ETAPAS DEL

PROCESO
DIAGNSTIC
O

SARA PAN

JORGE VISCA

Propone un
encuadre
centrado en
aspectos
sintomticos,
situacionales y
operativos que
sitan al
tratamiento y
al sujeto en un
punto presente
capaz de
enlazar con
aspectos
pasados y
futuros
correctivos o
preventivos.

Menciona,
antes que
nada, la
necesidad de
un encuadre
(ECRO): base
del vnculo
afectivo y
cognitivo del
quehacer;
constantes
donde prima
el principio de
realidad sobre
el principio
del placer.
Descentracin
y objetividad.
Describe sus
constantes:
tiempo (toma
dos enfoques:
Ulloa y
Riviere) ,
lugar,
frecuencia,
duracin, caja
de trabajo
(criterios y
seleccin del
material) y
contrato de
trabajo (tanto
para trabajo
grupal como
individual).
En cuanto al
diagnstico
propiamente
dicho plantea

Hace
referencia a los
siguientes
momentos:
Entrevista,
motivo de
consulta;
entrevista,
historia vital;
hora de juego,
pruebas
psicomtricas,
pruebas
proyectivas,
pruebas
especficas,
hiptesis
diagnsticas,
devolucin
diagnstica,
contrato de

MARA
ESTHER
GARCA
ARZENO
El encuadre
para esta
autora, debe
ser estable,
pero no
inflexible. El
grado de
patologa y
edad del
paciente son
factores que
pueden
modificar el
encuadre
Menciona 7
momentos:
preentrevista,
entrevistas a
fin de
esclarecer el
motivo de
consulta,
anlisis del
materia e
hiptesis,
realizacin
de estrategia
diagnstica,
estudio del
material
recogido,
entrevista de
devolucin
diagnstica y
confeccin
del informe.
Hora de
juego
diagnstica:

MARINA
MULLER

Plantea la
etapa
diagnstica
de la
siguiente
manera:
ansiedades y
defensas,
compromiso,
comunicaci
n,
posibilidades
de cambio,
tolerancia a
la
frustracin,
lmites.
El
psicopedago
go cumple un
rol de
coordinacin
que deber
manejar de
manera
instrumental.
Rol del
observador
grupal: ver,
escuchar,
pensar

EN CUANTO
AL
APRENDIZAJE

CONSTRUCCI
N

tratamiento.
Hora de juego
diagnstica:
Incluye los 3
aspectos de la
funcin
semitica:
El juego, la
imitacin y el
lenguaje. Dan
cuenta de 4
aspectos
fundamentales
del
aprendizaje:

Establecer cul
es el tipo de
aprendizaje
(asimilativoacomodativo,
hipoasimilativo
,
hiperasimilativ
o,
hipoacomodati
vo,
hiperacomodati
vo)
Distancia de
objeto,
capacidad de
inventario;
funcin
simblica,
adecuacin
significantesignificado;
organizacin,

un esquema
secuencial:
E.O.C.A.
(entrevista
basada en la
observacin
del
aprendizaje),
tests,
anamnesis,
elaboracin
de informe y
devolucin.

En E.O.C.A. se
trabaja con
consignas
acerca de lo
aprendido y lo
que le ha sido
enseado y se
utilizan
diferentes
materiales
para el nio
en edad
escolar (hojas
lisas,
sacapuntas,
birome,
tijeras, etc.)
siendo
fundamental
la
observacin.

en ellas
nuestro rol
ser de
observador,
no
participante,
al igual que
en la
administraci
n de los tests
Hora de
juego
diagnstica
individual
(toma
aportes de
Klein y
Aberastury)
Contribuir a
la
reversibilidad
operatoria y
a la
reciprocidad
social.
Actividades
ldicas,
regladas y
didcticas de
expresin
plstica y
manual que
impliquen
actividad
lgico
matemtica;
proyectos
grupales,
juegos
dramticos.

DE
HIPTESIS

construccin
de la
secuencia;
integracin,
esquema de
asimilacin.

Deben lograrse
aprendizajes
que:
PERMITAN QUE
EL SUJETO SE
REALICE,
PROMUEVAN
LA
INDEPENDENCI
A, PROPICIEN
LA
AUTOEVALUACI
N.

EN CUANTO
AL
TRATAMIENT
O

Habla de la
necesidad de
valorar cada
factor en el
trastorno de
aprendizaje y
tomar en
cuenta el no
aprender como
sntoma, as
como las
posturas tanto
del paciente
como de los

Habla de un
primer
sistema de
hiptesis que
comprende:
una
CONSIGNA
QUE TIENE
QUE VER CON
LO QUE EL
SUJETO SABE
HACER EN
RELACIN A
LO ENSEADO
Y APRENDIDO,
MATERIAL
PARA EL NIO
EN EDAD
ESCOLAR, LA
OBSERVACIN
DE SUS
CONOCIMIENT
OS,
ACTITUDES,
DESTREZAS
ETC, UNA
OBSERVACIN
QUE VAYA
MS ALL DE
LA
REALIZACIN
DE UN DIBUJO
POR PARTE
DEL SUJETO.

Plantea la
hiptesis a
partir de la
reflexin y
anlisis del
material
derivado de
las primeras
entrevistas
orientado los
pasos a
seguir y los
instrumentos
diagnsticos
a utilizar.
Luego
plantea el
estudio del
material
recogido con
el fin de
arribar a
conclusiones
diagnsticas.

No habla de
hiptesis
pero s de un
nivel
interpretativ
o, al que
divide en:
descriptivo
(registro del
desarrollo de
la interaccin
grupal y su
temtica) y
significativo
(encontrar
sentido a lo
implcito
para la
elaboracin
de la tarea)

familiares.

La tarea
psicopedaggic
a consistir en
abrir la
posibilidad de
solucionar los
efectos nocivos
del sntoma
para
posteriormente
afianzar los
recursos
cognoscitivos.

En el
tratamiento
psicopedaggic
o se trata de
devolverle al
sujeto la
dimensin de
su poder
(poder escribir,
poder saber,
poder hacer),
para que
acredite a su
yo sus
potencialidade
s.

Podr ser:
individual,
grupal
(grupos
operativos).
Los recursos
para la
intervencin
se basan en
hiptesis que
abarcarn:
informacin,
cambios de
situacin,
informacin
con
redundancia,
alternativas
mltiples,
mostracin,
sealamiento,
interpretacin
, role paying.

Implementaci
n de una
estrategia
teraputica
derivada del
proceso
diagnstico
que permita
determinar la
modalidad de
abordaje ms
conveniente
segn cada
caso y su
problemtica
.
Tratamiento
individual o
grupal,
entrevistas
de
orientacin a
la flia. y/o
con
integrantes
del mbito
escolar, el
pedido de
interconsulta
o derivacin
a otro
profesional,
etc.

Grupo de
tratamiento:
conformado
entre 3 y 6
nios de
edades, nivel
pedaggico y
nivel de
pensamiento
semejantes
pero con
sintomatolog
as diversas.
Tambin se
trabaja con
orientacin a
padres.
Etapas del
tratamiento:
Momento de
participacin
indiscriminad
a, momento
de
participacin
discriminada
y momento
de
participacin
integrada.
Tratamiento
grupal
institucional:
Duracin de
6 a 10
meses, 2
veces por
semana, 90
con la
consigna de
que pueden
hacer lo que
quieran

siempre y
cuando
cumpla con
la premisa de
aprender y
comunicarse
con sus
pares.