad musical, proponiendo una enseanza
musical nica cualquiera sea su destinatario y su actuacin
profesional futura;
1. consideran que la experiencia musical per se resulta suficiente para
una adecuada prctica docente - desvalorizando el aporte de la
concepcin de formacin de formadores.
Desde otra perspectiva, esta asignatura contempla la formacin
docente del msico profesional centrando el inters en el anlisis de la
enseanza de la msica como un proceso de desarrollo sostenido que
conjuga el aporte de saberes propios del arte musical con los provenientes de
los enfoques actuales de las ciencias de la educacin y promoviendo el
acondicionamiento de la situacin de aprendizaje con el objeto de ensear no
slo habilidades y contenidos sino estrategias para el diseo de situaciones
de enseanza significativas.
La enseanza centrada en el concepto de desarrollo musical constituye
un cuerpo de ideas de importancia creciente. Este corpus brinda a los
estudiantes herramientas para conformar un perfil de msico independiente
-que ha desarrollado criterio propio- y le proporciona soportes para configurar
estilos de enseanza personales, ms all de los modelos aprendidos.
El desarrollo de procesos de pensamiento que permiten adquirir
competencia en un campo disciplinar determinado se logra por la
frecuentacin de contenidos, procedimientos y modalidades idiosincrsicas
que le son propios, esto es, en contextos musicales significativos. Los
avances en la disciplina del anlisis musical - y sus vinculaciones con la
cognicin musical- proporcionan al docente instrumentos vlidos para la
comprensin de la naturaleza del contenido de su especialidad y le permiten
orientar la enseanza basndose en decisiones inductivas o deductivas ms
bien que en intuitivas. El hacer como medio de instruccin, no
necesariamente resulta incorrecto, en muchas circunstancias es indudable
que resulta el mejor modo de resolver una cuestin, como tampoco ponemos
en duda que las intuiciones de los ejecutantes sensibles son a menudo
vlidas, puesto que, el amplio rango de experiencias profundamente
asimiladas, conducen a respuestas espontneas que en verdad son
virtualmente correctas. Pero la intuicin puede ser una gua caprichosa y a
veces resulta claramente inadecuada para la resolucin de problemas tales
como cuando un ejecutante se enfrenta a un dilema respecto del tempo o la
articulacin y donde se requiere perfilar una eleccin interpretativa a partir
de la explicacin y el sustento provenientes de la enseanza (Berry, 1989).
Cada campo disciplinar da cuenta de un modo particular de
pensamiento, tpicamente utilizado por los especialistas en dicho campo. As
por ejemplo, las habilidades de anlisis musical adquieren una dimensin
diferente segn se trate de abordar el anlisis compositivo o el anlisis
interpretativo -de la ejecucin musical-.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas y
a comprender el modo de usarlas para abonar en el sentido de ganar
conocimiento y habilidad musicales en un campo en particular es
una de las metas de la asignatura. ...A menos que enseemos a los

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estudiantes cmo pensar la msica, cmo elaborar la informacin musical de
contenidos y habilidades para aprender a ejecutar una nueva obra musical, y
cmo reaccionar frente a una obra musical desconocida, cmo expresar las
ideas musicales propias mediante la improvisacin y la composicin, el
tiempo
empleado
en
la
clase
de
msica
ser
un
tiempo
perdido...(Boardman, 1989).
El esclarecimiento acerca de la naturaleza del contenido a ser
enseado provee soporte para el diseo de la secuencia de instruccin. El
concepto de aprendizaje significativo de Ausubel y las tcnicas conceptuales
y heursticas ideadas por Novak y Gowi para desarrollar metaconocimiento y
metaprendizaje constituyen puntos de vista tericos que abonan el concepto
de aprender a aprender, brindando estrategias de anlisis tiles para
profundizar en la estructura y el significado del conocimiento y organizar en
consecuencia
los
materiales
de
instruccin.Metaprendizaje
y
metaconocimiento, aunque interconectados, son dos cuerpos diferentes de
conocimiento que caracterizan el entendimiento humano. El aprender sobre
la naturaleza y la estructura del conocimiento ayuda a los estudiantes a
entender cmo se aprende y el conocimiento sobre el aprendizaje nos sirve
para mostrarles cmo construyen el nuevo conocimiento los seres humanos
(Novak, 1988).
Atender a la naturaleza compleja del aprendizaje musical requiere
tomar en consideracin la trama de relaciones que establece una persona
cuando se comporta como msico. La teora del esquema de Neisser brinda
un soporte terico para analizar los procesos de pensamiento en la
adquisicin de un rea de contenido. El conocimiento existe como una grilla
de informacin interrelacionada que posibilita al aprendiz actuar en forma
apropiada en situaciones nuevas. Un esquema cognitivo permite establecer
cadenas entre las actividades previas y las presentes, tener
expectativas acerca de lo que ocurrir y actuar en relacin a ello. Hace
posible el concepto de transferencia, como as tambin la resolucin de
problemas musicales con creciente eficacia.
Por ltimo, los aportes de la psicologa cognitiva reflejan cambios en la
naturaleza del conocimiento y en los modos en que el conocimiento es
aprendido, estableciendo nuevas interacciones entre conocimiento y
comportamiento. El rol de la cognicin y su influencia sobre la percepcin
musical conforman un marco epistemolgico de importantes implicancias
para la enseanza y el aprendizaje musical.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Analizar las competencias que configuran la formacin musical bsica en
las areas de interpretacin, composicin y lenguaje musical.
Analizar la jerarqua de contenidos de las asignaturas pertenecientes a la
formacin musical bsica.
Elaborar
derivaciones
metodolgicas
interpretativas,
armnicocompositivas y del lenguaje musical para ser aplicadas a la enseanza de
la especialidad.
Adquirir competencias docentes para desarrollar la enseanza en las
disciplinas de formacin musical bsica.

