Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Decano
AtilioA.Alterini
Vicedecana
Mnica Pinto
CONSEJO DIRECTIVO
CLAUSTRO DE PROFESORES
Consejeros TituJares
Andrs J. D'Alessio/ Alberto J. Bueres/ Mnica Pinto/ Ricardo Giiiboin"g
Graciela Gidi/Abel M. Fleitas Ortiz de Rozas/ Jorge A. Senz/ Marcelo Gebhardt
Consejeros Suplentes
Rafael M. Manvil/ Jorge L. Kielmanovich/ Enrique N. Zuleta Puceiro
Susana G. Cayuso/ Juan Octavio Gauna/ Norberto Spolansky/ Pedro Di Leila
Csar A. Siculer
CLAUSTRO DE GRADUADOS
Consejeros Titulares
Horacio Berste/ Beinusz Szmukler/Ramiro Monner Sans
Enrique Rodrguez Chiantore
Consejeros Suplentes
Mara M. Irairoz/Agustn Braschi/ Flix Pelliza/ Elector Irluici
CLAUSTRO DE ESTUDIANTES
Consejeros Titulares
Christian Cao/ Clara Killmeate/ Mariano Tolosa/ Fernando Ruiz Daz
Consejeros Suplentes
Vernica C.V Torres/ Luca Bocea/ ElianaM.Wassermann/ Mara E. Bentancurt
Secretario Acadmico: Gonzalo Alvarez
Secretario de Hacienda y Administracin General: Alejandro Gmez
Secretaria de Investigacin: Mara Cecilia Gmez Masa
Secretario de Extensin Universitaria: Juan Pablo Mas Vlez
Subsecretario de Hacienda y Administracin General: Luis Mateo Barreiro
Subsecretario Acadmico: Sergio Brodsky
DEPARTAMENTO DE PUBLICACIONES
CMO HACER
UNA MONOGRAFA
EN DERECHO
FACULTAD D E D E R E C H O U B A
L A LEY
PRLOGO
vil
PRLOGO
Vlir
PRLOGO
IX
como que los Estados divididos hasta hace apenas ayer por formidables
fortificaciones blicas dispuestos a arrasar el uno al otro, se hallan unido en
gigantes conglomerados humanos como es el caso de la Comunidad Europea, en el umbral de dictarse una Constitucin jurdica comn. Vale la pena
valorar lo excepcional y novedoso de tales datos mediante un vistazo al
comportamiento de ese mismo mundo hace apenas ciento cincuenta aos.
"Todos los extranjeros que han visitado Inglaterra, no pueden menos
que haber notado progresos admirables en aquel pas respecto de la benevolencia mutua y hacia el extranjero", escribi el gegrafo Elseo Recls en
1905. Se admiraba Recls porque en ese mismo pas, an en los aos 1850,
en cuanto se adverta la presencia de un extrao, la gente del lugar reaccionaba en su contra al grito de "Bill, thereis a stranger, heave a stone athim" (Bill,
ah va un extranjero, trale una piedra"). Tras la Conferencia de Berln, en el
umbral del siglo XX, los principales estados "civilizados" Gran Bretaa,
Francia, Alemania, Espaa, Holanda, Portugaldispusieron "colonizar" por
la fuerza de las armas nada menos que un continente entero: frica. En comn acuerdo cada uno se asign enormes porciones de su territorio, con
desprecio total de las familias y los pueblos, que all vivan desde pocas
antiqusimas. Le dieron a esos lugares avasallados violentamente el hipcrita nombre de "colonias", cuando su nico objeto fue la inhumana explotacin de la gente nativa y sus recursos. Todo esto al amparo de una tolerancia
general. Era "normal" y en cierta medida compatible con toda la historia
europea anterior.
Cierto es que el siglo XX es an un muestrario de atroces atropellos contra
hombres y pueblos. Pero tambin es verdad que en medio de esa malevolencia (que culmin entre los aos 1914 y 1945), lo que por entonces eran apenas
centelleos de humanitarismo, manifestado en aislados hombres excepcionales, se ha convertido hoyen un sentido de humanidad general, en dimensiones desconocidas en toda etapa anterior de la vida de nuestro planeta.
Misteriosa es la evolucin de lo material, pero mucho ms lo es la de lo
espiritual. Sin embargo, aunque no sepamos bien cmo y cules fuerzas en
este caso actan (as como no conocemos la que da lugar a la gravedad en el
campo de lo material), podemos s registrar las huellas de su accin. Contemplando el mundo humano de hoy, sin dejar de reconocer cuntos defectos y fallas an subsisten, salta a la vista que ese sentido dehumanidadse ha
desarrollado y expandido en forma extraordinaria. Y este nuevo sentido tiene que ver con el amor al prjimo. Este sentido de humanidad tiene que
afectar, no slo al modo de ser y de actuar al tipo de orden poltico configurado apenas ayer (siglo XVI) en Estados nacionales, sino tambin a la principal fuerza social ordenadora que se da en toda sociedad humana y que los
estados, en un momento del pasado, se han atribuido de modo monoplico
para s: el derecho.
La evolucin de la humanidad ocurrida, exige considerar a las sociedades humanas como organismos vivos. Como un organismo vivo tambin, a
toda la humanidad, as como los ecologistas reconocen que la misma Tierra
ha de ser vista y tratada como un organismo viviente. Desde esta perspectiva, cmo tratar al derecho como algo separado sin conexin con la restante
NDICE
NDICE
PRLOGO
vi
CAPTULO I
MONOGRAFA, !NW,ST!GACIN Y ENSEANZA SUPERIOR
1
2
4
4
6
6
7
8
8
9
11
CAPITULO II
LA CIENCIA DEL DERECHO REVISADA
14
18
18
20
21
21
21
22
22
23
24
25
CAPITULO III
TIPOS DE PRODUCCIONES JURDICAS
27
28
28
32
CAPITULO IV
CONOCIMIENTO OBJETIVO, FUENTF;S Y REGISTRO DE INFORMACIN
37
39
41
42
42
43
43
44
45
46
46
46
46
47
49
52
54
54
60
CAPITULO V
FICHAS DOCUMENTALES
Introduccin
Funcionalidad estructural de las fichas documentales
La singularidad y la fungibilidad de las fichas documentales
Estructura formal de las fichas documentales
Distintas clases de fichas documentales
Algunas recomendaciones finales
61
62
63
64
65
68
NDICE
XITI
CAPTULO VI
TCNICAS PARA LA REELABORACIN DEL MATERIAL DOCUMENTAL
Tcnicas de reelaboracin
La trascripcin
El resumen
La sntesis
La Sinopsis y grficos conceptuales
Algoritmos conceptuales
71
73
74
75
76
79
CAPITULO VII
PLAN DE TIABAJO PARA HACER UNA MONOGMFA
82
84
85
85
86
87
88
89
89
90
92
94
95
96
98
99
99
100
101
101
101
102
102
102
XIV
CAPTULO VIII
SECCIONES ESPECIALES DE UNA MONOGRAFA
La BibUografa
Introduccin
Propsitos de la bibliografa
Reglas bsicas
Formas de exponer la bibliografa
Bibliografa anotada
Disposicin de la bibliografa
IL Las notas
Propsito de las notas
Forma de las notas
El contenido dlas notas
Posicin de las notas
111. ndices
Procedimientos para hacer ndices onomsticos, temticos y analticos
IV Abreviaturas y locuciones
V Locuciones de uso frecuente en derecho
Ejemplos de abreviaturas
105
105
105
106
107
107
108
108
109
110
111
112
113
Bibliografa
127
115
115
116
121
CAPTULO 1
MONOGRAFA, INVESTIGACIN Y ENSEANZA SUPERIOR
mulante para cambiar el estado de cosas que hoy tornan poco factible esa
actividad.
La profusin y habitualidad de trabajos monogrficos como se ver
ms adelante plantea exigencias curriculares que, si se cumplen a pleno,
repercuten en el estilo del conocimiento del derecho, y este estilo, a su vez,
puede incidir fuertemente en la configuracin, no slo del derecho positivo
sino, por aadidura, en la de los distintos rdenes de vida que se dan en una
sociedad humana, ya que en amplia medida estn jurdicamente regulados.
Hoy por hoy, la carrera jurdica no goza del prestigio social que gozaba
en otros tiempos. En un mundo moldeado por productos artificiales fundados en los conocimientos generados por las llamadas ciencias duras y una
dominante concepcin del mundo que privilegia la perspectiva econmica,
se tiende a considerar al derecho como algo puramente instrumental, al
servicio de los fines que aquella realidad y esta concepcin imponen. En tal
ambiente si no se reacciona contra tales tendencias el derecho se debilita en su funcin de ser un patrn inspirado en valores espirituales superiores a los meramente utilitarios.
En la actualidad, en el campo del saber jurdico, ocurre justo lo contrario
a lo que la sociedad requiere para un mayor bienestar de sus miembros. El
conocimiento del derecho, en lugar de desarrollarse en vista a corregir los
fracasos en que incurren el orden econmico y el poltico (originados por
los efectos tcnicos de las ciencias de lo material y el clculo crematstico),
cede ante esas tendencias y se acomoda a las nuevas circunstancias. La ciencia del derecho misma resulta contrahecha y el mayor esfuerzo en este campo parece aplicado, de propsito o por ingenuidad, a legitimar las imposiciones de aquellas fuerzas. Si ese es el sesgo que domina en el pensar terico
jurdico, no debiera asombrar que en el campo de la prctica, los abogados
parezcan ser mucho ms tcnicos en el mantenimiento del aparato y sistema
social imperantes, que ilustrados hombres, poseedores de un conocimiento
que los habilite para imaginar el derecho que debe regir para beneficio de
los individuos y la comunidad.
Universidad de masas
La "especial dificultad para producir una monografa sobre temas de derecho" es efecto de varias causas, muchas de las cuales exceden por completo a lo que es competencia de una Facultad. Sin embargo hay otras que s se
ubican en la esfera de su competencia y todo aqul que ejerce la docencia,
las puede identificar con cierta facilidad. A modo de ejemplo, recordemos lo
mucho que se ha criticado (y se critica) el sistema de enseanza tipo "clase
magistral". Este sistema en otro tiempo y circunstancia tena cabal razn de
ser. El ilustrado profesor de antao dictaba su curso a un grupo que por
excepcin exceda una decena de estudiantes, formando con ellos una sincera comunidad pedaggica. En esas condiciones la clase magistral no obstaculizaba la emergencia de la singular personalidad de cada participante.
Este sistema domin formalmente en la Universidad hasta comienzos del
siglo XX. En el libro donde registra sus memorias Mis primeros octienta
aos el Dr. Repetto recuerda que el total de estudiantes de medicina era de
veintiocho estudiantes. No deban ser mucho ms los alumnos del Dr. Jos
M. Terry en 1898 cuando inaugur, en nuestra Facultad, con un singular y
provocativo discurso la ctedra de Finanzas Pblicas (Folie, Luis A, y Biedma
M. Carlos, Finanzas. Apuntes taquigrficos, BuenosAires,1898). Predominaba una enseanza universitaria personalizada. Esos tiempos han terminado.
No slo en nuestro pas sino en muchos otros del mundo. "Hubo un tiempo
dice Eco en que la universidad era una universidad de lite: salvo raras
excepciones, los que estudiaban disponan de todo el tiempo que necesitaran.
La universidad estaba concebida para dedicarse a ella con calma: cierto tiempo
para el estudio y cierto tiempo para las sanas diversiones. Las clases eran
conferencias prestigiosas, y a continuacin los estudiantes ms interesados
se apartaban con los profesores y los ayudantes en seminarios separados de
diez o quince personas como mximo. Pero la universidad italiana es hoy
da una universidad de masas" (Eco, 2002) (1).
El acceso a la carrera sin ms requisito que el haber cumplido el ciclo de
enseanza secundaria, la conviccin general en la poblacin de que es necesario contar con un ttulo universitario para intentar lograr una mejor posicin social y sobre todo econmica, fueron dentro de nuestra sociedad dos
fuertes impulsos para expandir el orbe universitario. Estos impulsos necesitan urgente explicacin en un pas que como el nuestro la aglomeracin
metropolitana viene a la par con un territorio carente de poblacin. En cuanto a la popularizacin de la enseanza superior en s, no es de ningn modo
negativo, si no por el contrario lleva a pensar que ha de favorecer el desarrollo
cultural general y el florecimiento intelectual de individuos mejor dotados.
Pero ella ha de verse como un problema si ocurre en un contexto social en
que se tiene alta estima a diplomas y ttulos y muestra poco aprecio por el
efectivo saber. Esta sobre valoracin en la esfera educativa y social de lo
aparente (el ttulo) junto con un visible menosprecio por el "saber capaz de
solucionar problemas reales", hace sentir sus efectos en todos los rdenes de
la vida, en especial en lo econmico y en lo poltico. Que la gente de nuestra
sociedad se dirija al recolector de basura o pen de servicio llamndolo, en
forma coloquial "maestro", no es independiente a que los gobiernos
democrticos sean tan renuentes a aumentar los recursos financieros aplicados a lo estrictamente docente. Estos fenmenos tienen profundas races
espirituales y materiales que, finalmente, conducen a la masicacin de la
enseanza superior. Algo muy distinto a la popularizacin de la educacin.
(1) No en todo el mundo es as. Eco reconoce que "aun lioy en muclias universidades
norteamericanas un curso no tiene ms de diez o veinte alumnos" como as tambin que en
Oxford un tutor de tesis de investigacin tiene un grupo reducidsimo de estudiantes. En lo
que a mi respecta puedo decir que en 1982 en la Universidad del Estado de New Mxico
(Alburquerque, EE.UU.), tena dos cursos: uno con cinco y otro con doce alumnos. Esta "singularidad" de los pases de habla anglosajona no debe ser tomada a la ligera, como una
peculiaridad de la "raza" o algn otro mito semejante. Es un hecho y como tal debiera impulsar , en especial a los hombres de derecho, a investigar las estructuras jurdicas extra-educacionales que contribuyen a tan peculiar efecto acadmico y a la masicacin en nuestros
pases.
(2) Corresponde aqu aclarar que hay muchos profesores que se las ingenian para salir
del sistema "clase magistral" con gran esfuerzo y no siempre con el debido reconocimiento.
Un caso, este registrado en los anales de nuestra Facultad, es el que expuso el profesor Dr.
Rabinovich, quien en su momento, practic con sus alumnos "nuevas tcnicas para la enseanza de la Historia del Derecho" para suplir la clase magistral. En cuestionarios practicados alfinalizarel curso, la respuesta de los estudiantes fue abrumadoramente positiva. En
cambio segn relat el profesor un jurado para concursos al que posteriormente inform sobre aquellas innovadoras tcnicas, "las descart de modo terminante y expreso". Comunicacin de Ricardo David Rabinovich en Jornadas de Profesores de Derecho, Asociacin de Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Buenos Aires, 2001, p. 171 y
siguientes.
ficacin por s sola destruye esas relaciones porque imposibilita la emergencia de la personalidad individual. Pero a esta masificacin, la organizacin establecida ha reforzado el anonimato recproco entre los asistentes a
la facultad. Los estudiantes asisten a distintos grupos segn las clases y horarios; pero no son miembros de una determinada promocin. Ni siquiera
llegan a ser "compaeros" en la comisin a la que asisten. Rara vez conocen
el nombre de sus profesores reales (personas distintas a las que son responsables de la ctedra o la comisin) y por cierto sera un milagro que el profesor
legal conozca a sus estudiantes. En consecuencia los maestros no tienen
discpulos, ni hay discpulos que veneren a su maestro y son entre ellos
condiscpulos.
Qu importancia tienen estos hechos? Mucha. Se cancela un elemento
primordial para la existencia de una efectiva comunidad pedaggica: los
sentimientos de amistad, palabra con raz comn a la de "amor". Aun no se ha
evaluado de modo claro cunto afecta al orden jurdico de una sociedad,
que los estudiosos de su derecho lo aprendan en una vida universitaria
emocionalmente seca. La enseanza de lo especficamente tcnico, de manera tcnica, es tan corriente, que a muchos ha de parecer extrao que se
invoque aqu como una falencia la falta de cultivo y ejercicio de los sentimientos y del amor al prjimo universitario. Con esta poda emocional se
hace difcil acatar la recomendacin del poeta alemn Schiller para adquirir
un efectivo conocimiento; "Pensar sintiendo y sentir pensando" (Schiller, E,
La educacin esttica del hombre, Buenos Aires, Espasa-Calpe,1991).
La desaparicin permanente de la "promocin" y la "comisin", como
grupos de pertenencia, no es algo decisivo, pero sin duda ha contribuido a
"enfriar" la calidez de la enseanza, a desconocer el goce por la posesin del
libro propio, no tener en cuenta la importancia de lo emocional y del cultivo
del amor en la comprensin y el desarrollo del derecho. No debiramos
asombrarnos tanto por que la" dea de justicia", abstracta y algebraica, haya
sustituido cuando se la considera como un tpico jurdico al fino sentido espiritual de justicia sin el cual es harto difcil establecer y mantener vivo
al derecho.
Todos estos son hechos que estn a la vista, que obran como factores
generadores de costumbres que embotan la espiritualizacin de los individuos y de la sociedad. Es la progresiva degradacin de lo que Pascal llamara
el espritu de fineza, la fuente de groseros modos de vida, no slo en la
Facultad sino en todo el mbito social, desde el pobre uso del lenguaje al
modo de vestir. En cierta forma, recientemente, el actual Rector de la
Universidad de Buenos Aires, Profesor Jaim Echeverry, lo ha reconocido al
revalorizar la importancia de ejercitar la memoria como recurso para afirmar
la sensibilidad humana (Revista La Nacin del 26 de Enero de 2003).
Se puede, acaso, sin ese refinamiento apreciar cosas tan sutiles como lo
justo, lo bueno y lo bello, preferir la verdad a la mentira y distinguir lo sano
de lo corrupto? Son las falencias descritas las que ponen al egresado de la
Facultad de Derecho frente a la dramtica opcin que con estas palabras
describiera el maestro Arturo Orgaz; "El abogado puede hacer de la abogaca
la ms noble de las profesiones o el ms vil de Ips oficios". La ms noble, si
acta para concretar la Justicia en este mundo. El ms vil de los oficios, porque todo su saber tcnico pasa a ser mera artimaa para obstaculizar la
concrecin de la Justicia.
Desequilibrio en la relacin enseanza/aprendizaje
Como se ha dicho, en el sistema de la clase magistral solo uno cuenta con
la posibilidad de acrecentar de modo firme sus conocimientos: el docente.
Por ello sobre l recae, a veces de manera fatigante, la total responsabilidad
de dominar alterna de acuerdo al nivel del conocimiento objetivo publicado
a ese momento. El resto, los estudiantes, son su auditorio y de hecho su
actividad principal consiste en ser meros lectores de sus engorrosos apuntes, tomados apresurada e incmodamente en clase; lectores de fragmentados textos fotocopiados de libros cuyos originales posiblemente jams han
visto ni vern, y, con suerte, lectores de algn libro de texto obligatorio. Debiera llamar ms la atencin un hecho que puede tenerse por paradjico:
mientras la Facultad se distingue por la calidad intelectual del claustro de
profesores, es cosa comn el or de ellos mismos reiteradas quejas por la
baja calidad de los conocimientos de los estudiantes. Esta falla se atribuye, generalmente, a la pasividad de los alumnos, a quienes se los considera en general con razn mucho ms interesados en obtener el ttulo
profesional que un adecuado nivel de conocimiento que lo respalde.
Cualquiera puede ver aqu un fuerte desequilibrio entre la operacin de
enseanza y la de aprendizaje. Dominar tcnicas que posibiliten el intento
de hacer una monografa, aunque insuficiente, es un paso importante para
establecer un mayor equilibrio y una reunificacin entre ambas actividades.
Pero prstese la debida atencin a la diferencia entre el "enterarse" de la
existencia de tales tcnicas y el "dominarlas". La misma que media entre
conocer las reglas de un idioma y dominarlo. Es importante reconocer esta
diferencia porque este libro junto con otros muy buenos que se citan en la
bibliografa puede servir para informarse sobre tcnicas para hacer una
monografa; pero slo ser til a aqul que las "aprenda". En otras palabras,
as como para saber derecho civil no basta leer el Cdigo Civil, sino que hay
que estudiarlo, del mismo modo el estudiante que quiera aprender las
tcnicas de investigacin para poder hacer una monografa debe estudiar
ste y otros libros como si fuera una asignatura. En este sentido, la Facultad
debe organizar los planes de estudio con atencin a esta advertencia.
Conocer o dominar tcnicas de investigacin?
Muchos profesores y no pocos alumnos conocen, total o parcialmente,
tcnicas para una investigacin documental e incluso de campo, necesarias
para producir alguno de los trabajos propios de toda investigacin. Hay dos
razones por las que ese conocimiento, que slo algunos poseen por haber
hecho cursos especiales con ese fin, carece, sin embargo, de utilidad. La primera es la subsistencia en la prctica del sistema "clase magistral". Se conocen ciertas tcnicas, pero ellas son de espordica aplicacin. En consecuen-
(3) Hay excepciones que confirman la regla, como el trabajo del profesor de esta casa
Fermn Pedro Ubertone y el artculo de Virginia Cruz Ceballos (ver Bibliografa).
des, no hay lugar para otra cosa que el sistema de clase magistral, aunque
como dije no sea precisamente un maestro el que la dicte. Las puertas
hacia la investigacin tarea en las que se es actor para aprender quedan
casi clausuradas.
