CONOCEMOS EL TRNSITO DE LOS ALIMENTOS

En esta sesin los nios y nias

aprendern el proceso que sigue
los alimentos en su organismo.

ANTES DE LA SESIN

Preparan
utilizar.

materiales

DURANTE LA SESION

Participan activamente en la
sesin de aprendizaje y en el
trabajo en equipo
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro de Ciencia y Ambiente 2

papelotes, plumones, limpia tipo
hojas fotocopiadas
Materiales para el experimento.

AMBIENTECIENCIA Y REA

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR

Explica el mundo
fsico basado en
conocimientos

Mecanismo de los
seres vivos.
Menciona que la
energa que poseen

Explica el proceso de la
digestin realizando

INICIO

La docente solicita sacar su lonchera y les pide que consuman un

alimento que trajeron.
Responden las preguntas:
_ Qu alimentos han trado?
_ Sufrir algn cambio los alimentos dentro de tu boca?

_ Qu recorrido har los alimentos dentro de tu organismo?

_ Cmo deberamos cuidar nuestro sistema digestivo?
Se anota las respuestas en la pizarra.
Se les comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos el trnsito de
los alimentos y el cuidado que debemos tener con nuestro sistema

digestivo
Acuerda con los nios las normas de convivencia que cumplirn durante la
clase.

DESARROLLO

Observan las pginas 63 y 64 del libro de Ciencia y Ambiente.

Responden las interrogantes:
_ Cul ser el recorrido que sigue un trozo de alimento al ingresar al
sistema digestivo?
_ Qu rganos intervienen en el proceso de la digestin?
_ Qu cambios sufren los alimentos dentro del sistema digestivo?
_ Cmo cuidamos nuestro sistema digestivo?
Con ayuda de los materiales realizan un pequeo experimento para

averiguar el recorrido de los alimentos.

Registran informacin sobre el recorrido de los alimentos.
La docente sistematiza el tema.
Dibujan el proceso de la digestin
Escribe los cuidados que se debe tener con el proceso digestivo.

CIERRE

Responden preguntas de metacognicin:

_ Qu aprend hoy?; Cmo lo aprend?; Para qu lo aprend?
Florencia de Mora,
23 de junio de 2015

COMPLETA LAS PARTES DEL SISTEMA DIGESTIVO

COMPLETA
PARTES DEL SISTEMA DIGESTIVO

SUSTRAEMOS

LAS

En esta sesin, se espera

que los nios y las nias
resuelvan problemas de
sustraccin de cambio 1,
cuyos resultados sean
menores que 100, haciendo

ANTES DE
LA SESIN
ANTES
DE LA SESIN
Contar con
el material Base Diez en
cantidad suficiente para cada grupo que se
conforme en el aula.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Material Base Diez.
Chapitas, palitos
Tarjetas de nmeros
Papelotes y plumones.

MATEMTICAS

AREA

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR

COMPETENCIA

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

Matematiza situaciones

_ Ordena datos en
problemas de una etapa
que demandan acciones
de
juntar,
agregar,
quitar.

Elabora y usa
estrategias.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO

_Propone acciones para

resolver problemas.
_Explica sus resultados
y procedimientos con
apoyo
de
material
concreto.

Se le pide mostrar 5 chapitas como cantidad inicial y luego se le pide colocar

algunos chapitas de tal modo que ahora tengan 12 chapitas como cantidad
final.

Responden a las interrogantes

_ Qu se conoce? (La cantidad inicial y la cantidad Final) (mayor) Aumento
o disminuyo sus chapitas? Por qu decimos que aumento? Cuntas son
algunos chapitas que aumento? Cmo lo ubicaras en el TVP?, Cules son
los datos?

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas que

implican conocer la cantidad inicial y la cantidad final en la que se va a
determinar el aumento pero usando la sustraccin.

Dialoga con los estudiantes sobre las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un ambiente favorable: respeto, consideracin mutua,
solidaridad, etc.
DESARROLLO

Plantea la siguiente situacin problemtica:

Diana juega con 12 canicas. Durante el juego gan algunas canicas.

Ahora tiene 18 canicas en total. Cuntas canicas gan durante el juego?

Pide que lean el problema.