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Disear unidades didcticas operando con los componentes del
planeamiento de la enseanza musical.
Valorar el aporte de la formacin docente para el desempeo futuro del
msico profesional.
METODOLOGIA
La asignatura es comn a todas las carreras que se dictan en el
Departamento de Msica de la Facultad de Bellas Artes. Se organiza en tres
reas:
a) Aprendizaje Pre interactivo
Comprende :
Clases terico prcticas de fundamentacin (epistemolgica y
metodolgica). La modalidad de clase -compartida por los alumnos de
las diferentes especialidades- resulta retroalimentadora al permitir el
anlisis y puesta en comn de problemticas especficas de las
diferentes disciplinas, que sern motivo de atencin en la prctica
cotidiana de los futuros msicos.
Laboratorio de microenseanza: consiste en la realizacin de
microexperiencias de conduccin de la enseanza utilizando la tcnica
de role playing. Las mismas son simulaciones de situaciones reales de
enseanza. En ellas los estudiantes tienen la posibilidad de analizar
metodolgicamente la situacin de clase como una experiencia de
aprendizaje y adquirir compromiso tanto con la enseanza como con el
aprendizaje. Las microexperiencias resultan valiosas porque brindan
oportunidades para:
*plantear problemas tpicos vinculados a la prctica docente en la
formacin profesional;
*conocer los modos en que aprenden los estudiantes y utilizar
dichos conocimientos en la preparacin de la clase;
*analizar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales desarrollados en la clase e integrarlos en la
estructura conceptual de la materia de estudio;
*advertir las razones por las que una determinada clase, destreza
o estrategia instruccional resulta apropiada en un contexto
determinado;
*realizar los necesarios ajustes en la secuencia didctica
introduciendo actividades no previstas o descartando
actividades no pertinentes con el contenido de enseanza;
*perfilar el alcance del contenido revisando el marco conceptual
y/o la estructura de conocimientos elaborados;
*desarrollar un repertorio de procedimientos y estrategias
didcticas en ntima interaccin con los materiales musicales;
*adquirir dominio en la formulacin de interrogantes respecto de
la enseanza que
ayuden a dar significacin a las experiencias
de aprendizaje.

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b) Aprendizaje Interactivo
Comprende:
Prcticas de la enseanza (videograbadas) la que se sustancian a
partir de un plan diseado especialmente para cada alumno de
acuerdo a las particularidades de su propio proceso de aprendizaje.
c) Aprendizaje Post interactivo
Comprende :
Anlisis de resultados en videograbaciones de las prcticas de
la enseanza. Observar es trascender la superficie, ir ms all
indagando lo que ocurre en la clase. La observacin proporciona
respuestas vlidas respecto de la adecuacin de la situacin de
aprendizaje en el transcurso de la interaccin didctica. Asimismo
proporciona indicios para encontrar las razones que validan los
acontecimientos didcticos. El nudo de la observacin consiste en
detectar aquellos incidentes que dan cuenta del modo en que se
produce el aprendizaje.
La inclusin de la modalidad de observacin de clases en
videograbacin resulta un aporte de la ctedra para el desarrollo de
la habilidad de observar, tornndola activa por el tipo de participacin
que demanda del estudiante y por las ventajas que reporta el manejo
de esta tcnica.
Este tipo de observacin presenta ciertas diferencias con respecto a la
de una clase en vivo, en virtud de que el video posibilita, entre otras
cosas:
*ser detenido para centrar la atencin sobre un incidente en
particular, o para elaborar hiptesis acerca de la secuencia
didctica (actividades por venir), etc.
*que la escena pueda ser reiterada para reafirmar una
conclusin, o analizar con ms detalle una situacin en particular,
etc.
*que las imgenes acerca de uno mismo puedan ser contrastadas
en el momento de realizar la prctica de la enseanza con las
imgenes aportadas por el video.
El anlisis de problemticas especficas, la indagacin de fuentes
bibliogrficas, la discusin, puesta en comn y defensa de elaboraciones
personales y el anlisis de microexperiencias de enseanza son tcnicas de
trabajo que se desarrollan en el mbito de la ctedra y que resultan de ayuda
para la adquisicin del pensamiento metodolgico de los estudiantes.