La ciencia y la educacin son fenmenos espirituales
Esta malsana tradicin debe ser modificada, aunque hacerlo no sea cosa
fcil. Cambios de esta clase demandan un enorme, compartido y sostenido
esfuerzo. Un largo camino. Pero por largo que sea el camino, recorrerlo exige
siempre un primer paso y ste slo se dar si en profesores y estudiantes
ocurre un cambio espiritual, una nueva actitud para el proceso que comparten. Una sincera disposicin de nimo que los incite a ponerse ante s mismos otras exigencias.
Los cambios relacionados, de organizacin, de planes y de prcticas antes
enumerados, por ms importantes que sean, prueban que tales disposiciones externas solo cuentan para los papeles. No alteran la profunda realidad
de la experiencia educativa porque sta requiere un cambio en lo ntimo de
sus actores. Es hora que se comprenda que la ciencia y la educacin son
fenmenos espirituales. Si el espritu de los integrantes de la comunidad
universitaria no cambia, el orden positivo de la vida universitaria, en el aspecto que nos interesa despertar y afirmar el afn de investigacin continuar tal cual lo vemos en la actualidad. En tales condiciones la tarea monogrfica no cumple con el sentido que debe satisfacer: incrementar el conocimiento. Estas reflexiones introductorias y las sugerencias para redactar una
monografa que se harn ms adelante, de ninguna manera pueden sustituir
a ese impulso espiritual, base de toda tarea de investigacin. Este cambio es
de exclusiva competencia de los propios involucrados en el proceso de "enseanza y aprendizaje".
Tcnica de investigacin y concepto de ciencia jurdica
Visto los obstculos relacionados, cabe esta pregunta final: Vale la pena
presentar una serie de recomendaciones para redactar monografas en derecho, cuando se dan tantas circunstancias adversas a ese logro, las que incluso
reclaman un cambio profundo de actitud espiritual en gran parte de los destinatarios de tales sugerencias? La respuesta es s.
Un manual de tcnicas para llegar a hacer ese tipo de trabajo no bastar por
s solo para cambiar el estado de cosas. Despus de todo, como se puede ver a lo
largo de este trabajo y en la bibliografa, no faltan manuales que explican tcnicas para redactar tesis y monografas. Sin embargo, no abundan los que tienen a
la vista como objeto de investigacin al derecho y aquellos que lo hacen, no se
han detenido en detallar la variedad de conocimientos que pueden englobarse
en la expresin "ciencia del derecho". Sin un esclarecimiento sobre este punto no
se ve que esta ciencia versa sobre objetos muy distintos, con lo que no se toma
conciencia que una distinta calidad de objetos a conocer reclama diversidad
10
11
del libre espritu humano, el segundo como una necesidad impuesta por la
materialidad del cuerpo fsico. En la actualidad el orden econmico mundial
ha evolucionado de tal forma que impone sus patrones utilitarios sobre todo
otro valor de la vida individual y social. Dejando de lado el confuso uso de
trminos que tienen preciso sentido (orden econmico, mercadoy mercantilismo son cosas distintas), acierta el editorialista de La Nacin al escribir
que "en Huerta Grande se sealaron los riesgos de una enseanza subyugada al mercantilismo y, por lo tanto, la necesidad de preservar una visin de
los objetivos de la educacin coherente con las expectativas de los pases y
sus sociedades" (La Nacin, 17 de enero de 2003, p.l8, 2^ editorial).
Mucho se podr discutir en torno a este gran problema y no menos lo
que se pueda sugerir. Pero tngase la conviccin que poco se lograr sin un
derecho correcto. Pero el oportuno y eficaz diseo de ste depender del
sesgo de la enseanza superior del derecho. Del dominio serio de ciertas
cuestiones sociales bsicas necesarias para gozar de una buena perspectiva
lege ferenda y de poseer tambin, una adecuada conceptualizacin del derecho y la economa, consistentes ambas con la realidad trimembre del ser
humano (Sandler, 1999 y 2001).
Un compromiso de nueva poltica educativa
Una ltima razn de peso para publicar un manual de tcnicas como el
que aqu se presenta, son las manifestaciones pblicas de importantes autoridades de la Facultad de Derecho favorables a la enseanza activa.
Segn stas es propsito del gobierno tripartito de la Universidad de
Buenos Aires, en particular de la Facultad de Derecho, llevar adelante una
"actualizacin curricular" de la carrera que cursan casi 30.000 alumnos. "La
idea no es cambiar la estructura del programa, sino renovar el modo de
enseanza, rediscutir la pertinencia deias actuales orientaciones, introducir
mecanismos no presenciales para incrementar la carga horaria y ampliar
los conocimientos bsicos", como as tambin "fortalecer la formacin
bsica y general de los abogados en disciplinas no jurdicas, como ciencias
polticas y sociologa". Segn la encuesta realizada recientemente "hay poca
enseanza prctica, que aparece divorciada de la teora y no se integran las
tcnicas de investigacin a las clases" (Gonzalo lvarez, Secretario
Acadmico, la itlica es nuestra). De la encuesta surge que el 71% de los
alumnos consider que las clases son siempre magistrales tericas, y si
bien esta opinin la comparti, al parecer, slo el 43.9 % de los profesores,
es indudable que aunque fuera esta la opinin vlida, las cifras son elocuentes en mostrar que la enseanza activa tiene poco rol en la actualidad.
En este sentido es muy ilustrativo que el Decano Alterini piense que "la
formacin prctica no significa aprender las tcnicas del ejercicio de la
profesin, sino que se refiere a una manera particular de ensear los
contenidos" (Afilio Alterini, Decano, La Nacin, 15 de enero, 2003, La UBA
hace autocrtica y se propone actualizar la carrera de Derecho, p.8. Texto
en cursiva, nuestro). Estas declaraciones muestran que la cuestin de contar con manuales instructivos para que la investigacin del derecho sea
12
CAPTULO II
LA CIENCIA DEL DERECHO REVISADA
14
Si bien este autor se refiere al conocimiento sobre las estructuras econmicas, su observacin es vlida para el conocimiento jurdico, una de cuyas
funciones principales consiste en reordenar estructuras sociales existentes,
porque su respectiva lgica interna, en ciertos casos o situaciones lmites,
deja de funcionar o lo hace con dao para la sociedad. En tales casos suele
recurrirse a la ley positiva para que el orden especial (cuestionado por conflictos privados) o el general (amenazado por conictos pblicos), sea ms
satisfactorio. Pero si bien la ley dictada por el Estado se manifiesta como
proposiciones escritas, stas pasan a valer como "derecho" por un acto de
poder y, desde luego, dictadas por causa de un motivo dado (es decir, por
algn problema a resolver). Estas son su base real. Pero el derecho reposa
tambin en otra base, de naturaleza ideal, inexistente en la realidad: algn
modelo de orden deseado, el que se espera lograr mediante la ley coactiva.
El conocimiento de lo jurdico no puede entonces limitarse al positivismo
normativo (conocimiento de las proposiciones legales existentes) ni al positivismo social (conocimiento de las estructuras sociales en las que emergen
puntos de desorden o conflictos), sino que alcanza su complitud con la destreza en captarlas exj''e/cjasjdea7es que se le presentan al espritu del hombre en toda situacin que reclama una ley. Es el conocimiento necesario para
imaginar con fundamento la solucin legal conveniente. Esta peculiaridad,
por no decir exclusividad, de lo jurdico tiene que repercutir en la diversidad
metodolgica que exige la ciencia del derecho, entendida en sentido amplio,
y por consiguiente en la forma de abordar la tarea de hacer una monografa
jurdica.
Orden jurdico y ordenamiento legal
Hemos caracterizado a la monografa jurdica como algo muy importante para el aprendizaje del derecho, pero lo hemos hechos de modo
algo vago. Para tener clara conciencia de su importancia pedaggica, cientfica y social hay que visualizar la amplitud del derecho como campo a
explorar, contemplarlo en su estructura tridimensional y en sus relaciones, no slo con el hombre y la sociedad, sino con toda la restante realidad del mundo.
Esta contemplacin de un fenmeno que sigue a la sociedad humana
como la sombra al cuerpo, es de gran necesidad en la actualidad, pues por
causa de la expansin y el sesgo adoptado por las ciencias de lo material, con
ms otros fenmenos sociales acaecidos a partir del siglo XVII, prevalece la
tendencia a considerar slo como derecho al derecho positivado por el Estado. Lo que el Estado promulga y publicita mediante su vasto aparato organizativo es slo un sistema de proposiciones normativas, a las que hay que
tener como una provisoria manifestacin de algo mucho ms profundo y
complicado: el orden jurdico. ste es un especial orden de vida humano, de
naturaleza real, engranado con otros rdenes de vida reales que se dan en la
sociedad (ver grfico n 1).
15
ORDEN eSPiaiTUAL
-"tT-
>
ilx
Sttstsa
w>wy3.
OROEf
CULTURAL
K
/
PrcMlucctindeflormas
/
/
/" ,
/
rsA
I
j
'
\^
/
y
ORDEN POLTICO
f^
\\
\l
y*-
'I
ORDEN JURDICO
\
N
/'
\
Derecho
'osil'vo
\/
\
\
OROtN MAtERlAL
"NATURALEZA"
]uridifcacif--__
deicifdeti
%
/
GRAFCO N1
16
Esta presentacin del orden social facilita examinar la relacin entre los
distintos rdenes que en la vida en comn los hombres configuran y tambin examinar la estructura de cada orden. En relacin al orden jurdico
como orden de vida real puede uno en la actualidad diferenciar entre ese
orden como totalidad compleja del ordenamiento legal que intenta manifestarlo. Esta distincin entre orden jurdico y ordenamiento legal anticipa
desde ya que quien se decida a investigar un tpico de "derecho" necesitar
aclarar si centrar sus esfuerzos en investigar una cuestin del ordenamiento legal o ms bien alguna cuestin propia del orden jurdico y en este caso
su campo de investigacin se extiende a las relaciones que mantiene con los
restantes rdenes sociales e incluso con el ordenamiento legal.
Basta mencionar esta distincin entre orden jurdico en el sentido de
objeto histrico (Jenkins, 1980) y ordenamiento legal, como sistema de normas (Kelsen,1960) para tomar conciencia de la variedad de tpicos y de mtodos exigidos para llevar adelante una investigacin sobre el fenmeno
denominado derecho y, en consecuencia, la gran diversidad de monografas
posibles.
Toda vez que la enseanza universitaria del derecho se dedica en su
mayor parte al conocimiento del sistema de normas es decir del ordenamiento legal hacindolo inclusive a travs de las "ramas" en que el rbol
del ordenamiento ha sido dividido, se comprende cuan errneo es reducir la
"ciencia del derecho" a la mera dogmtica jurdica. Tal reduccin se explica
por la intencin, conciente o inconciente, de formar tcnicos en el sistema
jurdico y la aspiracin de la mayora de los estudiantes de ganar, en el futuro, su sustento mediante el sobrio cumplimiento de esa funcin. Pero de
ninguna manera puede aceptarse la reduccin de la ciencia del derecho a la
dogmtica jurdica. Tan pronto se advierte que la forma de ser del ordenamiento legal est en funcin del orden poltico; que su efectiva vigencia
(eficacia) depende en parte de la fuerza coactiva del Estado, pero no en menor grado de la justeza con que el ordenamiento legal manifieste al orden
jurdico y, finalmente, que la estabilidad y progresiva evolucin del sistema
normativo (exigencias de certeza e innovacin oportuna) deben mucho
menos al voluntarismo de gobernantes y gobernados que al grado de armona existente entre los rdenes en que la sociedad humana se vertebra, cuando se repara en todo esto, recin entonces se alcanza a comprender la complejidad de la ciencia del derecho. No pocas veces se ha dicho que la formulacin de la ley o el dictado de una sentencia se parece ms a una obra de arte
que a una construccin cientfica. La duda surge por algo que hasta hace
poco se ignoraba: que los sistemas altamente complejos y el orden jurdico es de alta complejidad no son matematizables (Gleick, 1988). Esto significa que sistemas de percepcin y conceptualizacin de lo simple y material muy tiles para cierto conocer no son aplicables al conocimiento
del derecho.
17
O K O t N t S OE l A NA'HJKAl t Z A
GRFICO N2
18
19
ZD
abarcante de todas aquellas ramas. Sobre esto es ilustrativo el trabajo realizado por el profesor Ubertone inventariando las tesis de doctorado rendidas
en nuestra Facultad (Ubertone, 1997).
Es esta la razn por la que el futuro autor de una monografa debe decidir, en
primer trmino, a qu rea del conocimiento jurdico aplicar su esfuerzo, porque solo luego de hecha esta eleccin ha de hacer una segunda: la de un tema
propio de esa rea, pues sta es la que determina el mtodo que se ha de aplicar
en la investigacin del tema. No podemos en este punto desarrollar todas las
ideas y fundamentos sobre lo que a nuestro parecer constituye el variado contenido de las ciencias jurdicas. En nuestro trabajo exploratorio ya mencionado
(Sandler, 1980) hemos tratado de delimitar esas reas constitutivas de las ciencias jurdicas, a partir del "conocimiento jurdico objetivo". Segn este punto de
vista las ciencias jurdicas comprenden diversas reas, las que emergen como
zonas del saber sobre lo jurdico entendido como fenmeno social multifactico. En aquel trabajo que no se ha de tomar como definitivo describa 10
reas. En la actualidad es posible seguir aceptando ese parcelamiento del conocimiento jurdico, parcialmente modificado a los efectos de este trabajo.
La Jurisprudencia Sociolgica
Es el rea del conocimiento jurdico formada por los conceptos y teoras
sobre las relaciones factuales que median entre derecho positivo, considerado como hecho, y otros hechos de la realidad total. Que el derecho positivo
sea efecto directo o indirecto de la lucha entre clases sociales, o de ciertas
estructuras de poder; que cierto orden econmico deba su configuracin a
determinado derecho positivo como un todo, o a alguna de sus instituciones, son todas relaciones que deben ser conocidas mediante cierta conceptualizacin y sendas teoras.
Si bien las relaciones que ms atraen son las que existen entre el derecho
positivo como hecho y algn otro hecho social (o alguno de los rdenes en
que la sociedad se vertebra: el poltico, el econmico y el cultural), hay que
reparar que hay otros dos rdenes con los cuales el derecho mantiene decisiva relacin: el orden dla naturaleza (conocido como Tierra por los economistas clsicos) y el orden espiritual, como esfera suprasensible con la que
todo hombre y civilizacin se relaciona.
Lo ms importante es reconocer que cada orden social, natural o espiritual, tiene su propia legalidad intrnseca, que opera para el hombre como
otro orden normativo en cuanto le plantean exigencias o condicionamientos. El jurista debe conocerlas, porque puede ser torpe, intil e inclusive
daino, dictar leyes positivas ignorando aquellas legalidades (Henkel, 1964;
Jenkins, 1980, Sandler, 1997 y 2000).
Finalmente, la Jurisprudencia Sociolgica se diferencia de la Sociologa
Jurdica porque al considerar que el derecho debe cumplir funciones metablicas dentro del organismo social, si bien se vale del conocimiento que
brindan las ciencias de lo material y espiritual, no se limita a describir: su fin
ltimo es el de prescribir.
21
rrrcruRRAOTSJWBfR.
era de globalizacin general a la cual tendemos, el conocimiento del derecho comparado es uno de los ms preciosos instrumentos para comprobar
que, desde cierto punto de vista, nada nuevo hay bajo el Sol, y desde otro,
que ciertas soluciones inventadas por un vecino pueden servirnos mejor
que las nuestras. Por aadidura, nos permite distinguir entre aquellas que
no responden ms que al inters de un grupo dominante y las que efectivamente sirven a la naturaleza del hombre y su sociedad.
Teora General del Derecho
Es propio de la teora general del derecho la elaboracin y construccin
de los llamados "conceptos jurdicos fundamentales" de un determinado
ordenamiento legal. Se ha considerado a tales conceptos como los materiales con los que se construye un ordenamiento jurdico. "Si imaginamos metafricamente dice que los concretos ordenamientos jurdicos son edificios, la Teora General del Derecho ser la que exponga aquellos elementos
de construccin que por ndole y funcin sustentan y edifican, como cimientos, pilares, puntales y vigas maestras, los distintos edificios, ensamblando
sus partes en un todo ordenado y estructurado" (Henkel, 1964). Hay que
tener en cuenta que estamos hablando del ordenamiento y no del orden
jurdico. Por ello otro autor ha dicho con justeza, que en la teora general el
"tema normal de las investigaciones (son) los fundamentos, conexiones y
alcance de las normas" (Diez Picazo, 1973).
Se trata de un conocimiento altamente abstracto. Sus conceptos tienen la
fuerza y la limitacin de los conceptos algebraicos. Conceptualizar al ser
humano como un centro de imputacin de derecho y obligaciones y no distinguirlo desde ese punto de vista de otros sujetos de derecho, denota su alto
grado de abstraccin. Sin embargo la teora general trabaja con un material
emprico: el ordenamiento jurdico positivo de cada sociedad. Por lo tanto
no es una ciencia puramente formal como la lgica (Nawiasky, 1962). Esta faz
emprica de la teora general es la que exige que para situaciones y negocios
materialmente semejantes, pero regulados por distintos sistemas de normas, d lugar a teoras especiales, distintas y a veces contradictorias. As, en
cierto derecho positivo, el matrimonio es explicado tericamente como un
contrato, mientras que en otro para teorizar sobre los derechos y obligaciones de los cnyuges, debe considerrselo una institucin.
Por su elevado grado de abstraccin no puede reconocer, por ejemplo
los llamados "derechos existencales", aquellos que le corresponden al hombre por su dignidad de tal, ms all y aun en contra de lo que establezca el
derecho positivo (Sandler, 2001). Sus lmites estn dados por el objeto a
conocer: el derecho positivo.
La Dogmtica Jurdica
Esta ciencia, a la cual hemos referido en varias ocasiones, fue vista, a
partir de los glosadores medievales y de modo especial a partir del vasto
23
proceso de codificacin nacional que domin a partir del siglo XIX, como la
ciencia del derecho por excelencia. Es comprensible que as haya ocurrido,
pues si bien con la emergencia del Estado nacional, los derechos y obligaciones de los individuos fueron cada vez ms fijados por el poder poltico, la
aplicacin a los casos concretos de la vida exigi, prioritariamente, una ciencia, un mtodo especial, para determinarlos. La variedad de mtodos pensados con ese fin pueden ser englobados en el colectivo nombre de "interpretacin de la ley". De ah que este quehacer del conocimiento jurdico sea el
ms prximo a la vida cotidiana y ms all del vuelo que alcance, semeja
ms una tcnica que una ciencia.
Este carcter se acenta cuando por diversos motivos el ordenamiento
jurdico, el derecho positivo, es fragmentado desde la legislacin y la enseanza en "ramas del derecho". Cada rama pretende para s fundarse en especiales principios, lo que lleva a distintos mtodos de interpretacin, los que
llevados a la prctica hacen de aquel ordenamiento al que se supone unitario un mosaico de diversidades en ocasiones incompatibles entre s.
Una de las divisiones ms antiguas, abandonada por la ciencia jurdica, pero
que pervive en la organizacin de la sociedad y la enseanza, es la del derecho pblico y derecho privado. Sin fcil ubicacin en esos campos, estn
todas las otras ramas que dan nombre a las distintas asignaturas que se
imparten en derecho: civil, comercial, administrativo, penal, las que a su vez
suelen dividirse de manera bastante convencional, en contratos, obligaciones, tributario, fiscal, procesal, etc. El hilo que vincula a tales fragmentos del
conocimiento jurdico es su finalidad: proveer a los jueces y a sus auxiliares
directos e indirectos (abogados, funcionarios, etc.) de reglas que faciliten a
aplicacin de leyes generales a casos concretos.
Dada esta importante finalidad para la vida ordinaria, nunca se habr de
menospreciar a la dogmtica jurdica, pues por su amplio y cotidiano empleo en el asesoramiento y la administracin de justicia, facilita la vigencia
del derecho positivo, lo que asegura los valores de seguridad y certeza. Pero
estos valores no van necesariamente de la mano con el valor justicia jurdica
ni menos con el de justicia social, definido por nosotros como la armona
entre los distintos rdenes fundamentales de la sociedad (Sandler, 2000).
Por esta razn, quienes slo poseen un fragmentario conocimiento de la
dogmtica, no importa la profundidad de su saber, no estn habilitados para
asistir a los agentes creadores del ordenamiento en la tarea de recomponer
un orden social en su vasta complejidad.
Filosofa del Derecho
Desde cierto punto de vista la filosofa del derecho es estrictamente Ontologa jurdica. Es decir un conocimiento que busca esclarecer cules son
los fundamentos reales e ideales de ese ser real llamado "derecho". Vuelve
aqu a aflorar la necesidad de distinguir entre ordenamiento legal y orden
jurdico. Los fundamentos del ordenamiento competen a la filosofa jurdica; pero si se piensa que en eso se agota tal conocimiento, necesariamente se
cae en formular una refinada y abstracta "teora del derecho", pero no se hace
24
25
26
27
CAPTULO III
TIPOS DE PRODUCCIONES JURDICAS
28
Produccin
Denominamos de esta forma a todo trabajo escrito que puede ser calificado con alguna de las denominaciones que abajo se expresan y que por la
forma de escritura y de redaccin, est destinado a ser ledo por personas
distintas del autor, con la intencin objetiva de ser comprendido por un
crculo indeterminado de destinatarios.
En forma convencional esos trabajos pueden ser divididos en instrumentales y finales, segn el esfuerzo que demandan de! autor y su aportacin al conocimiento cientfico.
