CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE NIOS Y

NIAS QUE TRABAJAN EN DOS CENTROS MINEROS

ARTESANALES DE PER

Responsable
Vernica Vargas Soto
Colaboracin
Fredy Colque Urdanivia
Lima, agosto 2003

Vernica Vargas Soto

Resumen
Se trata de un estudio exploratorio solicitado por el Programa para la Prevencin y
Erradicacin Progresiva del Trabajo Infantil en Minera Artesanal (IPEC - Minera) de la
OIT, con la finalidad de conocer el impacto psicolgico del trabajo infantil en minera en
nios peruanos trabajadores, as como favorecer la comprensin del trabajo infantil en
general.
Este estudio fue realizado con una muestra de 20 nios de 9 a 12 aos, que
pertenecen a dos centros mineros artesanales de la zona aurfera Nazca Ocoa. Los
instrumentos utilizados fueron: Psicodiagnstico de Rorschach, Dibujo de Figura
Humana de Koppitz, Dibujo de Familia de Llus Font, Test Guestaltico Visomotor de
Bender y Test de Formacin de Estructuras Cognitivo - Afectivas Bsicas
(parcialmente), as como entrevistas semi - estructuradas realizadas tanto a los nios y
nias evaluados como a sus padres.
Algunos de los hallazgos descritos estn asociados a dificultades serias de relacin
social, hipermadurez, imagen distorsionada de s mismo, altos niveles de tensin
situacional, entre otras.

Vernica Vargas Soto

Advertencia

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y

mujeres es una de las preocupaciones de la OIT. Sin embargo, no hay acuerdo
entre lingistas sobre la manera de cmo hacerlo en nuestro idioma.
En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar el
espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por
emplear el masculino genrico clsico, en el entendido de que todas las
menciones en tal gnero representan siempre a hombres y mujeres, a menos
que se haga explcito lo contrario.

Vernica Vargas Soto

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AGRADECIMIENTOS

Agradezco en primer lugar a los miembros de IPEC MINERA - OIT, por la posibilidad
de llevar acabo este trabajo, as como por el apoyo acadmico y personal que facilit
su desarrollo. A Roco Valencia, Ins Torres, Csar Mosquera e Ivn Egsquiza.
As mismo agradezco el apoyo en el trabajo de campo a Fredy Colque Urdanivia, por
sus importantes aportes; asimismo a Pedro Huaman, quien fuera lazo importante con
las comunidades.
A todos los profesionales en psicologa que colaboraron de alguna manera con el logro
de este producto: Cecilia Raz, Elvira Soto, Dora Herrera, Alicia Quintana, Norma
Retegui, Cecilia Ciccia, Liz Pajares, Lupe Jara.
De manera muy especial agradezco a los miembros de la comunidad de Mollehuaca y
Relave por su apoyo. A los nios que nos brindaron un espacio temporal y afectivo, y
que nos abrieron su mundo y sus sueos. A los profesores y directores de las escuelas
de Mollehuaca y Relave quienes apoyaron enormemente durante la ejecucin del
trabajo de campo.
A mi familia, siempre presente.

Vernica Vargas Soto

Caractersticas Psicolgicas de Nios y Nias que

Trabajan en Dos Centros Mineros Artesanales de Per1
Ellos viven su infancia imaginndola []
(Mara del Pilar Meja, 1997)
INTRODUCCION
El trabajo infantil es un fenmeno extendido a nivel mundial. Se sabe que alrededor de
250 millones de nios, cuyas edades oscilan entre 5 y 14 aos, trabajan en diversas
actividades; esto representa, el 24,7 % de los nios en el mundo (OIT y UI, 2002). El
Per, como pas en desarrollo, no est fuera de esta situacin. Como resultado de las
dificultades en el registro de informacin las cifras no son claras. Hay una evidente
informalidad en la mayor parte del trabajo que realizan los nios (OIT IPEC, 2001),
sin embargo se estima que 1,987 165 nios, entre los 6 y 17 aos de edad, trabajan en
nuestro pas; lo cual representa ms del 16% de este grupo de edad (INEI - ENAHO,
1998).
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) a travs del Programa Internacional
para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC) est realizando grandes esfuerzos, con
el fin de eliminar y prevenir el trabajo infantil, a travs de la firma de convenios
internacionales y del desarrollo de programas con poblaciones que tienen relacin con
el trabajo infantil. Por el momento, las acciones se orientan a erradicar, especialmente,
las peores formas de trabajo infantil2 entre las cuales se encontrara la minera
artesanal, puesto que se lleva a cabo en condiciones que daan la salud e interfieren
en el desarrollo de los nios (OIT y UI, 2002).
A lo largo de los programas ejecutados por OIT - IPEC, una de las mayores dificultades
que se ha encontrado, se asocia con la escasa informacin que se tiene acerca del
impacto del trabajo infantil minero en los nios trabajadores. Hasta el momento, se
tienen datos sobre las consecuencias a nivel fsico y educativo (Forastieri, 1997; OITVerdera, 1995), sin embargo, en relacin a la variable psicolgica, la informacin
existente es poco contundente.
Los reportes actuales sobre desarrollo humano, estn complejizando cada vez ms la
explicacin sobre la evolucin del nio. La alimentacin, salud fsica y educacin
adecuados ya no son las nicas variables necesarias para el desarrollo de los nios. El
desarrollo infantil est matizado por diversos factores, muchos de los cuales escapan a
nuestra conciencia, aunque orientan el curso de nuestra vida. La psicologa, al igual
que la antropologa o la sociologa contribuyen en este momento a dicha corriente,
1

Estudio presentado en el 29 Congreso Interamericano de Psicologa.

Las peores formas de trabajo infantil hacen referencia a actividades como la esclavitud, el
trfico de nios, la participacin en conflictos armados, la prostitucin, la pornografa u otras
actividades que, por su naturaleza o las condiciones en que se llevan a cabo, es probable que
daen la salud, seguridad o moralidad de los nios. Es funcin de cada pas identificar las
peores formas de trabajo infantil dentro de su jurisdiccin. En el caso de Per, la lista aun se
encuentra en proceso de elaboracin.
2

Vernica Vargas Soto

siendo parte de esta nueva forma de ver la evolucin. Las caractersticas psicolgicas
de una persona influyen en su vida y son influidas, a su vez, por los diferentes eventos
por los que se atraviese este individuo.
En este contexto se decidi llevar a cabo una investigacin, con el fin de determinar el
impacto psicolgico del trabajo infantil, particularmente, del trabajo infantil en minera.
Para ello se definieron dos grupos de estudio, uno de nios trabajadores en minera y
otro de control con nios que no participan de la produccin minera. Sin embargo,
durante la etapa de recoleccin de informacin hubo grandes dificultades para
identificar el grupo de control, pues la mayora de los nios de la zona realizaba
actividades mineras. A raz de este hallazgo, el presente estudio cambi de orientacin,
centrndose entonces en realizar una caracterizacin psicolgica de los nios que
trabajan en minera.
De esta manera, el estudio que se presenta a continuacin, consisti en evaluar a 20
nios, entre los 9 y los 12 aos de edad, que pertenecen a los centros mineros
Mollehuaca y Relave, ubicados en Arequipa y Ayacucho respectivamente3. De este
grupo, solo sern caracterizados 15 nios, los cuales realizan actividades mineras.
Se opt por realizar el estudio con nios del rango de edad sealado, puesto que se
esperaba trabajar con nios que tuvieran un historial de trabajo aproximado de 2 aos
(pues los nios comienzan a trabajar a los 6 7 aos de edad). El corte superior en
trminos de edad se coloc en los 12 aos de edad, con el fin de evitar interferencias
en la conducta, los afectos y la cognicin a causa de los cambios propios de la
adolescencia.
Las variables psicolgicas establecidas para ser estudiadas fueron: el nivel de
desarrollo madurativo, probabilidad de dao neurolgico, caractersticas cognitivas,
caractersticas emocionales y caractersticas psicosociales, todas las cuales se
componen de elementos de gran especificidad que nos permiten explicar y comprender
las diferencias en el comportamiento de las personas.
El hecho de conocer las caractersticas psicolgicas de los nios que trabajan permite
aproximarse a la comprensin de su mundo afectivo, cognitivo y social, as como a la
manera como stos se estructuran. La utilidad de conocer esta informacin se
encuentra en varios niveles.
En primer lugar, constituye una aproximacin hacia la comprensin del trabajo infantil
en un rango especfico de edad (a saber, de 9 a 12 aos de edad) y desde una
perspectiva psicolgica de anlisis. Este tema no ha sido desarrollado en nuestro
medio, ms aun considerando las variables psicosociales, afectivas, cognitivas,
desarrollo madurativo y probabilidad de dao neurolgico.
En segundo lugar, conocer a esta poblacin favorece la identificacin de fortalezas y
deficiencias del grupo de nios trabajadores y, por ende, permite modular la forma de
intervenir en dichas poblaciones.
3

Ver la ubicacin de los centros mineros en los mapas respectivos, dentro de la seccin de
anexos.

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En tercer lugar, esta investigacin nos permite orientarnos hacia el estudio de variables
psicolgicas que puedan verse afectadas por el trabajo infantil y, en base a ellas, se
podrn definir investigaciones futuras que relacionen trabajo infantil con variables
especficas. A mediano plazo tendramos entonces la posibilidad de brindar un sustento
psicolgico (que vaya de la mano con los hallazgos y fundamentos mdicos y
econmicos) a los programas de sensibilizacin orientados a las poblaciones donde los
nios trabajan, permitiendo esclarecer las diferencias futuras entre los nios que
trabajan y los que no lo hacen.
De esta manera, el presente estudio va a permitir abrir una ventana hacia un mundo
desconocido para todos, siendo de mayor utilidad para quienes trabajan directamente
con poblaciones donde los nios trabajan. Sin embargo, es importante tomar en
consideracin que este estudio, presentado como una aproximacin al tema, no
permite generalizar sus resultados a la poblacin infantil que trabaja en minera. As
mismo, puesto que no se cuenta con un grupo de control, los resultados no pueden ser
atribuidos de manera directa a la poblacin de nios trabajadores en minera
nicamente.
A continuacin, se presenta un marco conceptual que va a permitir analizar y
comprender los hallazgos del estudio. Son tres los rubros principales del marco: la
niez, el trabajo infantil y la minera. En primer lugar, se describen algunas
caractersticas psicolgicas de los nios que se encuentran en el rango de edad con el
que se va a trabajar. Luego se caracteriza el mundo del trabajo infantil y del trabajo
infantil minero, especficamente.

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1. MARCO TERICO CONCEPTUAL

El marco terico conceptual es fundamental para este estudio, puesto que

contextualiza la problemtica a tratar. De esta manera se va a presentar, por un lado,
las caractersticas psicolgicas de nios cuyas edades oscilan entre los 9 y 12 aos de
edad. Por otro lado, se describe el marco social y cultural en el que se desarrolla el
trabajo infantil y particularmente el trabajo infantil en minera artesanal.
1.1 La Niez Intermedia
Los diferentes momentos por los que atraviesa el ser humano durante su desarrollo
han sido divididos por etapas de diversas maneras. Para fines de este estudio, nos
basaremos en una periodizacin universal, presentada por Papalia y Wendkos (1992),
que comprende: perodo prenatal (desde la concepcin hasta el nacimiento), infancia
(desde el nacimiento hasta los 3 aos), primera infancia (desde los 3 aos hasta los 6),
niez intermedia (desde los 6 hasta los 12 aos) y adolescencia (desde los 12 hasta
los 18 aos).
La niez intermedia es aquella etapa comprendida entre los 6 y los 12 aos de edad.
Por mucho tiempo, los investigadores colocaron muy poco nfasis en el estudio de este
perodo, dado que otras etapas del desarrollo como la infancia temprana (primera
infancia) o la adolescencia, se presentaban ms dramticas (Rappoport, 1986). Sin
embargo, en la actualidad se sabe que esta etapa tambin constituye un momento
importante del desarrollo humano. Uno de los hechos de mayor importancia durante la
niez intermedia es la insercin del nio en la escuela, lo cual va acompaado de
experiencias nuevas como la educacin formal, la relacin con pares y la relacin con
autoridades (adems de los padres). De esta manera, son diversos los campos en los
que incursiona el nio y que comienzan a ejercer gran influencia en l. (Rappoport
1986)
Para fines de este estudio, interesa la etapa de la niez intermedia, especficamente, el
rango comprendido entre los 9 y 12 aos de edad, por lo que se presenta a
continuacin una descripcin de las caractersticas psicolgicas propias de los nios de
estas edades.
1.1.1 Desarrollo Fsico y Motor durante la Niez Intermedia
Durante la niez intermedia, los cambios fsicos que se observan en los nios, no son
tan marcados como en etapas anteriores. Sin embargo, una breve revisin de lo que
ocurre en estos momentos podra aumentar nuestra comprensin de los nios con los
que se trabaj. (Papalia y Wendkos, 1992)
El crecimiento de los nios y nias entre los 6 y los 12 aos es muy diferenciado,
aunque en ambos el peso promedio del cuerpo se duplica. El juego y las actividades
escolares tanto de nios como de nias demandan grandes cantidades de energa, por
lo que necesitan alimentos suficientes que sirvan de base para su crecimiento. Algunos
estudios (Barreto, Radke - Yarrow y Klein, 1982 en Papalia y Wendkos, 1992) sugieren
que en los nios con desnutricin se observan cambios significativos en el nivel de

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actividad, pues tienden a ser ms pasivos o dependientes de los adultos y ms

ansiosos. Esto no slo influye en el desarrollo del nio sino tambin en la actitud que
tienen los padres y los maestros hacia ellos, pues ante la indiferencia del nio, los
adultos responden con mayor indiferencia (Lester, citado por Papalia y Wendkos, 1992)
En trminos de salud, se sabe que la niez intermedia en una etapa en que los
grmenes se transmiten fcilmente en la escuela o en los momentos de juego del nio.
Las lesiones en esta etapa son bastante comunes, principalmente en los nios
varones, dadas las caractersticas del sus juegos (Papalia y Wendkos, 1992).
El rea motora en la infancia intermedia tambin se desarrolla de manera importante.
Los nios se vuelven ms fuertes, ms rpidos y coordinan mejor sus movimientos,
adems, muestran ms placer por probar su cuerpo y aprender nuevas destrezas.
(Papalia y Wendkos, 1992)
1.1.2 Desarrollo Cognitivo e Intelectual
El aspecto cognitivo e intelectual es un tema fundamental para los padres de familia,
incluso, a veces, es considerado ms importante que el desarrollo emocional, fsico o
social del nio. Nuestra cultura se ha encargado de transmitir la vala del ser humano,
en funcin a las caractersticas intelectuales.
Son diversas las teoras que categorizan el desarrollo intelectual del ser humano.
Piaget es uno de los tericos ms importantes en este rubro.
Para Piaget, el aspecto central de la conducta inteligente es la habilidad innata para
adaptarse al medio ambiente. Los nios crean en el mundo a partir de sus capacidades
y de la experiencia que adquieren por el contacto con el medio, lo cual favorece un
desarrollo de estructuras cognitivas cada vez ms complejas. En cada etapa del
desarrollo, la persona tiene una representacin personal del mundo basada en
esquemas cognitivos, que constituyen patrones organizados de comportamiento que
las personas utilizan para pensar y actuar en situaciones especficas, por ejemplo, son
esquemas: succionar, morder, agitar. Conforme el nio va experimentando y se va
desarrollando intelectualmente, sus esquemas se vuelven patrones de pensamiento
cada vez ms complejos (Papalia y Wendkos, 1992).
Para Piaget, los principios a travs de los cuales el nio adquiere los conocimientos del
medio son la organizacin, la adaptacin y el equilibrio. Estos principios son heredados
y funcionan en todas las etapas del desarrollo.
La organizacin para Piaget implica la integracin de esquemas en un sistema de
orden superior. Por ejemplo, los esquemas inicialmente aislados de mirar y coger, se
organizan luego para convertirse en la capacidad viso motora.
Por otro lado, considera que el desarrollo cognitivo se produce gracias al proceso de
adaptacin, por el cual se toma una informacin nueva del mundo (proceso conocido
como asimilacin) y se cambian las ideas propias para incorporarla (proceso conocido
como acomodacin).