CONTENIDOS
UNIDAD 1: LA ENSEANZA DELA MUSICA EN EL NIVEL SUPERIOR

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CONCEPTUALES
Bases epistemolgicas, psicolgicas y curriculares de la formacin musical
profesional. Las vertientes formativas. La formacin musical bsica:
competencias comunes. La formacin en el dominio especializado:
competencias especficas de cada dominio. El perfil del msico profesional
como intrprete, creador y educador. La insercin del msico profesional en
el medio socio-cultural: condicionantes internos y externos.
PROCEDIMENTALES
Anlisis de las concepciones tradicionales y del estado del arte en la
formacin del msico profesional Identificacin de competencias comunes y
especializadas en la formacin musical.
UNIDAD
NIVEL

2:LOS CONTENIDOS DE LA FORMACION MUSICAL EN EL

SUPERIOR

CONCEPTUALES
Fundamentos epistemolgicos de la Armona, la Interpretacin instrumental
y la Audicin comprensiva de la Msica. Naturaleza del contenido: la
estructura de la materia de estudio como jerarqua conceptual. Conceptos
inclusores. Ideas fuerza. Nivel de especificidad del contenido. Criterios para la
seleccin de contenidos.
PROCEDIMENTALES
Anlisis de contenido. Construccin de mapas conceptuales,
conceptuales y semnticas, diagramas de flujo, rboles, etc.

redes

UNIDAD 3: LAS HABILIDADES MUSICALES EN LA FORMACION

SUPERIOR
CONCEPTUALES
Las habilidades musicales: componentes cognitivos, psicomotrices y
afectivos. Atributos del comportamiento habilidoso: variables de eficacia,
rapidez y velocidad de reaccin. Habilidades de ejecucin musical: destrezas
psicomotrices; habilidades de concertacin, habilidades interpretativas.
Habilidades
armnicas:
elaborativas.
Habilidades
audioperceptivas:
discriminaciones
auditivas: jerarquas. Habilidades de anlisis musical:
compositivo, interpretativo, audicin estructural, audicin significativa.
Derivaciones didcticas.
PROCEDIMENTALES

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Desarrollo de habilidades de anlisis del discurso musical: anlisis de
elementos componentes, identificacin de jerarquas y reconstruccin del
todo.
UNIDAD 4: EL PROCESO DE LA ENSEANZA MUSICAL EN EL NIVEL
SUPERIOR
CONCEPTUALES
Componentes del proceso: etapas pre-interactiva, interactiva y postinteractiva. Derivaciones didcticas para cada disciplina. La etapa preinteractiva: diseo de la secuencia de instruccin. Niveles de
dificultad/complejidad de la tarea. Criterios de especificidad/pertinencia para
el diseo de la secuencia de actividades. Derivaciones didcticas para cada
disciplina. La etapa interactiva: modalidades idiosincrsicas de la interaccin
en cada disciplina. Habilidades docentes de conduccin: la consigna, la
pregunta, la re-pregunta , la ejemplificacin. La observacin de la marcha del
aprendizaje en el transcurso de la interaccin. Derivaciones didcticas para
cada disciplina. Habilidades musicales en el transcurso de la interaccin:
instrumentales, gestuales, audioperceptivas, de anlisis. Derivaciones para
cada disciplina. Etapa post-interactiva: el anlisis de los resultados del
aprendizaje como diagnstico para la proyeccin de los acontecimientos
futuros, para la evaluacin de los aprendizajes, para el diseo de la clase,
etc.
PROCEDIMENTALES
Diseo de situaciones de enseanza/aprendizaje en funcin de la edad /
preparacin
de
los
estudiantes.
Aplicacin
de
criterios
de
dificultad/complejidad y de validez en trminos musicales en el anlisis,
seleccin y graduacin de los materiales de enseanza.
Diseo de estrategias de operacin concreta y significativa con los
contenidos de estudio.
Demostracin de acontecimientos del proceso de enseanza aprendizaje en
situciones de clase reales y simuladas (tcnica de Role Playing).
Observacin de:
acontecimientos didcticos;
particularidades en el desempeo propio y de los pares;
resultados del aprendizaje.
UNIDAD 5:LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE MUSICAL EN EL NIVEL
SUPERIOR
CONCEPTUALES
Evaluacin diagnstica, de proceso y de producto. Criterios para estimar el
rendimiento de los alumnos en el proceso de aprendizaje y para medir los
resultados del aprendizaje. La evaluacin de las ejecuciones musicales. La
evaluacin de las discriminaciones auditivas. La evaluacin de los

