Marco Terico

Evaluacin comprensin lectora a estudiantes Universidad

Austral de Chile Sede Puerto Montt, en las reas humanistas y
carreras del rea de la ingeniera.
Es de conocimiento general, que la competencia lectora entre la
poblacin nacional est muy por debajo de los estndares
internacionales e incluso nacionales, lo que ha llamado la atencin de la
mayora de los pedagogos en cuanto a la gravedad de las estadsticas
arrojada por pruebas nacionales e internacionales como la prueba PISA
de la OECD, en la cual nuestro pas forma parte de la organizacin. Es
as como investigadores, pedagogos, pero en su mayora estudiosos del
rea lingstica han sealado la urgencia de disear e implementar
programas de desarrollo de habilidades en comprensin lectora en todos
los niveles educacionales.
Existe cierta mitologa acerca de que un nivel educacional podra
ser la excepcin a la regla de la deplorable competencia lectora que
presentan nuestros jvenes, ese nivel educacional corresponde al de
enseanza superior, no obstante ni siquiera los estudiantes
universitarios y sobre todos los de primer ao, se escapan de la realidad
nacional. Siguiendo esta lnea, es comn escuchar comentarios de los
profesores que trabajan en la universidad y sobre todos con estudiantes
de primer ao, acerca del bajo nivel de comprensin evidenciado por lo
estudiantes y que se traduce en rendimiento deficitario, sobre todo en
asignaturas base de la formacin inicial. Es as como carreras que no
pertenecen al rea humanista, presentan mayores falencias, pues
conciben los textos como informacin ms para memorizar que como
contenidos
proposicionales
que
deben
ser
comprendidos
analticamente. De esta manera, docentes que ensean matemticas y
fsica para distintas ingenieras, perciben que los estudiantes evidencian
problemas en la resolucin de los ejercicios que se proponen, debido a
que no entienden lo que se est preguntando en ellos, y no porque no
conozcan la operatoria para resolverlos. De igual manera profesores de
qumica, fontica o semntica comentan las dificultades que presentan
los estudiantes para comprender textos escritos.
Ahora bien, despus de presentar los antecedentes que explican y
justifican la investigacin de las competencias de comprensin lectora
que presentan estudiantes del rea humanista y de las reas de la
ingeniera de la Universidad Austral de Chile Sede Puerto Montt, hay que

definir en primera instancia que se entiende como comprensin lectora

y, para este fin citaremos la definicin internacional que realiza la OECD
mediante la prueba PISA:
La capacidad individual para comprender, utilizar y
analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos
personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar plenamente en la sociedad (OCDE, 2009b).

Esta definicin supera la idea tradicional de competencia lectora

como adquisicin de una habilidad. Desde esta perspectiva, se plantea
que en la evaluacin debe contemplarse todo tipo de textos que
representen la variabilidad de situaciones a las que una persona se
enfrenta, tanto en la vida escolar, como social o pblica y laboral u
ocupacional.
Sin embargo por mucho que ha avanzado las ciencias tanto
tecnolgica como humanista, especialmente desde el advenimiento de
la psicologa cognitiva como paradigma imperante en los estudios sobre
los procesos cognitivos complejos (De Vega 1984; De Vega, Carreiras,
Gutirrez-Calvo, Alonso-Quecuty 1990), an existen problemas de
rendimiento en tareas de comprensin lectora en todos los niveles
escolares. Chartier y Herbart (1994) sostienen que los diversos discursos
de la lectura y de la preocupacin por aquellos que no leen y/o que no
comprenden lo que leen son recientes y pueden ubicarse despus de
1950. Estos autores destacan la importancia de este tema porque la
lectura es una de las fuentes ms importantes de la que dispone nuestra
cultura para la adquisicin de conocimientos y su asimilacin (Checa,
Luque y Galeote 1998).
Lo plasmado anteriormente cobra real nfasis en estudiantes de
educacin superior, pues es en esta instancia donde la comprensin
lectora toma un papel protagnico, porque es esta actividad cognitiva la
que posibilita un sinnmero de aprendizajes que tiene que ver tanto con
la adquisicin de contenidos disciplinares como con el desarrollo de
habilidades cognitivas. Oliveira y Santos (2006), en un estudio llevado a
cabo en una universidad de Sao Paulo, llegaron a la conclusin de que
existe una correlacin positiva entre nivel de comprensin lectora y