Producciones instrumentales o intermedias
(1) La cuestin del conocimiento de idiomas extranjeros es algo tan fundamental como
descuidado. Eco (Eco, 2002) propone algunas reglas que transcribimos parcialmente con el
fin de hacer tomar conciencia de la importancia de conocimiento de idiomas extranjeros
para redactar una monografa. Dice el profesor italiano que nosepuede hacer una tesis: 1)
sobre un autor extranjero si ste no es ledo en su idioma original; 2) sobre un tema si las
29
Informe. Es el documento en que se da noticia sobre una tarea de investigacin que se est realizando en ese momento y que por lo tanto permanece an inconclusa. El informe suele contener tres partes: a) la relacin de lo que el investigador ha hecho hasta ese momento; b) del mtodo empleado y c) las conclusiones parciales o provisorias a las que ha
arribado hasta el momento de producir el informe. Este informe suele ser
tambin denominado avance de investigacin.
Es un instrumento muy r'itil por varias razones. En principio, para que el
profesor o director del estudiante vaya conociendo los adelantos del investigador, y de ese modo auxiliarlo con la crtica oportuna. En segundo
lugar, permite activar a la comunidad de la que se forma parte, la que
reaccionando frente al informe con sus observaciones y crticas, despierta nuevas inquietudes de investigacin sobre el tema y brinda nuevas
perspectivas al informante. No se debe olvidar que la ciencia es una tarea
colectiva y de recproca potenciacin y no el producto sorpresivo e inesperado de un furtivo y solitario investigador. Por ltimo, pero no lo ltimo, obliga al investigador poner, como se dice, en "blanco y negro" las
ideas que bailotean en su cabeza o que se encuentran fragmentadas en
fichas o apuntes parciales. Esto es decisivo. La experiencia prueba sin
cesar conro varan las ideas al traspasarlas de la cabeza al papel y cuantas
nuevas surgen por causa de ese traslado.
En cuanto a la forma literaria del informe es muy flexible. Lo principal es
responder a las tres cuestiones antes sealadas (qu es lo que se ha hecho hasta ese momento, cmo se lo hizo y a qu conclusiones puede
llegarse provisoriamente).
Memoria. Es la exposicin escrita de hechos, datos y estudios parciales
referidos a cierto asunto o materia. Si el informe es, por decirlo as, un
avance de la investigacin que puede ser realizado en cualquier momento, entendemos que memoria es un avance en un punto determinado. Es
decir, cuando se ha redondeado una parte de la investigacin; una parte
que si bien ir articulada con un total al que pertenece, tiene un grado de
singularidad tal, que el asunto sobre el que versa permite justamente
presentarlo como una relacin autnoma. Supngase que se est reahzando una investigacin sobre los actos jurdicos en el derecho privado.
En orden a esa investigacin, el autor ha reunido materiales y llegado a
ciertas conclusiones ms o menos firmes sobre las condiciones que debe
reunir el sujeto otorgante del acto. En este estado es factible que presente
obras ms importantes que se refieren a el estn escritas en una lengua que se desconoce;
3) sobre un autor o sobre un tema leyendo slo las obras escritas en las lenguas que conocemos. Una aplicacin estricta de esta regla, posiblemente excluya de entrada a muchos estudiantes, como l mismo reconoce, razn por la que da algunas sugerencias para salvar la
dificultad de ignorar el idioma necesario. Pero el mejor consejo a lirindar es ste: se debe
aprovechar la oportunidad de tener que hacer las distintas producciones que sugiero, para
familiarizarse con los idiomas leyendo textos originales. Ksto es menos difcil de lo que se
piensa, y seguir esta prctica es un tuerte estmulo para aprender varios idiomas, en forma
metdica, para poder leerlos con Facilidad.
30
una memoria. Ella contendr tambin lo que ha hecho (en torno al asunto sobre el que versa la memoria) y como segunda parte, las conclusiones
a que ha llegado, que si bien, podran alterarse en el curso de la investigacin, por ahora son tan firmes que sern tomadas como datos para proseguir el trabajo.
Memorial. Trmino de antiguo uso en el lenguaje forense, se emplea
para nombrar al documento en que constan todos los hechos de un pleito
o causa, como en el alegato en el que adems de los hechos se exponen
las razones que sirven de fundamento al derecho subjetivo de alguien.
En una investigacin jurdica segin la materia o asunto de que se trate
y el mtodo que se emplee es factible producir un documento en el
que, planteados ciertos hechos, haya un discurso jurdico sobre sus caractersticas o los derechos emergentes.
En los trabajos prcticos que suelen dar los profesores a los alumnos
(comentario a la resolucin de un caso) se empleara este tipo de documento.
Comentara. Documento en el que se explica un texto que el autor considera oscuro o de dudoso sentido. Debe diferenciarse visiblemente el texto que se comenta de las explicaciones para esclarecerlo. Conviene usar
dos tipos de letra para mayor seguridad del lector. El texto comentado
debe ser fielmente trascripto, dando cuenta del contexto en que fue escrito, para garantizar el juicio crtico del lector. Es obvio que la fuente debe
ser declarada con toda exactitud y en forma completa.
Comentario crtico. Se diferencia del anterior en que consta sustancialmente de tres partes: a) el texto que ser comentado; b) el sentido que el
comentarista asigna al texto, y c) la crtica que formula al texto, segin el
sentido asignado por el autor.
C O M O HACL-R U N A M O N O G R A I M A EN n t R t c i - i o
31
32
33
la tesis dar cuenta del mtodo seguido y exhibir todo el aparato cientfico utilizado es fundamental, pues ms que la novedad aportada por el
doctorando, lo que se ha de juzgar es su formacin para merecer el
tttdo de Doctor en Derecho.
Ensayo. Es un extenso escrito, con un contenido en cuanto propuestas ms rico que el que pueden contener una o varias ponencias. Aunque no necesita presentar expresamente el llamado aparato cientfico
que requiere una monografa (notas aclaratorias, cita de fuentes, datos y
referencias cruzadas). En el propio texto suele mencionarse a autores,
documentos y otros datos que convengan al escrito. En este respecto si se
ensaya, por ejemplo, la crtica a una idea ajena, el pensamiento objeto de
examen debe ser escrupulosamente trascripto o relacionado fielmente
teniendo en cuenta el contexto de donde se extrajo. El estilo del ensayo es
con preferencia el razonamiento argmnental. Sobre la base de ciertos
supuestos o datos, el autor examina un tema que a su juicio es problemtico, hacindolo desde distintas perspectivas, pero tomadas todas con el
propsito de llegar a una conclusin convincente para el lector. Sin sobrecargar las tintas podra decirse que el ensayo es una "aventura del
pensamiento", lo que autoriza al autor a manejarse con mayor libertad en
el campo de la conjetura. No es necesario llegar a conclusiones definitivas y terminantes; lo ms importante es el estimular a ocuparse de campos no explorados o explorados en forma diferente a lo que hace el ensayista e inclusive abiertamente polmicos. Un caso ejemplar de ensayo
cientfico^n el campo del derecho es la obra del filsofo norteamericano
Iredell Jenkins, autor del libro citado en la bibliografa, a la que expresamente subtitula "A Theorical Essiy" [Un ensayo terico) (Jenkins, 1980).
Por qu este subttulo? Porque el autor, segi'm advierte en el prlogo
ensaya definir cuidadosamente al derecho como tni orden especial (cosa
en la que de ninguna manera ocupa el primer lugar en la literatura jurdica), a la vez que trata de dar im patrn de orden, vlido para toda cosa que
es, y sentar los regmenes de evolucin a que todo orden real est sometido. Dar vuelo al pensamiento en la tarea de imaginar conceptos que
permitan aprehender mejor la realidad es lui aporte realmente novedoso
y de utilidad.
Monografa. Finalmente tenemos la monografa, documento que trata
sobre un tema especfico, bien delimitado y que el autor, dentro de esos
lmites, pretende agotar. Dado que versa sobre un solo tema, es un trabajo distinto al de historia, de hacer un manual o de una enciclopedia. No
deja de ser una monografa aunque se estudien muchos autores, a condicin que siempre se mantenga la unidad temtica.
Tiene como soporte un aparato cientfico ms complejo, que suele reflejarse en las referencias a otras obras semejantes (por lo comn en notas
a pie de pgina) y en la relativa rigidez que debe tener su estructura interna, constituida bsicamente por una introduccin, un desarrollo y sus
conclusiones. Sobre esto volveremos ms adelante. Aclaramos por ahora, que mediante esta estructura se pretende alcanzar un nivel, una firmeza en las conclusiones que no ofrecen las producciones antes referidas.
34
35
Hemos presentado un listado, algo minucioso pero no completo, de producciones derivadas de la investigacin jurdica. Lo hemos dividido, en forma muy convencional, entre "producciones instrumentales o intermedias" y
"producciones finales y de divulgacin". El propsito es poner bien a la vista
que la enseaza prctica no tiene porqu reducirse a hacer una monografa
o nada. Por principio, sin que sea esto exacto, si tomramos al listado como
una sucesin de producciones que van desde aquellas que necesitan menor
a mayor destreza en el arte de investigar, se ve que la monografi'a no figura
entre las instrumentales e, incluso, dentro de las finales, supone una destreza que no suele tener el estudiante bisoo o quien jams ha hecho investigacin alguna. Se ve, adems, que antes de llegar a las producciones finales,
hay ocasin para practicar por lo menos con una docena de producciones
que demandan menos exigencias que la monografa y que de su prctica
emerge la destreza necesaria para hacer cmodamente trabajos finales de
mayor peso.
Desde este punto de vista, las producciones instrumentales pueden y
deben ser entendidas como producciones de ejercitacin. En las clases ordinarias, en los seminarios y talleres a que asisten los estudiantes, o los que
decidan trabajar independientemente en sus casas, el orden indicado puede
ser el camino para avanzar en el arte de investigar. Los maestros, por su
parte, no deben olvidar esto y viendo la larga lista de producciones jurdicas
posibles, deben comprender que la monografa es, junto con otras, una produccin mayor. A la que no se puede acceder voluntariosamente.
37
CAPTULO IV
CONOCIMIENTO OBJETIVO, FUENTES
Y REGISTRO DE INFORMACIN
38
&>naci(tiiento
Objtlv t
19S0
Punto O
Zona d lo
Desconocido
> 4-
GlFICO N3
39
Fuentes
Entendemos aqu por fuentes de conocimiento aquellos lugares de
donde puede ser extrado el necesario para escribir los trabajos de investigacin, en cualquiera de sus grados, y en especial una monografa. A los
efectos de una breve descripcin y modos de acceso, las fuentes de conocimiento se pueden clasificar dentro de tres grupos: a) sitios fsicos en los
que se encuentran documentos (Bibliotecas); b) el inmenso universo de
informacin electrnica (Internet) y c) informantes sobre hechos e ideas
(Personas).
I Bibliotecas
"Una biblioteca universitaria tiene muchos recursos tanto para el aprendizaje informal como para la investigacin formal" dice la profesora
Walker (Walker, 2000). Esta afirmacin es lamentablemente mucho ms cierta para otros pases que para el nuestro, en el que la falta
de provisin de libros por una parte y por la otra, la no devolucin,
cuando no el robo de ejemplares, ha hecho de nuestras bibliotecas
lugares de difcil acceso y precaria fuente de informacin(l). No obstante, pese a sus falencias, el estudiante de derecho en la ciudad de
Buenos Aires, cuenta con las mejores del pas, como la de su propia
Facultad estatal, la Biblioteca Nacional y la del Congreso Nacional. No
es la misma para los del resto del pas salvo algunas pocas grandes
ciudades.
Para aprovechar al mximo esta fuente de informacin el mejor consejo es que el estudiante o investigador se "familiarice" con las bibliotecas ptjblicas. Esto es que conozca bien su sistema de funcionamiento, sus horarios, y especialmente sus existencias y saber si tiene
acceso a Internet. Esto slo se consigue haciendo visitas regulares a
la biblioteca seleccionada. Nunca descuide sus buenas relaciones con
el bibiotecario, pues en principio al iniciar una investigacin, ms
que buscar un libro, uno concurre para "hacer un catlogo", y el encargado suele conocer la mayora de las obras sobre el tema que buscamos.
(1) La experiencia vivida en las universidades dlos Estados Unidos, me permite destacar ms la insuficiencia de nuestras bibliotecas en el doble aspecto del acceso y la informacin. All estn abiertas incluso los sbados y domingos, prcticamente hasta medianoche
y el propio lector recoge los libros que necesita previa lectura en el catlogo o fichero con
un carrito como en los supermercados, para instalarse con los ejemplares en alguno de los
tantos cubculos de lectura, que cierra tras entrar, y en el que adems de su escritorio, tiene
pantalla para leer los microfilm. En cualquier momento puede dejar todo en su lugar, por
ejemplo para salir a almorzar, regresando antes de que cierre la biblioteca. Dispone tambin
de correo electrnico y acceso a Internet. La ciudad de Auburn (Georgia), tiene apenas algunos miles de habitantes, pero la biblioteca de su universidad la que he descrito tena
por ese entonces (1990) unos tres millones de ejemplares.
40
(2) "Mientras huroneaba acongojado buscando textos que me ayudaran, un da encontr en un librero de viejo de Pars unlibrito que (solo) me atrajo por su encuademacin. Lo
abro y me encuentro con que es obra de un tal abate Vallet". Eco lo compr y confiesa que
comenz a leerlo como para justificar la compra, cuando de pronto encontr una referencia
a la teora del juicio en conexin a la belleza. "Que iluminacin! Haba encontrado la clave!"
de un problema que no poda resolver. El desconocido abate, despus de un siglo de haber
escrito el libro, se convirti en el maestro de Eco, como el mismo lo declara (Eco, 2002}. Confieso que he gozado de la misma experiencia, ratificando la verdad del refrn segn el cual,
"si quieres aprender algo, encontrars al maestro".
Hecha esta advertencia, sobre la que luego volveremos, hay que reconocer que como fuente de informacin ha transformado el m u n d o de
la investigacin.
1. Internet y la Web
"Antes de que el acceso a Internet se generalizara (esto hace apenas un
lustro) los estudiantes investigadores que queran utilizar recursos electrnicos estaban limitados a lo que haba disponible en la biblioteca:
catlogos en lnea y un niimero limitado de bases de datos". Hoy "la
enorme cantidad de informacin en Internet que crece diariamente desafa nuestra capacidad para encontrarla, evaluarla y utilizarla"
a tal punto, dice la autora que seguimos que "usted se sorprender de
la informacin que puede recoger y de la gente con la que puede tomar
contacto" (Walker,2002).
Internet, sin un buen aprendizaje para su uso puede hacer incurrir al
investigadoren materia de informacinen el fracaso en que incurri el rey Midas. Tener el poder de transformar en oro todo lo que
tocaba, lo condujo a la muerte, pues no poda digerir el oro en que sus
alimentos se transformaban. Un empacho de informacin, para el investigador, puede ser equivalente a la no informacin, pues como en el
cuento de Cortzar, puede morir aplastado por ella (3).
Bajo tales prevenciones, el investigador actual tiene un formidable recurso en Internet. Mas para poder emplearlo necesita comprender y
manejar sus componentes ms tiles, tales como el correo electrnico,
conocer la existencia de grupos y foros en los que se trata el tema de su
inters, las direcciones de bases de datos, y saber navegar en la red.
Como parte de este captulo, se agregan una serie de direcciones tiles
a todo investigador, teniendo en cuenta que debido al dinamismo de
esta fuente, cuando esto llegue a manos del lector, algunas pueden
(3) Muchos aos atrs, cuando ni se soaba con Internet, le pregunt al maestro Alfredo
Orgaz, entonces presidente de la Orte Suprema, cules eran a su juicio los lmites de la
informacin necesaria para la monografa que estaba escribiendo, me dio una respuesta
metafrica pero muy ilustrativa. "Vea, me dijo sonriendo con fina irona. Como en el caso de
los cocineros hay juristas de dos tipos. Unos se especializan en reunir las verduras y dems
ingredientes y se dedican a cortarlos y picarlos cuidadosamente. Otros, en cambio, prefieren hacer el guiso. Yo pertenezco a la clase de Ins que gustan hacer el guiso". En aquella
misma ocasin me recomend no limitarme a leer solo sobre obras de derecho civil (la monografa era sobre este derecho), sino que era conveniente echarle un vistazo a ciertos conceptos acuados en filosofa del derecho. Siguiendo su consejo me enfrasqu en la lectura
de algunos filsofos que me haba recomendado. Tiempo despus, en otra reunin, le comentaba mis avances y entusiasmo por esas lecturas filosficas. Suavemente, como de costumbre, luego de escucharme, me dijo: "F.st muy bien. Hacer esas lecturas es muy necesario. Es una tarea semejante a la de! carpintero que afila sus formones, para hacer el banco
que se le encarg. Pero no debe olvidar que su trabajo principal es hacer el banco y no afilar
formones". Ese era el modo de pensar de aquel notablejurista a quien el pas, entallo clebre, le debe la creacin judicial de la institucin llamada recurso de amparo.
43
4. La bsqueda
Los buscadores son programas que a partir de cierta palabra significativa de un tema escrita en la casilla adecuada, ofrece un m e n de pginas que tratan el tema a que se refiere la palabra usada. En esa pgina
aparecen muchos temas vinculados a aquella palabra, con el toA: correspondiente. Uno elige la que estima ms cercana a lo que busca y
tras "cliquear"en esa direccin se abre la pgina correspondiente.
Un sistema de "links" (conexiones entre sitios o pginas) nos permite
navegar "a lo largo"de la red (de pgina a pgina) y, "en profundidad".
Esto ltimo significa que hallada la pgina adecuada, vamos penetrando en ella hasta llegar a la informacin deseada.
Por ejemplo, escribo s e c u e n c i a l m e n t e , luego de b u s c a r el sitio
Yahoo.cow, en la celdilla "buscar" de su pgina escribo "humanidades", lo que me remite a varias "solapas" de las que elijo "filosofa" pues
estoy buscando algo deinmanuel Kant. C//7Meo en "filosofa" y aparece
una lista de "filsofos"(uno de ellos es Kant). Cuqueo en Kant y aparece
la lista de sus obras. Como me interesa su obra La paz perpetua, cliqueo
en Perpetual Peace. Al instante aparece en la pantalla todo el texto de
esa obra. Solo me resta seleccionar el prrafo que me interesa, archivarlo en mi PC o imprimirlo. Claro que est en ingls; pero ya he dicho
que el investigador debe dominar idiomas y en particular ingls, por
ser la lengua ms empleada en Occidente y en la Web. Pero si no supiera el idioma en que aparece el texto, en Internet hay programas de
traduccin. Mediante ese programa, traduzco el texto archivado de Kant.
No es perfecto; pero no es difcil de sobreponerse a los errores.
5. Correo
electrnico
44
(4) Antes de hacer la monografa citada en el texto, sobre la base de cierta concepcin
terica, haba hecho una encuesta a los propietarios de un pequeo negocio de carpintera
ubicada en una zona residencial de la ciudad de Mxico. 1-1 local era alquilado. 1.a encuesta
qued registrada en una ficha, la que un ao despus se utiliz en la redaccin de la monografa. Se trataba de un solo caso, pero para el observador munido de aquella concepcin
reuna todas las formas de un caso ejemplar; un "tipo real". Una encuesta tan til como
barata.
45
Registro de informacin
Un inmenso y vasto conocimiento, con sus respectivas e interminables
legislaciones cuya peculiaridad fundamental, la de mudar constantemente,
caracterizan la situacin actual. Con gran esfuerzo se consigue leer lo que
atae a su especialidad y tener noticia referencial de lo restante. El jurista de
la sociedad preindustrial no era hombre de un solo libro, en el profundo
sentido que los que estaban a su alcance le eran tan conocidos que haba
entre l y ellos la posibilidad de un lazo de personal amistad. Hubiera sido
ridculo que los hubiera fichado. As como en un pueblo pequeo que no
pasa del centenar de habitantes todos saben donde viven los dems, sin
necesidad de tener anotadas sus direcciones, tampoco ese jurista necesitaba
un detallado fichaje de las obras de su biblioteca.
Pero lo que es ridculo en ese pequeo pueblo resulta indispensable para
el que vive en una ciudad de millones de habitantes. La gran cantidad impone
en este caso comportamientos antes innecesarios, porque la nueva situacin
genera nuevos problemas. Aliora es importante llevar ima libreta en que anotemos las seas domiciliarias de nuestros ms entraables amigos, y mantenerla actualizada cuando se mudan. Algo semejante pasa con las publicaciones cientficas y entre ellas, las jurdicas. Apenas nuestra tarea de aprendizaje
comienza a crecer (lo que significa: comenzamos a trabajar por nuestra cuenta, hacindolo nosotros mismos), los libros, revistas y colecciones atimentan
sin cesar; las que tenemos en casa y aquellas que de una u otra manera, sin
tenerlas, podemos sin embargo consultar. Las reediciones son tantas y tan
variadas (como el cambio de domicilio de las personas), que cuando le decimos a alguien que lea un prrafo en la obra de un autor, por conocido que sea,
habr que ayudarlo aclarndole la edicin a que nos estamos refiriendo. De
otro modo no encontrar el prrafo que aconsejamos que busque.
De estas realidades vitales surge la necesidad de fichar, lo que no debe
confundirse con la fichomana. Esta es una enfermedad que afecta a aquellos que gastan todas sus energas en fichar materiales ajenos sin llegar nunca a pensar por cuenta propia.
Hay fundamentalmente dos clases de fichas: una primera clase registra los
datos sobre las fuentes de informacin (libros, revistas, publicaciones, cintas
magnetofnicas, etc.), a las que llamamos Fichas de Identifcacin. Una segunda clase, que veremos ms adelante, difiere por su forma y contenido. En ellas
se registran los resultados de una reelaboracin de otros documentos. Son las
Fichas Documentales. En ambas claseshay cierta variedad de especies, resultado de las distintas realidades a las que responden y fines a las que deben
servir. Veremos cada uno de esos grupos y sus respectivas especies.