Comprenden el problema respondiendo las siguientes preguntas
_ De qu trata el problema?, Qu se conoce?, Cul es la cantidad inicial?
Cul es la cantidad final? Se aumenta o disminuye?, Cules son los

datos?, Cmo podemos resolverlo?

Vivencian el problema usando material concreto.
Se les invita a aplicar o disear sus estrategias respondiendo a las
preguntas:
_ Este problema es parecido a otros problemas que ya conoces?, Podras

plantear el problema de otra forma?

Ejecutan la estrategia: comprueba lo que hacen, acompaa cada operacin

matemtica con una explicacin.

Trabajan con material concreto. (Representacin)
Dibujan la representacin.
En grupos cada estudiante contar con material concreto y con las
unidades sueltas para su representacin.

Asesora el trabajo de los grupos, aclarando sus dudas, incentivando la

autocorreccin y escuchando sus inquietudes con relacin al problema.

Indica que descubran paso a paso lo que hicieron para resolver el problema
con el material concreto y con el uso de unidades, luego ubican el TVP las
cantidades y finalmente lo sustrae.

12
D
1
1
-

18

U
8
2
6

Un integrante de cada grupo socializa las estrategias utilizadas para

resolver la situacin planteada.

Reflexiona sobre el proceso seguido con los nios y las nias sobre la
importancia de la comprensin del problema y cmo las estrategias
heursticas de actividades ldicas y el uso de material concreto les
permitieron solucionar la situacin planteada.
PLANTEA OTRAS SITUACIONES
Se invita a los estudiantes a desarrollar dos problemas (hoja prctica)
1.- Angie tena 13 caramelos. Kevin le dio algunos ms. Ahora tiene 20
caramelos. Cuntos
caramelos le dio Kevin? (realiza la operacin)
5 caramelos
7 caramelos
6 caramelos

13
D

2
1
-

0
3
7

20

2.- Rosa tena 14 lpices de colores. Su pap le compra algunos ms.

Ahora tiene 19 lpices.
Cuntos lpices de colores le regalo su papa?

(realiza
la operacin)
5 lpices
4 lpices
8 lpices

CIERRE

Responde preguntas de metacognicin:

Qu han aprendido?; Cmo se sintieron al resolver los problemas?; El
material concreto fue un apoyo importante?, Por qu?; Qu estrategias los
ayudaron a solucionar las situaciones planteadas?
Florencia de Mora, 16 de junio del

2015

RESTAMOS

1.- Carlos tena 12 pelotas y su pap le compra algunas ms. Ahora tiene 25.
Cuntas pelotas le compr su pap? (realiza la operacin)
13 pelotas
12 pelotas
10 pelotas
2.- Rosa tena 14 lpices de colores. Su pap le compra algunos ms. Ahora
tiene 19 lpices. Cuntos lpices de colores le regalo su papa?
5 lpices
7 lpices
6 lpices
3.- Mam tiene 58 tarros de leche. Si vende 35.Cuntos tarros de leche le
faltan vender? (realiza la operacin)
23
25
26
4.- Resuelve:

37

menos

14

13
23
51
5.- Rosa guarda en un frasco 78 botones, 27 de estos botones son blancos y
los dems son negros. Cuntos botones son negros?
63 botones
36 botones
51 botones
6.- Carmen tiene S/ 54 Cunto le falta para comprar esta chompa?
34
36
37

PRESTAMOS PARA RESTAR

Precio
S/ 88

En esta sesin, se espera

que los nios y las nias
resuelvan problemas de
sustraccin de cambio 1,
cuyos resultados sean
menores que 100, haciendo

ANTES DE LA SESIN
Contar con material concreto y con material
Base Diez en cantidad suficiente para cada
grupo que se conforme en el aula.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Material Base Diez.
Chapitas, palitos
Tarjetas de nmeros
Papelotes y plumones.

MATEMTICAS

AREA

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR

COMPETENCIA

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO

Matematiza situaciones

_ Ordena datos en
problemas de una etapa
que demandan acciones
de
juntar,
agregar,
quitar.

Elabora y usa
estrategias.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

_Propone acciones para

resolver problemas.
_Explica sus resultados
y procedimientos con
apoyo
de
material
concreto.

MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO

Se le pide mostrar 7 chapitas a las que les tiene que quitar 12 chapitas.

Responden a las interrogantes

_ Puedo quitar 12 al nmero 7?
_ Qu podemos hacer?
_ A quin tengo que prestar para poder sustraer?

Plantean sus hiptesis.

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas que

implican prestar a las decenas para poder sustraer con las unidades menores
en el minuendo.

Dialoga con los estudiantes sobre las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un ambiente favorable: respeto, consideracin mutua,
solidaridad, etc.
DESARROLLO

Plantea la siguiente situacin problemtica:

Deivis juega con 12 canicas. Y quiere regalar a su

hermano 7. Cuntas canicas le queda a Deivis?

Pide que lean el problema.

Comprenden el problema respondiendo las siguientes preguntas
_ De qu trata el problema?, Qu se conoce?, Cul es la cantidad inicial?
Cul es la cantidad final? Se aumenta o disminuye?, Cules son los

datos?, Cmo podemos resolverlo? Cmo lo ubicaras en el TVP?

Vivencian el problema usando material concreto.
Se les invita a aplicar o disear sus estrategias respondiendo a las
preguntas:
_ Este problema es parecido a otros problemas que ya conoces?, Podras

plantear el problema de otra forma?

Ejecutan la estrategia: comprueba lo que hacen, acompaa cada operacin

matemtica con una explicacin.

Trabajan con material concreto. (Representacin)
Dibujan la representacin.
En grupos cada estudiante contar con material concreto y con las
unidades sueltas para su representacin.

Asesora el trabajo de los grupos, aclarando sus dudas, incentivando la

autocorreccin y escuchando sus inquietudes con relacin al problema.

Indica que descubran paso a paso lo que hicieron para resolver el problema
con el material concreto y con el uso de unidades, luego ubican el TVP las
cantidades y finalmente lo sustrae.

22

15

22

15
D

12
7

Un integrante de cada grupo socializa las estrategias utilizadas para

resolver la situacin planteada.

Reflexiona sobre el proceso seguido con los nios y las nias sobre la
importancia de la comprensin del problema y cmo las estrategias
heursticas de actividades ldicas y el uso de material concreto les
permitieron solucionar la situacin planteada.
PLANTEA OTRAS SITUACIONES
Se invita a los estudiantes a desarrollar dos problemas (hoja prctica)
1.- En una tienda hay 56 tarros de leche. Si se vende 38. Cuntos tarros
de leche quedan
en la tienda? (realiza la operacin)

14 tarros de leche
18 tarros de leche

D U
5 1
3 6
1
8
8

16 tarros de leche

2.- Tengo 40 figuritas. Si se me pierde 27. Cuantas figuritas me

sobran?
(realiza
la operacin)
15 figuritas
13 figuritas
10 figuritas

D U
4 1
2 0
1
7
3
CIERRE

Responde preguntas de metacognicin:

Qu han aprendido?; Cmo se sintieron al resolver los problemas?; El
material concreto fue un apoyo importante?, Por qu?; Qu estrategias los
ayudaron a solucionar las situaciones planteadas?
Florencia de Mora, 17 de junio del 2015

ARMAMOS LA TIENDITA

En esta sesin, se espera que

los nios y las nias escriban
los precios de los productos y
elaboren un cartel de precios
por unidad, por kilogramo, de
los productos que van a vender
en la tiendita del aula.

ANTES DE LA SESIN
Acuerda con los estudiantes que deben
llevar cajas -para formar las repisas donde
puedan ofrecer sus productos, as como
envases, etiquetas, empaques, etc.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Catlogos de precios, cajas, envases,
botellas y cajas de productos.
Cartulina,
Papelotes, plumones, crayolas, tijeras,
cinta adhesiva y goma.

AREA

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR

COMPETENCIA

CAPACIDAD

MATEMTICAS

Comunica y expresa
ideas matemticas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO

INDICADOR DE LOGRO

_ Expresa de forma oral

y escrita el uso de los
nmeros en contextos
de
la
vida
diaria:
estimacin de precios.
_Elabora
representaciones
de
nmeros de hasta dos
cifras,
de
forma
vivencial,
concreta

Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre lo que conocen de los
productos que venden en el mercado o en la tienda, por ejemplo: han ido
alguna vez al mercado o a una tienda?, qu productos venden en esos
lugares?, han realizado compras alguna vez?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propsito de la sesin: Armar los estantes, colocar los precios a

los productos y elaborar el cartel de precios.

