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Aprender a aprender
cuando evaluamos
Rosala Bilbao
IES Joan Alcover. Palma de Mallorca
En el escrito se reflexiona sobre la competencia aprender a aprender cuando llevamos a cabo la evaluacin continua o formativa. Se parte de algunas reflexiones
sobre la situacin de las prcticas evaluativas actuales en centros de educacin
secundaria; se presenta una experiencia de trabajo hacia la metacognicin del propio profesorado de matemticas; algunas actuaciones relacionadas con la evaluacin de las competencias comunicativas (oral y escrita); la autorregulacin y la
autoevaluacin; y finalmente se hacen algunas reflexiones sobre las condiciones
profesionales necesarias para que cualquier cambio encaminado a una evaluacin
formadora sea sostenible.
Learning to learn when we assess
This article looks at the competence of learning how to learn when we carry
out continual or training assessment. We start with some thoughts on the situation of current assessment practice at secondary schools and we look at a project towards metacognition of mathematics teachers themselves and some
actions linked to assessment of communicative competences (oral and written),
as well as self-regulation and self-assessment. Finally, we consider the necessary
professional conditions to ensure any changes made towards training assessment are sustainable..
La situacin de la evaluacin.
Algunas reflexiones
Una parte muy importante de mi aprendizaje
como profesora de matemticas se la debo al trabajo sobre evaluacin de matemticas que he
llevado a cabo con grupos de maestros de educaUno Revista de Didctica de las Matemticas | nm. 56 | pp. 7-15 | enero 2011
y a volver a considerar todas las tareas que comevaluacin debe ser continua. Su objetivo
porta una evaluacin formativa y formadora que
es que el profesorado detecte a tiempo las
permita mejorar el aprendizaje adems de la
necesidades de los alumnos y pueda darles
enseanza, que facilite aprender a aprender, y que
respuesta, a tiempo, con aquellos refuerzos
atienda, adems de la calidad, la equidad.
que crea convenientes. En muchos casos,
Haciendo un repaso a cmo se concretan las
ello se reduce a plantear un repaso y un exaprcticas evaluativas en nuestras programaciomen de recuperacin, idntico para todos
nes, seguramente veremos que se utilizan critelos alumnos, despus del periodo evaluativo
rios de evaluacin y calificacin referidos a
(es decir, en tres ocasiones, y alguna oportuperiodos casi siempre trimestrales (tres reunionidad ms el mes de junio), lo que es una
nes de evaluacin por curso), es decir, se realizan
simplificacin evidente de lo pretendido con
evaluaciones sumativas con opciones de recupela norma.
racin en el periodo siguiente, y poco ms.
La identificacin evaluacin-calificacin
externas diagnsticas. En este sentido, las
sigue presente de forma abrumadora en
pruebas organizadas por colectivos de pronuestros centros.
fesores (pruebas canguro, olimpiadas mate
Se siguen planteando las evaluaciones con
mticas y similares), han proporcionado
formato slo de pruebas y su calificacin se
nuevas ideas para mejorar la clase.
sigue segn un modelo referenciado: pruebas
Tambin disponemos de gran cantidad de
que presentan los contenidos perfectamente
libros y revistas especializadas que nos
parcelados y sumando aciertos, independienmuestran ejemplos concretos de tareas
temente de los errores y de su tipo.
ricas desde el punto de vista competencial.
La
normativa
decidir ni precisar qu
y su diversidad de necesidades
prescribe que la
tareas llevar a cabo con
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Competencia comunicativa
escrita, evaluacin
y autoevaluacin
Aspectos del trabajo habitual en nuestras clases
que colaboran directamente en la adquisicin de
la competencia aprender a aprender de nuestros alumnos son: la elaboracin y utilizacin del
cuaderno, la apropiacin de los criterios de evaluacin, la gestin y control de los deberes, la
comunicacin de los resultados de las evaluaciones y las propuestas de autoevaluacin.
Considerar el cuaderno del alumno
criterios de evaluacin
Trabajar la autoevaluacin
Resolucin de un problema
He entendido bien el enunciado? (si la respuesta es no, qu palabra o qu frase no he
entendido)
He intentado dar una estimacin de la respuesta?
He explicado qu quera calcular con cada
operacin que he hecho?
He dedicado un tiempo a comprobar el
resultado o a pensar si tena sentido la
respuesta?
En una sesin de formacin sobre estrategias de cambio, M.A. Santos Guerra se preguntaba: Qu hay que mejorar en la evaluacin?. La
respuesta se sintetizaba en los vrtices de un
tringulo, tres dimensiones que deben cambiar
simultneamente, concepciones, actitud y prctica (cuadro 2).
Por dnde empezar?
La imagen 2 muestra una parte de un ejercicio de autoevaluacin de una alumna de bachillerato, sin experiencia en autoevaluarse, siguiendo
el esquema qu tenia que hacer/saber, qu he
hecho.
Conocimiento
especializado
(saber)
Condiciones
(poder)
bachillerato
mejorar en la evaluacin
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la mejora de la funcin docente y, al mismo tiempo, ample nuestra cultura evaluativa. Esperemos
que tengamos acceso a l y nos sea de utilidad.
Referencias bibliogrficas
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aprender y evaluar: un proceso de regulacin
continua. Madrid. Ministerio de Educacin y
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SANMART, N. (2007): Evaluar para aprender.
Barcelona. Gra.
Referencias de la autora
Rosala Bilbao Buuel
IES Joan Alcover. Palma de Mallorca
rosalia.bilbao@gmail.com
Lnea de trabajo: evaluacin en matemticas.
Este artculo fue solicitado por UNO. REVISTA
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DIDCTICA
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