Fichas de Identificacin
Las Fichas de Identificacin son una gua de las fuentes de informacin
para el investigador. Slo que en vez de ser un cuaderno es una gm'a de hojas
movibles. Estas hojas reciben el nombre general de fichas (algunos las denominan tarjetas) y son de tres clases: Fichas Bibliogrficas, Fichas Hemero-
46
grficas y Fichas de Materia. Las dos primeras son muy semejantes; la tercera
se lleva frecuentemente en las bibliotecas pblicas y difcilmente las hace un
investigador, en parte porque es un esfuerzo que no puede solventar. Veremos cada una de ellas.
1. Fichas Bibliogrfcas
Se llaman as a las que describen los datos principales de un libro a los
efectos de su segura e indubitable identificacin. Los datos son los
referidos al autor, el ttulo de la obra, el lugar donde se edit, editorial,
nmero de edicin, ao de edicin, nimero de pginas, en su caso,
ttulo en idioma original, nombre del traductor.
Estos son considerados datos mnimos; pero a partir de ellos, si se
considera necesario, algn otro que garantice una mejor identificacin
si por falta de algunos datos de los relacionados, puede parecer dudosa. Puede en este caso citarse la Imprenta.
2. Reglas sobre el autor o autora
Primero se escribe el apellido o apellidos en su orden normal y luego de
una coma (,) los nombres, tal como vienen impresos en la publicacin
fichada.
Apellidos y nombres van todos con letra mayscula.
Se comienza sobre el margen izquierdo.
Al dorso de la tarjeta se pueden escribir observaciones que ayuden a la
identificacin.
3. Reglas sobre el titulado
Para el registro del ttulo conviene seguir las siguientes reglas:
El ttulo de la obra (como todos los dems datos) se toman de la portada interior y no de la tapa del libro, escribiendo todos los ttulos y
subttulos.
Se escribe todo con letras maysculas.
4. Reglas sobre el pie de imprenta
El pie de imprenta contiene todos los datos identificatorios sobre la
editorial, fecha de edicin, etc. Las reglas que se sugieren a continuacin
slo tienen por fin dar cierta orientacin y en caso de ser esta obra usada
como texto en algn curso o seminario, homogeneizar el sistema.
a) En la lnea siguiente al titulado, colocar en primer trmino el lugar
de edicin o impresin, preferentemente la ciudad.
C O M O HACER U N A M O N C X I A F I A N
DERECHO
47
bibliogrfica
Este rubro incluye datos sobre el total de pginas, del libro, del prlogo, de alguna seccin interior; datos sobre ilustraciones, la autora de
algn prlogo especial o alguna otra particularidad. Estos datos se
pueden consignar en el anverso de la tarjeta o ficha y, si no hay espacio,
en su reverso. Pueden hacerse las siguientes recomendaciones:
a) Poner la efectiva cantidad de pginas del documento fichado
b) Respetar la nomenclatura del libro; algvmos numeran el prlogo con
nmeros romanos y otros en arbigos
c) Indicar los tomos que contiene la obra y si es de inters, los temas
que trata cada tomo
Indicar si trae grficos o mapas suplementarios.
Indicar, si es el caso, el nombre del autor del prlogo.
Algunos problemas se pueden plantear al consignar estos datos. Veamos algunos casos referentes a la autora y al pie de imprenta mediante ejemplos prcticos:
A) Caso de un solo autor
GHIRARDl, OLSEN
LGICA DEL PROCESO JUDICIAL (DiakJgica de! Derecho)
MARCOS LERNER. EDITORA CRDOBA
1" Reimpresin, 1992, 275 p.
B) Caso de dos autores: Se escriben los rrombres de los dos
OLEA FRANCO, PEDRO
SNCHEZ DEL GARFIO, FRANCISCO L.
MANUAL DE TCNICAS DE INVESTIGACIN MENTAL PARA LA ENSEANZA MEDIA
Mxico, Esfinge, 7-\ edicin, 1978, 231 p.
C) Caso C: de ms de dos autores: Se escribe el primero y se agrega 'et
al.' (Et alio: y otros)
MARI', ENRIQUE E.et al.
MATERIALES PARA UNA TEORA CRTICA DEL DERECHO
Buenos Aires, Abeledo-Perrot, 415 p. s/f, impreso en 1991
48
J)
C O M O IIACI.H U N A M O N C H ^ I I A M A FN D I - K L O I I O
49
Hemerogrfcas
50
51
una dcada despus, la cuestin se hizo ms popular en la comimidad cientfica como para intentar el desarrollo de la "Teora del caos" (Gleick, 1988). Es
cosa reconocida que, hoy por hoy, las publicaciones peridicas son las portadoras de las novedades en todas las reas de la ciencia, incluida la jurdica. Un
buen investigador debe estar al corriente de este tipo de pttblicaciones peridicas y podei' acceder a ellas con prontitud y certeza. No basta con decirse a s
mismo: "he visto en alguna revista algo sobre esto o aquello, pero no recuerdo
qu era, ni quin era el autor, ni cmo se llauaba el artculo".
Esto como lo anticipramos es muy difcil de llevar a la prctica por el
investigadorsolitario. De ahila importancia de los centros o institutos de investigacin, en cuanto ellos cuenten con un personal administrativo idneo y una
red de computadoras, para fichar del modo que explicamos libros y especialmente publicacioues peridicas. Si ese personal idneo a medida que recibe las
publicaciones fiace un "banco de datos" bajo las sugerencias que damos para
las fichas hemerogrficas identifiaitoriase indicativas, cada da de una ojeada el
investigador miembro de ese instituto se pondr al tanto de todas las novedades que directa o indirectamente puedan interesar para su trabajo.
APELLIDO Y NOMBRE DEL AUTOR DEL ARTCULO
TfrULO DEL ARTCULO
Mencin de la publicacin (cuyos datos estn en otra ficha identificatoria)
Pgina donde se encuentra el artculo y nimero de pginas que cubre
Ejemplo, l o m a n d o como referencia la ficha identificatoria confeccionada en el pargrafo 8.1. redactaramos la siguiente ficha indicativa, escrita al
dorso
l.DAURIA, ANBAL A.
APUNTES VMIA UN ENFOQUE PRAGMATISTA DE LOS DERECHOS HUMANOSYSU FUNDAMENTACIN, p.13/32
2. FERNNDEZ SALGADO, MIGUEL
REFLEXIONES EN TORNO A I J X C O M P O S K T N DEL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL EN ESPAA, p. .56/60
3. GARGARELLA, ROBERTO
CONSTITUCIN Y PRINCI POS DEMOCRTICOS. ACERCA DE LA IRRELEVANCIA MORAL DE LA CONSTITUCIN, p. 61/95
4. MLDE, MICHAEL
FUNCIONES LEGISLATIVAS DE LA OACI, p. 97/113
5. MOSSETITURRASPE, JORGE / ALTERINL ATILIO A.
LA REFORMA DE LA RESPONSABILIDAD MDICA RESPONSABILIDAD
O SEGURO?, p. 1L5/130
52
Electrnicas
COMO
I I A C I : R U N A M t i N o t i i i A i - i A I-.N ) I . I U C J I (
54
www.legislavy.com.ar
yyyyw.pjn.gov.ar
www.todoiure.coin.ar
wfww.saij.jus.gov.ar
COMO
53
recho. Desarrollado ntegramente por el SAI], se trata de una herramienta de gran utilidad que facilita al especialista en informacin jurdica, su
ubicacicn dentro del universo del Derecho en general, y de la base SAI],
en particular. Se encuentra bajo la forma de libro electrnico, que contiene ms de 20.000 voces relacionadas.Este tesaiu'o tiene autonoma como
clasificador de temas jurdicos y adems, aplicado a la masa docutnental
de la base SAI), permite recuperar informacin por terna accediendo a
travs de la interfase avanzada del Sistema.
www.abogaciaenlinea.com.ar
Portal jurdico desarrollado en la ciudad de Mar del Plata. Legislacin,
jurisprudencia, bibliotecas, listado de abogados de la ciudad, universidades, doctrina, congresos y seminarios, reportajes a juristas destacados, etc.
wvvvv.abogadosar.com
Directorio para abogados con informacin de inters.
vvwvv.allub.com.ar/links.html
wwvv.altargentina.com
wwvv.avm.com.ar
Biblioteca de Derecho del Congreso de EE.UU.: www.loc.gov/law/guide/argentina.hrml
C>ontiene informacin jurdica sobre Argentina y otros pases.
Biblioteca Virtual: hltp://vvvv\vbibliotecasvirttiales.corn/
Directorio de sitios relacionados a ciencias sociales, derecho, econonn'a,
poltica y educacin.
Buscalaw: www bu sea 1 a w. co m
Directorio jmdico con recmsos nacionales e internacionales.
CarayGaray: http://wvvvv.caraygaray.com.ar/
Derecho en el buscador RCC : vvvvwbuscador.rcc.com.ar/directorio/
Poltica y Gobierno/Legislacin
Derecho en Radar: www.radar.cotn.ar
Derecho en Yahoo: http://espanol.yahoo.com/Zonas
ses/Argentina/Poli tica y gobierno/Derecho/
gcograficas/Pai-
56
C O M i . ) I I A C I R U N A M ' N . X i R A I ^ I A l-N i H I U C M C )
57
Hieres Gamos
Portal jurdico norteamericano en su versin en espailol, con informacin jurdica de ese y otros pases, incluido Argentina.
IndexAR - Argentina
Internet Legal Resource Guide
Directorio jurdico de EL.IJU., con ms de 4)0() sitios Web de Argentina y
de ms de 230 naciones, islas y territorios.
luie Links lurdicos
Justiniano - Buscador jurdico argentino
Inl'ormacin general, i)ibliotecas, cdigos, colegios de abogados, constituciones, doctrina, medios de comunicacin, editoriales y libreras, negociacin, arbitraje y mediacin, educacin, jurisprvidencia, seivicios en Internet.
La Brjula
Buscador genrico argentino
Links de Derecho del Ing. Eduardo Salom
Pgina con listados de sitios jurdicos argentinos y extranjeros.
Magallanes
Ministerio de fusticia: links
Natlaw
Directorio jindico de F-L.UU. con infortnacin sobre legislacin de muchos pases, entre otros Argentina. Ln ingls. Acceso libre a los restimenes normativos. Servicio arancelado de acceso a los textos.
Nedstat Sitios lurdicos en espaol
Neujus
Portal Jindico de Neviqun. LisUis diarias de despachos y sentencias de
los tribiuiales de la provincia, textos y comentarios sobre proyectos, informacin de inters jurdico.
Normanet
Directorio de recinsos sobie jiuisprudencia, legislacin, modelos, monografas y otras informaciones de inters jindico.
Normativa Argentina. Dnde y cmo buscarla
Gua elaborada por el Dr. (darlos A. Acquista[)ace en la pgina de la Asociacin de Abogados de Buenos Aires.
Ole Buscador
58
Portal de Abogados
Un sitio orientado a la abogaca de la provincia de Buenos Aires, y del
interior. Contiene noticias, cdigos, leyes, gua de profesionales, mapa
judicial.
Primafacie. Links de Derecho Internacional
Directorio de recursos jurdicos de Argentina y del mundo.
Sitios de Inters Turdico Argentino
Presentados por el Movimiento Humanista.
Terra Buscador Genrico
Ulpiano
Directorio con informacin sobre recursos jurdicos, tutoriales, reas temticas, universidades, novedades, enlaces a sitios relacionados con el
derecho.
Uruguay. El Consultor
Sitio con informacin tributaria, financiera, comercial, laboral, previsional, ndices, estadsticas y servicios a profesionales.
Washlaw Recursos lurfdcos de Argentina
Presentado por la WashburnUniversitySchoolofLaw, USA.
Web Judicial
Sitio jurdico con informacin jurisdiccional, mapa judicial, cursos, libros, enlaces.
Gobierno Nacional
Presidencia
Ministerio de usticia
Ministerio de Trabajo
Senado
Side
Saij
Consejo del Menor y la Familia
Unidad Especial de Investigacin - Causa AMIA
Gobierno Internacional
Casa IManca
Departamento de lusticia de los Estados Unidos
F.B.l
Constitucin de los Estados Unidos
Organizacin de las Naciones Unidas
Senado de los Estados Unidos
Casa de los Representantes de los Estados Unidos
Corte de Justicia internacional
Amnesty nternationai
Suprema Corte de lusticia de Mxico
Corte Suprema de lusticia de Venezuela
Bibliotecas y Universidades
Universidad de Buenos Aires
Universidad Austral
Universidad Cornell EE.UU)
Biblioteca Nacional
Universidades de todo el m u n d o (Yalioo)
Universidad de Ginebra (Suiza]
Universidades Argentinas (Yahoo)
Corte de lusticia Internacional
59
60
H t c i o R RAL SANDLLR
Retres
Home
Friit
MJI
IL
) / / I lejisli* m\ jr/
LietaePsge
tetSearot
iV lll 3
I1T3 BHaii
S iJj
'
kphm
Dbaiicojiu'iiiicoargfiitiiio
> tr^^^, , Jl
. t
' ' ^ H - i ^ l M i
Syspeffiin Ejecydoiis
^W>.%
m4SDEEM4l)AS
levfeiistenosPos.
M^Hlli
Jul,y Salas Fyero
HacCivil
civ
Justicia Haciotial
COI
,> a. ,i
(i.
I Internet
iiR,,,,,,,,, I,.
L , i ) M ( i ! I , . \ L : I I I U N A , V K ) N I ) ( K / \ I A I ;
CAPITULO V
FICHAS DOCUMENTALES
Introduccin
Las fichas docinnentalesllamadas tambin fichns de Irabajoson las
primeras piezas construidas por el investigador en vista a la obra que tiene
entre manos. Puede ser lo ms iiriportanle en la redaccicni de una monografa. Hay casos histricos en el campo de la ciencia, que solo gracias a las
fichas documentales pudo hacerse luego la motiografia. Tal fue el caso del
fairroso cientfico vienes Konrad Lorenz (1903-1989) fundador de ia ciencia
de los comportamientos animales comparados (f) (Lorenz, 1993). La ficha
documental se construye sobre una tarjeta de cartulina Ijlanca de diversas
medidas normalizadas en forma rectangular. La ms prctica para la ficha
documental stiele ser la de alrededor de 12.5 \)o\ 21 centmetros de cada
lado. En esto cotno es obvio, el itivestigador tiene [llena liliertad de eleccin.
Pero es conveniente cjue al decidir lo haga de utia vez para siempre, para
mantener la uniformidad de sus arcliivos. Estas fichas, comienzan a hacerse
para una determinada irionografa, pero pueden servir para otro trabajo futuro y, desde este punto de vista, deben calzar con las nuevas fichas que
permita "recomponer el fichero" conforme a un nuevo plan de desarrollo.
Deben ser manejadas materialmente como cartas de un mazo de naipes. Son
muchas las dificultades que se les [resentaran a los jugadores si los naipes
fueran de distinto tamailo.
(1)1 )uranlo los aos 1940, como oticial del ejercito alemati el doctor borcn/. cay prisionero en el trente ruso, y de ah fue a parar a tin campo de concentraciin. V-.n su barraca
observaba el comportamiento de los insectos, haciendo sus anotaciones en hchas. l-ichas
que l fabricaba cortando cuidadosamente, en dimensiones exactas, restos de bolsas de
cemento tiradas como residuos. C^omo tinta usaba una mezcla de pcrmanganato de potasio
y alcohol que hurtaba de la enfermera. Las escriba a hurtadillas, consignando todos los
datos que requiere una ficha cientfica. Al permitrsele regresar a Austria en 1948, trajo consigo esos varios centenares de fichas envueltas en un |iaquete. Era su ms preciado tesoro.
La situacin do desorden general, el reencuentro con la familia, las lgicas tensiones existentes, obraron y cuando menos lo pensaba las fichas desaparecieron. I-ueron dadas por
perdidas. Y con ellas su obra de aos, l'eli/.menle solo se haban traspapelado y fueron halladas por casualidad envueltas en un papel en un rincn dla biblioteca en 199]. El conjunto de fichas fue denotiiinado "El mamrscrito de Hirsia (1944-194 8) "y utilizado como base
para su famoso libro Dic Niiturwisscnschaft von Mcnschcn {La cicncii natural del hombre.
Introduccin al cstudin compurMo delcointiortmiento, Barcelona, Mctatemas, 1993). Salvando las diterencias, algo parecido me sucedi con las hchas redactadas en Buenos Aires
y que, llegado a Mxico en 1976, me sirvieron para redactarla monografa yl/c/;7(;rt\s' cinacin, citada en la Bibliografa.
62
H C T O R RAL SANDtER
Conviene que sean escritas a mquina, porque ello las hace ms legibles
a la vez que permite poner ms contenido. Pero no hay inconveniente en que
sean manuscritas, con tal que tengan una legibilidad aceptable para quien
las vaya a usar. Tngase presente que esas fichas pueden ser empleadas
varios aos despus de haberlas preparado.
Es posible que alguien sostenga que en lugar de usar el soporte de cartulina o papel, lo mismo se puede hacer con un adecuado programa de computacin en la computadora personal. Esto depende del investigador. Nuestra impresin es que este sistema brinda enormes ventajas de tiempo y calidad, pero no carece de inconvenientes. El principal, al menos para nosotros,
es no poder ver varias fichas a la vez, cosa que es muy necesaria. Mas cada
investigador tiene sus propias capacidades y limitaciones y si puede hacerlo
con la computadora, las ventajas son indiscutibles. Basta con pensar que con
las fichas en el disco, el sistema de "copia y pegue" facilita mucho el trabajo
de redaccin. Si opta por este sistema, jams olvide hacer el back-up en
disquetes separados.
Funcionalidad estructural de las fichas documentales
La cuestin principal que el alumno debe captar es el sentido funcionalestructural de la ficha documental. Todo esfuerzo que haga el profesor para
que esto quede bien claro y sea asimilado por el futuro investigador, ser
siempre considerado como altamente benfico.
Trataremos de exponerlo del modo ms claro y articulado posible. En el
prrafo anterior hemos visto que materialmente la ficha documental es un
trozo de papel que contiene algo escrito. Ya veremos el diverso contenido
que puede tener. Lo principal por ahora es destacar que las fichas documentales se nos presentan como fuentes suministradoras de datos. Si tomamos
una ficha documental en la mano, en ella debemos leer un dato; un dato que
puede referirse a la realidad emprica, dato que puede aludir a lo que piensa
un determinado autor sobre cierta cuestin; puede expresar el contenido de
una ley o artculo; puede, inclusive, mencionar lo que nosotros mismos pensamos respecto a determinado asunto.
Desde cierto punto de vista (como las fichas documentales han sido construidas por el investigador) no son datos originarios; ms bien hay que hablar de datos derivados y mejor an, datos extrados de alguna parte. El
hecho de que en alguna ocasin, menos frecuente de lo que se piensa, el
contenido en una ficha sea una idea del investigador no altera lo que decimos. Siempre su contenido aparece como un dato extrado de alguna parte y
que se ha objetivado en ese documento.
Vistas as las cosas, /iciidr es una tarea que consiste en extraer de alguna
parte algin informacin que resulta interesante para la monografa y supone la formacin, para hablar metafricamente, de una especie de cantera de
la que sern extrados los materiales para la construccin de nuestra obra.
Sin embargo, considerar a la tarea de fichar como cuestin absoluta, lleva
inexorablemente a la "fichomana" (Asti, 125).
63
iodo investigador, durante sus lecturas, ve aqu y all materiales interesantes y si no deja nada sin fichar, comete exageracin. Parece sta una operacin tendiente a duplicar lo que lee, lo cual no tiene mayor sentido. Al cabo
de cierto tiempo tendr su mesa (ojal fuera slo su mesa) cubierta por
centenares de fichas, difciles de administrar. El cansancio acabar con la
experiencia y esta tcnica se habr inutilizado.
La "fichomana" se evita teniendo en cuenta que la accin de fichar, de
construir fichas documentales, puede ser vista desde otro ngulo. Desde
cierta perspectiva, cuando se hace una ficha documental se cumple una accin de poner algo, por separado, en alguna parte. Cuando se redacta una
ficha documental se est fabricando una pieza que debe engranar en algn
lugar de un plan preexistente. En la parte correspondiente, de este trabajo,
hemos hablado del plan de desarrollo de la investigacin. Pues bien: ese
plan es la principal gua en la tarea de hacer las fichas documentales.
El fichar puede convertirse en una tarea que lleve al cansancio, a la fatiga
y por ltimo al abandono, si no de la monografa, si al de esta tcnica. Por
ello, comenzar a construir fichas documentales sin tener un plan de desarrollo trazado de manera bastante clara y definida entrara ese peligro. Metafricamente, en este punto, es el momento de imaginar al plan de desarrollo
dividido en partes, secciones, captulos, acpites, etctera como si fuera
el plano para construir un edificio. Ah estn todos los huecos previstos; ah
estn todos los recovecos que deben ser llenados con materiales muy concretos para que ese plano deje de ser un boceto y pase a ser un objeto real.
Consideradas as las cosas, se evita el peligro de la fichomana, pues quien
elabora fichas documentales no registra "todo lo interesante" que encuentra
al leer, sino que docimientar slo los materiales necesarios que el plano del
edificio el plan de desarrollo demande.
La singularidad y la fungibilidad dlas fichas documentales
Segn el famoso gegrafo e historiador Eliseo Reclus, el invento del ladrillo en Babilonia fue uno de los mayores progresos de la civihzacin humana. I^a uniformidad del ladrillo (a diferencia de las piedras cortadas en la
cantera) permite construcciones imposibles con otros materiales. Esto es as
porque los ladrillos, adems de livianos y regulares, son fungibles entre s y
pueden articularse casi de manera infinita, a gusto del constructor.