Dialoga con los estudiantes sobre las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un ambiente favorable: respeto, consideracin mutua,
solidaridad, etc.
DESARROLLO

Reitera a los estudiantes que el da de hoy tendrn que realizar varias tareas,
como por ejemplo: armar los estantes, etiquetar los productos, organizarlos
por categoras o por lo que van a vender.
Responden las preguntas: cmo podramos hacer todo en poco tiempo?

Sugiere al interior de cada grupo que para ello se organicen, por ejemplo, de
la siguiente manera: Unos que se encarguen de armar las repisas. Otros, de
seleccionar los envases o dibujar en tarjetas lo que van a vender. Otros, de

elaborar el cartel de precios. Otros, de etiquetar los productos.

Acuerda con los estudiantes en qu lugar se colocar la tienda y el nombre

que le pondrn.
Orintalos para que planifiquen lo que van a hacer; por ejemplo, que escriban
en un cuadro como el siguiente, las tareas y lo que van a necesitar.
Tarea

Grupo

Elaborar cartel de
precios

Grupo N 2

Dibujar productos.
Papa, lechugas,
tomates,etc

Grupo N 4

Qu vamos a
necesitar?
Cartulina
Plumones
Tijeras
Cartulina
Plumones
Tijeras
Colores

Escriben en tarjetas los precios usando el smbolo de nuevo sol,

especificando la cantidad y cmo se vende (por kilo, por paquete, por litro,
etc.). Tambin aprovecha para trabajar la escritura de los productos, por
ejemplo:

Aceite de 1 litro
S/ 6

Manilla de
pltanos
S/ 3

Papa Yungay
Kilo. s/ 3

Indica que solo van a usar monedas y billetes en nuevos soles.

Si no logran conseguir los productos, invita a que los dibujen usando las

tarjetas.
Pide a los estudiantes que elaboren el cartel de precios.
Se monitorea el trabajo de cada grupo.
Tomar fotos durante todo el proceso como evidencia de lo realizado por los

estudiantes.
Solicita a los estudiantes que recorran la tiendita del aula. Pregunta: en la
tienda venden de todo?, cmo estn organizados los productos?, estn
juntos los vegetales y la ropa?, por qu hay necesidad de tener ordenados
los productos por caractersticas comunes?, los precios de los productos
son muy caros o muy baratos?, cada grupo vende cosas diferentes?, cmo

es el cartel de precios?, qu smbolos han usado?

Luego, indica a los estudiantes que observen los carteles que han elaborado

y digan cunto cuesta el producto ms barato y el ms caro.

Por consenso colocan un nombre a la tiendita.
Pide a cada nio y nia a registrar en sus cuadernos algunos de los
productos de la tiendita, con sus respectivos precios.
CIERRE

Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase,

mediante las siguientes preguntas: Qu es lo que hicieron el da de hoy?,
Terminaron a tiempo la tarea?, Les fue difcil?, Qu aprendieron?

Registra su respuesta en la pizarra.

Florencia de Mora, 22
de junio del 2015

ESCRIBIMOS NOTICIAS SOBRE ALIMENTACIN SALUDABLE

El propsito de la sesin es que usen el

lenguaje escrito
para expresar ideas y sentimientos al escribir
noticias sobre alimentacin saludable,
adoptando el rol de escritores.

ANTES DE LA SESIN
Tener a mano el papelgrafo con las partes que conforman
una noticia: fecha, ttulo y el cuerpo del texto.
Contar con peridicos en la biblioteca del aula

DURANTE LA SESIN
Participan activamente en la lectura de mensajes.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro Comunicacin de 2 Minedu

Lpices
Peridicos, noticias
Cinta adhesiva
Papelgrafo con elementos de la noticia
COMPETENCIA; CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR

COMUNICACIN

AREA

COMPETENCIA
Produce
escritos.