rendimiento acadmico. Claro que en este caso el instrumento que

utilizaron las autoras de dicho estudio para evaluar la comprensin de
textos escritos (test de Cloze) apunta ms a un reconocimiento lxico
y/o morfolgico que a la comprensin inferencial desde una perspectiva
social, interactiva y situada como se propone en un modelo
psicosociolingstico discursivo. Abarza (2005), en un estudio
exploratorio acerca de la correlacin entre comprensin lectora, meta
comprensin y rendimiento acadmico en estudiantes de primer ao de
pedagoga en la Universidad Catlica de Temuco, lleg a la conclusin
que no existen correlaciones entre el nivel de comprensin lectora y la
meta comprensin y entre lectura comprensiva y rendimiento
acadmico. Esta autora reflexiona en torno a los bajos resultados
obtenidos por los sujetos en tareas de comprensin lectora y a que, sin
embargo, el rendimiento de los mismos sujetos en los cursos iniciales de
Pedagoga, Psicologa, Filosofa y Curriculum es satisfactorio. Esta
situacin hace suponer que la lectura de textos especializados se enfoca
slo a la reproduccin de ideas.
Resulta complejo muchas veces apuntar y decidir que estudios
tiene ms peso a la hora de discernir si la competencia lectora posee
alguna correlacin directa con el rendimiento acadmico y si esta al
mismo tiempo se da de mejor manera en estudiantes del rea de
humanidades o ms bien del rea ingenieril.

Martnez (1997) y Stone Wiske (1999) plantean que, en el caso de

la educacin universitaria, la comprensin lectora est relacionada con
tres aspectos fundamentales: a) el proceso acelerado de renovacin y
diversificacin de saberes, b) la revalorizacin de otras formas de
aprender y de contextos de aprendizaje distintos a los tradicionales y c)
la exigencia de un comportamiento flexible e intelectualmente propicio a
nuevos aprendizajes de los egresados universitarios. La relacin entre
estos tres aspectos y un nivel de competencia lectora satisfactorio es
innegable. Comprender grandes volmenes de informacin, discriminar
entre informacin apropiada y no apropiada, distinguir entre informacin
relevante y aquella que es secundaria, captar la intencin del autor del
texto son habilidades fundamentales para los profesionales del siglo XXI.

Martnez (1997), a partir de su vasta experiencia como docente

universitaria en Colombia, seala que las principales dificultades que
evidencian los sujetos en tareas de comprensin lectora son las
siguientes:
a

b
c

prdida de los referentes, lo que indica una lectura localizada

en las formas del lenguaje, pero no en las relaciones de
significado que se establecen en la continuidad semntica;
dificultades para interactuar con la propuesta de organizacin
textual realizada por el autor del texto, lo que evidencia una
lectura basada nicamente en los esquemas del lector;
dificultades para identificar las ideas ms pertinentes que
globalizan la informacin del texto y la manera como el escritor
las ha relacionado a travs de una estructura retrica
determinada;
dificultades para comprender los contextos situacionales, la
situacin de comunicacin que genera el texto y que posibilita
identificar los propsitos del autor en relacin con el lector
(convencer, informar, persuadir, seducir, etc.) y
dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de
comprensin (Martnez 1997).

A partir de la descripcin anterior se puede suponer que los

estudiantes universitarios no desarrollaron, durante su escolaridad
bsica o media, estrategias que les permitan comprender textos de
ndole general, acadmicos y especializados segn su disciplina de
estudio. Conscientes de esta situacin y de la necesidad de reparar las
deficiencias, ms que buscar causas, en muchas universidades chilenas
y latinoamericanas (Riestra 2006) se han implementado programas
remediales de lectura comprensiva para estudiantes que ingresan a las
aulas de educacin superior.
Martnez (2002), en estudios posteriores, agrega que en el caso de
los estudiantes universitarios, el logro de altos niveles de comprensin
ofrece la posibilidad de elevar la capacidad de anlisis y un manejo
conceptual ms profundo que, a su vez, permitira mejorar su
competencia para comprender informacin mucho ms compleja.
Puntualiza, adems, que las exigencias que la sociedad hace
actualmente a la educacin universitaria son cada vez mayores no slo
por el vertiginoso cambio del conocimiento o por la velocidad en la
transmisin de la informacin, sino sobre todo por la exposicin de los

estudiantes a nuevos gneros, especficos de las comunidades

discursivas en las que tendrn que desenvolverse como lectores y
escritores (Parodi 1999, 2005; Gmez 2005).