Esta caracterstica deben tener las fichas documentales. La deben tener,
como hemos anticipado, hasta en su estructura fsica. Una debe ser igual ala
otra. Pero deben tambin tener semejanza en su estructura ideal. Deben
tener un contenido /'onna/semejante, para que con los datos que contienen
(elaborados conforme al plan) puedan articularse una con otra, sin forzamiento. Esto se consigue imitando lo que acontece en el juego de naipes.
Cada carta de un mazo es algo distinto; cada una es una singularidad, tiene
un valor diferente y una finalidad particular, segn el Juego de que se trate.
No hay inconveniente en aumentar o disminuir el nmero de cartas si a su
vez se modifican las reglas del juego. En cambio entorpecera el juego que
una misma carta tuviera varios significados Cmo armar el juego si el mis-
64
(A)
Digamos algo sobre el modelo que acabamos de exhibir. Las lneas internas del cuadro son imaginadas. No se debe perder el tiempo en trazarlas.
(A) El espacio destinado a registrarla fuente (ngulo superior derecho)
debe ser llenado en forma muy breve. Como se supone que cualquier documento que llegue a nuestro poder es inmediatamente fichado en la pertinente ficha bibliogrfica o hemerogrfica (ver), en la que constan todos los
05
datos de la hieutc, absolulamente imiccesario repetirlos en la 'icha documental. 1 lacerlo adems de cansarnos nos hara cometer errores. Basta enlonccs poner en csl(; lugar alguna palabra cjue identifique al autor, la obra
((lara nosotros) y la pgina a que nos referimos, i'or ejemplo "Kelsen, Teora
Pura, Pg. 25".
(B) 1-1 espacio destinado al lugar del plan en donde debe ser ubicada la
ficha, debe ser llenado a lpiz de carbn. De esa manera. una vez utilizada, y
terminado el trabajo, podemos borrarlo y servirnos de l para otra oportunidad, lai ese sitio se dar cueiua de la parte del plan de desarrollo en que se
ubicar o relacionar el contenido de la ficia documental. Por ejemplo: "Captulo II, Pargrafo III, a). Nocidn de derecho subjetivo ".Se entiende que
"))ocjd/7 de c/erec/io subjetivo" es justo la parle del plan de desarrollo diseilad oportunamente (ver), en la que de alguna forma se usar esa ficha
documental.
(C) Id espacio dedicado al conteiudo de la ficha documental ocupa la
casi totalidad de la tarjeta. Id texto de ese contenido se divide en dos partes:
a) El ttulo colocado en mayscula y al centro, (jue represente lo lus exactamente posible hi idci que es propia de esa ficha. La mayor ambigiJedad del
ttulo es seal que no se est cumpliendo la regla de "una idea, una ficha".
Luego tendremos dificultades para emplear la tarjeta. Porque si bien una
ficha puede servir para diversos planes, no es muy propio que ella pueda
utilizarse en diversos lugares del mismo plan. Lo ms probable es que est
mal hecha, contenga ideas vagas o ambiguas, b) Colocado el ttulo, viene el
texto propiamente dicho, el contenido informativo de la ficha documental.
Este contenido puede variar dando lugar a diversas clases de fichas documentales. Lasexponeiriosa continuacin.
Hi-CTR R A U I
SANI:>LI;R
las fichas, portiue en definitiva desde el punto de vista psicolgico e intelectual se trata de la misma tarea. Tambin al preparar nuestras fichas documentales se nos ocurren ideas. Porque al leer un buen
texto original, por lo comn, o estamos tan de acuerdo con el autor
que deseamos expresar nuestra adhesin o tan en desacuerdo que
nos tentamos a discutir con l. Esto es perfectamente normal y. en
cierta medida, significa que ponemos en juego la emocin adecuada
a una buena lectura. Pero debemos volcar al texto de la ficha esas
reacciones? Hemos sentado la regla segiln la cual en esta materia,
"una ficha una idea" y "no ms de una idea en una ficha". Por cierto
que aludimos a Ideas principales y no a las dependientes o derivadas de ellas. Cmo compatibilizar la exigencia de salvar nuestras
reacciones al redactar la ficha con la exigencia de sujetarnos a la regla
de poner en ella slo una idea?
Algunos autores no ven inconveniente que en la misma ficha documental de contenido, uno anote esos comentarios o anlisis. Nuestra
experiencia no es muy favorable a esa opinin. Los posibles comentarios tambin deben estar condicionados por el sentido del plan de
desarrollo y desde este punto de vista resultan bastante condicionados por el objetivo del trabajo y el momento en que se realiza. Tales
comentarios no gozan garanta de plena objetividad.
Pero hay adems otro inconveniente peor. Al incorporar la ocurrencia o reaccin a la ficha, es factil)le que ese germen de ima idea, en
lugar de ser cultivado, quede sumergido en la ficha que estamos redactando. En lugar de sembrarla en terreno ms propicio, la sepultamos. Si ms tarde con tiempo para cultivar esa idea, la buscamos en
el frrago de fichas es difcil que la hallemos. Por eso vale aqu la
misma recomendacin hecha para el caso de resmnen: hagamos una
ficha aparte, en la que figuremos como autores, y hagamos limpiamente el comentario que cierto texto ajeno nos ha provocado. En
forma breve, habreittos dejado preservada la semilla de un pensamiento para tratarla en su momento oportuno. Esta ficha, conteniendo im texto cuya autora nos corresponde es, precisamente una ficha
de anlisis.
Como observar el lector, la ficha de anlisis es, justamente, un pensamiento propioy es lgico que sea ms valiosa cuanto mayor sea la
experiencia y preparacin del investigador. Sin embargo, el novel, no
debe dejar de hacerlas, pues las pregimtas o contentarios que ah se
registren, por ingenuos o simples que sean, son el principio del desarrollo ms importante de toda investigacin: la capacidad del investigador de pensar por s mismo.
Ficha de investigacin de campo. Con los matices particulares que
significa para el jurista, hemos visto que ste puede y en muchos
caso debe, realizar investigaciones de campo. Si los resultados de su
investigacin (conforme al plan trazado), posibilitan la redaccin o
construccin de una ficha documental de contenido, sta se denominar lidia de investigacin de campo.
68
Las reglas generales son totalmente aplicables a este tipo. Pero puede haber algunas variantes que conviene sealar, segn el tipo de
investigacin de campo de que se trate.
Observacin de documentos. Tratndose de observacin de documentos, por razones de investigacin histrica y que en general sern piezas autnticas, el documento consultado ser a la vez el campo y la fuente. De l se habr hecho la oportuna ficha identificatoria,
razn por la que en el ngulo superior derecho de la ficha de documentacin, como de costumbre y sin innovaciones, ir la mencin de
la fuente que conste en la ficha identificatoria.
Lo ms destacable en esta ficha documental es el cuidadoso y especial examen del documento, empezando por la certeza de su autenticidad, el contexto histrico del documento para asignar a su texto el
correcto sentido. Si se trata de documentos muy antiguos, o en idioma diferente al contemporneo o producido en otras culturas, no se
debe omitir requerir el auxilio de un profesional en la materia.
Observacin de conductas. Puede ser que el jurista, en su trabajo de
investigacin, deba efectuar observaciones de ciertas conductas sociales, pudiendo hacer una observacin como "no participante" o
como" participante". Por ejemplo pudo haber observado el comportamiento y la conducta de los integrantes de un juzgado durante las
horas de atencin al pblico. Tambin puede necesitar hacer observaciones desde adentro del grupo, sin que los dems miembros sepan que l es un observador, sea en un establecimiento fabril, o en
una oficina administrativa del Estado o en donde lo estime necesario
conforme a la investigacin que est intentando. En ambos casos la
fuente es justamente el lugar en que efecta la observacin y ella
debe ser cuidadosamente identificada en la propia ficha documental. Lo ms destacable en estos casos es el dominio de ciertas tcnicas
especiales y, para seguridad de una evaluacin correcta de lo observado, contar con el auxilio de los profesionales pertinentes.
Entrevistas. Como se ha dicho ms arriba puede ser que el investigador estime conveniente realizar algunas e/iewsfas para informarse
respecto a tpicos tericos o prcticos o hechos interesantes para su
investigacin. En muchas ocasiones conocer el verdadero sentido de
una organizacin administrativa regulada por la ley slo puede captarse a travs de aclaraciones personales de funcionarios experimentados en esa administracin. La tcnica de entrevistas es algo
especial y si bien todas ellas suponen la formulacin de preguntas,
stas deben ser cuidadosamente preparadas, no slo para conocer la
verdad que interesa sino paia vencer cierta tendencia de los encuestados a dar versiones subjetivas o interesadas.
Algunas recomendaciones finales
Nos permitimos dar las siguientes:
C O M O M A O I H D X A M O N O I R M - I A I-:N m-.ro-ciio
69
1) Nunca titule una ficha de modo que no refleje la idea principal que
contiene. Si encuentra muchas dificultades en hacerlo revise el contenido de la ficha; puede ser muy complejo o muy superficial. Ella
debe tener una sola idea principal.
2) El ttulo de la ficha y la idea principal que rcfieja deben tratarse al
tpico considerado en el ngulo superior izquierdo; ese es el lugar
de la ficha dentro del pian.
3) Use frecuentemente fichas de referencia; trate de usar muchas fichas
en sntesis; emplee menos las de resimien y trate de evitar las de
transcripcin, salvo que sea mi pensamiento realmente significativo
y que no pueda contar con el texto original en el futuro.
4)
COMO
\\M:\M
71
CAPTULO VI
TCNICAS PARA LA REELABORACIN DEL MATERIAL DOCUMENTAL
Tcnicas de reelaboracin
Llamamos tcnicas de reclaboiacin del material documental a lo que
en algunos libros sobre esta materia, se ve de manera ocasional, al tratar las
fichas documentales. Nosotros preferimos describir a estas fichas de manera
independiente, pues si bien la tcnica de reelaboracin del material tiene
gran aplicacin en la preparacin de las lidias (como luego veremos), ella
no slo se utiliza al redactar fichas, sino que se emplea para preparar todo
otro tipo de documento destinado a servir al trabajo monogrhco. y\s por
ejemplo, un resumen (Baena Paz, 68).
Corresponde el largo nombre de tcnicas de reelaboracin de material
documental porque los documentos que con ellas se preparan suponen una
especial y cuidadosa lectura de algn escrito (u objeto) al que llamamos
fexfo original. Adems de escritos puede tener tambin como origen la cuidadosa observacin de un objeto o estado de cosas de la realidad (al que se
puede mencionar tambin como texto original). En segundo lugar, sigtneirdo ciertas pautas que constituyen justamente esa tcnica mediante nuestro pensar reelaboramos el contenido de ese texto original y redactamos un
documento que nos ser de utilidad en la investigacin o trabajos posteriores. Si se trata de observar un objeto, la lectura consistir en su mittuciosa
descripcin, hecha en el lenguaje cientfico que use la ciencia que se ocupe
de ese objeto o en lenguaje conu'm cuando tal ciencia no exisla.
Convencionalmente los docimicntos productos de la aplicacin de las
tcnicas de reelaboracin son:
La trascripcin
La descripcin
El resumen
La sntesis
La sinopsis o grficos
conceptuales
72
! IteroR
RAL SANLMIR
C\)\U)
73
La
trascripcin
74
El resumen
El resumen es un texto abreviado que representa en su forma literaria y
significado a\ texto original. La particularidad que tiene esta forma de preparar el material de lectura, en comparacin con otras abreviaciones, es que,
dentro de lo posible, se utilizan las palabras del autor del texto resumido. No
hay una regla fija para determinar las proporciones finales que deben existir
entre el original, objeto de la abreviacin y el texto resumen que se tiene por
resultado; cierta prctica aconseja que no debe superar la dcima parte de
aqul. Pero incide en alto grado la finalidad del resumen. Ser ms extenso
cuando se lo pretenda utilizar como pie para una crtica y tanto ms breve
cuando su propsito sea la mera informacin.
Al leer un texto para resumir, y luego, al redactar el resumen, se viven
importantes y diferentes experiencias. En cualquiera de ellas puede emerger, como un chispazo, una idea vinculada a lo que se est resumiendo, un
desacuerdo, una ocurrencia, un recuerdo, y hasta una crtica puede aparecer
en esos momentos. El resumen, en s mismo, no debe ser desnaturalizado
con la insercin de pensamientos de esta clase. Sin embargo, esas reacciones
suelen ser la semilla de futuras lucubraciones tericas sobre el tema y no
deben perderse. Para salvarlas es bueno recordar la conveniencia que el
lector tenga a mano el cuaderno o la libreta de apuntes que aconseja Stantop.
Mientras hace el resumen, deben anotarse estas ideas "circustancialmente"
emergentes. Finalizado el trabajo de redactar el resumen, cumplida la verifi-
75
cacin, puede ser que aquellos c/i/spazo.s valgan como una idea ms o menos precisa que merece ser registrada e incluso desarrollada por separado.
Se las debe agregar al final del resumen. Pero de modo claro, que se sepa que
eso es de nuestra propia cosecha y no pertenece al original.
Formas del resumen. Siguiendo las tcnicas hasta aqu indicadas, se ctmtple la accin de rcsiiniir en el sentido tcnico que le hemos asignado al
vocablo en este trabajo, listo por s mismo es un acto de aprendizaje y de la
mayor importancia, llay distancias casi abismales en cuanto a los efectos
cognoscitivos entre una "lectura superficial", una "lectura meditada" y una
"lectura para resumir", haciendo el resumen. Quien resume un texto obtiene
un doble resultado: otro nivel de conocimiento y, como producto nuevo, un
Resumen. Este puede tener distintas formas, segi'm el destino que quiera
drsele.
Si el tarttao lo permite puede ser luia ficha documental (vase, fichas) o
un simple apimte en un cuaderno de notas. Pero puede ser tambin un trabajo
independiente destinado a la publicacin o para ser agregado a nuestra carpeta deresi'inienes. En estos casos es conveniente respetar las siguientes formas:
Se redactar el resumen en hojas normales tamao carta o semejante;
Se redactarn a m(]uina, preferentemente a dos espacios por si deben interlinearse observaciones;
Se dejar im margen iztjuierdo mnimo de 15 espacios (para permitir
su aicliivo en las caipelas) y uno superioi"c igual medida, para darle
luminosidad;
Se escribir slo en e! anverso de la hoja;
En el centro de la pgina primera y como ttulo llevar una leyenda
que identifique su contenido;
En el ngulo superior derecho de la pgina primera contendr todos
los datos propios de la ficha bibliogrfica (ver ficlias), ms las pginas que cubre el texto original y la fecha en que el resumen fue reazado.
La sntesis
Nosotros distinguimos la sntesis del resumen. Llamamos sntesis a un
texto abreviado que representa por su signihcado un cierto texto original que
le ha servido de fuente. La diferencia estriba en que la sntesis est redactada
con las palabras del que la realiza. En este sentido representa tma mayor elaboracin por parte del investigador. Es un producto que reclama mayor esfuerzo intelectual y una mayor habilidad. Por la misma razn entraa el peligro de desfigurar o falsear el pensamiento del autor cuyo texto se sintetiza.
La proporcin entre el texto original y la sntesis es astmto flexible; pero
conviene, como en el caso del resumen, no peiniitir que ella sea superior a
una dcima parte de lo sintetizado.
76
El que sintetiza debe descubrre\ recto significado del original para convertirlo, con sus palabras y en dimensin ms reducida en un nuevo documento. Debe comenzar por preguntarse: Qu nos dice el autor en este texto?
y contestada esta pregunta volverse a preguntar: Cmo puedo poner esto
mismo en pocas palabras? Lo importante en la sntesis es que se reconstruirn las ideas; no las frases. Esta singularidad hace que en algunas ocasiones
la sntesis no sea posible: cuando el autor ha expresado su pensamiento con
justeza matemtica.
Es importante comenzar por una lectura ntegra del contexto en que se
encuentra el texto a sintetizar. Una lectura fragmentada, sin una visin de la
totalidad, del prrafo, del captulo o de la obra a la que el texto a sintetizar
pertenece, puede llevar a asignar indebida importancia a las diferentes ideas
contenidas en ese fragmento, lo que afecta a la distincin entre ideas principales y secundarias.
De ms est decir que la verificacin del sentido de las ideas sintetizadas
reviste aqu una excepcional importancia y se debe ser riguroso al extremo.
No es superfluo, al contrario, es muy til discutir con otros investigadores y
profesores la sntesis que se ha hecho de cierto texto. Es probable que los
dems no entiendan las cosas de igual manera y en el dilogo puede ponerse en evidencia oscuridades de nuestra propia redaccin y la existencia de
otros sentidos posibles en el texto sintetizado.
La reiteracin del trabajo de sntesis trae doble beneficio: por una parte
el investigador produce documentos ms breves para expresar ideas de terceros y, por la otra, logra destreza y rapidez para captar las ideas principales
pudiendo verterlas con su propio lenguaje.
Es conveniente que la idea central sirva de ttulo a la sntesis (salvo que
el propio texto sintetizado lo tuviese).
Formas de Sntesis. La sntesis elaborada para ser parte de una monografa, sin perjuicio de ello, puede llegar a ser un producto independiente.
Por lo tanto lo que hemos sugerido en cuanto a la forma del resumen y todo
lo all dicho es aplicable a la sntesis en cuanto debe satisfacer los requisitos
que permitan archivarla en nuestra carpeta de producciones documentales.
La Sinopsis y grneos
conceptuales
Entendemos por sinopsis los grficos, dibujos que muestran o representan cosas o ideas relacionadas entre s, facilitando la visin global de estructuras o procesos. Por ello bien se ha dicho que la sinopsis es una especie de
resumen esquematizado en dibujos y smbolos. Para comprender su importancia no est dems recordar aquello de que "una imagen suele decir ms
que mil palabras". En el caso de la sinopsis no es una descripcin metafrica,
porque una buena sinopsis es en realidad un concepto sinttico, solo que en
lugar de expresarse literariamente se lo expresa en grficos. Los ms conocidos los llamados cuadros sinpticos. Sin embargo no son los nicos y su
creacin depende mucho de la imaginacin del autor.
77
l',n derecho se ha usado muy poco tic esU; importante recurso del pensamiento, sin advertir que una idea, grlicaniente expresada, suele ser un
scnn'llero de sugerencias [)ara los desarrollos tericos, para el planteo y la
solucin de problemas. Nuestia experiencia con los estudiosos del derecho,
reconociendo cjue hay excepciones, es algo desalentadora. Prcticamente
se desconoce la posibilidad de coiiceptualizar grficamente. Esta es una
grave falencia. Para lomar conciencia de ello, l^asta con recordar que gran
parte del pensamiento de Descartes se concret y desarroll mediante
grficos (todo a(]uel (]tie ha estudiado en nivel secundario sabe de los "ejes
caitesianos" y las ecuaciones que en ellos pueden desarrollarse). Lo mismo sucede con el clculo diferencial. Y no se diga cjue esto slo es posible
en el mundo de las matemticas. Pa estadstica, la demografa, las ciencias
de la economa usan habituahnentc grficos para representar hechos, estrucliuas, proc(>sos e ideas.
I-l a i g u m e u l o (]ue los esltidiantes de derecho suelen p i e s e n t a r como
excusa a su incapacidad para graficar ideas es que "no tienen m a n o para
el dibujo". Para refutar este falso argttmcnto basta con recordar que para
dibujar, la mano es menos necesaria que los ojos (Quin no ha visto
p i n t m a s hechas por personas carentes de manos?). La mayor dificultad
para expresar conce)tos jurdicos mediante sinopsis eslrilia en la falta de
claridad de la idea a representar, o sea que se padece una falla en la
"visin inlclcrliial" del asumo en cucslin. Desde luego que cierta destreza en el manejo del lpiz es necesaria; pero [lara adquirirla basta con
un i^oco de buena vohmlad.
Un buen procedimiento para ejercitar esta tcnica es verter en un cuadro sinptico los ndices de los cdigos principales. Al hacerlo se advierte
enseguida en el gifico, el equilibrio (o el desequilil^rio) que salta a la vista
entre la cantidad de arlctilos en)pleados para regular una seccin u otra.
incluso, la vista grlica de la divisii del Cdigo revela sentidos profundos
en esa obra, llgase un cuadro sinptico del ndice del Cdigo Civil
preparado por Vlez Srsfield y se "ver" como en sus divisiones domina la
sunnna divisio derechos personales y derecho reales que orient su
organizacin.
En rigor la sinopsis exige tui alto grado de abstraccin; tanto como lo
d e m a n d a el simbolismo en general. A modo de ejemplo, p o d e m o s simbolizar segn (;1 grfico n5 los derechos reales y los tierechos personales.
Esos grbeos no dicen todo respecto a ambos tipos de derechos, pero
muestran de modo esencial lo que suele ser invisible en la descripcin
literaria.
78
m*ix3tor
A:r>3or
GR/XITCO N 5
tCDNO\U.A
i'L'ItlitA
ESTATAL
l'CUHICA?
SCIAU.S
IMfNIS
rumeos
J SISlCMAl
RECURSOS
STA1AI.FS
GRI-ICO N 6
C D . M O M A C K U N A M()N(.H;HAI-IA I-N H I ^ R I C I K I
79
Algoritmos
conceptuales
(J) Abundante uso de smbolos que facilitan el planteo y solucin de problemas jurdicos hace el prestigioso profesor mexicano Rolando Tamayo y Salmorn en su monografa
Sobre el sistema jurdico y su creacin, Mxico, Instituto de Investigaciones Jurdicas, UNAM,
1976.