CAPACIDAD

INDICADOR DE LOGRO
Escribe de manera
apropia
del
convencional, en el nivel
textos Se
sistema
de
alfabtico, diversos textos
escritura.
es situaciones significativas
Escribe textos diversos con
temticas y estructura

Textualiza sus
textual simple en el nivel
ideas segn las
alfabtico, de acuerdo a la
convenciones de
situacin comunicativa y a
la escritura.

MOMENTOS DE LA SESION
INICIO
Recuerda a los estudiantes lo trabajado en la clase anterior, mediante las
siguientes preguntas: Qu hicimos el da de ayer? Qu lemos? Qu
elementos tiene una noticia?
Se les pregunta: Para qu lemos? Qu nos toca realizar el da de hoy?

 En conjunto con los nios identificamos el propsito de la sesin: Planificar y

escribir el primer borrador de nuestra noticia.
DESARROLLO
Crea en los estudiantes la necesidad de escribir una noticia para elaborar
nuestra revista del aula y recuerda con ellos los aspectos que deben tener en
cuenta en su redaccin.
Planificacin
Dialoga con los nios y las nias para que realicen la planificacin del texto,
puedes usar un cuadro como el siguiente:

Qu vamos
a escribir?

Un texto
informativo

De quin nos
vamos a
informar?
De los
alimentos
saludables

Quines
leern nuestro
texto?
Nuestros
compaeros,
compaeras y
maestra.

Para qu
vamos a
escribir?
Para
informarnos
sobre los
alimentos
saludables.
Para colocar la
informacin en
nuestra revista
del aula.

Recuerd
a con
ellos

que para que una noticia est completa es necesario contestar a las siguientes
preguntas Qu sucedi?, Cundo? Dnde? Cmo? Quines participaron?
Por qu o para qu sucedi? Y que el que escribe la noticia elige el orden en
que las responder:
Solicita que revisen el libro de Comunicacin pgina 118.
Pide que saquen los peridicos que han trado y que lean algunas noticias y la
forma cmo se presentan los titulares (letra grande), la entrada (escrita con
letra mediana) y el cuerpo (escrita con letra pequea).
Se les explica que la informacin ms importante del suceso se encuentra al
inicio de la noticia, que ah se responden las preguntas que permiten que la
noticia est completa y que en los prrafos siguientes se dan los datos que
completan la informacin acerca de lo que pas.
Luego aydales a pensar en la estructura de la noticia.
Ose le orienta a elaborar una ficha como la siguiente

 Aydales a elegir cuntos prrafos tendr su noticia, cuando utilizarn las

maysculas. Puedes utilizar el siguiente ejemplo:

Consume pescado ms veces durante la semana y elije grasas saludables

Los especialistas recomiendan comer pescado por lo menos tres veces a

Dialoga
con ellos
fragmento
dede
laprotenas
noticia corresponde
a un prrafo y
la semana.
Es que
una este
excelente
fuente
y contiene grasas
nuevas
como else
omega
que
contribuye
a lay salud
cardaca.
Adems,
que
todo prrafo
inicia 3,
con
letra
mayscula
al finalizar
se coloca
un punto.
puedes consumir grasas insaturadas que benefician al organismo. Estos
Textualizacin
los encontramos en aceitunas, frutos secos, palta y sus aceites. Tambin
Invtalos a elaborar en grupos el primer borrador de su noticia.
Diles que deben escribir con ideas claras y simples la informacin que indica
qu, cmo, cundo y dnde sucedieron los hechos.
Acompaa la redaccin de su noticia, aclarando sus dudas.
Que vuelvan a leer su texto. Indcales que, si no estn de acuerdo con alguna
palabra, pueden hacer tachaduras y escribir la palabra que exprese lo que
quieren escribir.
CIERRE
Solicita a los y las estudiantes que expresen cmo se sintieron, qu les fue fcil,
qu tuvieron en cuenta para escribir la noticia, si al continuar escribiendo
tuvieron algn problema, si el plan de escritura les ayud en la redaccin de su
texto.
Florencia de Mora, 25 de junio de 2015

FICHA PARA ESCRIBIR UNA NOTICIA

Qu paso?

Quines participaron?
Dnde ocurri?
Cundo ocurri?
Cmo sucedi?
Por qu sucedi?
FICHA PARA ESCRIBIR UNA NOTICIA
Qu paso?
Quines participaron?
Dnde ocurri?
Cundo ocurri?
Cmo sucedi?
Por qu sucedi?
LEEMOS INVITACIONES

El Propsito de la sesin utilizar el

lenguaje para conocer como son
las invitaciones y como se usan.