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El equilibrio es el esfuerzo constante por encontrar el balance entre la informacin

externa y las estructuras cognitivas del nio.
Segn la teora de Piaget, el desarrollo humano se inicia con la etapa sensorio - motriz
que va desde el nacimiento hasta los 2 aos, luego viene la etapa preoperacional que
va desde los 2 hasta los 7 aos, le sigue la etapa de operaciones concretas que se
produce desde los 7 hasta los 12 aproximadamente. Finalmente, se da la etapa de las
operaciones abstractas que va desde los 12 aos en adelante. Revisaremos un
momento la etapa de las operaciones concretas.
La etapa de operaciones concretas, se caracteriza por la habilidad del nio para aplicar
principios lgicos a situaciones reales, lo cual es posible porque el nio comienza a ser
menos egocntrico y a considerar el punto de vista de los dems. Esto le da la
posibilidad de responder a problemticas actuales, a travs del uso del pensamiento,
sin embargo, aun no le es posible pensar en trminos abstractos o hipotticos, lo cual
se desarrolla a partir de la adolescencia. Durante la etapa de operaciones concretas, el
nio puede realizar actividades como las siguientes:

Clasificacin de objetos, agrupndolos en categoras similares.

Agrupacin ordenada de artculos en series y de acuerdo a sus dimensiones.
Trabajar con nmeros.
Entender conceptos de tiempo y espacio.
Distinguir entre la realidad y la fantasa.
Entender el principio de conservacin.

Como parte de la agrupacin ordenada, se suele hablar de seriacin como aquella

operacin que se caracteriza por el establecimiento de relaciones de orden en un
conjunto de objetos; se configura como operacin psicolgica cuando pone en juego el
principio de reversibilidad en el establecimiento de dichas relaciones (Reategui, 1976).
Piaget desarroll, como parte de la evaluacin del desarrollo del pensamiento, una
prueba para medir la seriacin en nios. La importancia de esta operacin radica en
que es una de las bases del aprendizaje de nmero y de las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin.
En cuanto a la distincin entre la realidad y la fantasa, cabe sealar que hacia finales
de la niez intermedia, se espera que los nios incorporen las relaciones con el medio
natural. Las relaciones de causalidad, tambin estudiadas por Piaget y descritas como
operaciones intelectuales que se estructuran internamente por las interacciones del
sujeto con su medio fsico natural, permiten que el nio comprenda y elabore una
explicacin acerca del funcionamiento del mismo. (Reategui 1976),
Para Piaget la conservacin constituye un aspecto importante que consiste en la
capacidad para reconocer que la cantidad de algo permanece igual aun si la materia ha
sido alterada, en tanto no se quite ni agregue algo de materia. Las investigaciones han
determinado la capacidad de conservacin de los nios en trminos de nmero,
sustancia, longitud, rea, peso y volumen. Piaget estableci una manera de evaluar en
qu etapa se encontraba el nio respecto a la conservacin. (Papalia y Wendkos,
1992)

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Normalmente los nios son capaces de resolver tareas relacionadas con la

conservacin de sustancia al rededor de los 7 aos, tareas sobre conservacin del
peso a los 9 10 aos, y tareas asociadas a la conservacin del volumen despus de
los 12 aos de edad. (Papalia y Wendkos, 1992)
Piaget, consider que la capacidad de los nios para cada uno de los aspectos
sealados dependa principalmente de la maduracin neurolgica y solo
secundariamente se veran afectados por la experiencia en el medio. Sin embargo,
estudios posteriores determinaron que la maduracin por s sola no puede explicar este
fenmeno. Segn diversas investigaciones, cuanto ms temprano se adquieran estas
habilidades, mayores ndices de inteligencia se encontraran posteriormente (Almy,
Chittenden y Miller; Goldschmind y Bentler citados por Papalia y Wendkos, 1992).
El lenguaje constituye otro aspecto importante, dentro el desarrollo cognitivo del ser
humano y, durante la niez intermedia, se observan algunos fenmenos interesantes
que debemos considerar.
Cuando los nios ingresan a primaria ya conocen bastante bien un idioma, son
capaces de hacerse entender y mejorar cada vez ms su lenguaje, sin embargo, aun
existen algunos aspectos del idioma que no dominan, como la gramtica. (Papalia y
Wendkos, 1992)
Por ejemplo, los nios de los primeros aos de colegio, rara vez utilizan la voz pasiva,
los tiempos verbales que utilizan el auxiliar haber y las oraciones condicionales si
entonces. A partir de los 9 aos, la comprensin de la sintaxis va aumentando
considerablemente, de manera que los nios son ms capaces en trminos de la
organizacin de frases y oraciones. (Papalia y Wendkos, 1992)
En el nio, la metacomunicacin, es decir, la capacidad para conocer y comprender el
proceso de la comunicacin, aun no ha sido lograda, por lo que es comn que cometa
muchos errores en la interpretacin de los mensajes de los adultos. Los nios a
menudo no entienden lo que ven o lo que oyen, sin embargo, tampoco son conscientes
de que no entienden, quiz les parece normal no entender todo lo que les rodea, por lo
que simplemente asienten ante cada instruccin sin hacer mayores cuestionamientos.
(Papalia y Wendkos, 1992)
1.1.3 Desarrollo Social y Emocional
El nio de 6 a 12 aos se ve enfrentado a diversas interacciones. Su capacidad
cognitiva se est preparando para comprender en mayor medida el lenguaje de los
adultos y para tomar en cuenta diversas opiniones (Rappoport, 1986). Sin embargo, el
entorno juega un papel muy importante no solo en el desarrollo de sus habilidades
sociales, sino tambin en el mbito emocional.
El aspecto social del desarrollo se refiere al conjunto de creencias y valores
personales desarrollados por la interaccin con el medio, basados en los niveles de
desarrollo cognitivo y emocional personales. Por otro lado, las emociones son
procesos de cambiar - iniciar, mantener o interrumpir - la relacin con el entorno,

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interno o externo, cuando esta relacin es relevante (Campos y cols, 1983 en Mara
Jos Ortiz, 2001) Las emociones tienen un gran valor en tanto organizan y motivan la
conducta y su expresin constituye una forma de comunicacin. Exner (1995) seala
que las emociones son los elementos ms complejos e inaccesibles del ser humano y
tienen la caracterstica de dinamizar la conducta humana.
Las emociones motivan las relaciones sociales, ya sea en forma de acercamiento o
ayuda de los dems, en forma de aislamiento social o de enfrentamiento. Favorecen la
apreciacin personal y la evaluacin del otro y permiten mantener los valores del
contexto social (esto principalmente con emociones como vergenza, orgullo, culpa)
As mismo, tienen una funcin anticipatoria y preventiva, pues, al evocar sentimientos
negativos o positivos posibles de tener a futuro, la persona puede cambiar su conducta
para lograr o evitar una situacin (Ortiz, 2001).
Los vnculos afectivos que establecen las personas entre s (como el apego, la amistad
y el enamoramiento) son fundamentales para el desarrollo social de la persona y
conforman algunos de los motivos ms importantes para que las personas se
comporten de manera pro - social. Los vnculos afectivos permiten adems que las
personas se sientan unidas a otras personas, lo cual facilita la comprensin de las
emociones y sentimientos de otros, la capacidad para ponerse en el lugar del otro, la
preocupacin por el otro y la bsqueda de su bienestar. Entonces, lo vnculos afectivos
mediatizan el desarrollo social (Lpez, citado por Lopez, Etxebarra, Fuentes, Ortiz,
2001).
La cultura juega un papel importante en la construccin de los eventos que producen
cierta emocin, as como en la forma se expresan las emociones (Saarni, Mumme y
Campo, 1998 citado por Ortiz, 2001)
Uno de los temas fundamentales en el desarrollo socio emocional del nio es la
autoestima. La valoracin que hacemos de nosotros mismos, es decir, la autoestima,
se ve influida por varios aspectos, como el nivel de conocimiento que tenemos de
nosotros mismos, de nuestras habilidades (lo que hacemos bien y lo que hacemos
mal), el carcter de nuestras interacciones familiares y con pares, las comparaciones
que hacemos entre nosotros y nuestros compaeros y por la medida en que
alcanzamos los estndares y expectativas sociales (Papalia y Wendkos, 1992)
Dado que el nio en esta etapa interacta con diferentes crculos sociales (familia,
escuela, pares) y que el desarrollo cognitivo le permite una mayor reflexin, el
concepto que tiene de s mismo comienza a ser cada vez ms profundo y objetivo
(Rappoport, 1986), considerando tanto aspectos positivos como negativos de s mismo
(Ortiz, 2001)
A partir de los 8 aos, la valoracin personal comienza a organizarse de manera ms
especfica y diferenciada de acuerdo al campo. El nio podra entonces tener una
valoracin personal positiva en un aspecto (como la imagen y competencia, fsica,
aceptacin social, competencia acadmica) y negativa en otro (Ortiz, 2001)
Coopersmith (citado por Papalia y Wendkos, 1992) considera que las personas basan
la imagen que tienen de s mismas en cuatro criterios: La significacin (la medida en

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que se sienten queridos y aceptados por las personas que son importantes para ellos),
la competencia (la capacidad para desempear tareas significativas para ellos), la
virtud (el grado en que alcanzan niveles morales y ticos y se sienten personas buenas
o malas) y el poder (la medida en que sienten que tienen control de su vida y que
puede influir en la de los dems).
Se han desarrollado diversas perspectivas tericas sobre el desarrollo del
autoconcepto (concepcin de s mismo) en la niez intermedia. Entre ellas, cabe
sealar las posiciones de Freud y de Erikson.
Freud (citado por Papalia y Wendkos, 1992) denomin a esta etapa perodo de latencia
del desarrollo psicosexual. Segn su teora, la latencia es un perodo de calma sexual,
en comparacin con la infancia y la adolescencia. Puesto que el nio ya super el
complejo de Edipo, ha tomado conciencia de su gnero y ha introyectado elementos
del supery. En base a ello, la persona est en condiciones de desarrollar su
autoconcepto a travs de la socializacin (y la comparacin con el supery) y de la
adquisicin de nuevas habilidades.
Para Erikson, cada etapa del desarrollo implica una crisis tpica. Los nios entre los 7 y
los 11 aos se encontraran en la etapa de industriosidad versus inferioridad, dado que
estn ingresando al mundo del conocimiento y del trabajo. Tanto por las interacciones
escolares, como por las relaciones familiares y sociales, el nio experimenta
situaciones que lo pueden llevar, o bien a desarrollar un sentido de industriosidad, es
decir, el sentimiento de competencia, o bien, un sentido de inferioridad en trminos de
capacidad personal. (http://fates.cns.muskingum.edu)
Los nios a los 12 aos de edad se encontraran en una etapa diferente, habiendo
debido superar la etapa anterior satisfactoriamente. En este momento, estn
atravesando la etapa de identidad versus confusin de roles en el desarrollo de la
personalidad. El problema crtico en esta etapa consiste en encontrar la propia
identidad, la cual es conformada por los diferentes roles que el nio observa que
existen en su medio (rol de hermano, de hijo, de estudiante, de amigo).
(http://fates.cns.muskingum.edu)
Por otro lado, para Exner (1995), la autopercepcin (la manera como uno se percibe a
s mismo) est constituida por el conjunto de conceptos y actitudes (elementos
descriptivos y valorativos) que el sujeto ha ido construyendo sobre s mismo. La
autoestima, para el mismo autor, constituye el valor que se le asigna a las
representaciones complejas de las cualidades positivas y negativas de s mismo.
Otros elementos fundamentales en el desarrollo emocional y social del nio que, de
hecho, se relacionan con la manera como el nio se ve y se valora a s mismo, son las
relaciones cercanas, con el padre la madre, los pares, los maestros y la escuela.
Durante la niez intermedia, si bien los padres y madres dejan de ejercer gran
influencia sobre sus hijos, su figura sigue teniendo importancia, en la medida en que
representan seguridad e incondicionalidad para los nios (Ortiz, 2001)

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Los pares y la amistad que con ellos se desarrolla, comienzan a ser temas cada vez
ms importantes. El amigo ya no es solo un compaero de juego, sino tambin una
persona con quien uno se siente cmodo de conversar diversos temas, incluso
secretos, y con el cual se realizan diversas actividades. Tener un buen amigo, un mejor
amigo, es un hito en el desarrollo, pero slo se logra cuando el nio posee la madurez
cognitiva para comprender las necesidades de los otros (Papalia y Wendkos, 1992). Es
justamente en los nios desde los 6 hasta los 12 aos de edad, que se observa una
mayor capacidad para juzgar las emociones que otros experimentan y para
determinarlas con precisin (Rappoport, 1986), lo cual constituye algunos de los
requisitos para la amistad.
En esta etapa, los nios comienzan a comprender la ambivalencia, aceptando la
posibilidad de experimentar emociones contrarias en una misma situacin o persona
(Ortiz, 2001). Comprenden, entonces, que pueden estar molestos con una persona a la
que le tienen cario o que los padres y los compaeros tienen diferentes formas de
pensar, todas ellas vlidas.
Las relaciones con los pares son importantes ya que permiten que los nios confronten
opiniones, sentimientos y actitudes, examinando as los valores y creencias
transmitidos por sus padres. Estas interacciones les ayudan a escoger los valores que
guiarn su vida (Papalia y Wendkos, 1992).
Paulatinamente, los nios van aprendiendo a modular sus emociones (Ortiz, 2001) y a
ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo deben ceder y
cundo permanecer firmes (Papalia y Wendkos, 1992). Si bien esto constituye un
proceso, ya se observan cambios significativos entre los 9 y 12 aos de edad.
Las relaciones con los compaeros tambin tienen una contraparte considerada como
negativa y es que, por tratar de complacer a los dems, los nios muchas veces se
muestran conformes con hechos, aunque realmente no lo estn. Esto se ve con mayor
claridad cuando se trata de situaciones ambiguas, en donde la influencia de los
compaeros puede tener consecuencias graves como la iniciacin en la
drogodependencia, alcoholismo o conductas delictivas (Papalia y Wendkos, 1992)
Por otro lado, los maestros tambin ejercen gran influencia sobre los nios de 9 a 12
aos de edad. El comportamiento que tienen los maestros hacia los nios puede
modificar lo que ellos piensan de s mismos. Igualmente, el comportamiento que tenga
el nio en la escuela y/o su nivel acadmico, forma una percepcin en el maestro
acerca del nio, lo cual influye en su conducta frente a l (Rappoport, 1986)
De la misma manera, los valores fomentados en la escuela, el contenido de los cursos
escolares y las metodologas de enseanza ejercen cierta influencia sobre el nio. La
adaptacin al sistema escolar es un gran esfuerzo para el pequeo, pues no slo debe
aprender un sistema de trabajo especfico, sino tambin debe aprender a compartir con
personas diferentes. Este proceso de adaptacin en ciertas ocasiones es ms
complejo, por ejemplo, cuando los compaeros o maestros de la escuela provienen de
culturas diferentes a las del nio y sus valores no concuerdan con los suyos
(Rappoport, 1986)

