UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.

FACULTAD DE HUMANIDADES y EDUCACIN.

el maravilloso
mundo
del Arte Prehistrico
y Prehispnico

Animadora Pedaggica: Adriana Araujo

CI: 20.848.982
Profesora: Betty Osorio
Ctedra: Esttica

INDICE
Introduccin
I Parte Comprensin.
Investigacin de Contenidos
El Diseo Hermenutico, establece tres niveles para su ejecucin
Este Diseo requiere para su aplicacin un docente
Aprendizaje Integral
II Parte Interpretacin.
Ejes Transversales y Dimensiones.
Desarrollo Integral
Situaciones Vivenciales de Formacin
Situacin Inicial Natural
Situacin Gensica
Situacin Post-Vivencial
Acto educativo: pedaggico
Aplicacin.
Talleres
Ejecucin del Taller
Ejecucin del Proceso.
Evaluacin
Conclusiones .
Bibliografa

INTRODUCCIN
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la educacin. Para eso, es necesario que el
profesor cuente con todo tipo de material didctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como por
ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podr alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo ms
divertido para sus alumnos. As como tambin existen programas de televisin educativa que los mismos profesores
pueden recomendar a sus alumnos. As como la tecnologa avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia,
es necesario tambin capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnolgicos y
sepan usar estos al bien de la educacin.
La actividad del maestro, se considera como una actividad de mediacin entre la cultura, en su sentido ms amplio,
representada en el currculo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a travs de la actividad de la enseanza, ha de facilitar
el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para
hacer posible su labor de mediacin cultural. Esas ayudas del material didctico es todo aquel objeto artificial o natural
que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas
piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos que considerar
que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica,
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Los materiales didcticos son usados para apoyar
el desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la
socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales didcticos han ido cobrando una
creciente importancia en la educacin contempornea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron de
ser mtodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de los sentidos y la imaginacin.

Contenido
La base de nuestro planteamiento viene del diseo
Hermenutico. La Hermenutica como corriente de
pensamiento, viene cobrando fuerza desde del arte en la poca
de la prehistoria y Prehispnica relacionados con los contenidos
para cada rea de aprendizaje La hermenutica afirma que
existir es interpretar, esta expresin, en el contexto
pedaggico, se puede reformular como conocer es interpretar.
Esta idea nos hace pensar que slo es posible interpretar un
fenmeno u objeto de estudio si conocemos con exactitud el
fenmeno u objeto de estudio. Lo cual permite pensar en la
posibilidad de esta frmula como una forma de generar una
propuesta educativa. Este planteamiento educativo esta
fielmente prescrito dentro del contexto del Enfoque
Hermenutico; en el mismo se establecen tres niveles para su
aplicacin y en ellos est de forma implcita la frmula conocer
es interpretar.

PREHISTORIA
El perodo conocido como prehistoria comienza a partir de la aparicin del hombre, y comprende alrededor de
dos millones de aos. Su estudio se basa en los restos de materiales encontrados hasta el momento: vasijas,
piedras talladas, armas, dibujos y restos humanos y sepulturas que permiten determinar los perodos de la
evolucin. Por eso la prehistoria se ocupa de estudiar el pasado anterior a la aparicin de la escritura.
La Prehistoria Y Sus Subdivisiones
La edad de piedra tallada o paleoltica: inici cuando los Australopithecus elaboraron los primeros utensilios hasta
el momento en que el homo sapiens comenz a practicar la agricultura y la ganadera. La primitiva forma habitual
de obtener alimentos era la recoleccin de frutos naturales, luego se agregaron la pesca la caza. Eran nmades,
la organizacin social consista en pequeos grupos. Aprendieron el uso del fuego y el hueso, la madera, y la
piedra eran materias primas para elaborar herramientas y armas.
Hace 40.000 aos al desaparecer el "hombre Neanderthal" Se perfeccion la fabricacin de utensilios. Se entr
as al paleoltico superior. En este sub perodo se desarroll el arte rupestre. Otras manifestaciones de esta
transformacin cultural son las toscas esculturas y pequeas estatuillas de hueso o arcilla.
Atribuan a causas naturales todas las manifestaciones de la vida o el clima.
Neoltico o edad de piedra pulida: hacen su aparicin las razas actuales. La economa se basa en el pastoreo y la
agricultura. Se utiliza la cermica. La vida social se hace ms complicada en muchos sitios se organizan
pequeos poblados con casas-habitaciones. Se construyen grandes monumentos de piedra llamados dlmenes y
menhires.
Edad De Piedra
De la recoleccin y la caza a la agricultura y la ganadera. La Edad de Piedra es el perodo ms extenso del
desarrollo prehistrico. Abarca casi toda la existencia del hombre, puesto que comienza con los tiles ms
antiguos hallados por los arquelogos y finaliza en algunas zonas del mundo, (Australia y Polinesia) tan solo dos
siglos cuando el uso del metal (hito que marca el final de la Edad de Piedra) fue difundido por los europeos.