C ( > M i i IIA'..1H U N A \ \ ( ) \ O v , H ; \ r i A I N l ) l K l . v . : M ( i
Hl
CArTUi.o VII
PLAN DE TRABAJO PARA HACER UNA MONOGRAFA
Una produccin cientfica, resultado de un trabajo metdico de investigacin y que puede Lomar alguna de las formas que hemos sealado, supone un plan que gLie los pasos del investigador. Sin endiargo, la palabra plan
es algo vaga, pues existe ms de uno.
Nuestra experiencia nos indica que en este terreno hay que distinguir
entre el llamado plan de trabajo y el plan de desarrollo. Por plan de desarrollo entendemos la frula, el diseilo o el bosquejo de nuestra produccin
cientfica. Simblicamente podramos decir (ue plan de desarrollo es semejante al ndice anticipado de la obra que el investigador producir. Los tratados sobre esta materia suelen explayarse casi exclusivamente sobre este
plan de desarrollo. Nosotros tambin lo haremos; pero preferimos empezar
con algo ms prctico y real; el plan de irabajo. Foreste enteridenios el total
de actividades que el investigador deber cumplir, ma de las cuales es, justamente, el redactar oportunamente im plan de desarrollo.
flesde nuestro punto de vista, redactar el plan de desarrollo de la monografa es una etapa deA plan de Irabajoy una clapa ms bien tarda. Contra lo
que suele suponerse, el plan de desarrollo no es el comienzo de las tareas.
Redactar el plan de desarrollo de la investigacin supone bastante tarea
realizada, l^sla confusin c)uiz es unei de las causas lor las (]ue los estudiantes, en condiciones formales de realizar su monografa, se atrasan. Pretendiendo trabajar desde el conuenzo sobre la base de un "plan de desarrollo"
diseilado de primer intento, pueden tropezar con muchas dificultades al avanzar por derroteros imprecisos o inadecuados y con (lio demorar cuando
no abandonar el trabao{l).
Suele decirse (]ue el plan de trabajo es algo muy subjetivo; que cada imo
tiene su propia forma de hacer las cosas y que, por lo mismo, en una obra
como sta se debe dejaral arbitrio de las propias decisiones del investigador
(1) Para ejemplificar lo que diijo vale la pena narrar mi experiencia, luego de egresado,
al redactar mi priinera nionogralTaqncversti .sobre l-.limrilciicracho. Comenc por redactar directamente y como primer paso el "plan de desarrollo" v a leer para cumplirlo. Cuando
haba ledo lo que crea necesario, inicie la redaccii'in del primer tpico de ese plan, llegando
a escribir no menos de cincuenta )ginas. A esa altuia descubr (]ue si bien la lectura no
haba sido en vano, esas cuartillas escritas nada tenan c]ue hacer en mi monografa. fJon
dolor, pero sin remedio, fueron a parar al cesto de papeles. l"ue una experiencia nada agradable, |iero muy aleccionadora, lecin entonces tom conciencia de la diferencia entre "plan
detrat)ajo"y"]ilan de desarrollo de la obra".
82
el modo de trabajar; a lo sumo podra uno explayarse sobre lo que debe ser
un plan de desarrollo de la investigacin. No participamos de esta idea,
sobre todo por estar dedicada a estudiantes que han frecuentado poco las
tareas de investigacin. Su principal dificultad estriba, justamente, en saber
cmo deben ordenar tareas que no figurarn en la investigacin, pero que
son su sostn material. Una cosa es decir que el plan de trabajo es altamente
subjetivo, lo cual es cierto, y otra muy distinta afirmar que nada se puede
predicar acerca del modo de trabajar para un mejor logro de la investigacin
jurdica. Nosotros pensamos, a la luz de la experiencia, que un plan de trabajo es tan personal como lo es cada acto de nuestras propias vidas; creernos
que hay una individualidad o singularidad irremplazable en el modo de
hacer las cosas. No dudamos que sea cierta la leyenda segn la cual Ricardo
Wagner no poda componer si no vesta una bata roja o que Goethe slo
escriba desde el amanecer hasta el medio da "para aprovechar la crema del
da", segn sus propias palabras. En cambio son muchos los que slo pueden hacerlo de noche. Los hay que necesitan del murmullo musical, en tanto
que su compaero slo puede hacerlo si reina un silencio sepulcral. No
cuestionamos nada de esto. Pero esta aceptacin para nada es incompatible
con algunas sugerencias acerca de ciertos pasos objetivamente tiles para la
elaboracin de cualquier trabajo de este tipo. Sobre esto vamos a discurrir.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
83
84
temtica
Ms all de su diferentes concepciones y puntos de vista, todo los autores que han publicado sobre el cmo investigar, sealan que la eleccin del
tema es una cuestin fundamental en el proceso de investigacin. "Ningn
paso de la investigacin parecera tan fcil como la eleccin del tema que se
desea investigar", dicen Olea Franco y Snchez del Carpi. Sin embargo, agregan, "la experiencia demuestra todo lo contrario" y, lo que es peor, si la eleccin es atinada "la investigacin ser exitosa, mientras que ser titubeante,
desganada y a veces abandonada definitivamente, si se procede a elegir cualquier tema" (Olea, p. 117). Este fracaso es frecuente cuando por alguna razn
el tema no es "elegido" por el investigador, sino impuesto, como suele suceder en caso de convocatorias a concursos. Tambin se da cuando la eleccin
no es meditada, sino que se realiza bajo ei "efecto encandilamiento". Hay
temas de "moda" o que el estudiante considera rutilantes o "calientes" en la
expresin de Eco, y lo elige sobre este solo fundamento. Si bien no se debe
olvidar el consejo de Schiller: (el sentimiento favorable tiene que tener su
lugar en la eleccin de un tema que ser tratado por el pensar), tambin hay
que tener en cuenta que el principio segn el cual uno debe investigar lo que
le gusta encierra sus peligros o no recompensa como abordar tareas que
disgustan.
Es claro que abordar una tarea que disgusta solo es posible esforzando
la voluntad, poniendo especial atencin y armndose de paciencia. Qu
mejores virtudes puede ejercitar un investigador? En cambio dejarse llevar
por el gusto suele producir efectos contrarios: debilita tanto la voluntad que
se acaba por no hacer nada.
Si bien hay coincidencia generalizada en cuanto a la importancia de la
eleccin, fallan algunas obras en cuanto a los procedimientos que aconsejan
para encontrar el tema acertado, con lo cual la dificultad queda planteada,
pero no resuelta. No podra ser de otro modo, porque la mayor parte de estas
obras establecen pautas generales en cuanto a la eleccin del tema, sin tomar en cuenta las exigencias que presenta la diferencia especfica de la materia tratada. Esta dificultad, a primera vista, pareciera ser algo menor en
nuestro caso, porque el tema a elegir debe pertenecer a fortiori al campo de
lo jurdico. Se trata, justamente, de hacer una monografa de derecho. Sin
embargo, por razones que hemos anticipado al distinguir entre orden jurdico y ordenamiento legal y la creencia que la ciencia que se aplica a este
liltimo la dogmtica jurdica es la nica ciencia del derecho, la eleccin
del tema en nuestro mbito presenta en la actualidad su propia y gran dificultad, la que lleva a una distorsin de la actividad investigativa. A influjo de
una larga tradicin, nacida en la poca de la codificacin, hay comparativamente cierta abundancia de monografas escritas desde el punto de vista
lege data y frente a cierta escasez de las que se debieran escribir desde la
perspectiva lege ferenda. Sin embargo, felizmente, como se aprecia en varios
crculos, aquella tradicin est siendo compensada con nuevas tendencias.
Conforme a los actuales planes de enseanza, el alumno dedica sus
mayores esfuerzos a las reas de la Ciencia Dogmtica Jurdica (que se des-
85
pliega en las llamadas ramas del derecho positivo, tales como el Derecho
Civil, Penal, Administrativo, etc.). E\ [ilan contiene, es verdad, un curso de
Teora (ieneral del Derecho en el ciclo bsico, y algunos de Filosof'a del
Derecho bajo el sistema impuesto en el ciclo prolesional orientado (CPO).
Hay, por cierto, una hicrtc restriccin en cuanto a la eleccin del rea temtica, pues de todas las que hemos descrito como posible, slo tres tiene el
ciu'santeantes.
ln otras palabras, mientras no se produzca ima transformacin de los
planes de estudio, aclarando la existencia de las reas hoy no inckhdas. queda fuera del horizonte del estudiante una enorme cantidad de temas, no slo
interesantes, sino importantes para mejorar el orden social de la Argentina.
2. Eleccin de la zona
temtica
Una vez elegida el rea de actividad cientfica queda una segunda aproximacin en este primer paso: la determinacin ms precisa de la zona temtica. Supngase, que como es muy probable, el rea elegida fuese la Teora
General del Derecho o la Ciencia Dogmtica jurdica. An queda por saber si
trabajar en el mbito del Derecho Penal, el Fiscal, el Civil o el Econmico, y
as sucesivameiUe. En ambas elecciones que se encuentran muy interrelacionadas o sea la del rea del conocimiento jurdico y dentro de ella cierta
zona temtica es muy importante la o|)inin de los maestros, de los directores de tesis y una cierta comprensin del cotuenido heterogneo de las
ciencias jurdicas. Una vez elegida la zona temtica se ha logrado un paso
muy importante. Aiin no tenemos elegido el tenia, de nuestra investigacin
pero avanzamos hacia eso.
3. Bsqueda
de las fuentes de
informacin
86
H r c i O R RAL SANDLIR
En este sentido, en el estado actual de las ciencias, el propio conocimiento objetivo existente es el que hace brotar los temas. Es un error pretender atrapar temas de la vida en forma directa y en crudo. No es que el
conocimiento objetivo sea una cosa y la vida real otra. Al contrario el conoCimiento jurdico objetivo puede ser errneo o falso, pero existe siempre
por causa de problemas de la vida. De lo que hay que prevenirse es de
querer elegir como tema algo que la opinin piiblica en un m o m e n t o dado
considera problema de la vida. Por cierto que esa opinin suele estar reflejando un "malestar" al que con frecuencia se suele llamar "problema"; pero
para el investigador hay una fuerte diferencia entre malestar social y problema social. El primero es reflejo o expresin de cierto "desorden" en un
orden social dado; "problema social" es el planteo de ese desorden mediante conceptos. No tener en cuenta esta diferencia pone en riesgo la calidad de la investigacin. En lugar de una produccin cientfica se lograr,
con fortuna, una produccin periodstica. Esta informacin no significa un
juicio peyorativo sobre las producciones de prensa. Se trata simplemente
de tener en cuenta las diferencias que existen entre informar a un pblico
indeterminado sobre hechos acaecidos y una produccin intelectual que
debe ajustarse a mtodos precisos.
La etapa de bsqueda de las fuentes de informacin es una actividad de
profundizacin en la que el estudiante, provisto de armas un poco elementales, pero de ninguna manera desarmado, comienza a penetrar en una zona
cuya periferia conoce pero cuyo contenido diverso no domina a plenitud. Al
incursionar por las fuentes aparecen las 'zonas problemticas'. En ellas tienen asiento los problemas cientfico jurdicos. Alguno de ellos ser el tpico
de la investigacin.
4. Comprensin
del tema
"El paso siguiente dice Asti Vera respecto a las investigaciones filosficas es la recta y honda comprensin del tema" (Asti, 102). Sus reflexiones,
que pudieran ser juzgadas algo estrictas por referirse a las investigaciones
filosficas, para las que reclama una comprensin especial. Sin embargo
pueden ser aplicadas a la problemtica jurdica.
Un buen test para probar si se ha comprendido un tema es el siguiente: a)
estar en condiciones de explicarlo a los dems, b) poder plantear cuestiones
implcitas, y c) eventualmente poder sealar casos o ejemplos.
La dificultad en la comprensin puede radicar en una oscuridad expresiva (particularmente atribuible al lenguaje empleado por algunos autores en
torno a u n tema) y en una oscuridad conceptual. Esta liltima puede obedecer
a la complejidad del pensamiento del autor o a construcciones tericas hilvanadas sin lgica o mediante una lgica desconocida por el lector. Es frecuente que la comprensin sea difcil por desconocer el lector hechos, conceptos o teoras citados o invocados por el autor suponiendo que el lector
los conoce. La incomprensin no slo dificulta el avance sino que encierra el
peligro de errneas interpretaciones.
87
principal
GuArico N" /
La idea es hacer im crculo central en el que se anota QI tema elegido (en
el ejemplo del grfico anterior, "acto jurdico"). A partir de ese crculo, deje
fluir libremente de su cabeza ideas pertinentes a la^ qu dibitjar como "ramas", represerUativos de subtcmas involucrados en el tema anotado. Haga
tantas ramas como se le ocurran, sin seguir necesariatiieiUe un orden lgico
secuencial.
Es casi seguro que contemplando ahora esta primera ejecucin del grfico, sienta la conveniencia de agregar a las ramas "ramitas" como "tpicos de
inters" dentro de la rama. Puede hacer nuevas ramitas dentro de las liltimas
que ha hecho. Cuando considere que el grfico est terminado, al contemplarlo y repasar alguna bibliografa o anotacin anterior, pueden surgir ideas
que lo lleven a reelaborarlo. Hgalo. Por fin llegar a un grfico que lo considerar final. En este punto, de un solo golpe de vista, podr apreciar algo as
como la magnitud y las dimensiones del tema elegido. Conserve ese grfico
hasta el final, pues aunque no se cumpla estrictamente, le servir de gua en
cualquier tramo de su investigacin. Sobre todo cuando durante la lectura
posterior o en la escritura del trabajo, tenga la sensacin que se est "yendo
por las ramas".
6. Primera seleccin
bibliogrfica
Es mucha la bibliografa mundial que existe sobre el derecho. Sin perjuicio del acotamiento que importa el haber elegido el rea y la zona temtica
(ver supra), "el derecho es (o ha sido) materia viva y solo es posible concebirlo rigiendo la vida en sociedad" (Viroglio, Adriana L. y Fessia Ricardo M,
2002), razn por la que en cada pas cada poca, ofrezca su peculiaridad. En
una primera seleccin de la bibliografa ha de tener presente esa particularidad, pues de lo contrario podemos atiborrarnos con una bibliografa innecesariamente extensa, e incluso desorientadora.
El planteamiento pormenorizado del tema, gracias, por ejemplo, al "diagrama arbreo" y la regla de mesura antedicha para determinar la bibliografa,
nos permitir seleccionar por su contenido algn material bibliogrfico inicial, no tan escaso como para tener la falsa sensacin que todo est dicho
sobre el tema elegido, ni tan excesivo que su sola presencia nos abrume.
Muy importante es tener en cuenta que ese material seleccionado debe
satisfacer, al menos, dos parmetros: el de "autoridad" y el de "veracidad".
Los antecedentes de los autores (el reconocimiento piblico de la comunidad acadmica es un buen indicativo de la "autoridad", aunque no una prueba de ella), el prestigio de la editorial, son datos a tener en cuenta en vista a
determinar la autoridad de la obra a seleccionar. En otros casos, la cuestin
pasa por nuestra propia percepcin: un autor desconocido en los medios
acadmicos actuales, puede presentarnos un pensamiento u obra al que
naturalmente le reconocemos "autoridad" para tratar del tema. Eso le sucedi a Eco a! encontrar el libro del abate Vallet.
La "veracidad" se refiere a otra cuestin. Si un libro sobre el tema elegido
carece por completo de aparato cientfico (notas, referencias verificables,
etc.), podr contener buenos y estimulantes pensamientos, pero en cuanto a
hechos, libros mencionados o expresiones de terceros invocadas, flaquea en
veracidad, pues no podemos comprobar si lo dicho es verdadero o falso.
Podremos hacer uso de ese libro, citndolo debidamente, pero no podemos
tener por verdad aquello que no podemos verificar. Falla tambin la veracidad si el libro o publicacin carece de datos sobre la editorial, el lugar y fecha
89
boceto
90
cosas ya ha inclinado bastante la balanza en una direccin; y segundo, porque en esta etapa, segin proponemos, el compromiso por parte del investigador se limita a trazar un primer boceto, un esquema de su plan de investigacin, que responda a cierta lgica interna, sin que sea adoptado como el
definitivo plan de desarrollo de su trabajo.
Un boceto es un dibujo a mano alzada, una configuracin dla forma en
sus grandes lneas, que, desde luego, compromete en buena medida la estructura de la obra, pero que puede ser rehecho y hasta abandonado si quien
desarrolla el trabajo advierte que aquellas lneas generales, al comenzar a
rellenar el esquicio bosquejado, no resultan satisfactorias. Mutatis mutandi
sii've de ejemplo el diagrama arbreo que se vio en el paso n 5 Eleccin del
tpico principal.
Dicen que Miguel ngel, luego de tener bastante avanzado su trabajo de
la Capilla Sixtina, segn un primer boceto, se senta cada vez menos satisfecho a medida que avanzaba su ejecucin. Entonces opt por destruirlo
completamente para reiniciar la obra segijn una nueva idea totalmente distinta, la que remat en la que actualmente apreciamos. La ancdota se completa narrando que Miguel ngel, para actuar tan radicalmente, sigui el
ejemplo de lo hecho por un tabernero. ste, luego de abrir un nuevo tonel de
vino, procedi a paladearlo. Tras considerar que estaba agrio, sin titubear
con un firme golpe rompi la canilla de la cuba para que todo el vino se
derramara. Ante el asombro de los parroquianos presentes, simplemente
dijo: "Est agrio". Es posible que el cuento no sea cierto. Pero es ilustrativo. Si
nuestro primer boceto, a medida que comenzamos a desarrollarlo nos sabe
cada vez ms "agrio", desabrido, falto de armona, que nos conduce a callejones sin salida, ha llegado el momento que vivi Miguel ngel. En este caso
no debemos titubear en rehacer nuestro boceto. No hay nada perdido. Ahora
sabemos una cosa firme: as no debemos hacerla monografa, con el agregado que lo estudiado sobre la base de un boceto no satisfactorio, pese a eso,
ha aumentado nuestro conocimiento sobre el tema.
No siempre, ni es indispensable que todo primer boceto deba correr tan
triste suerte; generalmente, segn la firmeza de los primeros pasos, el boceto
inicial acaba por ser la estructura del definitivo plan de desarrollo de la
investigacin.
C O M O iiAi:rR UNA M O N O O R A M A I N
IIIICIO
91
B, DESARROLLO ARGUMENTAL
C. CONCLUSIONES
GK.'\i'!r,() N 8
Planteo del problema (A). Dice muy acertadamente Asti Vera: "La introduccin, el desarrollo y la conclusin (la diferencia con nuestros nombres
no tiene importancia), son l?is partes relacionadas de ima configuracin
orgnica, los elementos integrantes de ima artjuitectura lgica, es decir, de
unaestructiu'a" (Asti 103).
En efecto no es ima eleccin caprichosa planificar el esquema lgico del
boceto en tres partes, sino que responde a la forma en que se organiza un
producto intelectual en el mbito cientfico. Al designarla parte/I, nos apartamos de las palabras usadas por algunos autores que la llaman 'introduccin', porque queremos poner de relieve lo sustancial de estaparte. Sin planteo de un problema no se comprende porqu se ha de escribir ima monografa.
Si bien la palalira introduccin alude a la entrada, y a una investigacin
se entra, indefectiblemente, por el planteo de la cuestin problemtica, debe
evitarse toda conhisin. Esta parte A, no es un prembulo o introito que
engalana la investigacin. Es la parte capital del trabajo, pues ah es donde se
plantea, de una vez, el piohemn que impulsa a la actividad cientfica.
"La ciencia dice Karl Popper comienza con problemas y prosigue
mediante teoras rivales evaluadas crticamente "(Popper, 139).
Msesto.s problemas cientficos suponen una ciencia en desarrollo dentro de la cual im conocimiento previo, preexistente, por alguna razn se ha
tornado problemtico (es decir, insatislactorio) y reclama nuevos esfuerzos
intelectuales, de donde broten nuevas teoras que superen a las existentes.
As planteadas las cosas se puede e n t e n d e r p o r q u Asti Veraaidiseitar
sobre este pinito ex[)resa que "la finalidad de la introduccin es el planteo
claro y simple del tema de la investigacin y la presentacin sinttica del
status quesdonis, lo que implica una rpida referencia a los trabajos anteriores dedicados al problema" (Asti, 163).
Lo central es el problema; pero el problema entendido como cuestin
cientfica; es decir, corno cuestin planteada dentro de esta creacin del ingenio que .se llama ciencia. No es un conocimiento vulgar, sino un conocimiento terico sometible a la crtica por presentar el aparato cientfico en
que se funda.
92
Por estas razones, aunque para nuestro modo de mostrar las cosas quiz
fuera innecesario, vale la pena reproducir las palabras de Asti Vera quien
aconseja:
"Evitar las introducciones grandilocuentes, en el sentido de una elocuencia que en lugar de poner de manifiesto el problema de que se trata, dificulta
al lector advertir el problema en discusin".
Evitar las introducciones histricas, no hacer una relacin de antecedentes que en nada cambiaran el planteo del problema en cuestin. Es posible
que para el investigador esa relacin de antecedentes haya sido el andamio
de su trabajo. Pero a los compradores de casas no les interesan los andamios
empleados y tales relaciones de antecedentes demoran el planteo del problema e incluso suelen oscurecer la falta de un planteo real. Desde luego,
esto no es vlido cuando se trate de una investigacin histrica o donde esa
exposicin de los antecedentes sea requerida para plantear el problema.
"Una tarea (cientfica) no empieza con el intento de resolver un problema dice Bryan Magee sino con el problema mismoy con las razones pailas que es un problema. Antes de dirigir la atencin a la bsqueda de posibles soluciones, uno aprende a trabajar dura y largamente en la formulacin
de problemas. Y el grado de xito en la bsqueda de aqullas depende a
menudo del grado de xito en la formulacin de stos" (Magee, 90).