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La identidad sexual es otro aspecto importante en el desarrollo social y emocional del

individuo. Los nios durante la niez intermedia son aun reacios a interactuar con nios
del sexo opuesto; para algunas personas esto es atribuido a la inseguridad sexual
personal y al consiguiente temor a integrarse con grupos mixtos. Para el psicoanlisis,
por otro lado, esto es producto de las tensiones edpicas, mientras que para la teora
del aprendizaje, los nios reciben recompensas cuando se comportan de acuerdo a lo
esperable, en trminos de gnero. Ms all de ello, durante este perodo, las
conductas diferenciadas por gnero constituyen uno de los rasgos fundamentales del
concepto de s mismo. En la actualidad, sin embargo, observamos que algunas pautas
sociales de gnero se estn resquebrajando. (Rappoport, 1986)
En trminos morales, segn la teora de Kolhberg, los nios de 6 a 12 aos se
encuentran en el nivel de Conformidad con las reglas. A los 6 y 7 aos, los nios, an
egocntricos, se preocupan por obtener recompensas hedonistas (fase II), mientras
que al rededor de los 10 aos, las reglas se siguen para obtener aprobacin de los
dems (fase III). Hacia el final de la niez temprana, se entra a la fase cuarta, en la
cual se siguen las reglas para evitar el sentimiento de culpa (Rappoport, 1986)
Esta condicin, determina en los nios una forma de relacin con los dems,
asimilando conocimientos sociales de manera poco o nada crtica, incluso respecto a
contenidos que no comprenden del todo (Lpez, Etxebarra, Fuente, Ortiz, 2001). Es
as que el nio entre los 9 y 12 aos de edad, se convierte en un defensor de su
cultura y de las normas, valores y tradiciones que ha adquirido, considerndolas
verdades puras. Esta caracterstica es funcional, dado que los nios aprenden qu es
lo que se espera de ellos y lo que deben esperar de los dems, dentro de su cultura.
Recin durante la adolescencia es que estas verdades son confrontadas (Rappoport,
1986)
Por otro lado, Piaget plantea que alrededor de los 7 aos, el grupo de pares fomenta
en el nio el cambio de la moralidad heternoma a la moralidad autnoma, puesto que
deja de centrarse en s mismo para comenzar a apreciar otros puntos de vista, adems
del propio (Rappoport, 1986)
Es importante recalcar que el nio entre los 9 y los 12 aos no tiene una estructura
organizada de pautas morales, por lo que la moralidad es inestable y a veces hay
incoherencia entre la conducta y las creencias. Esto es explicable por un supery an
dbil o por la experiencia aprendida, segn la cual los nios observan incoherencias en
la conducta de los padres. Para ambas perspectivas, sin embargo, las incoherencias
seran parte del proceso de desarrollo de su moral, el cual se da de manera
discontinua (Rappoport, 1986)
Los sentimientos de culpa son un motor importante de la moralidad durante la niez
temprana. Como una manera de anticipar el castigo, los nios sienten culpa luego de
haber hecho algo mal, a pesar de encontrarse solos, sin un adulto que los reprenda
(Rappoport, 1986)
La agresividad es una forma de conducta cada vez ms comn en nuestra sociedad.
Durante la niez temprana algunos nios muestran patrones de comportamiento
agresivos, que van moldeando su personalidad. Segn muchos estudios, el rechazo

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por parte de los progenitores estara asociado con conductas neurticas y/o delictivas
durante la niez intermedia. En otros casos, la agresividad se asocia con los roles
sexuales, pues muchos nios utilizan la violencia como una manera de afianzar su rol
sexual (Rappoport, 1986)
Conforme los nios van creciendo, se considera que son ms conscientes de las cosas
que realizan, por lo que las respuestas punitivas de los padres tienden a aumentar
progresivamente con el paso del tiempo. Esto tambin es fomentado dado que en la
niez intermedia se ven fsicamente ms grandes y se esperara un castigo mayor,
proporcional a su persona (Rappoport, 1986)
Sin embargo, tambin se espera que, conforme el nio crece, su capacidad de
autocontrol se concrete. La infancia intermedia sera una etapa de transicin, en la que,
tanto los padres como el nio tienen el poder de controlar la conducta del nio
(corregulacin) (Papalia y Wendkos, 1992) y en la que todos tienen que aprender a
negociar de la mejor manera.
Por todo lo revisado, se observa que el nio de 6 a 12 aos de edad comienza a vivir
experiencias de interaccin social y cambios a nivel cognitivo y emocional que van
complejizando su desarrollo y lo preparan para ser un miembro activo en la sociedad.
Especialmente, la interaccin social es un elemento importante en el desarrollo de la
personalidad durante esta etapa; y lo interesante es que los estmulos a partir de este
momento son altamente diferenciados, de acuerdo a las distintas sociedades. As,
alcanzar los 6 aos de edad en una poblacin europea implica la primera aproximacin
del nio a la escuela y se espera que logre adaptarse a la situacin para adquirir
nuevos conocimientos y habilidades, mientras que en algunas comunidades andinas, a
esta misma edad, ya se espera que el nio tenga una produccin y que apoye a la
economa familiar. Es evidente que estas diferencias a nivel de crianza tienen
repercusin en las caractersticas psicolgicas desarrolladas por los pobladores de
cada comunidad.
1.2 Trabajo Infantil
1.2.1 Caractersticas generales del trabajo infantil
El trabajo infantil se desarrolla en todo el mundo, aunque principalmente en los pases
en vas de desarrollo. Si bien se considera que la pobreza es el elemento base que
promueve el trabajo infantil, no se encuentra solo en hogares pobres ni aumenta en
perodos de disminucin de recursos (OIT IPEC, 2001). Existen, entonces, otros
elementos que promueven y legitiman el trabajo infantil, tales como la concepcin que
las poblaciones tienen acerca del nio, de la familia, del trabajo y la productividad, en
suma la cultura.
As mismo, la dificultad de acceso al sistema educativo, la calidad deficiente y alejada
del medio rural que ofrece y la falta de instalaciones escolares adecuadas alientan el
trabajo infantil. Finalmente, la falta de conocimiento de los nios, acerca de sus
derechos (OIT y UI, 2002) y la falta de orientacin de los padres acerca de los riesgos
del trabajo infantil y de la importancia de la educacin para el futuro de sus hijos

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(Cooperaccin, 2000), no solo favorecen la insercin de nios al mercado laboral, sino

tambin refuerzan su permanencia.
El trabajo infantil forma parte de un proceso social que se desarrolla de manera
cotidiana, sin embargo, en muchos casos, por las condiciones en las que es realizado,
constituye una actividad peligrosa para el desarrollo fsico y mental de los nios. Por
esta razn, cabe hacer referencia a las implicancias que algunos autores asocian al
trabajo infantil.
Una de las consecuencias ms evidentes del trabajo infantil para los nios trabajadores
y sus familias es la econmica, por ser un producto directo luego de realizada la labor.
En torno a esta premisa, algunos sealan que la mejora econmica es un resultado a
corto plazo, sin embargo, a mediano y largo plazo, el trabajo infantil limitara las
posibilidades de desarrollo de los nios trabajadores (en trminos fsicos, sociales,
psicolgicos), lo cual a nivel agregado tendera a disminuir la calidad de vida personal y
familiar (ODonnell, Rosati y Van Doorslaer, 2002).
Ms all de ello, la Asociacin Qosqo Maki (1996), plantea que el trabajo infantil
compite con el empleo adulto, ya que supone la distribucin de riquezas e ingresos
entre mayor cantidad de personas. De esta manera, es que las remuneraciones son
menores y aumenta el desempleo adulto.
Trabajo infantil y salud fsica
Se ha desarrollado bastante informacin acerca de los efectos fsicos del trabajo
infantil sobre los nios trabajadores. Los nios son diferentes a los adultos en trminos
anatmicos, psicolgicos y fisiolgicos, dado que se encuentran en proceso de
crecimiento y desarrollo. Estas diferencias los hacen ms susceptibles frente a daos
en el lugar de trabajo, a comparacin de los adultos. Los nios poseen diferente
contextura fsica que los adultos y los mtodos, mquinas, utensilios de proteccin y
herramientas de trabajo corresponden a las proporciones y limitaciones de estos
ltimos (Forastieri, 1997). En general, "el mundo del trabajo", es decir, su estructura
legal, las condiciones ambientales y ergonmicas han sido creadas para el trabajo de
un adulto, no de un nio. Por todo esto, los efectos fsicos de realizar trabajos extremos
son ms devastadores para los nios que para los mayores.
Aunado a ello, las condiciones de salud de los nios trabajadores normalmente no son
satisfactorias y suelen ir acompaadas de una mala alimentacin, anemia y
agotamiento fsico (Forastieri, 1997).
Se realiz un estudio en Brasil (Kassouf et al, 2001 y Guiffrida et al, 2001, citado por
ODonnell, Rosati y Van Doorslaer, 2002), segn el cual se observan efectos negativos
directos del trabajo infantil sobre la salud de los adultos que trabajaron cuando nios.
Por ello, en dicho estudio se plantea la hiptesis de que el trabajo infantil tiene efectos
negativos a largo plazo sobre la salud.

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Trabajo infantil y educacin

Respecto a la educacin, se considera que el trabajo infantil influye negativamente en
esta, ya que limita el tiempo y la energa (fsica y mental) que el nio debera tener
asignado a las actividades escolares. Por diversos estudios, se conoce que los nios
que trabajan y estudian simultneamente tienen menos tiempo para realizar labores
escolares y, durante el horario escolar, se encuentran muy cansados como para
mantener la atencin puesta en el maestro (Verdera, 1995). Incluso, se conoce que en
algunas comunidades mineras, hay nios que dejan de asistir a la escuela (temporal o
definitivamente) para insertarse al mercado laboral. Para estos casos, se tienen muy
malos pronsticos de vida (ODonnell, Rosati y Van Doorslaer, 2002). Algunos autores
sealan adems, que a largo plazo los nios que dejan de asistir a la escuela van a
ver limitadas sus perspectivas de trabajo, por no haber desarrollado al mximo las
habilidades personales (Asociacin Qosqo Maki, 1996).
As mismo, la falta de estimulacin producto de la escasa educacin formal tendra
consecuencias importantes en la forma como ven su futuro. DyA (2002) plantea al
respecto [c]uando un nio no posee las condiciones ambientales para dinamizar sus
procesos cognitivos, su realidad actual constituye la potencial y la vida no logra ser
dimensionada en trminos de autorrealizacin personal, circunscribindose a la
cotidianeidad. La falta de juego y la asuncin de responsabilidades familiares desde
temprana edad, acarrea la imposibilidad de modificar el medio (Pg. 104) De esta
manera, el trabajo infantil limita el tiempo y las posibilidades del nio para desarrollar
su potencial cognitivo y, por ende, limita adems la posibilidad de que el nio abstraiga
el contexto en el que vive y evale otras posibilidades de vida, lo cual sera
fundamental para que piense en modificar su presente.
1.2.2 El trabajo infantil en el contexto peruano
En el Per, el trabajo infantil es un tema cotidiano; ms all de la pobreza, la cultura
fomenta y legitima el trabajo infantil. En primer lugar, en las poblaciones andinas el nio
es concebido como fuerza de trabajo y como un "adulto pequeo", quien tiene
responsabilidades y obligaciones respecto a la familia. En esta idea se apoya la
insercin temprana de los nios al trabajo, la cual va ms all de las dificultades
econmicas, ya que se cimienta en la tradicin campesina, por la cual toda la familia
realiza actividades agropecuarias comunitarias (OIT - IPEC, 2001). Inclusive, la
concepcin de un "nio bueno", se asocia a aquel que realiza las actividades familiares
que le son asignadas (Meja, M. P., 2001)
En segundo lugar, en las poblaciones andinas, el trabajo infantil, constituye un aspecto
fundamental de socializacin para los nios (Silva, 2000), no slo es una forma de
aprendizaje, sino tambin es un factor de control social para evitar desviaciones
conductuales, como el pandillaje.
El tema de trabajo infantil en nuestro pas ha sido conceptualizado, estudiado y
trabajado desde diferentes perspectivas. Alarcn (1996) ha diferenciado tres
fundamentales. Una perspectiva considera que el trabajo es daino para el desarrollo
del nio, por lo que sus intervenciones estn orientadas a la eliminacin o erradicacin
del trabajo infantil; orientacin que sigue OIT. Otra posicin considera al trabajo como

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un derecho del nio, por lo que lo apoya y reivindica; perspectiva que sigue MANTHOC
(Movimiento de Adolescentes y Nios Trabajadores Hijos de Obreros Cristianos). El
tercero mantiene una postura ambigua. Las posiciones antagnicas parecen fundarse
en definiciones completamente distintas del trmino trabajo infantil.
1.2.3 La Minera Artesanal en el Per y el trabajo infantil minero
La minera artesanal es una actividad de gran importancia para el pas en trminos
econmicos, aportando cerca del 14% de la produccin minera nacional (OIT IPEC,
2001). Sin embargo y a pesar de su importancia y de generar empleo a cerca de
30 000 familias, no se han desarrollado polticas ni legislaciones que regulen este tipo
de actividad. An hoy, la minera es realizada en la informalidad (CESIP e ISAT, 2001) y
cerca de 50 000 nios de entre 6 y 17 aos se encuentran insertos en dicha actividad
en el Per (OIT - IPEC, 2001).
El proceso minero artesanal de oro es muy similar en las diferentes comunidades
mineras de nuestro pas. El proceso minero, a grandes rasgos se desarrolla de la
siguiente manera (ver cuadro 1): Se realizan perforaciones dentro de las vetas (con
explosivos o de forma manual), se extraen pedazos de piedra con mineral. Luego, se
acarrea, por un lado, el desmonte y por otro, el mineral. El acarrero hacia fuera de la
veta se realiza en la espalda y hacia la poblacin es llevado en burro, carro o en la
misma espalda de los mineros. El desmonte es desechado en zonas donde se juntan
las mujeres y nios para pallaquear, es decir, seleccionar manualmente las rocas con
pequeo contenido de oro (Cooperaccin, 2000).
Cuadro 1:
Proceso productivo del oro en los centros mineros artesanales

Pallaqueo

Perforacin

Acarreo

Chancado,
molienda y
amalgamacin

Separacin del
mercurio amalgama

Refogado

ORO

El material extrado directamente de la veta y el material pallaqueado es chancado

primero manualmente con comba y luego molido en quimbalete, una especie de
mortero gigante que es movido con el balance del cuerpo. Una vez molido el mineral,
se introduce mercurio y se produce la amalgama mercurio - oro (Cooperaccin, 2000).