A mediados del siglo XIX, los anticuarios europeos establecieron con certeza que el hombre vivi en tiempos
remotos. Al mismo tiempo que una serie de animales extinguidos.
La Edad de Piedra se divide en dos etapas el Paleoltico (periodo de la "piedra antigua" o "piedra tallada") y
el Neoltico (el mas reciente y mas breve "de la piedra nueva" o "de la piedra pulida") el tiempo de transicin
entre uno y otro se llama Mesoltico.
Edad De Bronce
Abarca el perodo de tiempo anterior a la introduccin del hierro y donde gran parte de los utensilios y armas
se fabricaban de bronce.
Se haba pensado que el uso del bronce haba tenido su origen en el Prximo Oriente, pero se descubri que
su metal era conocido en Tailandia hacia el 4.500 a.C. Primero esta aleacin fue usada para elementos
decorativos. El estao necesario para su fabricacin no abundaba en la regin pero se importaba desde
Inglaterra durante el II milenio a.C. de esa forma se posibilit un uso ms amplio del bronce en el Oriente
Prximo y as fue utilizado para utillaje y armamento.
El cobre natural se empleaba en diversos objetos en el 10.000 a.C. En la actual Serbia se utilizaba el cobre
desde el 4.000 a.C., aunque el bronce no se conoca para esa poca. Hacia el 3.000 a.C. se empez a
utilizar el bronce en Grecia. En China se conoci en el 1.800 a.C. y las culturas precolombinas de Amrica
hasta el 1.000 d.C.
La Edad de Bronce en el Oriente Prximo y en el Mediterrneo Oriental se divide en tres etapas: inicial,
media y ltima.
Inicial: se incrementa el uso del bronce y pasa a ser comn. Fue el perodo de la civilizacin sumeria y el
encumbramiento de Acad hasta su predominio en Mesopotamia; tambin gener los espectaculares tesoros
de Troya. Babilonia alcanz su cumbre durante el bronce medio. La Creta minoica y la Grecia micnica
fueron las grandes civilizaciones del bronce ltimo. Esta edad termin en esa zona hacia el 1.200 a.C. ,
fecha que se generaliz la tecnologa del hierro.
Edad De Hierro
Perodo en el que el hierro reemplaz al bronce en la fabricacin de instrumentos y armas. Comprendi el fin
de la Edad de bronce (700 a.C.) y la expansin del Imperio Romano(27 a.C.- 68 d.C.),esta es la ltima fase
de la prehistoria antes que la cultura romana impusiera una nueva vida y apareciera la alfabetizacin. Donde
no llegaban los romanos contina la Edad de hierro por ej. en Escandinavia, Alemania central o en zonas
remotas de Gran Bretaa. Esta edad comenz en China en el 600 a.C.; en frica subsahariana hacia el 500400 a.C.; y en Africa del Sur en el 200