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desempeos compositivos y del anlisis musical. La evaluacin de las
competencias interpretativas. Tipos de instrumentos y su aplicacin a las
disciplinas motivo de estudio.
PROCEDIMENTALES
Desarrollo de habilidades para identificar los logros del aprendizaje, de
criterios para estimar la cuantificacin de los resultados, de tcnicas para la
construccin de instrumentos y el suministro de pruebas de evaluacin.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoracin de la actividad musical profesional como un compromiso personal
con el medio comunitario.
Reconocimiento del aporte de las respectivas fuentes de produccin de
conocimiento al campo de estudio especfico.
Inters por la indagacin de fuentes bibliogrficas como sustento terico del
contenido de la materia de estudio.
Predisposicin hacia el desarrollo de actitudes de persistencia en el esfuerzo,
compromiso y estudio permanente como atributos del desempeo
profesional.
Valoracin del anlisis del desempeo personal como fuente significativa de
aprendizaje.
Predisposicin a aceptar comentarios crticos acerca del propio desempeo.
CRITERIOS DE EVALUACION Y ACREDITACION
El rgimen de aprobacin de la asignatura es de PROMOCIN DIRECTA.
Los requisitos de aprobacin a cumplir por el alumno son:
*80% (ochenta por ciento) de asistencia a las clases tericas y
prcticas.
*100% (cien por ciento) de asistencia a las prcticas de la enseanza
en cada una de sus tres instancias: preparacin (consultora),
prctica de la enseanza y anlisis de los resultados. para cada una
de las especialidades se requiere el cumplimiento de su respectivo
plan de prcticas de la enseanza.
*100%(cien por ciento) de los trabajos prcticos aprobados, con opcin
a recuperatorio.
*100%(cien por ciento) de las prcticas de la enseanza aprobadas, con
opcin a recuperatorio.
*un parcial de contenido terico-prctico aprobados con seis puntos o
ms, con opcin a recuperatorio.
*un trabajo final de elaboracin terico-prctico, con contenido y
modalidad estipulado por la ctedra, aprobado con seis o ms
puntos, con opcin a recuperatorio.
EVALUACION

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La evaluacin de los aprendizajes en la presente asignatura toma la
siguientes modalidades:
Prcticas de la enseanza:
Constan de tres instancias:
1. la preparacin de la clase, con consultas obligatorias. La aprobacin del
plan de clase habilita para la sustanciacin de la instancia siguiente;
1. el dictado de la clase; y
1. el anlisis y devolucin crtica de la clase, la que ha sido filmada a los fines
de registrar el desempeo del estudiante. En esta instancia se analizan los
resultados de la conduccin de la enseanza.
La aprobacin de la totalidad de las prcticas es una de las instancias
de acreditacin del curso. La modalidad de seguimiento personal de los
resultados del aprendizaje permite monitorear el progreso del alumno,
proporcionando retroalimentacin adecuada y programando las acciones
futuras con el fin de lograr un desarrollo equilibrado de las habilidades del
pensamiento metodolgico y de la conduccin de la enseanza de los
estudiantes.
Trabajos prcticos:
Consisten en elaboraciones terico-prcticas de los contenidos tratados. En
ellos se requiere a los estudiantes la aplicacin de criterios de anlisis
sustentados en las clases tericas y prcticas, la seleccin de materiales
musicales, la lectura comprensiva de materiales bibliogrficos. Cada
especialidad tiene un plan de trabajos prcticos que le es propio. Los
alumnos que realizan la prctica docente en ms de una carrera tienen que
cumplimentar los trabajos prcticos y las prcticas de la enseanza de cada
especialidad.
Examen Parcial Terico-Prctico:
Consiste en aplicaciones terico prcticas de aprendizajes de los contenidos
tratados.
Trabajo final de elaboracin:
Se mide la capacidad del estudiante para aplicar criterios metodolgicos al
diseo de una unidad de contenido, o de un instrumento de evaluacin.
BIBLIOGRAFA
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