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Luego se desagua el quimbalete y la mezcla es colocada dentro de un pauelo y

exprimida, para separar los restos de mercurio sin oro. La amalgama es quemada
como parte del proceso de refogado, de manera que el mercurio se evapora y queda el
oro puro. Esta actividad se realiza normalmente al aire libre (Cooperaccin, 2000)
En los centros mineros artesanales, la insercin de los nios al sistema productivo se
realiza a temprana edad. Muchos nios de 0 a 5 aos de edad van con sus madres al
centro de trabajo, puesto que no hay ningn adulto en casa que los cuide (OIT - IPEC,
2001). Alrededor de los 6 aos, comienzan a apoyar en el pallaqueo, junto con sus
madres o hermanas. Este trabajo es considerado sencillo por la comunidad, ya que
slo consiste en buscar algunas piedras que brillen (lo que indica que contienen oro).
Esta actividad es realizada durante varias horas en posicin de cuclillas.
A partir de los 8 aos, muchos nios ya comienzan a participar en actividades como el
acarreo, chancado con comba o molienda en quimbalete. Sin embargo, una de sus
principales responsabilidades respecto a la minera es llevar agua a los quimbaletes o
llevar alimentos a las vetas, donde los mineros se encuentran trabajando. Algunos
nios tambin llevan burros hasta las vetas para bajar el mineral. Estas ltimas
actividades, si bien no forman parte del proceso minero, constituyen actividades
anexas que, de acuerdo a las condiciones en que son llevadas a cabo, tambin pueden
representar un riesgo.
Desde los 10 aos, aproximadamente los nios realizan trabajos similares a los del
padre, por tipo de trabajo y horario, participando as del proceso de perforacin dentro
de las vetas, acarreo del mineral, chancado, molienda, etc.
En general, el trabajo en minera a tiempo completo se realiza fines de semana y
vacaciones, sin embargo, muchos nios acuden a trabajar los das de semana, en las
tardes, luego de la escuela (OIT - IPEC, 2001).
1.2.4 Las Familias Mineras
El trabajo en minera constituye una actividad bsicamente familiar y las mujeres y los
nios tienen una participacin importante en l. As, el trabajo infantil constituye una
actividad comn entre los nios que viven en estas zonas.
Las familias mineras, conforman poblaciones en muchos casos llamadas flotantes,
por considerarse a la minera una actividad temporal. Sin embargo, segn el estudio
nacional sobre el trabajo infantil en minera artesanal de oro en Per (OIT - IPEC,
2001) el 73,5 % de las familias seala que vive en dichas poblaciones de manera
permanente.
En general, el 60% de las familias vive exclusivamente de la minera, mientras que el
resto adicionalmente trabaja en actividades comerciales o agrcolas. El promedio
mensual familiar de gastos es de 609 soles o 174 dlares, lo que implica que la mitad
de la poblacin minera se encuentra viviendo en un nivel extremo de pobreza, en tanto
recibe al rededor de 170 dlares mensuales (ndice de pobreza extrema) (OIT - IPEC,
2001).

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En cuanto a las relaciones familiares, se reporta que existen muchos conflictos

conyugales. Segn los nios, stos se asocian principalmente con el hecho de que el
padre reserve parte del dinero para s mismo y que lo consuma en alcohol. Existe poca
comunicacin entre padres e hijos, aunque en mayor grado con los padres que con las
madres, quienes se encontraran socialmente ms limitados de demostrar cario a sus
hijos. La crianza de los nios prioriza su apoyo en actividades mineras y domesticas,
teniendo poca valoracin por la educacin y la recreacin del nio (OIT - IPEC, 2001).
En relacin al tiempo libre, se sabe que, para la colectividad andina, no trabajar implica
perder el tiempo y el juego no es considerado importante, ya que se asocia con el
ocio (OIT - IPEC, 2001) Por esta razn es que los nios mineros dedican la mayor
parte de su tiempo a desarrollar tareas concretas (familiares o escolares)
Por otro lado, la desvalorizacin social de la madre es evidente y el patrn de
socializacin predominantemente machista solo valora el trabajo productivo, de manera
que las actividades domsticas y el apoyo en actividades mineras menores (como el
pallaqueo) no son reconocidas por los varones. As, el trabajo de las mujeres y los
nios es poco valorado (Quintana, 2001).
1.2.5 Trabajo Infantil y Caractersticas Psicolgicas Asociadas
En general, son muy pocas las investigaciones cuyos resultados relacionan las
caractersticas psicolgicas y el trabajo infantil (Castro, 1998). Castro (1998) realiz un
estudio sobre salud mental en los nios y adolescentes trabajadores (no en
condiciones de riesgo o explotacin). Como hallazgos presenta que los niveles de
autoconcepto y autoestima de adolescentes trabajadores no se ven disminuidos a
comparacin de los nios que slo se dedican a estudiar. Los adolescentes
trabajadores muestran ndices de mayor tranquilidad y menos signos de tensin o
ansiedad, en comparacin con los no trabajadores que presentan un mayor percentil
de tristeza. Los adolescentes que trabajan se encuentran menos satisfechos con la
actividad que realizan, que los adolescentes estudiantes. As mismo, se hall que estos
nios tienen una alta valoracin de su trabajo, por lo que el autor concluye que el
trabajo favorece sus procesos de autovaloracin e identificacin. En relacin a las
habilidades sociales concluye que el trabajo de nios y adolescentes, por un lado
puede favorecer la utilizacin de estrategias de supervivencia y apropiacin de valores
positivos y, por otro, puede generar actitudes suspicaces o ventajistas que los lleven a
conductas disociales o antisociales.
Valentina Forastieri (1997) tambin describe algunos efectos psicosociales del trabajo
infantil. Seala que el hecho de tener que trabajar para contribuir a la economa familiar
es una responsabilidad muy grande para el nio, lo cual genera altos niveles de estrs.
Adems de ello, el sentido de competencia que tienen los nios entre ellos juega un rol
muy importante en el esfuerzo que colocan en el trabajo, pero sin tener mayor criterio
acerca de las consecuencias del desafo.
Esta misma autora seala que durante la infancia intermedia (entre los 6 y los 12 aos
de edad) el nio necesita de una amplia variedad de estmulos que fomenten las
diversas habilidades que se encuentran en desarrollo, como el aspecto motor, la
atencin, habilidades lingsticas e intelectuales, la conciencia de responsabilidad, la

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imaginacin. As mismo, el juego es una actividad tpicamente infantil que tiene una
funcin de suma importancia durante la niez, como apoyo a los procesos de
desarrollo del nio. Sin embargo, adems de estmulos, el nio necesita tiempo,
tranquilidad y la posibilidad de experimentar en un contexto sin riesgo. De esta manera,
se plantea que el trabajo regular que realizan algunos nios los priva del tiempo que
poseen y necesitan para su desarrollo psicolgico y social (Forastieri, 1997).
Meja (1997), realiz un trabajo acerca del marco cultural que gira en torno al trabajo
infantil callejero en Lima. Esta autora menciona que, para los nios, el trabajo sera
percibido como una actividad adulta y, si bien aceptan trabajar, de alguna manera
tienen la esperanza de que esta situacin cambie. Los menores no viven su condicin
de nio como algo propio, sino como algo deseado, imaginado (Pg. 79) Para la
misma autora, existira en los nios trabajadores un conflicto de identidad, pues por un
lado se consideran nios, pero por otro sealan que no puede serlo; as, considera que
el trabajo se asume como prdida de identidad (Pg. 80)
Para algunos autores, las consecuencias del trabajo infantil se diferencian
principalmente de acuerdo al tipo de trabajo que se realiza (ODonnell, Rosati y Van
Doorslaer, 2002) ya sea minera, construccin, produccin textil o trabajo domstico.
Los adultos que realizan trabajos de riesgo como la minera artesanal poseen
experiencia y un nivel cognitivo que les permite percibir situaciones peligrosas de forma
correcta y tomar decisiones rpidas y acertadas en condiciones difciles. Mientras
tanto, los nios aun no tienen la capacidad de evaluar las condiciones en la que
trabajan, pudiendo sacar conclusiones con poca informacin y sin anticiparse a las
consecuencias; pueden tener impresiones muy vagas acerca de la relacin entre la
inseguridad de las condiciones y la posibilidad de ser daados. Adems, muchas veces
no saben cmo comportarse ante una emergencia o son muy poco tolerantes en
situaciones complejas (Forastieri, 1997).
Forastieri (1997), plantea que en el caso de la minera, las actividades de extraccin,
acarreo y chancando del mineral en posiciones incmodas pueden producir accidentes
por cada de objetos, explosiones, cargas pesadas en la espalda, exposicin a grandes
cantidades de polvo y material nocivo (como el mercurio). Esto trae consecuencias
fsicas (como dolores constantes de espalda y de cabeza, problemas respiratorios,
daos a nivel seo y muscular) y, adems genera incertidumbre y cierto temor por la
posibilidad de morir en cualquier momento.
La exposicin al polvo y al mercurio es altamente nociva, tanto para nios como para
adultos. El lmite en que esto es fatal se encuentra en el tiempo de exposicin y la
concentracin de ambos elementos (Forastieri, 1997). Los efectos del mercurio,
especficamente, son muy variados y dependen adems del tipo de mercurio al que
una persona se expone (Lujn, 2003). La exposicin al mercurio metlico en un nivel
bajo puede daar el sistema nervioso, produciendo prdida de memoria, temblores,
inestabilidad emocional y prdida de apetito, en tanto que una exposicin moderada
puede provocar disturbios mentales y motores significativos (http://www.udec.cl)
En un estudio realizado en Mollehuaca, se evalu el nivel intelectual de los nios a
travs del Test de Raven y se asoci los resultados al tipo de ocupacin. La muestra

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estuvo conformada por 36 nios entre los 7 y los 12 aos de edad e igual nmero en
nios entre los 13 y los 17 aos. Se encontr que el 66.7% y 77.0% de nios,
respectivamente, presentaban un rendimiento inferior al promedio normal.
Hipotticamente, se plante que a ms intensivo y pesado es el trabajo minero, afecta
en mayor medida el rendimiento intelectual. En cuanto a la memoria inmediata, se
obtuvo que un 86.7% de los nios entre 13 y 17 aos presenta un nivel inferior al
promedio, principalmente en los nios que realizan trabajo minero ms duro (OIT
IPEC, s/fecha). En dicho estudio no se indica la definicin operativa de los distintos
niveles de trabajo minero a los que se refiere.
Asimismo, se han descrito caractersticas psicolgicas y psicosociales de los nios de
centros mineros, como consecuencias al trabajo infantil, entre las cuales se
encuentran: baja autoestima, prdida de sentido y proyecto de vida, dificultades en
relacin a la motricidad fina, dificultades en la coordinacin visomotora; poca memoria
inmediata, bajo nivel intelectual, alteracin del estado emocional y disminucin de
competencias sociales (OIT IPEC, s/fecha). En el documento en que presenta estas
conclusiones, no se describe cmo se lleg a ellas.
Finalmente, un efecto importante del trabajo infantil, asociado a la economa del nio
trabajador, a su salud, al desarrollo de su personalidad y a su futuro como ciudadano,
sera que el hecho de ganar dinero desde pequeos, aunque parecera algo positivo,
los inducira a gastar fcilmente en alcohol o en vivir con parejas prematuramente (OIT
- IPEC, 2001). Asimismo, la fuerte carga de trabajo los llevara a quemar etapas
importantes de su desarrollo y a postergar necesidades de proteccin que son vitales
para forjar los sentimientos de seguridad posteriormente. Esto repercute enormemente
en su futuro, ya que los coloca en el mismo camino por el que pasaron sus padres y,
probablemente, los mantenga en las mismas condiciones, por varias generaciones.
1.2.6 Centro Minero Artesanal Mollehuaca
El Centro Minero de Mollehuaca est ubicado en Arequipa y conforma un anexo del
distrito de Huanu Huanu, provincia de Carvel. Se accede por Chala (altura del Km.
650 de la Panamericana Sur), desde donde se entra por un desvo en un viaje de 2
horas, aproximadamente. Mollehuaca est a 1200 m.s.n.m. Se conoce que los
primeros mineros llegaron a ella a inicios de la dcada de los setenta (OIT IPEC, s/
fecha).
En la actualidad, en Mollehuaca viven alrededor de 800 personas, 299 de los cuales
tienen entre 0 y 17 aos de edad. Sus habitantes proceden principalmente de Arequipa
(39%), aunque una cantidad significativa proviene tambin de Cuzco (23%), Puno
(13%) y Ayacucho (11%). La heterogeneidad de los niveles educativos es tan variada
como su vertiente cultural (OIT IPEC, s/fecha).
En la actualidad, la principal actividad econmica de esta poblacin es la minera
artesanal de oro (CESIP e ISAT, 2001).
Mollehuaca es un centro minero que ha sido intervenido por varias ONG (EKAMOLLE,
AIDECA y CESIP) como parte del Programa para la Erradicacin del Trabajo Infantil

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en Minera Artesanal, de la OIT. En este momento Mollehuaca cuenta con centros

educativos (inicial, primaria y parte de secundaria), posta mdica, relleno sanitario,
agua (restringida) y luz (restringida).
Finalmente, cabe sealar que en un estudio realizado en Mollehuaca (CESIP e ISAT,
2001) se encontr que casi las tres cuartas partes de los nios y adolescentes
evaluados (31 nios, nias y adolescentes) presentaban desnutricin crnica.
Asimismo, se reporta un nivel intelectual (segn el Test de Raven) por debajo del
promedio en la totalidad de los adolescentes mayores de 12 aos y en el 62.5% de los
menores de 12 aos. En relacin al nivel madurativo (segn el Test Visomotor de
Bender), se encuentra por debajo de lo esperado en el 25% de los menores de 12 aos
y en el 85% de los adolescentes mayores de 12 aos de edad.
1.2.7 Centro Minero Artesanal Relave
El centro Minero Relave polticamente pertenece al distrito de Pullo, provincia de
Parinacochas, Ayacucho. Este centro est ubicado a 5 km de Mollehuaca y se accede
desde Chala. Su poblacin total es de alrededor de 2000 personas, 80% de las cuales
es oriunda de Pullo.
Relave tiene una poblacin con un alto grado de cohesin grupal. Incluso, muchas
actividades de bien comn son llevadas a cabo a modo de faenas comunales. Si bien
tiene una buena organizacin comunal, cuenta con energa elctrica restringida
(durante las noches), no tiene letrinas ni relleno sanitario (OIT - IPEC, 2001).
Un porcentaje significativo de adolescentes entre los 15 y 17 aos nicamente realiza
actividades laborales, sin acudir a la escuela (OIT - IPEC, 2001), a pesar de existir un
centro educativo secundario (adems de inicial y primaria). Relave no ha sido
intervenida directamente por ninguna ONG, en relacin al tema de trabajo infantil.
En esta comunidad, la minera tambin es la actividad econmica fundamental (OIT IPEC, 2001).

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2. METODOLOGA

2.1 Objetivo General del Estudio

Explorar algunas caractersticas psicolgicas de nios trabajadores en minera.

2.2 Objetivos Especficos del Estudio

Explorar el nivel de desarrollo madurativo de nios trabajadores en minera.

Explorar la probabilidad de dao neurolgico de nios trabajadores en minera.
Explorar las caractersticas cognitivas de nios trabajadores en minera.
Explorar las caractersticas afectivas de nios trabajadores en minera.
Explorar las caractersticas psicosociales de nios trabajadores en minera.