Mario Bunge, analizando las pautas de la investigacin cientfica (o mtodo cientfico), seala tambin como primer paso el planteo del problema;
pero lo subdivide en varios tramos, que quiz desde un punto de vista
prctico han sido enunciados por nosotros como pasos del plan de trabajo. Bunge, al planteo del problema, lo ve compuesto por los siguientes tpicos:
Reconocimiento de los hechos: examen del grupo de hechos, clasificacin preliminar y seleccin de los que probablemente sean relevantes en
algn aspecto;
Descubrimiento del problema: hallazgo de la laguna o de la incoherencia en el cuerpo del saber;
Formulacin del problema: planteo de una pregunta que tiene probabilidad de ser la correcta; esto es, reduccin del problema a su ncleo significativo, probablemente soluble y fructfero, con ayuda del conocimiento disponible (Bunge, 88).
Desde el punto de vista prctico, nuestros pasos 1, 2 y 3 del Plan de
Trabajo, cubren los tpicos 1 y 2 de Bunge.
La cuestin dla
"hiptesis"
Desarrollo argumental (B). Quizs no sea el mejor nombre para designarla parte f;pero por ahora no encontramos otro mejor. Ms importante es
'"^S
desciibir el contenido de esta segunda (lartc lgica y orgnicamente integrada con la anterior.
Entendemos por accin de rguinciUar\\ de argir, sacar en claro, descubrir y probar, incluyendo en ello la disputa o impugnacin a las teoras precedentes yalgo importante para el derecho"conseguir adhesiones" (Ghirardi,1992. Teora de la Argumentacin).
Dice Asti Vera: "El desarrollo es, en esencia, la limdamcntacin lgica del
trabajo de investigacin liteiario, histrico, cientiTico o filosfico cuya
finalidad es exponer y demostrar. Formulada una tesis un problema se
desarrollan ciertos argumentos, cuya justificacin lgica se propone, y se
llega a una conclusin. Por eso hemos dicho cjue el desarrollo es similar al
utilizado en matemticas: demostrar una tesis" {.'\st, 165).
Fiemos trascrito este p;rral'o porque si bien se aproxima nuicho a lo que
es para nosotros el desnirollo ngumcntal deseamos ^untualizar algunas
diferencias con el nico fin de orientar mejor al alumno en el diseo del
bosquejo de investigacin y que sepa con qu tipo de tareas debe llenarlo.
En primer lugar, la similitud con las matemticas es solo aproximada y
vale i'inicamente en tanto y en cuanto el pensamiento lgico sea fundamentalmente deductivo. No debe olvidarse que en matemticas nos movemos
con objetos ideales (fuera de! espacio y el tiempo), mientras en las investigaciones jurdicas (salvo las que se refieran a la Egica Jurdica), los tratamientos versan sobre objetos reales, es decir, histricos.
En segimdo lugar, Asti Vera identifica prolilema con tesis y ello podra
acarrear confisiones al alumno. Nosotros preferimos diferenciar ambas cosas del siguiente modo:
A) Dada una construccin terica (estado del conocimiento cientfico
jiudico al momento), se presentan ciertos pioblennis, justamente
por la misma causa de las construcciones tericas existentes. Segn
sea el mbito de la ciencia jurdica en que la cuestin est incrustada
la situacin vara. En esta pai te no podemos extendernos, y nos remitimos al Pargrafo /. Hlecciii de /; zonn tcinica de este trabajo.
B) Detectado el problema, el investigador en un acto creativo, audaz,
imaginativo, propone una nueva teora que resuelva los problemas
que resolvan las teoras existentes y adems, el problema que justific la investigacin. Esto es, elabora una teora superior a las existentes. Esto, justamente, tiene el sentido de una tesis; es decir, sostener algunas proposiciones que acaben con un problema (en el sentido apuntado).
C)
94
particulares.
Bsqueda de soportes racionales: deduccin de consecuencias particulares que pueden hal^er sido verificadas en el mismo campo.
Bsqueda de soportes empricos: elaboracin de predicciones.
Prueba de las hiptesis.
Diseo dla prueba: planteamiento de los medios para poner a prueba las predicciones.
Ejecucin de la prueba: realizacin de las operaciones y reeleccin
de datos.
Elaboracin de los datos: clasificacin, anlisis, evaluacin, reduccin de los datos empricos.
Inferencia de la conclusin: interpretacin de los datos elaborados a
la luz del modelo terico (Bunge, 89).
Las conclusiones (C). Segi'in la mayora de los autores, las conclusiones
son un resimien del desarrollo argumental, y hasta recomiendan que sea
una especie de regreso a la introduccin, lo que dara al trabajo una "circularidad, contribuyendo a ella como uno dess elementos estticos" (Asti, 170).
No estamos de acuerdo con esta opinin.
Pensamos de modo diferente. Porque si as hiera, las conclusiones no
seran ima parte orgnica de la investigacin; es decir, un elemento de una
95
estructura, sino un suplemento que puede o no escribirse. Un buen desarrollo argumental probatorio de las tesis defendidas a la luz de tin problema
bieny oporttmamente planteado, nos libraran de hacer tal resumen. Cierto
que una pgina final que resuma la argmnentacin, las pruebas y los ejemplos, es un aporte ms que redondea el trabajo: pero si las coircltisiones son
una parte necesaria, ellas deben ser otra cosa. Deben ser parte de la estructura de la monografa, algo que no puede faltar sin que decaiga su valor como
tal.
Vale la pena aclarar este ]iunto [)or(]ue innuye directamente sobre el
sentido que deben tener las conclusiones y con ella la monografa. En este
orden de ideas nos parece muy importante lo exjiuesto por Mario Bunge
(ideas no exclusivas, sino compartidas por la mayor parte de los fil(3sofos de
la ciencia), al sostener que "el mtodo de la ciencia no es, por cierto, seguro;
pero es intrnsecamente progresivo. Porque es auto correctivo: exige la continua comprobacin de los puntos de partida, y requiere que todo resultado
sea considerado como fuente de nuevas preguntas" (kmge, 92J.
Popper, por su parte, traza un esquema que va francamente contra todo
tipo de circularidad o cierre sobre s mismo de la cuestin cientfica; seiTala
que en la ciencia se parte de un problema (p -f), para cuya solucin se elabora una teora pertinente (t-f) la que generar un nuevo problemas (p-2) el
que demanda otras teoras (t-2; t-3) y as sucesivamente (Popper, 262).
Segn estos esc7uen}as abievios, la investigacin tiene un fin tericamente provisorio y es ms fructfera mientras ms nuevos interrogantes plantea.
Asilas cosas, pareciera que las 'conclusiones', para ser parte orgnica, deben
tener un sentido muy distinto al de clausiua o cierre del tratamiento de un
tema.
Desde estas perspectivas de la ciencia como tm esquema siempre abierto a nuevas elaboraciones, la Parte C debe ser vista como parte necesaria de
la monografa con el rol de "intioducir" a nuevas exploraciones. Para Bmige
(Bunge, 91), formaran parte de las conclusiones los sigtiientes tpicos:
Comparacin de las conclirsiones con las predicciones. Contrastar los
resultados de la prueba con las consecuencias del modelo terico, precisando en qu medida ste puede considerarse confirmado.
del
modelo
96
HtcTOR
RAL SANDLER
fa. Pero hay casos en que los propios autores de trabajos intelectuales, en
distinta forma dan cuenta de lo que llamo aqu "conclusiones integradas en el
propio texto" y que nos pueden servir de ejemplo para definirlas. Walter Eucken,
sostenedor del mtodo morfolgico para el conocimiento de lo econmico,
en el Captulo 10, Conclusiones de su libro sobre "Cuestiones
fundamentales
de la Economa Poltica", textualmente dice: "Muchos autores facilitan un
resumen final de su libro. Yo debo renunciar a ello, porque no estoy en
condiciones de expresar ms brevemente que en un libro las ideas principales
de esta obra". Es este un reconocimiento importante porque muestra que si
bien las conclusiones no pueden faltar, no necesariamente han de ir como
parte separada al final del trabajo. Tambin el filsofo alemn Schopenhauer,
quien quera expresar en su obra principal una sola idea, se lamentaba que "a
pesar de todos los esfuerzos, no he podido encontrar un camino ms breve
para expresarla que este libro" (citado por Eucken). Ese captulo puede estar
ausente como tal, porque ellas vienen integradas en la obra.
metdica
COMtl
'>?
El consejo es muy pertinente, l o d o s los que hemos realizado algn trabajo de investigacin hemos vivido una y otra vez la experiencia de estar
leyendo un libro u observando un hecho, y sin saber cmo, nos aflora a la
conciencia la necesidad de leer o hacer tal u otra cosa, y al no anotarlo por
escrito, olvidarlo, quedando solo la molesta sensacin de cjue algo se perdi.
Y efectivamente se ha perdido, al menos para el trabajo (jue estamos haciendo. Esas "ocurrencias" deben ser cuidadosamente registradas. Al repasar
nuestra libreta de apuntes revivirn y estando presentes pueden actuar como
motores de una actividad importante en la investigacin.
La libreta de apuntes satisface, adems otra necesidad: registrar brevemente alguna "ocurrencia" nuestra motivada por la lectura. ll gran maestro
uruguayo Eduardo J. Couture, catedrtico de Derecho Procesal en la Facultad de Derecho de Montevideo, expres en cierta ocasin: "En ciencia, como
en ciertas sustancias qumicas, el estado naciente tiene virtudes que luego se
pierden". Reconociendo que lo (\ue iba a exponer era un pensamiento en
formacin agreg: "Me atrevo a anticipar puntos de vista con carcter meramente provisorio, a hn de comunicar los resultados inmediatos de reflexiones que conviene sean tomados por la crtica desde el mismo m o m e n t o de
su iniciacin" (La Ley t. 16, p. f()4, Sec. doctrina). Esta idea debe tenerse presente en toda la etapa de la lectura metdica, pues aquellas "ocurrencias"
tanto pueden ser intiles como un punto importante para desarrollar por
nosotros mismos en su momento.
Salvo que se trate de una lectura muy desconocida para el investigador y
necesite leer el libro completo para no errar sobre el sentido dlas notas que
tome, conviene ir reclaboiaiidoe] material a medida que se va leyendo. Ms
tarde uno no recordar los pasajes y quiz jams los reencuentre. Si se prefiere acabar con la lectura de un captulo o una seccin ms o menos extensa,
es recomendable ir marcando de una manera sencilla, pero precisa, los textos que estime deben ser transcriptos, resumidos o sintetizados. De ese modo
hemos dejado sealadas las canteras de donde habremos de extraer el material para nuestra construccin. Acabada la seccin o el captulo, deben hacerse las fichas o reelaboraciones pertinentes. No conviene dejar esta tarea
para el final, pues se vuelve tediosa y en vez de servirnos el liacerlo aparece
como ima sobrecarga.
El modo de sealar los pasajes ledos es diverso, pero el investigador
debe al fin adoptar y anotaren alguna parte su propia clave de identificacin.
Por ejemplo, una raya vertical de lpiz negro al margen, indicar que ese
pargrafo debe ser resumido o sintetizado. Las rayas negras plenas debajo
de oraciones en el texto significarn que se trata de ideas principales, las
punteadas las secundarias. Insisto: la clave debe anotarse, pues con el calor
de la lectura, que no se hace siempre en el mismo lugar, el lector tiende a
marcar con sistemas diferentes. El efecto es negativo, pues lo nico que consigue es estropear el libro, pues los signos utilizados, al no ser parejamente
los mismos, nada significan.
Pueden tambin usarse marcadores o colores, que dejen ver de manera
traslcida el texto que nos interesa; pero en ese caso el libro debe ser nuestro
98
El orden de la lectura
Se supone que estamos leyendo segn un boceto; es decir, para el
esquema lgico del plan de desarrollo. Dentro de l habr una variedad de temas hilvanados segn el orden que le hemos asignado. No
necesariamen.te la lectura debe seguir ese orden; por ejemplo, no es
necesario leerprinwro todo lo que se refiera al tpico 1, luego todo lo
que corresponde al 2 y as sucesivamente. Recurdese lo que hemos
dicho respecto de la comprensin; ella autoriza a que no haya un
orden rgido. Al contrario, el investigador, sin dejarse arrastrar por la
corriente de las lecturas, debe ser suficientemente flexible como para
ir leyendo lo que en ese momento las circunstancias le vayan aconsejando, aunque no coincida con el orden del boceto, el cual est justamente, para gozar de esta posibilidad. Si por ejemplo, luego de hacer
lecturas correspondientes al punto 1, hace otras que corresponden al
punto 7, porque as se le presentan las circunstancias, puede hacerlo
sin temor. Sabe a ciencia cierta que est leyendo algo que corresponde
(en su boceto) al punto 7 y los materiales que pueda extraer de esta
lectura, irn a engrosar ese casillero del boceto.
La misma flexibilidad se dehe tener en cuanto en la redaccin. No necesariamente se debe empezar a escribir por el punto 1; se empieza a
escribir lo que uno tiene ganas de escribir y supone que est ms o
menos en condiciones para hacerlo. Una redaccin temprana no es tan
mala como se piensa. Al contrario, suele ser a veces un firme punto de
partida concreto para seguir el trabajo. No solamente las llamadas fichas deanlisisson parte de esa temprana redaccin. Uno puede llegar
a escribir algo ms extenso y hasta todo un tpico si en esa etapa de la
lectura metdica siente la necesidad o la conveniencia de hacerlo.
Es importante correlacionar los pensamientos de un autor o de algunos autores entre s, tomando alguno como base. Se hacen escribiendo con lpiz negro al margen de la pgina o al pie, haciendo una referencia concreta y bien clara. Si se trata de correlaciones dentro de la
misma obra, una llamada al lado del texto a correlacionarse (por ejemplo un 1 entre parntesis) y abajo la nota correspondiente. Ejemplo: al
margen ponemos el (1) (llamada) y al pie de pgina del libro la siguiente nota:
fl) Ver Pg. 123. dice ah lo contrario.
La correlacin puede ser con otra obra, en cuyo caso, luego de poner la
llamada al margen, al pie (como en el ejemplo), corresponde aclararlo, como por ejemplo:
(1) En contra Kelsen, Teora Gral., Pg. 34.
CDMO
i l A L l l l UNA
,\\(INOI;AI'1A I N
!)1.lucilo
99
11. Comparacin
con el boceto
100
Hi-ci"oi(, [\AiJi. S A N D I A R
desarrollo
El propsito del paso que acabamos de relacionar es de gran importancia: permitirnos sobre una base firme trazar nuestro definitivo plan de
desarrollo. ste, como dijimos en su momento, contiene el esquema lgico
del boceto, pero algo ms. Veamos en que consiste el plus que debe contener
nuestro "plan de desarrollo". Surge en la grfica n9.
PROLOGO
NDICE
PLANTEO DEL PROBLEMA
DESARROLLO ARGUMENTAL
CONCLUSIONES
NOTAS DE REFERENCIA
B I B L I O G R A F A Y FUENTES
NDICES TEMTICOS
GRI'ICO N 9
13. Complemento
de la lectura
metdica
Este paso no tiene otro fin que dar cumplimiento concreto al plan de
desarrollo que nos acabamos de trazar, tanto en relacin al esquema lgico
como a las partes excedentes.
14. Armado del material
El armado u organizacin del niaterial, es la etapa previa a la redaccin
del borrador y se integra con los siguientes trmites;
Discriminacin del material rcciaborado. A estas alturas tendr el investigador mucho material {resmenes, fichas, etc.), producto de su trabajo.
Todo ha sido til; pero no todo lo ser para integrar el trabajo a presentar.
Con toda decisin hay que discriminar entre el que solo es til para la publicacin y el superluo a ese fin (aunque llene pginas). Es el que se ha tornado
innecesario en el curso de la investigacin o forma parte del andamio usado
por el investigador.
Ordenamiento del material. El material seleccionado se ordenar conforme al plan de desarrollo definitivo; esto es, ubicndolo en sendos captulos, secciones, tpicos, incisos, etc., que el plan pueda contener. Aqu es donde tiene gran importancia el ttulo de la ficha y el registro del margen superior izciuierdo (que debe coincidir con los encabezados y tpicos del plan).
Si ambos ttulos estn bien, el armado es cosa sencilla. Sin embargo, en la
prctica siempre hay dificultades, por lo que conviene leer las fichas y corroborar su pertenencia al lugar del plan que se le ha destinado.
15. Redaccin del
borrador
102
16. Sometimiento
supervisin
17. Ajustes
De las observaciones emergentes de la supervisin, sean relativas a cuestiones sustanciales o formales, se procede a hacer los retoques correspondientes.
103
CAPTULO
105
VIH
S E C C I O N E S ESPECIALES D E U N A M O N O G R A F A
I. LA BIBLIOGRAFA
Introduccin
Generalmente la bibliografa no es considerada como parte del trabajo
cientfico. Sin embargo en las actuales condiciones del desarrollo de la ciencia y considerando que para el jurista, al cual especialmente dedicamos este
trabajo, el conocimiento objetivo se encuentra cristalizado en textos bajo la
forma genrica de libros, bay que reconsiderar esta opinin.
Es obvio que no puede baber discusin sobre el carcter cientfico de esta
seccin, si ella contiene lo que suele denominarse "bibliografa actualizada"
sobre e! tema tratado (Standop, 58). May obras que constituyen un verdadero
aporte cientfico consistiendo solamente en la descripcin de bibliografa sobre el tema. Hemos tenido a la vista trabajos meritorios que pueden ser citados como ejemplos de ese tipo de obras, las que desde el punto de vista que
considera a la ciencia como una labor colectiva, deben ser considerados como
aportes cientficos, lino es el trabajo de Jorge Martnez Ros, denominado Tenencia de la tierra y desarrollo agrario en Mxico (bibliografa selectiva y comentada: 1922-1968) y el otro, de Amadeo G. Cont titulado Bibliografa de
Lgica jurdica (1936-1960) ambos editados por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, bajo el auspicio del Instituto de Investigaciones Sociales y
del Centro de Estudios Filosficos, respectivamente.
Estos ejemplos, en el campo de la ciencia en general, pero en especial en la
jurdica, indican que la bibliografa, como trabajo de investigacin, vaya inserta
en los respectivos captulos, o figure como una seccin o apndice aparte, es
una pieza importante para calificar su condicin cientfica. La tendencia a estimarlo de este modo nos obliga a mencionar algunas de las caractersticas que la
bibliografa debe reunir, los fines que debe inspirar y las formas que puede
adoptar.
Propsitos de la bibliografa
En principio, debe entenderse por bibliografa, la lista de las fuentes
utilizadas por el investigador para su trabajo, con todos los datos semejantes
106
Reglas bsicas
Los fines de la bibhografa resuelven las exigencias a las que deben satisfacer. Como mnimo, deben respetarse las siguientes:
Deben enumerarse y citarse slo las obras que el autor de la investigacin realmente revis en una seccin separada de la vinculada no consultada.
Las obras citadas deben estar en inequvoca relacin con el tema de la
investigacin. La cita de obras de consulta habituales, supngase: Diccionario de la Real Academiacarece de valor. Tampoco lo tiene el citar obras sin
conexin objetiva con el tema de investigacin, aunque el investigador la
haya consultado por alguna necesidad propia.
La bibliografa economiza las citas en el texto: pero no las suple. stas
constituyen el verdadero aparato crtico del investigador. La relacin de las
107
notas con la bibliografa debe ser clara y permitir al lector verificar si el autor
de la monografa ha hecho una cita correcta y en el sentido debido. "Debe
exigirse terminantemente c]ue toda utilizacin literal o circunscrita de un
contenido se seale corno tal en el mismo lugar y se indique su origen, ya sea
en el texto o en alguna nota" (Standop, 57).
Bibliografa anotada
Es una reflexin crtica por parte del investigador sobre el contenido de
la obra que se cita, permitiendo al lector asignar un valor al libro de que se
trata. Es de gran utilidad para abrir paso a futtn-as investigaciones. Un buen
ejemplo de esto lo encontramos en el libro de Karl Engisch (La idea de concrecin en el derecho y en la ciencia jurdica actuales), quien dedica todo un
eplogo a las referencias bibliogrficas anotando la "bibliografa especfica
de la filosofa del derecho" conectada con su tema de investigacin. De la
pgina 501 tomamos este ejemplo, en el cual Engisch cita la obra de Karl
Larenz, a la vez que expresa qu parte de la obra considera de inters:
"Karl Larenz, Methodenlebre der Rechtswissensaehaft,
1960 (principalmente sus exposiciones del concepto abstracto, el concepto general concreto, el pensamiento ordenalista concreto, la concrecin de las normas jurdicas, la naturaleza de las cosas y el tipo)".
Dentro de la bibliografa es importante para los investigadores jurdicos
distinguir entre las fuentes primarias y fuentes secundarias. Entendemos por
fuentes primarias sustancialmente los textos legales en los que las normas
108
jurdicas son expresadas, tales como leyes, cdigos, etctera. En cambio, son
fuentes secundarias los trabajos de investigacin o textos de comentarios.
Hecha esta distincin, ambas fuentes deben ser puestas por separado.
Disposicin de la bibliografa
Por lo comn el material bibliogrfico sigue el orden alfabtico tomando en cuenta el primer apellido del autor. Los datos que esta nmina debe
contener son, en principio, los mismos que hemos explicado para las fichas
identificatoras (vase el captulo correspondiente). En este punto, para todo
lo referente al contenido de la bibliografa citada, sean libros, sean cuerpos
legales, diarios o revistas, o hechos, nos remitimos a lo all expuesto.