ANTES DE LA SESIN
Preparar diversos tipos de
invitacin.
DURANTE LA SESIN
Participan activamente en la lectura
de diversos textos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo de comunicacin pgina

167 168
Papelotes
plumones
Lpices.

COMPETENCIA; CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR

COMUNICACI

AREA

COMPETENCIA

Comprende
escritos

CAPACIDAD

textos Se
apropia
sistema
escritura.

INDICADOR DE LOGRO

del

de

Recupera
informacin
de
diversos
textos
escritos.

Lee con autonoma y

seguridad textos de
diverso tipo.
Localiza informacin
ubicada entre los
prrafos de diversos
tipos de texto de
estructura simple,
con imgenes y sin

MOMENTOS DE LA SESION
INICIO
Observan las siguientes invitaciones

Dialogan sobre las diferentes oportunidades en que han recibido invitaciones,

ya sea de manera oral o por escrito,
Se dan cuenta que las invitaciones se dan con diferentes motivos:

invitaciones a polladas, matrimonios y cumpleaos generalmente son por

escrito a travs de una tarjeta. En cambio, si nos invitan a almorzar, a jugar a
la casa de unos amigos, al cine, estas invitaciones se dan de manera oral.
Elabora un listado de los tipos de invitaciones que conocen los nios.
Se les presenta el propsito de la sesin leer un texto informativo: leer
invitaciones para saber cmo son y en que ocasiones los usamos.
Establecemos las normas que debemos tener en cuenta durante el desarrollo de
la sesin.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA

Pide a los estudiantes que observen las invitaciones, en silencio.

Se orienta su observacin con preguntas como: Quin nos mand esa
invitacin? Por qu lo hizo? Qu informacin nos da esa invitacin? En qu
se parecen las diferentes invitaciones que estamos leyendo, en qu se

diferencian?
Luego de la observacin los nios y las nias se darn cuenta de varias
caractersticas de las invitaciones, las registrars en un papelote.
_ Son textos breves con frases cortas.
_ Indican la actividad que se realizar, la fecha, hora y lugar donde se

realizar.
_ Indica quien invita y a quien se invita.
_ Usan palabras de inicio y despedida.
_ Pueden presentar imgenes.
Analizan una de las invitaciones que se propone en las pginas 167-168 del

Cuaderno de Trabajo de Comunicacin.

Se sealan hiptesis para determinar: Cmo es el texto? Para qu sirve?
Han visto antes textos como ese? Por qu algunas invitaciones tienen

numeracin y precio?
Anota las hiptesis en la pizarra para que puedan contrastarlas durante la
lectura.
Ten en cuenta el anlisis de indicios (ttulo, estructura del texto, frases o
palabras que contiene) para orientar la formulacin de hiptesis.

DURANTE LA LECTURA

Individual
Leen el texto en silencio.
Se pide a uno de los estudiantes que lea el texto en voz alta
Desarrollan la actividad tres de la pgina 168, identificando con diferentes
colores quin invita, a quines se invita, dnde y cundo se realizar la
actividad, de qu actividad se trata.
Dialogamos con los nios y las nias sobre las caractersticas del texto:
Qu informacin nos da? Qu palabras se usan en estos textos? Qu texto
ser?

Ubican en las invitaciones si tienen signos de admiracin (!)

Se desarrolla la actividad 5, as podrn determinar que los signos de

admiracin indican sorpresa, emocin, etc.

Dialogan sobre el contenido de la invitacin que acaban de leer: Se parece
en algo a la que debemos enviar a nuestros padres para la presentacin del
Da del Logro? En qu? Si tuvieran que escribir una frase que anime a sus
padres a venir a la actividad, Qu escribiran?

En grupo clase

Verifican si sus hiptesis fueron acertadas o no.

CIERRE

Realiza un recuento de las actividades realizadas.

Conversan sobre la importancia de analizar los datos en un texto y
relacionarlos con las situaciones de la vida diaria en las que los usamos, las
invitaciones.

Florencia de
Mora, 07 de julio de 2015