2.3 Nivel de Investigacin

La presente investigacin tuvo como fin la aproximacin exploratoria hacia un
fenmeno escasamente estudiado (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000), como son
las caractersticas psicolgicas de nios que trabajan en minera artesanal. Se
seleccion un diseo no experimental, transversal - descriptivo, lo cual implica indagar
acerca de la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables, en
trminos de Hernndez, Fernndez y Baptista (2000).
2.4 Poblacin y Muestra de Estudio
La muestra con la que trabajamos fue obtenida de dos centros mineros artesanales de
oro: Centro Minero Artesanal Mollehuaca y Centro Minero Artesanal Relave. Se
esperaba que existieran diferencias sustanciales entre ambos, en trminos de trabajo
infantil, puesto que Mollehuaca ha sido intervenido por diversas ONG para eliminar el
trabajo infantil en minera.
2.4.1 Poblacin
Para fines de esta investigacin, nuestro universo est conformado por todos los nios
de 9 a 12 aos de edad que habitan y trabajan en minera en los centros mineros
artesanales de Mollehuaca y Relave.
En el poblado de Relave viven aproximadamente de 2000 personas mientras que en
Mollehuaca, habitan alrededor de 800 personas. En el caso de Mollehuaca, cerca de
59 nios tienen entre 9 y 12; de ellos, 11 son reportados como nios trabajadores en
minera (CESIP, 2002). En cuanto a Relave, no se tienen datos al respecto.
2.4.2 Muestra
La muestra total del estudio estuvo conformada por 20 nios de entre 9 y 12 aos de
edad, de ambos sexos, que viven en la comunidad minera desde hace ms de 3 aos.
En cada centro minero se evaluaron 10 nios y nias (5 nios y 5 nias).

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Como seal en la introduccin, inicialmente se tuvo la idea de obtener una muestra

dicotmica de la cual slo el 50% (10 participantes) cubriera con la condicin de
trabajador en minera. Sin embargo, en el campo fue muy difcil identificar nios que no
realizaran labores mineras. Se tena previsto ubicar a los nios trabajadores y no
trabajadores a travs de: el censo de Mollehuaca (CESIP, 2002), una encuesta
elaborada especialmente para estos fines y aplicada a todos los alumnos de las
escuelas de Mollehuaca y Relave, la referencia de los profesores y, en el caso de
Mollehuaca, adems la referencia del promotor local de la OIT. A pesar de ello, no se
pudo identificar ms nios que no realizan labores mineras relacionadas con la
produccin y que cumplieran con las dems caractersticas previstas para la muestra.
Es por esta razn que de los 20 nios, contamos solamente con 5 nios no
trabajadores y 15 trabajadores en minera. Puesto que esta muestra no nos permite
hacer un paralelo entre los dos grupos se proceder a caracterizar a los 15 nios
trabadores en minera, segn las variables psicolgicas predefinidas.
2.5 Variables consideradas
2.5.1 Variables de control
Trabajo Infantil
Para la OIT, se llama trabajo al conjunto de actividades humanas, remuneradas o no,
que producen bienes o servicios en una economa, o que satisfacen las necesidades
de una comunidad o proveen de medios de sustento necesario para los individuos.
(OIT. Tesauro OIT, 1998). As mismo, se define el trabajo infantil como cualquier
trabajo que es fsica, mental, social o moralmente perjudicial o daino para el nio e
interfiere en su escolarizacin privndole de la oportunidad de ir a la escuela,
obligndole a abandonar prematuramente las aulas o exigiendo que intente combinar
la asistencia a la escuela con largas jornadas de trabajo pesado. Se diferencia
claramente el trabajo infantil de otras actividades que puede realizar el nio en apoyo
del hogar y la familia, que son positivas para la evolucin y bienestar del nio y que lo
preparan para ser un miembro productivo y til en la sociedad cuando adulto (OIT y UI,
2002). El trabajo infantil en minera, es considerada adems como una de las peores
formas de trabajo infantil4 ya que por su naturaleza y las condiciones en que se lleva a
cabo es probable que dae la salud, la seguridad o la moralidad de los nios. Para
fines de nuestra investigacin, el trabajo infantil en minera fue considerado como toda
actividad realizada por los nios que est asociada bsicamente con la produccin
minera (perforacin, acarreo, pallaqueo, chancado, molienda, amalgamacin,
separacin de la amalgama y refogado). No se van a tomar en cuenta las actividades
anexas a ello, como el burreo (dirigir a los burros hasta el socavn para llevar el
mineral a la poblacin) o el rancho (llevar los alimentos desde el centro poblado hasta
el socavn).
Edad:
El rango de edad con el que se trabaj est comprendido entre los 9 y los 12 aos.
4

Ver nota 1.

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27

2.5.2 Variables Estudiadas

Con el fin de describir las caractersticas psicolgicas de la muestra de nios
trabajadores en minera, se seleccionaron 5 constructos psicolgicos susceptibles de
ser medidos mediante pruebas vigentes. Estos constructos se organizan a travs de
las variables siguientes:

Nivel de desarrollo madurativo: El nivel de desarrollo madurativo es la medida

del desarrollo de la funcin viso - motora, la cual se asocia con la capacidad del
lenguaje y otras funciones de la inteligencia como la percepcin visual, la habilidad
motora manual, la memoria, conceptos temporales y espaciales y la capacidad de
organizacin o representacin (Bender, 1995).

Probabilidad de dao neurolgico: La probabilidad de dao neurolgico,

constituye el resultado de la medida de la funcin guestltica viso - motora, como
respuesta integral frente a estmulos visuales (Bender, 1995)

Caractersticas cognitivas: La cognicin se refiere a todo proceso por el cual los

individuos obtienen y utilizan el conocimiento y a travs del cual comprenden su
ambiente y logran adaptarse satisfactoriamente a l (Mishra citado por Berry,
Dasen y Saraswateri, 1997)

Caractersticas emocionales: Las emociones son procesos que implican un

cambio (iniciar, mantener o interrumpir) en la relacin con el entorno, interno o
externo, cuando esta relacin es relevante (Campos y cols., 1983 en Ortiz, 2001).
Las emociones tienen un gran valor en tanto organizan y motivan la conducta y las
relaciones sociales y su expresin constituye una forma de comunicacin (Ortiz,
2001). Para Exner (1995), los afectos se articulan de manera tan fuerte con la
cognicin que son inseparables en trminos absolutos, pues esto slo es posible
con fines acadmicos.

Caractersticas psicosociales: Las caractersticas psicosociales, constituyen

dimensiones que han sido incorporadas por las personas durante su vida y que se
van desarrollando a travs de la formacin de vnculos afectivos, del desarrollo de
procesos cognitivos, adquisicin de valores y normas, aprendizaje de roles
costumbres y conductas y la construccin de una forma personal de ser (Lpez,
Etxebarra, Fuente, Ortiz, 2001). Estos elementos componen diferentes esquemas
en el nio, como la autopercepcin o los patrones de relacin social.

2.6 Instrumentos de recoleccin de datos.

Para aproximarse a las caractersticas psicolgicas de los participantes se utilizaron
cinco pruebas psicolgicas y dos encuestas biogrficas (una aplicada a padres y otra
a sus hijos). Las pruebas utilizadas son las siguientes:

Psicodiagnstico de Hermann Rorschach, segn la tcnica de aplicacin,

codificacin e interpretacin del Sistema Comprehensivo de John E. Exner (1996).
Esta prueba consiste en presentar una serie de manchas de tinta, frente a las

Vernica Vargas Soto

28

cuales, la persona evaluada tiene que indicar lo que podra ser cada una de ellas.
A travs del Rorschach, es posible obtener informacin cruzada acerca de variables
emocionales, psicosociales, as como algunas caractersticas del proceso cognitivo
que utiliza la persona para enfrentarse al medio.
Test de Figura Humana en el sistema de Koppitz, con la adaptacin hecha por Lupe
Jara (Jara, 2001). Esta prueba consiste en solicitar al nio que dibuje una persona
en una hoja de papel, con ello, es posible obtener informacin sobre caractersticas
emocionales y del desarrollo madurativo del nio evaluado. Para fines de esta
investigacin se utilizaron fundamentalmente los ndices de desarrollo madurativo,
segn la edad cronolgica del nio.
Test de Dibujo de la Familia de Josep Ma. Llus Font (1978). Este test consiste en
solicitar al nio que dibuje a una familia en una hoja de papel, con lo cual se
obtienen datos importantes sobre las relaciones familiares del nio.
Test Guestltico Visomotor de L. Bender (UNMSM, 1988). El test de Bender
consiste en copiar una serie de grficos predeterminados sobre hojas de papel. A
travs de l, es posible obtener caractersticas emocionales y el nivel de desarrollo
madurativo del nio evaluado, as como determinar indicios de problemas
orgnicos o de dao neurolgico.
Formacin de Estructuras Cognitivo - Afectivas Bsicas (FOR-CAB), elaborada por
Reategui, N., Cuya, H., Espinoza, F., Gutierrez, B. (1977) en el Instituto Nacional de
Investigacin y Desarrollo de la Educacin del Ministerio de Educacin del Per. El
FORCAB constituye una prueba piagetana de evaluacin cognitiva y afectiva del
nio, a travs de varias pruebas aisladas. Se utilizaron exclusivamente las
subpruebas de causalidad (origen del viento, origen del aire, movimiento de las
nubes) y la subprueba de seriacin, ubicadas dentro de la evaluacin cognitiva.
Encuestas biogrficas construidas en base a los intereses de nuestro estudio. Se
construyeron dos encuestas biogrficas, una de ellas para conocer la percepcin
de los nios sobre distintos temas; y la otra, para aproximarse a la percepcin que
tienen los padres sobre los hijos en relacin a los mismos temas. Estas encuestas
incluyeron datos demogrficos, preguntas sobre niez, recreacin, escolaridad,
salud, sexualidad, futuro y trabajo infantil en minera.

Al momento de seleccionar estas pruebas, se tom en cuenta la posibilidad de que se

presentaran dificultades en la aplicacin o interpretacin de algunas de ellas, dadas las
diferencias culturales de los nios de la muestra con los nios descritos en las pruebas
seleccionadas. En el apartado siguiente, se describen algunas adaptaciones que
tuvieron que ser realizadas para trabajar con las pruebas sealadas.
2.7 Procedimiento
Para seleccionar a los nios evaluados, se desarroll una encuesta que fue aplicada a
todos los nios de la escuela de Relave (escuela desde primer grado hasta sexto grado
de primaria) y de la escuela de Mollehuaca (escuela desde primer grado de primaria
hasta tercer grado de secundaria). A travs de dichas encuestas, aplicadas por los
profesores de cada aula, se identific el grupo de nios trabajadores en minera y el
grupo de nios no trabajadores que cumplieran con los criterios demogrficos de
seleccin (como la edad y el tiempo de permanencia en el centro poblado). Esta
informacin fue contrastada con la referencia de los profesores de ambos centros

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educativos y, en el caso de Mollehuaca, adems se contrast con el censo y con el

promotor de OIT. Cabe sealar que, a pesar de utilizar todos estos referentes, los datos
obtenidos por cada medio no concordaban con los datos obtenidos por otro. En
algunos casos, todo reportaba que un nio no participaba en actividades minera y,
durante la entrevista con el mismo, se encontraba lo contrario.
De esta manera, y a pesar de utilizar varios referentes, no fue posible identificar a ms
de 5 nios que no participaran de la produccin minera o que no lo hubieran hecho en
algn momento y que, adems, cumplieran con los prerrequisitos demogrficos. Por
esta razn, el estudio cambi de objetivo y se decidi realizar una caracterizacin
psicolgica de nios que trabajan en minera.
La aplicacin de los instrumentos en los dos centros mineros se llev a cabo durante
15 das entre los meses de noviembre y diciembre del ao 2003. El equipo de
evaluacin lo constituyeron un bachiller en psicologa y una interna en psicologa
comunitaria, adems de ello, se cont con el apoyo de un bachiller en psicologa que
es parte de la comunidad de Mollehuaca y es el promotor de las actividades que realiza
OIT en dicho centro minero.
Las evaluaciones en Relave fueron realizadas en el local del centro educativo de
primaria; en el caso de Mollehuaca, el trabajo se realiz en un local cerrado de la
comunidad. Algunas entrevistas a padres y madres de familia fueron realizadas en las
viviendas de los mismos.
Durante la etapa de aplicacin se realizaron algunas variaciones en las pruebas
seleccionadas. Con respecto al Psicodiagnstico de Rorschach, se utiliz, para la
encuesta, las consignas: "En qu se parece este dibujo (La mancha) a (Objeto
mencionado)", "Cmo sabes que este dibujo es (Objeto mencionado)?", utilizadas
por Jara (2000). Se incluy, adems, la pregunta "Por qu?", que tambin fue de
utilidad y se observ que no alteraba el tipo de respuestas dadas por los nios
evaluados.
Respecto a la codificacin del Rorschach, se han tomado algunas decisiones ms all
de lo sealado por el manual de Exner. As, se est considerando el determinante
Forma Dimensin (FD) cuando la respuesta del nio transmite claramente la sensacin
de perspectiva. Esta posibilidad es utilizada por Jara, Lupe y Raez, Matilde y fue
referida verbalmente (Lima, 2003).

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3. RESULTADOS

A continuacin se presentan los principales hallazgos del estudio, los cuales son
descritos en cuatro rubros: caractersticas de la muestra en trminos de trabajo infantil,
caractersticas demogrficas del grupo de nios, caractersticas psicolgicas en nios
trabajadores mineros y afectos y opiniones en relacin al trabajo infantil.
3.1 Caractersticas de la muestra en trminos de trabajo infantil
Como se coment en el acpite 2.7, a pesar de haber realizado un exhaustivo proceso
para identificar cada uno de los grupos de nios (trabajadores en minera y no
trabajadores) no fue posible ubicar la cantidad de nios no trabajadores determinada
inicialmente para el estudio.
De esta manera, se encontraron 15 participantes que realizan algn tipo de trabajo
asociado a la produccin minera y 5 nios que no trabajan en minera, aunque si
realizan actividades anexas a la produccin minera (rancho y/o burreo) u otras
actividades laborales (domsticas, comerciales y/o agrcolas). Estas dificultades para
identificar la muestra predeterminada son esperables cuando se trabaja con
poblaciones poco conocidas (como son las poblaciones mineras) y con variables tan
poco estudiadas (como el trabajo infantil en minera). Por esta razn es que antes que
describir comparativamente las caractersticas psicolgicas de nios trabajadores en
minera y aquellos que no participan en este actividad (como se haba planteado
inicialmente), se va a realizar una caracterizacin general de los nios que trabajan, es
decir, de los 15 nios que de alguna manera participan en la produccin minera.
Al momento de evaluar a los nios se pudo apreciar que la mayora de ellos (18 nios
de los 20) realiza actividades domsticas, como por ejemplo: compra de alimentos,
apoyo en la preparacin de la comida, lavado del servicio, lavado de ropa (personal y/o
familiar), cuidado de los hermanos, limpieza de la casa y cuidado de animales de la
familia. Por otro lado, 5 nios de este grupo apoyan en actividades agrcolas como
riego, siembra o recoleccin. As mismo, se identific que un participante apoya en la
venta de productos en la tienda familiar. Estas actividades no son consideradas trabajo
infantil segn definicin operacional de trabajo del presente estudio, sin embargo, se
observ que son actividades fijas que deben realizar los nios como parte de sus
obligaciones diarias y que, de alguna manera, influyen en su forma de ser.
Parte de los criterios iniciales de seleccin del grupo de nios trabajadores era el
tiempo semanal y/o mensual que el nio dedicaba a las actividades mineras, sin
embargo, este criterio fue descartado, por la dificultad encontrada en los entrevistados
(los nios y sus padres) para determinarlo. Esto se debe a que las actividades mineras
no son realizadas de manera sistemtica, respondiendo fundamentalmente a una
demanda por parte de los padres (que puede ser eventual) o dependiendo de los das
feriados en la escuela.
3.2 Caractersticas demogrficas del grupo de nios evaluados
La muestra total estuvo constituida por 20 nios y nias, cuyas edades fluctan entre
los 9 y 12 aos de edad. Especficamente, se trabaj con 2 nios de 9 aos, 10 nios