Si por las razones expuestas en el prrafo en formas de la bibliografa, se
adopta el sistema de dividirla, el orden alfabtico se mantendr dentro de
cada seccin.
II. LAS NOTAS
C O M O I A L I I . U N A \ H ) N O O I I A I - I A I:N n i i i i c i i o
109
mnimo; pero si el objetivo principal es perfilar un pensamiento que modifique o sustituya a otros diferentes y contrarios al autor, o bien formular una
idea utilizando parte de los esfuerzos ajenos, las notas no pueden faltar.
lio
112
Si se trata de la primera nota, ella debe contener todos los datos que
identifiquen la fuente, utilizando, donde fuera posible, abreviaturas claras y
convencionales. En primer trmino va el nombre y apellido del autor, luego
el ttulo de la obra, el lugar de edicin, la editorial, la edicin, el ao y finalmente la indicacin de la pgina a que se hace referencia. Ejemplo: Heinrich
Henkel, Introduccin a la Filosofa del Derecho, Madrid, Taurus, 1968, p. 73.
Si corresponde otra nota /nmec/afa/nenfe siguiente del mismo autor y obra,
la nota se reduce casi de modo importante. La locucin latina op cit. (opus
citatus: obra citada), reemplaza gran parte de la nota anterior. Por lo tanto la
nueva nota que queda as: H. Henkel, op. cit. p. 78.
Suponiendo que inmediatamente
despus de esa segunda nota hay necesidad de citar al mismo autor y obra, hay otra reduccin. Utilizaramos otra
locucin latina: Ibdem (que significa lo mismo) y pondramos as: Ibdcm,
pg. 178.
Si inmediatamente volvemos a citar otra vez al mismo autor y obra y
refirindonos a la misma pgina, la nota se reduce an ms utilizando la locucin latina Loe. cit (Locus citado lugar citado), quedando la nota as: Loe. cit.
Si las segundas y siguientes notas no son inmediatas a la anterior, la
nueva nota puede hacerse refirindose a la nota primera, donde se describieron todos los datos de la fuente, citndose solamente el nuevo lugar al
que nuestro texto se refiere. Siguiendo los ejemplos precedentes, suponiendo que en posterior lugar citamos nuevamente a Henkel, la nota dira as:
Henkel, op.cit. en nota 1, p. 38.
Posicin de las notas
Las notas pueden ir en varias posiciones. Algunas como las de identificacin de fuentes y las de remisin (si se cuenta con una bibliografa
adecuada) pueden ir en el propio texto. No puede tener posicin en el mismo texto las notas aclaratorias o ampliadoras. Tampoco las identificatorias y
de remisin cuando van seguidas de alguna otra reflexin del autor. En ese
caso las notas pueden tener alguna de estas tres posiciones:
1. Al final de cada pgina (a pie de pgina).
2. Al final de cada captulo.
3. Al final del texto de la obra como una parte agregada de notas. En este
caso pueden ir seguidas, sin solucin de continuidad por su orden de
numeracin, o bien separadas por captulos.
La nota a pie de pgina es lo ms cmodo para el lector, pues un simple
movimiento de vista, le basta para leer el texto y su nota. Las otras posiciones
reclaman mayor esfuerzo, pues se tiene que buscar la nota al final del captulo o del libro. En la prctica sucede que muchas veces se hace tal esfuerzo y
uno se encuentra con notas tiles para futuras investigaciones, pero que
poco dicen al lector (por ejemplo ir al final del libro para leer algo como esto:
Loe. cit. Esto es algo frustrante y puede llevar a dejar de leer las notas, corriendo el riesgo que se saltee alguna realmente significativa. Es cierto que
CoW'i
li/\(..l-R U N A M O N l H . H M - i A I-N
DlllKMlO
tericamente esto no debiera ocurrir, pero la prctica impuesta por los editores (economa de esfuerzos), da esos resultados por ms c|rie la teora diga lo
contrario. Vcomo las notas se lonen para el lector y no para el editor, habra
que tratar de respetar la vieja y prctica nota a pie de pgina.
Sin embargo, tambin los autores son en parle responsables que las notas sean colocadas "al final", lai [)anc por que una abundancia excesiva de
notas genera verdaderos problemas de im])resin faumento de costos) y en
parte [)orc]uea veces las notas suelen ser tan extensas que varias pginas son
absorbidas por alguna nota gigante, con e\ nocivo efecto que el texto propiamente dicho, los (|ue no son notas, ocupan s(3lo uno o dos renglones en cada
pgina. Bsto no es ccjmodo para el lector.
Pues bien: si no es posible adoptar el sistema de nota al pie de pgina es
preferible numerarlas de corrido en toda la obra y ponerlas al final del libro
como seccin independiente.
III. NDICES
ndice general. Se denomina ndice general al que indica el contenido de la obra, sealando la pgina en donde cada contenido comienza, (lomo dijimos oportunamente el ndice general y el plan de desarrollo definitivo suelen ser ec]uivalentes. De modo que si el trabajo
viene dividido en captulos, secciones, partes, suficaptulos, etctera,
el mismo orden ser presentado en el ndice que comentamos.
El ndice general suele ser tambin llamado sumario (snnnnary) y,
entre nosotros, puede ir ubicado tanto al comienzo como al final de
la monografa.
H t c r o K R.AIJ1. SANDIJR
dentro decadavozindicativ^adel tema seleccionado, se ponen, tambin por orden alfabtico todos los subtemas abarcados por esa voz.
Ejemplo:
[ Tema] :
Accin, 198
[Subtemas):
- de fuerza, 123
- procesal, 98
- ejecutiva, 112
- legal, 134
ndice analtico. Es este un ndice ms complejo que el anterior porque tiene mayor contenido informativo. Demanda ms trabajo en su
realizacin. No son pocas las veces que los ndices temtico y analtico son realizados por personas distintas del autor de la obra.
Por lo general es una combinacin del ndice onomstico con el temtico; pero con mayor grado de complejidad, pues suele traer otras
observaciones informativas.
A modo de ejemplo transcribimos parte del ndice analtico de la
obra La idea de la fenomenologa de Andre de Muralt, editado por
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Centro de Estudios Filosficos), en 1963.
ndice Analtico "Este ndice define las nociones fundamentales de la
fenomenologa husserliana; ordena unas relaciones con las otras, en
particular desde el punto de vista ejemplarista defendido en esta
obra (los asteriscos remiten a nociones citadas en el ndice). Puede
consultarse con frutos el excelente glosario fenomenolgico establecido por Paul Ricoeur en la edicin francesa de IDEEN 1, pues es un
instrumento de trabajo indispensable";
-ABSTRACTO (Abstract)
12
-ADECUACIN (Adequation) segundo concepto de evidencia* (crtica), 32; posibilidad de la adecuacin del juicio, 36; adecuacin del
juicio prescrita por su decibilidad,* 38; telos del cumplimiento,* 50;
-BERKELEY
49, 53 y 68.
- BRENTANO
63 y 64.
-RICHTUNG: trmino descriptivo para lo intencional, 3
Procedimientos
11.5
temticos y analticos
Si se dispone de libros que por su calidad convenga hacer ndices como los
nombrados, puede ser este un trabajo t'itil para quien lo hace y adems para los
otros integrantes de la comunidad cientfica (ejercitacin para seminarios).
Tambin es til para el propio investigador, preparar semejantes ndices, lis una ejercicio de lectura cruzada de su propia obra.
Accin "ad exhibendinn": accin ejercida antes de la litis para que el futuro
demandado muestre la cosa que posee para comprobar si corresponde demandarla
Accin "cuantiminoris": la que ejerce el comprador contra el vendedor para
una baja del precio por menoscabo o vicio de la cosa comprada
Accin comuni dividendo: accin para pedirla particin los que tienen una
cosa en comn
Accin negotiorum gestorum: la que corresponde al gestor de negocios ajenos para repetir contra el dueo del negocio
COM/)
i i A c i R UNA
117
Ad probationen:
Adquenr. para o ante el cual. Se usa para mencionara! tribunal ante el cual se
recurre contra la resolucin dictada por im juez inferior
Ad referendum: indica que el acto celebrado para cobrar vigencia efectiva
debe ser aprobado por un superior o el mandante
Ad rem: para el propsito
Ad solcmnilatcn:
do como tal
Ad valorem: impuestos cuyo monto toma como base el valor o precio de los
productos gravados
Alter ego: el otro yo de imo o de alguien
Apriori: de antemano
Argumentum
Articulo mortis: acto jurdico otorgado por quien agoniza o est en peligro de
muerte
Atrocitatem facinoris: actos criminosos que por su gravedad son tales, aun
para el ms lego, y por lo tanto quienes los cometen no pueden para eludir
su responsabilidad argir falta de culpa por haber obrado en virtud de obediencia debida
Boycolt: palabra que deriva del apellido del irlands Carlos Cunningham
Boicott, administrador a mediados del siglo XIX de varias fincas en Irlanda,
quien consigui el lanzamiento por va judicial dlos colonos de Lord Erne.
La Liga Agraria orden a sus afiliados a/s/ar completamente al administrador y a su familia, medida de fuerza que se propago en diversas situaciones
por todo el mundo, generando el verbo "boycotear"
Capitis diininuio: en dereciio romano la disminucin de la capacidad del
status libertatis (mxima), satutas civitalis (media) o del familiae (mnima);
en la actualidad cualquier disminucin de capacidad o autoridad.
Casas bellf. lo c|ue causa o justifica una guerra
118
119
In dubbio: en duda
In dubio pro reo: en la duda, a favor del reo
In dubio pro operario: en la duda, a lavor del asalariado
/;; extrenu's: al borde de la muerte
In Imine: en el umbral, antes de entrar
In re: en la materia
In rerum natura: en la naturaleza de las cosas
In saecula saeculorum: por el tiempo de los tiempos
In soluCunr. en pago
In statu quo: en el estado anterior
Ipso fado: por el becho mismo
Ipso jure: por la ley
tem : tambin. En cuentas y presupuestos se usa para indicar ima subdivisin de las partidas
Jure divino: por derecho divino
Jure humano: por la ley de los hombres
Jus civile: derecho civil
Jus divinum: derecho divino
Jus summum saepe summa malitia est: la aplicacin de la ley de manera
extrema a menudo importa un acto de injusticia
Juris tantum: una presuncin que puede ser controvertida mediante prueba
en contrario
Laissez taire, iaissezpasser (tr): frase atribuida al economista Gournay, quien
propona la supresin de las aduanas, tomada por los partidarios de la libertad de comercio en el sentido de quitar toda traba a la produccin y a la
competencia.
Lapsus caJami: un descuido al escribir
Lapsus linguae: un descuido al hablar
Lapsus memoriae: un descuido al recordar
Last, but no thclast (ing):en ltimo lugar, pero no lo ltimo en importancia
Littera scripta mane: lo escrito permanece
Litis: pleito, juicio o contienda judicial
Litis consorte: el que litiga por la misma causa e inters que otro formando
con l una sola parte firocesal
120
HrciOR
RAL SANDLHR
Litis contestatio:contestacin
a la demanda que con sta forma una estructura procesal que las partes no pueden alterar una vez constituida, y que establece los puntos y los limites sobre los que debe pronunciarse el juez
Litis expensas: costas o gastos del proceso judicial
Look out: acuerdo patronal para paralizar las actividades empresariales cerrando sus establecimientos
Locus regit actum: locucin que significa que los actos jurdicos son regidos
por la ley del lugar de su celebracin
Mens legis: el espritu de la ley
Modas opevandi: la manera de trabajar o funcional'
Motu proprio: por propia determinacin
Mutatis mutandi: con el cambio necesario
Natura non facit saltus: la naturaleza no da salto, evoluciona
Non bis in idem: mxima de derecho penal que significa "no dos veces sobre
los mismo"
Non datur tertium: no hay una tercera posibilidad
Non multa, sedmultum:
Nullius: bienes que por no tener dueo conocido pertenecen al primer ocupante
Onusprobandi:
carga de la prueba
Ubijus incertum,
121
Ubi non estjustitia, ibi non potes essc jus: donde no hay justicia no puede
haber derecho (Cicero)
Ultra vires bcreditatis: locucin latina que significa "mts all de las fuerzas
de la sucesin" y que se aplica al heredero que aceptando la herencia en
forma simple, responde con sus propios bienes por las deudas del de cujus.
Un faitaccompli[\x]:
im hecho cumplido
Uti possidetis: regla inventada en Amrica en 1810 segn la cual los estados
americanos de origen espaol reconocieron su independencia antes de conseguirla, delimitando sus fronteras de acuerdo a los lmites de las antiguas
divisiones administrativas
Usas loqnendi: usos del lenguaje
Utinfra: como se dice ms adelante en el escrito
Ut supra: como se ha expresado antes en el escrito
Vexate qnacsdo: cuestin disputada
Vide supra: ver lo antes escrito
Ejemplos de
abreviaturas
AC o aC
a/(;
a/cuenta
bCll
a.m
ap.
aparte
apto.
apartado
122
H C T O R RAL SANDLER
art.
artculo
bibl.
bibliografa
c/
cargo o contra
ce.
cdigo civil
ca.
compaa
C.M.
cdigo mercantil
C. Com.
cdigo de comercio
cap.
capital-captulo
c.p.
cdigo pena!
C.R
cdigo penal
C.Pr.
cdigo de procedimiento
cta. cte.
cuenta corriente
Cf.Cfr.
c. f. s
colma.
columna
cgo.
cargo
col.
coleccin
colab.
colaborador
cont.
contina
cta.
cuenta
c/u.
cada uno
ch/
cheque
d/f
das fecha
ed.
edicin
edit.
editor
et. al.
y otros
E.M.
Estado Mayor
Ema.
Eminencia
Emmo.
Eminentsimo
Exea.
Excelencia
ferrocarril
fig-
figura-figurado
Facs.
lacsiiniles
Fase.
fascculo
fol.-Fo.-f.
folio
fots.
fotografa
froTit.
frontispicio
Fra.
Fray
grafs.
grficas
ib.
id.
it.
tem
inip.
imprenta
II.
ilustrado
ilus.
ilustraciones
infra.
Lams.
lminas
l.c.-loc. cit.
lib.
libro
lie.
licenciado
m.n.
moneda nacional
maps.
mapas
Ms.
manuscrito
Mss.
manuscritos
N.B.
n.
nota
ns.
nueva serie
N.T.
No.
nmero
op.cit.
ob.cit.
obra citada
p.
pgina
Ps.
pginas
pan;
priafo
parg.
pargrafo
123
124
PA
porautorizaci(3n
RD.
posdata
Es.
postscriptum (posescrito)
post.
vase ms adelante
p.e.
por ejemplo
plans.
planos
p.p.
porte pagado
RO.
por orden de
p/p
por poder
prof.
profesor
prol.
prlogo
retrs.
retratos
retroac.
retroactivo - retroactivam e n te
rev.
revisado-revisada
reimp.
reimpresin
SA
sociedad annima
S.A. de C.V.
S.R.L.
sec.
seccin
SCA
Soc.
sociedad
s.a.
sin ao de impresin
s.f.
sin fecha
s.e.u.o.
sig.-sigs.
siguiente-siguientes
Soc. Ltda.
sociedad limitada
s.d.
s.e.
s.l.
n.l.
ningn lugar
s.n.
supra
supl.
suplemento
C O M O I I A O I I I DNA M O K O O H A I A I N I I R I O I I O
sic.
as, texluai
t,-T.
loiuo
tabls.
tablas
til.
ttulo
tr.
tiadueido
v.gr.-VC,,
verbigracia
vol.-vols.
volumen-volmenes
\a'v.
volumen-volmenes
VB
visto bueno
VS.
vuestra senoia
Vta.-Vto.
vuelta-vuelto
I2,S
B l B I . K K i l l A lA
127
BIBLIOGRAFA
Asociaci(3n de Docentes, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Universidad de Buenos Aires, lomadas de Profesores de Dereclw.
Noviembre
1992-Octubre 1994, BuenosAires, Asociacin de Docentes, 2001
Asociacin de Docentes. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Universidad de Buenos Aires, Tesis presentadas en la Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales de a Universidad de Buenos Aires (1961 -1982), Nmina e
ndice alfabtico elaborados por Fermn Pedro Ubertone, 1997
Asti Vera, Armando, Metodologa de la investigacin. BuenosAires,
luz, Biblioteca de Cultura Pedaggica, 5'' impresin, 1973
Kape-
Baena Paz, Cuillermina, Manual para Elaborar Trabajos de Investigacin Documental, Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, 2-' edicin, 1975
Bosch Garca, Carlos, La tcnica de Investigacin Documental,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 6" edicin, 1974
Mxico,
Bunge, Mario, La Ciencia: su mtodo y su filosofa. BuenosAires, Ediciones Siglo Veinte, 1973
Cooper, Brian, Internet. Cmo conectarse a Internet, Barcelona, Grijalbo,
2001
Cossio, Carlos, La Teora Egolgica del Derecho y el Concepto
de Libertad. Buenos Aires, Abelcdo-Pcrrot, 2-' edicin, 1964
jurdico
Couture, Eduardo J., La accin revocatoria de la cosa jtizgada Fraudulenta. BuenosAires, La Ley t. 1(5, p. 104, Sec. doctrina, 2003
Diez Picazo, Luis, Experiencias jurdicas y teora del derecho, Barcelona,
Ariel, 1973
Eco, Humberto, Cmo se hace un tesis. Tcnicas y procedimientos
de
estudio, investigacin y escritura, Barcelona, Gedisa, P Reimpresin, setiembre del 2002
Eucken, Walter, Cuestiones Fundamentales de la Economa Poltica, Madrid, RevistadeOccidenteen Alianza Editorial, 1967
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Universidad de Buenos .Aires,
Lecciones y Ensayos 55, Buenos Aires, 1991
Fernndez Hermana, Luis ngel, Fn.red.ando, Barcelona, Ediciones B,
1999
128
liicioK R/Mii
SANDHR
I^ondon, 1994
Fundamentos
Fconniica.
Estudio de
economa
Jenkins, Iredeli, Social Order and the Lirnils oLaw A Theorical Fssay].
New Jersey, Princeton University Press, 1980
Kelsen, Hans, Teora Pura del Derecho. Introduccin
recho, Buenos Aires, EUDEBA, 1960
Lorenz, Konrad, La Ciencia Natural del liombrc. "El Manuscrito de Rusia" (J944-J948). Introduccin al estudio comparado del
comportamiento.
Barcelona, Metatemas, 1993
Magee, Bryan, Popper, Barcelona, Ediciones Grijalbo. Coleccin Maestros del pensamiento contemporneo. No. 14, 1974.
Mackinson G.-Ortega M.- Sandler H. IV Jornadas de Investigadores y Becarios conjuntamente con la II Jornadas Nacionales. Buenos Aires. Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales/Facultad de Derecho de Mar del Plata, 1996
Mackinson G.-Ortega M.- Sandler H. VJornadas de Investigadores y Becarios con']unt\men{e con la 111 Jornadas Nacionales, Buenos Aires, Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales/Facultad de Derecho de Mar del Phita, 1997
Nawiasky, Hans, Jeora general del derecho, Madrid, Rialp, 1962
Popper, Karl R., Conocimiento Objetivo. Un Enfoque Fivolucionista. Madrid, Tecnos, Coleccin Estructura y Funcin. 1974.
Olea Eranco, Pedro y Snchez del Carpi, Francisco L., Manual de Tcnicas de Investigacin Documental para la Enseanza Media, Mxico, Esfinge,
7 edicin, 1978
Sandler, Hctor R., Alquileres e Inflacin. Un examen de las relaciones
existentes entre el orden jurdico, el orden econmico y la renta fundiaria,
Mxico, Editorial Jus, 1977
Sandler, Elector R., "El orden econmico como objeto de proteccin del
Derecho" en La Reforma Penal en los pases en desarrollo. Memorias del
Congreso Internacional, Mxico, pgs. 218/259, 1978
!A
jurdica,
Santller, i lector R,, "Diiricnsiones econmicas de la sociedad y la democracia" en Sandier, Hedor (Coordinadoi) , Hacerla democracia, Buenos Aires, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales/ 1-diciones Ciudad Argentina,
1996
Sandier I lector R., IinTuestos. La leccin delparqnimctro,
Instituto lie Capacitacin Econmica, 1999
Buenos Aires,
Sandier, Hctor R., Filosofa jurdica, problemas sociales y derecho correcto, Buenos Aires, Facultad de Derecho y (Ciencias Sociales/IC^F, 2000
Sandier, i lector R., /,;; cuestin social y la enseanza suf)erior ion prensil),
Instituto de Investigaciones lurdicas y Sociales Ambrosio I.. Gioja, 2001
Sandier, Hctor R., "I.a corrupcin legislativa", en Sandier ILR.-Rajland,
B.(Coordinadores) Corrupcin. Una sociedad bajo sospecha, Buenos Aires,
Facultad de Derecho y taencias Sociales/La Ley, 1997
Standop, EvvakI, Cmo Preparar Monografas e Informes. Buenos Aires,
Kapeluz, Biblioteca de Caillura Pedaggica, 1976.
Steiner, Rudolf, Ll nuevo orden social. La Ciencia espiritual y la cuestin
social. Los i)imtos esenciales de la cuestin social en la vida del presente y
del futuro, Buenos Aires, Kier, 19B3
Ubertone, Pedro Fermn, Cmo hacer una monografa jurdica
jos prcticos para estudiantes], BuenosAues, Depaliua, 1999
(Conse-
Wolle, Tom, "Nota del traductor" Juan tiabiiel F()ez Cjuix en Todo un
hombre, Barcelona, Ediciones B, 1999
Comparte este libro con todos y cada uno de tus amigos de forma automtica,
mediante la seleccin de cualquiera de las opciones de abajo:
http://espanol.free-ebooks.net/tos.html