Si se considera la universidad como el espacio en que se ejercita

una lectura crtica y reflexiva, es decir, una lectura capaz de dar cuenta
de la lgica de un texto y sus condiciones de produccin, obviamente
una lectura fragmentada y un aprendizaje superficial no son suficientes
y ni siquiera tiles (Garca-Snchez 2000). Es necesario que el
estudiante universitario perciba la construccin discursiva, que se
disponga a encarar la consulta de distintas fuentes para estudiar un
tema y que despliegue sobre el conjunto de los textos, operaciones
interpretativas de complementacin y de confrontacin de informacin
y/o de posturas. Por esta razn, se espera que el alumno lea e interprete
la dimensin polmica de los discursos, establezca relaciones entre el
texto y el autor, entre el texto y otros textos y entre el texto y sus
conocimientos previos. Todo lo anterior requiere que no complemente
informacin entre fuentes cuando esta debera ser confrontada y que no
obvie el conflicto entre fuentes diversas sobre un tema, sino que
justamente tome ese dato como eje organizador de su lectura (Johnston
1989).
La exigencia de que el alumno, al leer, despliegue estas
operaciones cognitivas est relacionada con la finalidad que se le otorga
a la lectura en este mbito especfico que es la universidad y a la vez
con la funcin que la sociedad le atribuye a este espacio de produccin y
distribucin del saber. Lgicamente, antes de elaborar programas cuyo
objetivo central sea el desarrollo de estrategias de lectura crtica en la
universidad, es necesario contar con datos que entreguen informacin
acerca del nivel lector de los sujetos, para, de este modo, disear
programas adecuados, pertinentes y ajustados a las necesidades de
cada comunidad discursiva.
El objeto sobre el cual recae la lectura, es decir, el texto escrito
merece un comentario aparte. En trminos generales, y luego de
innumerables confrontaciones en las posturas de los autores dedicados
al estudio de los rasgos definitorios de los textos escritos, se ha llegado
a un consenso parcial en relacin al reconocimiento de cuatro tipologas
textuales: la narrativa -cuya funcin es contar un hecho- y en que
predomina la funcin del lenguaje denominada referencial; la descriptiva

-cuya funcin es entregar caractersticas de un objeto, situacin o

individuo- y en la cual la funcin lingstica mayormente predominante
es la atributiva; la argumentativa -cuya funcin es convencer con
argumentos vlidos- y en que cobra mayor fuerza la funcin apelativa
del lenguaje y el expositivo -cuya funcin es informar acerca de un
suceso o evento- y en que predomina la funcin comunicativa (Van
Dijk&Kintsch 1983). Si bien esta clasificacin es sumamente til en
trminos metodolgicos, en la variedad de los textos que circulan en las
distintas comunidades discursivas no se aprecia tan claramente esta
distincin. Ms bien, los textos "reales" (informes cientficos, artculos de
divulgacin, manuales, etc.) que leen los estudiantes universitarios
estn
conformados
por
secuencias
narrativas,
descriptivas,
argumentativas y expositivas, aunque siempre una de ellas aparece
como predominante (Adam 1992). Por ejemplo, en un artculo de
divulgacin acerca de las caractersticas, etiologa y tratamiento de la
afasia postraumtica que es ledo por los estudiantes de Fonoaudiologa
en la asignatura Patologa del Lenguaje prima la funcin comunicativa,
es decir, la tipologa expositiva, aunque se reconoce la existencia, por lo
menos, de la narrativa -en la presentacin de un caso- y la descriptiva
-en el desarrollo de las caractersticas-.
En trabajos de anlisis de corpus lingsticos a travs de
programas computacionales realizados por Giovanni Parodi y su equipo
de la PUCV durante el ao 2006 se ha descubierto que la secuencia
expositiva es la ms comn en los textos que leen los estudiantes
universitarios. Esta conclusin es uno de los elementos que se tom en
consideracin al seleccionar el tipo textual que se utilizara en la
elaboracin de los instrumentos para este estudio.

REFERENCIAS.
Pardo, A. y San Martn, R. (2010). Anlisis de datos en ciencias
sociales y de la salud, Vol. II, Madrid: Sntesis.