Vernica Vargas Soto

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de 10 aos, 3 nios de 11 aos y 5 nios de 12 aos. En total, la mitad de ellos fueron

nias (10) y la otra mitad nios (10). Asimismo, la mitad de los participantes formaba
parte de la comunidad de Relave y los 10 restantes perteneca a Mollehuaca.
En cuanto a la composicin familiar, cabe sealar que la mayora de los nios
evaluados (16 nios) vive con sus padres biolgicos. El resto de nios es hurfano de
padre o madre.
Dado que se trabaj con una muestra cautiva escolar, todos los nios evaluados se
encontraban inscritos en la escuela y asistan regularmente a ella durante la
evaluacin.
Por lo referido anteriormente, se van a describir las caractersticas psicolgicas de 15
nios evaluados, los cuales cumplen con el criterio de trabajado en actividades mineras
de produccin. A estos 15 nios corresponden las siguientes caractersticas: uno de
ellos tiene 9 aos, 6 tienen 10 aos, 3 tienen 11 y 5 de ellos 12 aos de edad. En total,
6 de ellos son varones y 9 mujeres. En cuanto a la poblacin en la que viven, 9 de ellos
forma parte de Relave, mientras que los 6 restantes pertenecen a Mollehuaca. (Ver
tabla 1)
Tabla 1.
Caractersticas de los nios trabajadores en minera evaluados segn sexo, edad y
poblacin a la que pertenece.
Edades
Centro minero

9 aos
Rel Mol

10 aos
Rel Mol

11 aos
Rel Mol

12 aos
Rel Mol

Total
9

Mujeres

Varones

Total

6
15

* Centro Minero Relave

** Centro Minero Mollehuaca

3.3 Caractersticas psicolgicas de los nios trabajadores en minera

A continuacin se presenta como resultados, las caractersticas psicolgicas de los 15
nios trabajadores en actividades productivas de la minera artesanal de oro.
3.3.1 Nivel de desarrollo madurativo
La muestra de nios trabajadores presenta un nivel evolutivo normal (5 nios), normal
superior (6 nios) o superior al promedio (4 nios), segn la adaptacin del Test de
Figura Humana de Koppitz realizada por Jara (2000) en zonas rurales. Esto indica que
la totalidad de la muestra est conformada por nios que han logrado un desarrollo
madurativo adecuado para su edad, en comparacin con nios rurales.

Vernica Vargas Soto

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3.3.2 Probabilidad de dao neurolgico

Se encontr que 7 nios de los 15 trabajadores presentan probabilidad de dao
neurolgico. Este hallazgo se obtuvo por medio del Test Guestltico Visomotor de
Bender, con los baremos tradicionales de Koppitz, los cuales fueron desarrollados para
poblaciones urbanas. Esto explica de alguna manera la presencia de dao neurolgico
y paralelamente un nivel de desarrollo madurativo normal o superior. Asimismo, el nivel
de desarrollo madurativo corresponde a una medida general, bsicamente asociada a
la coordinacin viso motora con un correlato neurolgico.
Cabe sealar que las fallas ms frecuentes encontradas en el Test de Bender en los
nios evaluados fueron: distorsin de forma (en las figuras 3, 5 y 7) y rotacin (en la
figura 4). La rotacin es un indicador que se asocia, particularmente en nios mayores
de 11 aos, con dao neurolgico.
3.3.3 rea socio - afectiva
En general, en trminos de personalidad, encontramos que 4 de los 15 nios
evaluados presenta un tipo de personalidad extratensiva, en trminos de Exner (1995),
lo cual significa que estos nios tienden a utilizar los afectos para afrontar situaciones,
antes que utilizar la razn. Tambin encontramos 6 nios que presentan una
personalidad ambitendente, por la cual no se observa una tendencia en la solucin de
problemas, pues la persona puede utilizar para ello tanto lo racional como lo afectivo.
Por otro lado, 5 nios presentan un tipo de personalidad introversiva. Segn Exner la
introversin es muy poco usual en nios, por lo cual sera un dato relevante para este
estudio. La personalidad introversiva, a diferencia de la extraversiva, se caracteriza por
utilizar el pensamiento o la ideacin (lo racional) al momento de resolver problemas,
tendiendo a no procesar emociones mientras busca soluciones.
Para Exner, la introversin en nios est asociada con hipermadurez, es decir, con un
control precoz que resulta excesivo para el nivel evolutivo de la muestra con la que se
ha trabajado. Este signo aparece positivo en diversos indicadores del Rorschach.
Asimismo, 4 de los nios evaluados presentan una D ajustada con puntaje mayor a
cero, lo que implica un trabajo excesivo por parte de estas personas para mantener el
control de sus conductas en condiciones habituales. En nios, se esperara que
obtengan puntajes menores que cero, lo cual indicara que aun no se encuentran
preparados para controlar situaciones complejas. En Rorschach, este resultado
tambin se asocia con hipermadurez en nios.
De manera similar, se observa que 6 nios presentan un mayor nmero de respuestas
forma - color (FC) que respuestas de C pura o color forma (CF) en el Rorschach. La
variable FC se refiere a la medida en que las personas modulan las descargas
emocionales intencionalmente iniciadas, pues el color cromtico representa los afectos
manejados voluntariamente por el sujeto, pudiendo aadirle cierto control (Componente
Forma). En nios, se espera que la suma de los componentes CF y C pura sea mayor
que la de FC, ya que indicara que expresan sus afectos de manera espontnea o
descontrolada, sin mayor modulacin.

Vernica Vargas Soto

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Por medio de un anlisis cualitativo del Test de Figura Humana de Koppitz, tambin se
observaron rasgos marcados de sobre adaptacin o hipermadurez en tres de los 15
nios trabajadores evaluados.
Por la variable Afr del Rorschach, observamos que 10 nios presentan niveles ms
bajos de lo esperado respecto al deseo o inters por procesar estmulos afectivos, lo
que supone que estos nios prefieren no implicarse en situaciones cargadas
afectivamente. Especialmente, en el caso de nios, estos resultados son importantes
ya que implican la prdida de demasiados intercambios cotidianos necesarios para su
desarrollo. Esta variable seala un estilo en el sujeto, por ser uno de los elementos
ms estables de todo el Rorschach.
En trminos de auto percepcin, se observa que 6 nios presentan un puntaje mayor
de 0,44, lo cual implica un nivel de centramiento en s mismo ms alto del esperado.
Para Exner, este resultado no es sinnimo de autoestima alta, sino de preocupacin
por s mismo. Incluso, un alto centramiento podra ser indicador de insatisfaccin
propia o bien de dificultades para ver las cosas desde una perspectiva diferente a la
propia. Asimismo, cabe destacar que 5 nios de la muestra presentan niveles bajos de
autocentramiento (puntaje menor de 0,32), lo cual es muy inusual en nios, segn
Exner. El bajo nivel de autocentramiento implica que la persona no se toma en cuenta
a s misma en el grado suficiente y que tiene una imagen personal claramente
desvalorizada.
A travs del Test de Dibujo de Familia, se encontr 3 nios que no se dibujaron a s
mismos, lo cual implica que tienen muy poca valoracin personal.
En cuanto a la omisin de la figura de los padres, se encontr que ningn nio omiti la
figura paterna y solo uno de ellos omiti la figura materna (nio hurfano de padre, no
de madre). Llama la atencin no haber encontrado ms omisiones de este tipo, ms
aun en los nios hurfanos.
Por otro lado, se encontr otro dato infrecuente en relacin a la muestra de Exner, a
saber, un alto ndice de hipervigilancia en 3 de los 15 nios, lo cual implica una
excesiva atencin puesta en el medio como una manera de preservar el espacio
personal. Este estilo est matizado por mucha suspicacia y desconfianza en el medio,
adems de una gran reserva en el aspecto interpersonal.
Por otro lado, se encuentra en Rorschach niveles de aislamiento ms altos de lo
esperado en 4 casos, lo cual es interpretado por Exner como un nivel alto de
retraimiento ante los intercambios o contactos sociales.
En la misma lnea, se hallan 7 participantes que, en relacin a su edad, presentan una
cantidad disminuida de contenidos humanos (identificados con la letra H) a
comparacin de los contenidos parahumanos (identificados con las letras Hd y Hd
entre parntesis). Para Exner, estos resultados se encuentran bsicamente en
personas que no manejan adecuadamente la empata o que no se interesan por los
otros o por mantener relaciones con ellos, as como en personas que presentan

Vernica Vargas Soto

34

conflictos de identidad y de autoimagen. A partir de los 10 aos se espera que H sea

mayor al resto de variables.
Asimismo, se encuentra un ndice de Inhabilidad Social (CDI) en tres nios. Esto indica
problemas para enfrentarse eficazmente a las demandas comunes del entorno social e
implica ineptitud o dficit para todo lo relacional. Asimismo, estas personas se
encontraran emocionalmente indefensas y muy asustadas frente a las demandas
sociales actuales.
Los 15 nios trabajadores en minera presentan una diferencia mayor de 0 entre las
variables D y D ajustada, lo cual indica la existencia de tensin situacional e implica
una tolerancia actual al estrs inferior a la habitual.
En los 15 nios trabajadores, se realiz un anlisis del gnero de la figura dibujada.
As, se observa que 14 de los nios evaluados (6 varones y 8 mujeres) dibujaron
figuras masculinas, mientras que una sola mujer realiz una figura femenina. Esto
podra estar asociado a una dominacin masculina dentro de la familia, por lo que los
nios se encontraran ms interesados y preocupados por la figura del varn (Phelan,
1964, en Koppitz, 1974) Asimismo, nos encontraramos frente a nios que no han
logrado percibir y estructurar una imagen corporal personal adecuada a su sexo.
Por otro lado, se observa algunos dibujos de figura humana inclinados y con una
representacin corporal pobre en relacin a la edad del nio. Son figuras que parecen
no estar orientadas en trminos espaciales y temporales. En tres de dichos casos se
observ claramente, durante las entrevistas, que estas nias (todas ellas mujeres) no
tenan concepcin temporal en absoluto, siendo imposible desarrollar con ellas un
diario de las actividades que realizaban en un da comn.
Por otro lado, 7 de los 15 participantes dibujaron figuras con brazos cortos, lo cual, en
trminos de Koppitz, se considera como una dificultad para mantener relaciones
interpersonales de manera adecuada.
En cuanto a los dibujos de familia, cabe destacar que en 6 de las representaciones, no
encontramos diferencias de tamao entre las figuras parentales y las de los hijos. Esto
es interesante, pues da la impresin de que el nio no percibe diferencias significativas
entre el rol de los padres y el propio, mantenindose al mismo nivel, tanto en trminos
sociales como laborales.
3.3.4 rea cognitiva
En el rea cognitiva, se van a presentar resultados asociados con el nivel de
pensamiento, as como hallazgos relevantes acerca de los procesos de incorporacin,
traduccin y elaboracin cognitiva. En cuanto a los niveles de pensamiento, los
hallazgos corresponden a las variables de seriacin y causalidad, sta ltima en
relacin al origen del aire, origen del viento y el movimiento de las nubes.
Respecto a la seriacin, se observa que 13 de los nios evaluados, se encuentran en
un nivel esperable a su edad. Esto implica haber adquirido la operacin de seriacin, lo

Vernica Vargas Soto

35

cual ocurre alrededor de los 7 aos de edad. De todas maneras, preocupan dos nios
en los que la seriacin no se ha configuracin como operacin.
De esta manera, se encontr que 8 de los 15 nios evaluados presentan un nivel
menor del esperado para la edad, respecto al cuestionamiento del origen del aire. A
diferencia de ello, 6 nios recibieron el puntaje esperado para su edad.
Por otro lado, 11 nios de 15 presentan un nivel menor del esperado respecto a la
causalidad del viento, en comparacin con 3 nios que presentan un nivel promedio, lo
que indica que muchos de estos nios no son capaces de fundamentar de manera
objetiva algunos fenmenos fsicos. Finalmente, en la subprueba de causalidad
asociada con el movimiento de las nubes, se obtuvo que 11 de los 15 nios brindan
explicaciones muy sencillas del fenmeno, las cuales se encuentran por debajo de lo
esperado para la edad.
Es importante sealar que, en algunos casos, las respuestas brindadas por los nios,
en relacin al punto de causalidad, se encontraban matizadas por formas mgicas de
pensamiento. As por ejemplo, una nia de 12 aos, en relacin al movimiento de las
nubes, seal que esto se daba porque una seorita con cuerpo de pez que est sobre
la nube, la mueve cuando rema.
El nmero de respuestas dado por los nios resulta elevado en 8 de los 15 nios
trabajadores, lo cual resulta infrecuente para Exner. Este dato es relevante, en tanto
que hace referencia a la capacidad productiva y, en ocasiones (cuando va
acompaada de otros indicadores), tambin del buen potencial intelectual del sujeto,
pues las personas limitadas tienen escasa productividad.
Respecto al procesamiento o procesos de incorporacin, se obtuvieron hallazgos
asociados a la capacidad o motivacin para procesar informacin (manifestado por la
variable Zf). En este cuadro observamos que 4 de los nios evaluados presentan un
nivel alto de motivacin frente a la prueba y colocan mayor esfuerzo del que cabra
esperar para su edad. Por otro lado, se encuentran 9 nios con poca capacidad
cognitiva o poca motivacin e iniciativa, esto puede ocurrir por limitaciones
intelectuales o por interferencias emocionales.
La mediacin o traduccin cognitiva es considerada como el nivel de ajuste perceptivo
de la persona. En este aspecto se encontr que muchos de los nios presentaran
fallos muy grandes en la traduccin de la informacin captada. Sin embargo, estos
puntajes seran influidos por el lenguaje motoso de los habitantes de la zona, distando
de alguna manera de los patrones de referencia presentados por Exner. De esta
manera, se decidi no interpretar esta variable, en trminos generales.
La elaboracin (ideacin) cognitiva no deliberada (FM + m), se refiere a la actividad
mental que se inicia y acta sin intervencin voluntaria por parte del sujeto y que
contribuye a la sobrecarga interna que tiene la persona. Cinco de los nios evaluados
presentan un nivel ms alto del esperado en relacin a la actividad mental provocada
por experiencias de demanda, que pueden ser vivencias de estrs y/o de necesidad.
Esta actividad es espontnea y tiene una funcin de alerta que tiende a provocar que la

Vernica Vargas Soto

36

persona se prepare para la accin, sin embargo, excesivamente resulta perturbadora,

dificultando los procesos de concentracin y relajacin.
3.4 Afectos y opiniones en relacin al trabajo infantil
A los nios evaluados tambin se les pregunt acerca de las razones por las que
trabajan en minera. La pregunta que se les hizo fue: por qu apoyas en minera?, a
lo que 10 nios respondieron que lo hacen por demanda familiar. Es significativo que 3
de estos 10 nios perciben este trabajo como una obligacin ms all de la demanda,
pues sealaron que si deciden no trabajar reciben un castigo. Asimismo, 3 nios
indicaron como razn de su apoyo en minera que les gusta dicha actividad. Dos nios
no respondieron a esta pregunta.
Qu sienten los nios cuando trabajan en minera es un aspecto importante que
tambin se decidi explorar, a travs de la encuesta aplicada. As, ante la pregunta
cmo te sientes cuando apoyas en minera?, 6 respondieron que se sienten
contentos, alegres o bien; 3 sealaron que se sienten cansados y los 6 restantes que
se sienten tranquilos. Al momento de hacer esta pregunta, se observ que muchos de
los nios no podan expresar sus sentimientos, por lo que se recurri a dar opciones de
respuesta, entre las que figuran las 5 opciones sealadas.
Respecto a la pregunta Qu piensan tus padres de que t apoyes en minera?,
algunos nios respondieron que para los paps esto estaba bien (en 6 de los 15 nios),
mientras que para un grupo menor (en trminos numricos) estaba mal. Un pequeo
grupo respondi con ambivalencia, como por ejemplo, a mis paps no les parece bien,
pero no hay otra cosa para hacer".
Ante la pregunta Qu crees que piensa la comunidad de Mollehuaca / Relave de los
nios que trabajan?, 8 respondieron que la comunidad en la que viven desaprueba el
trabajo infantil en minera, mientras que el 6 sealaron que la comunidad desaprueba
esta situacin.
Finalmente, se pidi una opinin personal a los nios acerca del trabajo infantil, frente
a lo cual se obtuvo que 4 de se encontraban en desacuerdo, 5 de acuerdo y 4 se
mostraban ambivalentes sealando que estaban de acuerdo con algunas actividades
mineras, pero no con otras.