El arte prehispnico
En Amrica, en la poca prehispnica, no exista una sola cultura sino que por el contrario existieron varias culturas
valiosas y bastantes desarrolladas; muchas de estas eran muy parecidas al neoltico europeo, incluso las ms adelantadas
se podran comparar con la edad de bronce. Los pueblos Prehispnicos o Precolombinos son todos aquellos que
habitaban en el continente antes de la llegada de los colonizadores espaoles. Algunas de las culturas para ese momento
aun eran muy primitivas, pero otras estaban bastante desarrolladas y eran muy civilizadas como era el caso de los Mayas,
los Incas y los Aztecas. Estas culturas no conocan el hierro, pero en cambio eran tan desarrolladas en las artes que
pueden ser comparados con Egipto, Persia, Asiria, Caldea, India; Japn y China.
rea Mesoamericana
El rea mesoamericana esta conformada por Mxico, Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras y parte de Nicaragua. En
todos estos pases existan muchas manifestaciones culturales muy similares, como lo son: pirmides escalonadas, patios
cubiertos con estuco, juego de pelota, sistema numrico vigesimal y meses de veinte das, calendario solar, cultivo de
cacao y maguey con el que se fabrica el papel y escritura jeroglfica usada en libros.
Los Mayas
La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos indgenas pertenecientes al rea de Mesoamrica. Su
lenguaje era el yucateca y el quich y habitaban en Mxico, especficamente en los estados de Veracruz, Yucatn,
Campeche Tabasco y Chiapas; en Guatemala, en Belice, Honduras y el Salvador.
Algunos de los pueblos pertenecientes a esta cultura son: el Maya, el cual es el ms conocido, que se ubicaba en la
pennsula de Yucatn; los Huastecos, ubicados al norte de Veracruz; los Tzeltales, que ocupaban Tabasco y Chiapas; los
Choles, que se ubicaron en Guatemala; y los Chorts que se encontraron al este de Guatemala y al oeste de Honduras.
Todos estos pueblos ocupaban territorios contiguos con la excepcin de los Huastecos.
Estos pueblos tenan una sociedad muy dividida, eran gobernados por una autoridad poltica llamada el halach vinic. Este
a su vez delegaba autoridad sobre los jefes locales de las diversas comunidades para que hicieran cumplir las funciones
militares, civiles y religiosas.

Escritura
Los mayas desarrollaron un mtodo de petroglifos como escritura y as registraron su mitologa, historia y rituales. Estos
escritos se hacan pintados o grabados sobre bloques o pilares de piedra en los dinteles, escaleras y en otros lugares de
gran importancia. Tambin se han encontrado manuscritos en papel amate, el cual proviene de la corteza de un rbol, as
como en pergaminos de piel de animales.
Los manuscritos hechos sobre papel se armaban de la siguiente forma: se pegaban las hojas sobre tablas de madera y
se doblaban en forma de acorden y los que se encargaban de ilustrarlos y redactarlos y los colores que emplearon
fueron verde, negro, amarillo, marrn, azul y rojo. Solo existen en el mundo tres muestras de estos manuscritos: el
Dresdensis en Dresden; el Perezianus en Pars y el Tro-cortesianus o Matriense Maya.
Manuscrito
Manuscrito Muchos de estos se usaban como almanaques con temas relacionados con la agricultura, la meteorologa,
enfermedades, la caza y la astronoma.
Durante el siglo XVI se escribieron algunos de estos manuscritos pero con el alfabeto latino, entre los ms importantes se
encuentra el Popol Vuh, el cual es un relato sobre el origen del mundo y la historia de los pueblos Maya; tambin estn
los libros de Chilar Balam, en el cual se plasmaron crnicas de chamanes y sacerdotes.
El sonido
El sonido en combinacin con el silencio es la materia prima con la que se hace la msica, es por ello necesario conocer
en profundidad qu es y cmo se produce.
Cuando se produce una perturbacin peridica en el aire, se originan ondas sonoras longitudinales. Por ejemplo, si se
golpea un diapasn con un martillo, las ramas vibratoria emiten ondas longitudinales. El odo, que acta como receptor de
estas ondas peridicas, las interpreta como sonido.
El trmino sonido se usa de dos formas distintas. Los fisilogos definen el sonido en trmino de las sensaciones auditivas
producidas por perturbaciones longitudinales en el aire. Para ellos, el sonido no existe en un planeta distante. En fsica,
por otra parte, nos referimos a las perturbaciones por s mismas y no a las sensaciones que producen. El sonido es, el
movimiento

El diseo requiere de un docente

Animador: Capaz de generar en el nio o nia una inquietud, despertar en l o

ella la curiosidad y las ganas de investigar.
Generador de Problemas: Utiliza su conocimiento para generar problemas
relacionados con el tema que esta tratando. Es decir, se requiere de un
docente con la capacidad de generar situaciones de aprendizaje donde el nio
o nia se vea motivado a participar y usar para la solucin del mismo todo lo
que en clase ha aprendido conceptualmente.
Integrador de conocimientos: Con la capacidad de integrar, para la solucin
de un problema, todos los conocimientos de las otras asignaturas, Adems de
buscar siempre la participacin de la comunidad o el entorno social del nio o
nia en su formacin, para ello debe, constantemente buscar, el modo de
conectar el entorno donde se desarrolla la vida del nio o nia con la escuela.