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4. DISCUSIN

El fenmeno de los nios que trabajan en minera constituye un tema bastante alejado
de los peruanos que habitan en las urbes, sin embargo, ha sido conocido por la
poblacin a travs de la referencia de la prensa sensacionalista, la cual mostr la
situacin de los nios trabajadores en minera como un tema estremecedor, generando
cierto rechazo hacia esta problemtica. Por otro lado, existe un grupo humano que
interviene en poblaciones de nios trabajadores y si bien conoce de cerca su realidad,
no ha podido conocer en profundidad a los sujetos de su intervencin: los nios, nias
y adolescentes trabajadores en minera.
A travs de los resultados del presente estudio es de nuestro inters presentar a estos
nios como tales, no como un fenmeno, ni como sujetos de intervencin;
presentamos una mirada un poco ms humanizante de los nios trabajadores en
minera, una mirada de su mundo interno, desde sus sentimientos, pensamientos y
opiniones. Este nuevo conocimiento nos va a permitir sensibilizarnos hacia su realidad
y de alguna manera, tambin constatar que quiz muchos de sus sentimientos y
contradicciones, tambin las encontramos a nuestro alrededor, o incluso en nosotros
mismos. As, no solo conoceremos a este grupo de nios, sino tambin nos
confrontaremos a nosotros mismos, nuestra vida y la de los nios a nuestro alrededor.
Los nios evaluados, adems de realizar actividades mineras, tienen obligaciones
familiares como las tareas domsticas, agrcolas y/o comerciales. Estas tareas son
desarrolladas cotidianamente por ellos y si bien se espera eficiencia y dedicacin en su
ejecucin, no son reconocidas por la familia y la comunidad como un gran esfuerzo.
Para los nios, dichas actividades son experimentadas como grandes
responsabilidades y son cumplidas sin cuestionamiento, tal como se esperara para su
edad (segn Kolhberg). Recin cerca de los 12 aos, los nios seran menos
influenciables, en tanto comienzan a formarse opiniones personales y expresarlas.
Algunos nios de 12 aos, durante los relatos verbales, lograron reflexionar y comentar
que el tiempo dedicado a las actividades mineras, domsticas, agrcolas y/o
comerciales eran perjudiciales, en la medida en que les tomaba demasiado tiempo de
su da. As, una nia comentaba que a causa de las diversas obligaciones familiares
que tena a su cargo no tena tiempo para jugar y difcilmente poda realizar las labores
escolares. Si bien reflexiones como esta, los movilizaba emocionalmente y los
entristeca, no los llevaba a la accin, pues no visualizaban alternativas. De alguna
manera, el tema era bloqueado en sus mentes, pudiendo continuar su vida cotidiana,
sin mayores cuestionamientos. Ciertamente esto debe ser un factor protector de su
integridad como personas.
Otro hallazgo importante de esta investigacin est asociado especficamente con el
trabajo infantil en minera. A pesar de haber utilizado diferentes mtodos para
identificar a nios no trabajadores en minera, entre las edades determinadas, no fue
posible encontrar ms de 5 nios con estas caractersticas. Esto se observ con mayor
claridad en Relave, donde solo fue posible identificar un nio no trabajador en minera;
a diferencia de ello, en Mollehuaca (donde hubo intervencin de OIT a travs de tres
ONG) se identificaron 4 nios con la misma condicin. Cabe sealar, que para
determinar la condicin de trabajador o no trabajador en minera en cada nio, se

Vernica Vargas Soto

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consideraron las referencias verbales dadas por los mismos nios, las que se
contrastaron durante las entrevistas desarrolladas con cada uno. A pesar de ello, las
referencias brindadas por los padres distaban y en algunos casos se contradecan con
las de sus hijos.
Para los nios mineros, la minera es una actividad permanente y, como tal, una parte
importante del da es ocupado en ella. A pesar de su carcter cotidiano y de su
aceptacin social, se observa cierta preocupacin, por parte de nios y adultos acerca
de sus efectos o consecuencias reales (principalmente en los nios trabajadores), pues
tanto Mollehuaca como Relave han recibido informacin general acerca de los riesgos
del trabajo minero, a causa de la naturaleza de las actividades y de las condiciones en
las que son realizadas.
En los centros mineros, este tema est rodeado de grandes contradicciones y poca
informacin contundente, lo cual dificulta en mayor medida la comprensin de las
advertencias acerca de los riesgos del trabajo infantil en minera. Aunado a ello, la
poblacin parece encontrarse un tanto saturada del tema, por lo que las nuevas
advertencias solo aumentan las contradicciones en la poblacin, ms no alcanzan un
nivel de comprensin e internalizacin que los lleve a la accin.
Otros aspecto a recalcar es la dificultad encontrada para determinar el nivel real de
exposicin a las actividades mineras; inicialmente, este punto iba a ser fundamental,
para identificar a los nios en mayor riesgo. Esta dificultad es producto de varios
aspectos. Por un lado, muchos nios laboran en minera de manera espordica, segn
la demanda de la familia, lo cual impide desarrollar una estructura del tiempo que es
realizado. Aunado a ello, existe cierta suspicacia en la poblacin que los lleva a
reservar informacin relacionada con el tema, principalmente ante organismos como la
OIT que han intervenido en la poblacin con el fin de erradicar el trabajo infantil.
Finalmente, otro aspecto que contribuye a la imposibilidad de determinar los niveles de
trabajo infantil minero, est relacionado con la falta de consenso en la concepcin del
trabajo infantil, tanto a nivel de los pobladores de los centros mineros (pues no todas
las actividades mineras que realizan los nios son consideradas trabajo), como a nivel
de organismos e instituciones interventoras (especficamente aquellas que se
encuentran en pro de los derechos del trabajo infantil y aquellas otras que estn en
contra del mismo). De igual manera, la concepcin que se tiene acerca del infante y del
nio es muy variable, principalmente en los centros mineros.
En relacin a los sentimientos que los nios refieren hacia la minera, algunos sealan
sentimientos positivos (bien, alegre, contento), mientras que otros transmiten
sentimientos negativos (cansancio). Sin embargo, a un nivel intermedio encontramos
nios que refieren estar tranquilos al respecto. La palabra tranquilos es muy compleja
de interpretar, ya que implica sentimientos de pasividad, negacin del tema o
desinters, entre otras cosas. Cabra indagar un poco ms al respecto.
A nivel familiar observamos cierta ambivalencia, en relacin a las opiniones y
sensaciones asociadas al trabajo infantil. As, se presentan patrones de crianza
violentos y demandas excesivas de obediencia y apoyo familiar, considerados positivos
por el medio como elementos importantes de control social infantil. De manera similar,
algunos nios afirman que sus padres reconocen las consecuencias dainas del

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trabajo infantil, sin embargo, esto no constituye un motivo para la accin en contra.
Esto podra generar, siguiendo a Watzlawick P., Bavelas, J., Jackson, D. (1997)
patrones de relacin inadecuados a largo plazo, caracterizados por la ambivalencia en
las relaciones a todo nivel.
Con respecto a las caractersticas psicolgicas, resalta el alto porcentaje de nios con
ndices que posible lesin cerebral (esto se encuentra en 7 de los 15 nios
evaluados). Si bien este dato parece alarmante, sera necesario contrastarlo con un
estudio ms especfico y con instrumentos ms especializados que constaten esta
informacin. Asimismo, cabra indagar las causas fundamentales de esta condicin,
pues podra ser producto de dificultades en el nacimiento, del estilo de crianza (por la
escasa importancia que se suele dar a las enfermedades o accidentes) o de los niveles
de mercurio existentes en los nios, entre otras razones.
El nivel de desarrollo madurativo hallado en los 15 nios fue normal o superior, en
relacin a nios de una muestra andina. Esto comparado con el punto anterior podra
resultar contradictorio, sin embargo, se explica principalmente porque la muestra de
nios andinos obtenida por Jara (2000) a nios que habitan en pueblos pequeos de
difcil acceso. A comparacin de ello, los nios que hemos evaluado viven
relativamente cerca de la costa (a 2 horas de distancia), por lo que tienen mayor
contacto con forneos; y, adems, por ser una poblacin minera, es frecuente el
intercambio comercial con personas prximas a las ciudades grandes. Estas
interacciones evidentemente favorecen el desarrollo de los nios. Cabe aclarar, que el
desarrollo madurativo constituye el resultado de una medida general, asociada a la
coordinacin viso motora con un correlato neurolgico.
Por otro lado, se encuentran rasgos de hipermadurez o sobreadaptacin a travs de
diferentes instrumentos. Este hallazgo es importante en la medida en que nos permite
conocer la manera como se relacionan los nios trabajadores con su medio. La
hipermadurez implica un excesivo control que experimentan estos nios en su
comportamiento cotidiano. Por un lado, este fenmeno es un recurso y un factor de
proteccin que les permite modular sus afectos y dirigir su conducta de manera
racional, desligndose de todo lo que los haga sentir y permitiendo manejar situaciones
de alta complejidad, como la participacin en actividades laborales de alto riesgo, no
aptas para nios. Esto favorece la accin y la sobrevivencia. Por otro lado, es una
reaccin que trae consecuencias importantes en el desarrollo psicolgico del nio,
puesto que distorsiona su concepcin de s mismo, del mundo y de los dems; a la
vez, limita sus posibilidades de soar, de mostrar espontaneidad, de ser creativo, as
como de elaborar y superar situaciones complejas por las que atraviesan, por medio de
las emociones.
Las etapas del desarrollo que describen diversos autores como Papalia y Wendkos
(1992) no han sido establecidas aleatoriamente, pues constituyen momentos
importantes para la vida futura de las personas. As, los momentos de juego, de
reflexin y de relaciones con los pares durante la niez intermedia son espacios que
favorecen la comprensin del mundo por parte del nio, lo cual es un elemento
indispensable para su adaptacin en medios diferentes al propio. Justamente son estos
momentos los que se ven limitados cuando una persona se encuentra excesivamente
controlada.

Vernica Vargas Soto

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Asimismo, la hipermadurez, observada en los nios trabajadores implica la presencia

de inmadurez en otros mbitos, los cuales se esperara se encuentren desarrollados de
acuerdo a la edad.
Un aspecto interesante es que este control parecera perderse en algunos momentos.
Especialmente en el horario escolar, observamos que los nios muestran un
comportamiento descontrolado, ms espontneo que en otros lugares. La escuela
parecera ser el lugar donde los nios pueden ir a divertirse y jugar con otros nios.
As, durante las horas de clase, se distraen y juegan, como si fueran momentos de
recreo. La escuela, sera un espacio de proteccin y de alguna manera tambin
compensatorio, en la medida en que permite al nio vivir su infancia. Esto de alguna
manera entra en contradiccin con el inters que los nios evaluados muestran por el
estudio y la escuela. Sin embargo, es probable que internamente, el nio sienta la
necesidad de desfogarse y vivir el presente, antes que la de aprender y estudiar para
alcanzar metas a futuro.
En general, se observa devaluacin de la figura femenina y de la niez, como
patrones establecidos. Parecera que la vala de una persona se relaciona
directamente con el apoyo econmico que brinda al entorno familiar. Especialmente la
niez, parece ser atravesada con cierta rapidez, como para llegar pronto a un
momento de mayor jerarqua. Es evidente que todo nio suea de alguna manera con
ser adulto, imitando conductas propias de dicha etapa (a travs del juego), sin
embargo, cabra indagar hasta qu punto los nios mineros estn visualizando su
adultez o si, ms bien, estn negando actualmente su condicin de nios a travs de
dichas fantasas.
Por otro lado, el tema de la feminidad, parece estar totalmente relegado. Las figuras
dominantes son los varones, probablemente por ser los individuos productivos de la
zona (es decir, quienes apoyan directamente a la economa familiar). Inclusive,
observamos que la voz de una mujer (opiniones, por ejemplo) solo es considerada, en
tanto est amparada por un varn, quien la legitima. Esto no slo quitara cierta
autoridad de la mujer sino que adems, la colocara al mismo nivel que el nio.
La percepcin que tiene uno de s mismo y de los dems es un componente
esencial en las relaciones interpersonales. Algunos de los hallazgos sugieren que la
imagen personal de los nios mineros, as como la imagen que tienen de los dems
pareceran estar basadas principalmente en elementos fantasiosos y que su imagen
corporal, un elemento importante de la autopercepcin, se encontrara realmente
distorsionada. Esto es preocupante, pues, como seala Rappoport, durante la etapa de
la niez intermedia la concepcin de s mismo debera ser ms objetiva y profunda.
El tema de la imagen corporal est asociado con diversas variables. En primer lugar,
se seal que en algunos de los nios evaluados, existe una clara desorientacin
espacio - temporal, lo cual influye en la construccin del s mismo. En la medida en que
uno se ubica en un contexto temporal y espacial, e identifica quin es en la familia y en
la comunidad y cules son sus roles, uno puede determinar las caractersticas y los
lmites personales. De esta manera, la falta de claridad en la diferenciacin entre los
nios y los adultos en trminos de roles y responsabilidades dificulta en gran medida la