Aprendizaje Integral
Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervencin
acadmica, donde se integrarn todas las reas de estudio planteadas en el
currculo bolivariano nacional: lengua y literatura, matemtica, ciencia y
tecnologa, ciencias sociales, educacin fsica y educacin esttica integradas a la
formacin Auditiva y al arte de la Prehistoria y Prehispnica. Lo que se quiere
lograr por medio de esta integracin es que el alumno adquiera conocimientos no
slo de una manera individual, sino tambin colectivamente con el resto de los
compaeros.
Por sta razn es necesario romper con la educacin convencional y lograr un
aprendizaje significativo que trascienda y est en relacin con el nio y el entorno
donde se desenvuelve.

Desarrollo Integral
A partir del aprendizaje integral llevado a cabo en el aula de clases, lo que se
quiere lograr es un desarrollo integral en el educando, es decir un desarrollo en
todos sus aspectos:
Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir los
contenidos del aprendizaje.
Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de manera
significativa en el aprendizaje, es aqu donde se afianza la dimensin del ser.
Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo aptitudinal del alumno que forma parte
indispensable en su desenvolvimiento y crecimiento personal, es decir, se enfatiza
la dimensin del hacer.
Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo entre
el nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor desenvolvimiento y
crecimiento personal

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al

culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las
respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero
interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las
respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual.
Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos,
atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos,
erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente
plantea

EJE TRANSVERSAL VALORES

Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares
debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero se
concientizan
cuando
se
aprenden
por
la
conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto escolar:
deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente o
adulto los "experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridad
versus la inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a
partir de situaciones de la vida real.
De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de la
consideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la
persona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser
humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s
mismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya
que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el
entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que
permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la
persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje
Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en
el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien
comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la
cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas
que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace
nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el
trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice
de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener
un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que
circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma
propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando
que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando.
As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de
producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad,
responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el
estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

Situacin Gensica
La Situacin gensica es aquella fase donde se encuentra centrada la confrontacin del taller, aqu se
dar inicio a la construccin del conocimiento lgico formal del educando, por medio de la situacin inicial
natural, la situacin gensica se divide en dos etapas:
Conceptual: Plantea las posibles respuestas abstractas de la situacin inicial natural, lo que permite que
el alumno pueda profundizar y construir su propio conocimiento, ya que por medio de esta fase puede
corregir, verificar y conocer ms sobre el tema de los contenidos que se esta desarrollando. La situacin
gensica conceptual se convierte entonces en la parte del conocimiento terico del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Procedimental: En esta etapa se evidencia el hacer, aqu el educando emplear lo aprendido, es decir,
llevar la teora a la prctica y por ello se convierte en una fase fundamental del aprendizaje, ya que el
nio aprende haciendo y/o observando, para poder as aplicar los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. Formacin Esttica visual.

Situacin Post-Vivencial

Es la fase final del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que el nio

llegar al aprendizaje altamente significativo, en esta fase el nio y la
nia transferir conocimientos prcticos y abstractos pondr en prctica
todo aquellos conocimientos le servirn para su formacin acadmica y
para la vida diaria. En esta fase el nio transfiere los conocimientos
estructurados y prcticos que ha aprendido a sus familiares, amigos y
dems integrantes de su comunidad.

Matemtica
Lengua y Literatura
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
CIENCIAS NATURALES

Prehistopacircutenico

LENGUAPREHISVISUALCREANDO

Ciensociarteprehistoriando

EDUFISICOORDIHISTORIZANDO

Volumearteprehistorico

CONCLUSIONES
El libro para maestros fue diseado para la experiencia educativa sobre el
arte en la Prehistoria y en la poca Prehispnica : que el recurso es
eficiente por su presentacin, promotor del autoaprendizaje fuera del aula
por la motivacin que ofrece, muy bien complementado en todos sus
aspectos por su contenido y su organizacin y facilitador del aprendizaje por
su objetivo didctico. Por lo que afirman su calidad, potencialidad didctica
y funcional para apoyar el aprendizaje de la Administracin Educativa y
recomiendan su aplicacin en otros grupos con el mismo fin.

Bibliografa
Luzuriaga, L. (1959). Historia de la Educacin y la Pedagoga. Buenos
Aires: Losada.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/prehistoria.htm