Vernica Vargas Soto

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ubicacin personal del nio en el mundo, as como el autoconocimiento, base de la

autoestima. Las principales consecuencias de ello, se expresaran en la adultez, donde
el mayor valor del adulto es su productividad y, los nios mineros cuando adultos,
observaran que su nivel de productividad no aument en mayor medida desde su
niez, por la falta de estudios y la limitada capacitacin.
En general, todos los hallazgos asociados a la percepcin de s mismo en los nios
mineros, platean grandes dificultades en este aspecto. Este es un tema que debe ser
tomado en cuenta en futuras investigaciones, pues justamente alrededor de esta edad
es que, segn Erikson, los nios deberan desarrollar una identidad personal y, en caso
contrario, tendran una confusin de roles como aspecto constituyente de su
personalidad, lo cual se vera reflejado no solo en sus relaciones futuras, sino tambin
en su desempeo laboral.
En trminos de relacin interpersonal, hallamos dificultades importantes que
limitaran los intercambios positivos con los dems. Como se seal en el marco
terico, las interacciones entre padres e hijos en las comunidades mineras se
caracterizan por ser bastante violentas y muy poco expresivas en trminos de afectos
positivos. Esto de alguna manera condiciona las relaciones que puedan tener estos
nios con otras personas. Sin embargo, se esperara que en el contexto existan
medios de compensacin, a travs de los cuales los nios pudieran superar este dficit
relacional. As, se esperara que la escuela y/o actividades recreativas pudieran
favorecer las habilidades sociales de los nios, sin embargo, las limitaciones de la
escuela, la escasa importancia otorgada al juego y la recreacin y las excesivas
demandas laborales que vivencian los nios, impiden la superacin de dicho dficit.
En algunos casos, se encuentra mucha suspicacia y temor frente al medio. De
alguna manera, esto sera esperable en nios inducidos por las condiciones culturales
y econmicas a grandes esfuerzos fsicos y mentales, como es el caso de los nios
que trabajan en minera con el fin de contribuir a la economa familiar. Este temor se
apoya adems en las carencias afectivas y la violencia que caracteriza a las
poblaciones de bajos recursos; as mismo, se ve influido por las dificultades para
percibir a los dems tal cual son, aspecto explicado anteriormente.
Por otro lado, adems de las limitaciones que se observan en los nios mineros de
expresar y recibir afecto, tendran poco inters por ello, evitando situaciones
cargadas afectivamente. Como se dice popularmente cuando no se utiliza un
rgano, ste pierde por completo su funcin: de la misma manera, se plantea como
hiptesis que las limitaciones en la expresin emocional presentadas durante varias
generaciones podran haber alterado dicha capacidad, pareciendo innecesaria para la
adaptacin en tal poblacin. Esto tambin podra asociarse a la suspicacia presentada
frente al resto de personas.
En un contexto como el de los centros mineros rodeado de tantas carencias, de
violencia y de demandas sociales los nios parecen vivir en un nivel de estrs
sumamente alto. Adems de las experiencias personales que preocupan a los nios
(en relacin a la escuela, a los amigos, a su crecimiento), ellos suelen absorber las
preocupaciones de los adultos, ms aun, si comparten con ellos las mismas
responsabilidades laborales, las cuales son por s mismas estresantes para un nio. El

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estrs que se observa en los nios evaluados actualmente parece tener un corte
situacional antes que ser crnico. Sin embargo, no deja de alarmar que la totalidad de
los nios (los 15 nios trabajadores) presenten dicha condicin. Especficamente se
desconoce la fuente de estrs, sin embargo es un tema que debera ser explorado.
En el aspecto cognitivo, se observa que la mayora de los nios evaluados parecen
presentar poca capacidad cognitiva, segn Rorschach. La poca capacidad cognitiva,
implica lentitud e ineficiencia en la utilizacin del conocimiento (en la adquisicin,
almacenamiento, procesamiento y recuperacin). Estos resultados pueden darse por
limitaciones intelectuales (producto de condiciones fsicas, como desnutricin, por falta
de estimulacin temprana, por razones genticas) o por interferencias emocionales.
Luego de haber realizado una evaluacin emocional, cabe sealar que los altos niveles
de tensin, ambigedad y confusin experimentados por los nios evaluados estaran
interfiriendo en su capacidad intelectual manifiesta. Asimismo la desnutricin es un
factor que debe ser tomado en consideracin, pues en nios en situacin de pobreza
esta condicin es sumamente comn. Finalmente, puesto que no se ha realizado una
evaluacin intelectual exhaustiva, no es posible determinar si la poca capacidad
cognitiva hallada se explica por un bajo nivel intelectual.
Por otro lado, se encuentran grandes dificultades para establecer relaciones de
causalidad. Asociando lo presentado lneas arriba, se podra sealar que las
limitaciones en la determinacin del s mismo traeran dificultades importantes en la
comprensin de fenmenos naturales, como extensin del medio personal. Adems
por el intenso trabajo que realizan los nios, tienen escasos momentos para pensar y
procesar la informacin recibida del medio. Parecen ser nios acostumbrados a hacer,
a ejecutar rdenes familiares, no a pensar, opinar o decidir. As, no existira mayor
cuestionamiento acerca de las causas y consecuencias de los fenmenos personales,
menos aun de los naturales. Las consecuencias de ello a largo plazo seran
dificultades para analizar y comprender la manera como el mundo se desenvuelve,
comprender la dinmica social y adaptarse a un medio diferente al que viven en ese
momento. Asimismo, esto limitara el desarrollo de estructuras de pensamiento de
mayor complejidad.

Si bien, son muchas las dificultades encontradas en estos nios, asociadas con el
contexto en el que viven, de la misma manera, son muchos los recursos que poseen
y que les permiten sobrevivir en un medio agresivo y de tanta complejidad.
As, se encuentra que los nios evaluados presentan altos niveles de productividad,
sobrepasando ampliamente los estndares esperables para nios de su edad, a pesar
de los altos montos de energa que implica. Sin embargo, es importante tomar en
consideracin que la alta productividad no siempre va acompaada de calidad en el
rendimiento, pues muchas veces se estimula la cantidad, en desmedro de la calidad en
la produccin.
Por otro lado, tambin encontramos en estos nios una gran capacidad para mantener
cierto equilibrio o armona interna a pesar de las demandas externas excesivas. Es
evidente que, dadas las caractersticas del ambiente al que se ven enfrentados

Vernica Vargas Soto

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diariamente, han tenido que desarrollar un nivel de fortaleza personal muy por encima
de lo esperado para nios. Esto de alguna manera pone en evidencia que los lmites
de sobrevivencia del ser humano aun no son del todo conocidos por la poblacin
occidental. La pregunta sera, hasta dnde y hasta cundo es que los seres humanos
deben sobrevivir en vez de vivir plenamente?
Finalmente, nos quedan algunas reflexiones en relacin a las implicancias de estos
resultados. Considerando las caractersticas psicolgicas de los nios evaluados, cabe
indagar cmo sern los adultos de los centros mineros, en trminos psicolgicos, pues
es con ellos con quienes se trabaja para la erradicacin del trabajo infantil. Asimismo,
personas con estos niveles de tensin, de distorsin personal y dificultades
relacionales tendrn la posibilidad de reflexionar acerca de cuestiones fundamentales
tales como los derechos personales o la vida futura? Finalmente, convendra trabajar
el componente de salud mental en las poblaciones en las que se interviene, con el fin
de mejorar la calidad de vida de los pobladores, base para erradicar el trabajo infantil?.

En general, la investigacin presentada constituye una aproximacin a la comprensin

del trabajo infantil en trminos globales, y al trabajo infantil en minera en particular,
desde una perspectiva psicolgica. As, las dificultades en la concepcin espacio
temporal, la hipermadurez, la imagen corporal distorsionada, la percepcin suspicaz y
defensiva de las relaciones interpersonales constituyen caractersticas que deben ser
estudiadas con mayor profundidad en relacin al trabajo infantil.
Si bien los resultados de este estudio no son generalizables, constituyen una pequea
puerta de entrada a todo un mundo de conocimiento que necesita ser explorado con
mayor detenimiento. En la medida en que se realicen investigaciones con una muestra
representativa y comparativa entre nios trabajadores y nios no trabajadores, se
obtendrn resultados directamente atribuibles al trabajo infantil en minera y
generalizables a poblaciones similares.

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5. CONCLUSIONES

1. Son diversas las responsabilidades que los nios mineros deben cumplir en torno a
la familia. Actividades asociadas al hogar, al comercio y a la agricultura, adems de
a minera, son tareas cotidianas para muchos de los nios evaluados. Esta es una
variable que inevitablemente dificulta el estudio de caractersticas psicolgicas que
se asocian directamente con el trabajo minero.
2. La cantidad de nios trabajadores en minera es ms elevada de lo supuesto
inicialmente para cada poblacin, pues, se esperaba encontrar una cantidad
importante de nios no trabajadores en minera, lo cual no fue posible.
3. En los centros mineros artesanales se encuentra que los pobladores estn
informados acerca de los riesgos del trabajo infantil, aunque dicha informacin que
es muy vaga y poco contundente; asimismo, se observa cierta saturacin en
relacin al tema. Los nios evaluados y sus padres presentan grandes
contradicciones cuando hacen referencia al trabajo infantil minero. Todo ello crea
una barrera que obstaculiza la recepcin de advertencias sobre los riesgos del
trabajo infantil.
4. Se encontraron grandes dificultades para determinar los niveles de trabajo infantil
en minera. Esto se explica por varias razones.
5. Se encuentra una cantidad importante de nios con ndices de posible lesin
cerebral, lo cual podra asociarse con dificultades en el nacimiento, con el estilo de
crianza o con los niveles de mercurio existentes en los nios, entre otras razones.
6. El nivel de desarrollo madurativo hallado en la muestra de 15 nios fue normal o
superior, en relacin a otras investigaciones realizadas en zonas rurales muy
alejadas de las ciudades.
7. Varios nios presentan ndices de hipermadurez, lo cual se relaciona con un alto
nivel de control experimentado de manera cotidiana. Esto, por un lado, les permite
sobrevivir a las difciles condiciones de vida, aunque, por otro, conforma un
elemento limitante del desarrollo psicolgico del nio.
8. Las limitaciones en el desarrollo psicolgico a las que se hacen referencia, son,
concretamente, la falta de tiempo para jugar, explorar, crear y descubrir, para
relacionarse con otros nios, aprender a compartir y a vivir en relacin. Todo ello no
slo permite que el nio se distraiga y desarrolle formas de controlar la tensin
cotidiana sin llegar a lmites y de modular los afectos, sino que adems favorece el
desarrollo cognitivo y complejiza las estructuras de pensamiento tiles en la
adultez.
9. Se encuentra que la totalidad de los nios evaluados presenta un nivel alto de
estrs situacional, lo cual puede ser asociado no slo con la realizacin de
actividades mineras de alto riesgo, sino tambin con los altos niveles de pobreza y
la violencia familiar, entre otras causas.

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10. En trminos general, se encuentra claramente devaluacin de la figura femenina y

de la niez, ambos aspectos estn sustentados en la cultura enraizada en las
comunidades mineras, donde las personas ms valoradas son aquellas cuya
produccin tiene una remuneracin econmica directa. La actividad minera, base
econmica de estas poblaciones de alguna manera limita el trabajo de las mujeres,
a travs de mitos que castigan su ingreso al socavn. En general, la vida de los
pobladores gira en torno a un modelo social muy masculino que resta importancia a
aquellos miembros de la familia sin capacidad de produccin; esta concepcin se
evidencia con claridad en los nios evaluados.
11. Algunos de los hallazgos sugieren que la imagen personal de los nios mineros, as
como la imagen que tienen de los dems parecen estar distorsionadas, basndose
muchas veces en elementos fantasiosos. Especficamente, la imagen corporal que
perciben los nios en relacin a s mismos se encuentra deformada, lo cual podra
asociarse a la indiferenciacin en los roles y responsabilidades correspondientes a
nios y adultos, a las dificultades en la concepcin del espacio - tiempo, entre otras
cosas. Para futuro, esto trae consecuencias importantes relacionadas con la
identidad personal, la autoestima, el desempeo personal y la adaptacin al medio.
12. En el rea interpersonal, se observan grandes dificultades de relacin, lo cual limita
los intercambios positivos con los dems. Estas dificultades se asocian con
temores hacia los dems, en algunos casos, mientras que en otros tiene que ver
con problemas para comunicarse con los dems.
13. El dficit personal y social que presentan los nios evaluados difcilmente es
superado en los centros donde habitan, puesto que no existen lugares fsicos ni
momentos especiales que permitan compensar y favorecer sus relaciones
interpersonales.
14. En el aspecto cognitivo, se encontr que la mayora de los nios evaluados parece
presentar poca capacidad cognitiva, lo cual se asocia a limitaciones intelectuales o
interferencias emocionales. En el caso de los nios evaluados, se atribuye este
problema al mbito emocional, dados los altos niveles de tensin, ambigedad y
los dems indicadores reportados. Sin embargo, se recomienda realizar una
evaluacin intelectual exhaustiva para determinar con claridad el sustento de estos
hallazgos.
15. Se encuentran dificultades para establecer relaciones de causalidad. Las
consecuencias de ello a largo plazo seran principalmente las dificultades para
analizar y comprender la manera como el mundo se desenvuelve y adaptarse a
situaciones diferentes.
16. Si bien se encuentran muchas dificultades en los nios evaluados, tambin
encontramos recursos, tales como los altos niveles de productividad o la capacidad
personal para mantener cierto equilibrio a pesar de las demandas excesivas del
medio. Dichos recursos, son, por un lado, fomentados en los centros mineros y, por
otro, constituyen respuestas adaptativas que les permiten sobrevivir en tales
medios.

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17. Finalmente, cabe destacar que los resultados de esta investigacin no son
generalizables, siendo solo una aproximacin al estudio psicolgico de los nios
mineros. Por lo pronto, vemos que aun queda todo un mundo por descubrir y que
necesita ser explorado con mayor detenimiento, bsicamente para beneficio de las
nuevas generaciones de nios que se encuentran prximas a ser insertados en el
mercado laboral.

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50

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JARA, Lupe. Referencia verbal sobre aplicacin del Psicodiagnstico de

Rorschach. 2003

Vernica Vargas Soto

51

INDICE
Introduccin..
5
1.
Marco terico conceptual..
8
1.1
Niez intermedia..
8
1.1.1 Desarrollo Fsico y Motor durante la Niez Intermedia
8
1.1.2 Desarrollo Cognitivo e Intelectual.
9
1.1.3 Desarrollo Social y Emocional.. 11
1.2
Trabajo Infantil.
16
1.2.1 Caractersticas Generales del Trabajo Infantil. 16
1.2.2 Trabajo infantil en el contexto peruano . 18
1.2.3 La Minera Artesanal en el Per y el trabajo infantil minero .. 19
1.2.4 Las Familias Mineras. 20
1.2.5 Trabajo Infantil y Caractersticas Psicolgicas Asociadas.
21
1.2.6 Centro Minero Artesanal de Mollehuaca.
23
1.2.7 Centro Minero Artesanal de Relave.
24
2.
Metodologa..
25
2.1
Objetivo General del Estudio. . 25
2.2
Objetivos Especficos del Estudio
25
2.3
Nivel de Investigacin . 25
2.4
Poblacin y Muestra de Estudio
25
2.4.1 Poblacin.... 25
2.4.2 Muestra..
25
2.5
Variables Consideradas 26
2.5.1 Variables de Control. 26
2.5.2 Variables Estudiadas.. 27
2.6
Instrumentos de recoleccin de datos..
27
2.7
Procedimiento 28
3.
Resultados
30
3.1
Caractersticas de la muestra en trminos de trabajo infantil .. 30
3.2
Caractersticas demogrficas del grupo de nios evaluados 30
3.3 Caractersticas psicolgicas de los nios trabajadores en minera..
31
3.3.1 Nivel de desarrollo madurativo. 31
3.3.2 Probabilidad de dao neurolgico 31
3.3.3 rea Socio - afectiva..
32
3.3.4 rea Cognitiva. 34
3.4
Afectos y opiniones en relacin al trabajo infantil. 36
4.
Discusin. 37
5.
Conclusiones.. 44
Referencias bibliogrficas
47
Anexo
1. Mapa de Per

Vernica Vargas Soto

52

ANEXO

Vernica Vargas Soto

53
MAPA DE PERU

Mapa de Per
Centro minero Relave
Centro minero Mollehuaca

Fuente: http://www.peru.com/peruinfo/info_dptos