NDICE

Introduccin..
1. Biografa
2.- Aportaciones de Ausubel..
3.- Teora del aprendizaje significativo.
3.1. Ventajas del aprendizaje significativo..
3.2. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo.
3.3. Los tipos de aprendizaje: las dimensiones
repetitivo significativo.
4.- Asimilacin cognoscitiva del aprendizaje significativo
asimilacin) .
5.- La enseanza expositiva y el aprendizaje receptivo
verbal
6.- Caractersticas del modelo de enseanza de Ausubel
7.- Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora
8.- La organizacin de la instruccin.
9.- Tipos de aprendizaje significativo.
10.- Conceptos ms relevantes del aprendizaje significativo
11.- Procesos bsicos que ocurren en el aprendizaje
12- Diferencias entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje
memorista..
13.-Aplicaciones pedaggicas en base a la teora..
14.- Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo..
15. Conclusiones.

recepcin descubrimiento y
(Principio de la
significativo

David Paul Ausubel

1. Biografa

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll
la teora del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagoga
constructivista. Miembro de una familia de origen judo emigrada desde Europa, estudi en la
Universidad de Nueva York y desarroll en su pas una importante labor profesional y terica como

psiclogo de la educacin escolar. Dio a conocer lo ms importante de sus estudios en los aos 60, en
obras como Psicologa del aprendizaje
significativo
verbal (1963) y Psicologa educativa: un
punto
de
vista cognoscitivo (1968).

Para Ausubel, las teoras y mtodos de

enseanza
han de estar relacionados con la actividad
que
se
realiza en el aula y con los factores
cognoscitivos, afectivos y sociales que en
ella
influyen. Su teora del aprendizaje
significativo
verbal supone la necesidad de tener en
cuenta los
conocimientos previos del alumno para
construir
desde esa base los nuevos conocimientos,
respetando
la relacin lgica entre ellos. De este
modo,
el
aprendizaje significativo enriquece la
estructura
cognitiva, que, en interaccin, va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone al puramente
memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una
estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepcin de otros nuevos; en el aprendizaje
memorstico, la incorporacin de conocimientos es arbitraria y dbil, y por ello se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura cognitiva
del alumno y que sirven para almacenar lgica y sistemticamente los conocimientos, que son as
mejor asimilados. Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya
sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales
que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar
sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedaggicas, han
tenido cumplida aplicacin en los sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual en la
elaboracin de materiales, programaciones educativas y diseos curriculares.
2. APORTACIONES DE DAVID AUSUBEL:
Igual que Bruner, David Ausubel, centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento y de
las estructuras cognitivas. Pero su opinin es que el aprendizaje debe tener lugar a travs de la
recepcin, y no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus alumnos
de forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabado.

A pesar de recibir casi las mismas

Bruner (Piaget, Dewey y Herbart), cree que
debe
progresar
"Deductivamente",
comprensin de los conceptos generales
especficos, habla y postula un aprendizaje
significante" (aprendizaje significativo).

influencias
que
el
aprendizaje
partiendo de la
hasta llegar a los
"receptivo

Este aprendizaje significativo requiere dos

condiciones:

1) Una disposicin del sujeto para aprender

significativamente.

2) Que el material de aprendizaje sea

significativo, es decir, relacionable con su
conocimiento.

potencialmente
estructura
de

De todos modos no se debe identificar el

aprendizaje
significativo con el aprendizaje de material significativo. Ausubel habla de tres clases de aprendizaje
significativo:
.- Representacional: Aprender significados de smbolos o palabras.
.- Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposicin.
.- Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.
Entre los conceptos ms relevantes del aprendizaje significativo tenemos (Beltrn, 1985):
* Inclusin: Es la incorporacin de la nueva informacin adquirida a las ya existentes en la estructura
cognitiva del sujeto.
* Informacin Derivativa: Cuando el material incorporado es slo un ejemplo de conceptos que ya
tiene el sujeto en su estructura cognitiva y derivable de sta.
* Informacin Correlativa: Cuando el nuevo material es una extensin, elaboracin o modificacin de
ideas ya aprendidas.
* Supra ordinacin: Cuando se aprende una nueva proposicin bajo la cual estn incluidas ideas
establecidas ya en su estructura.
* Aprendizaje Combinatorial: Cuando una proposicin no se relaciona con ideas supra o subordinadas
concretas de la estructura cognitiva pero s con el fondo general de la misma.
El enfoque expositivo de Ausubel para la enseanza tiene cuatro caractersticas importantes:

1) Exige una considerable interaccin

alumno

entre

profesor-

2) Gran uso de ejemplos.

3) Su carcter deductivo (de conceptos
especficos)

generales

4) Carcter secuencial:
.Primero
se
presentan
los
Organizadores
previos,
que
son
declaraciones
preliminares
de
conceptos de alto nivel suficientemente amplios para abarcar la informacin que seguir a
continuacin. Su objetivo es dar a los alumnos la informacin necesaria para da un sentido a la leccin
que viene posteriormente o ayudar a recordar informacin que ya se posee.
.- Organizacin del Contenido subordinado, estableciendo las semejanzas y diferencias bsicas,
proporcionando ejemplos que ayuden en la explicacin.
Parece ser que los organizadores generales y abstractos pueden contribuir al aprendizaje, sobre todo
cuando el material es nuevo o difcil o con una capacidad limitada de los alumnos.
En suma, la idea central de
aprendizaje
se
inserta
en
conocimiento
ya
existentes.
grado de organizacin, claridad y
nuevo
conocimiento,
ms
acomodar y mejor ser retenido

Ausubel es que el
esquemas
de
Cuanto mayor es el
estabilidad
del
fcilmente
se
(Beltrn, 1987).

4.- Asimilacin cognoscitiva del aprendizaje significativo (principio de asimilacin)

Una vez vistas las diferencias entre los diferentes mtodos de aprendizaje, Ausubel desarrolla una
teora que explica la asimilacin cognoscitiva por parte del alumno del aprendizaje significativo, se han
de dar siguientes condiciones:
1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos.
2. El sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para adquirir los nuevos conocimientos.
(en este sentido, es de vital importancia que el docente conozca los conocimientos previos que
posee el discente para asegurar que el nuevo contenido pueda relacionarse con las ideas
previas).
3. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la
exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin.

El Principio de la asimilacin
El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la
estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados
para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de la informacin nueva con las
ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su asimilacin.

Por
asimilacin
entendemos el proceso
mediante el cual "la nueva
informacin es vinculada
con aspectos relevantes y
pre
existentes
en
la
estructura
cognoscitiva,
proceso en que se modifica
la informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente"
(Ausubel, 1983: 71), al respecto Ausubel recalca: "Este proceso de interaccin modifica tanto el
significado de la nueva informacin como el significado del concepto o proposicin al cual est
afianzada." ( Ausubel, 1983: 120).
El proceso de asimilacin cognoscitivo caracterstico del aprendizaje significativo se puede realizar de
tres formas diferentes que son las que a continuacin se expone:
1. Aprendizaje subordinado en el que las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con
ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin generalidad e inclusividad.
Estas ideas de mayor nivel son llamadas inclusores y su cometido es servir de anclaje para
los nuevos conocimientos. Dentro del aprendizaje subordinado se distinguen dos tipos:
1.1 Inclusin derivativa en el que los nuevos conceptos puedes ser derivados de forma
relativamente fcil a partir de los inclusores ya existentes. Ejemplo:
Idea que se plantea: Las aves vuelan
-

La golondrina vuela, es un ave.

El guila vuela, por lo tanto es un ave.
El bho vuela, as que es un ave.- (Se introduce un nuevo ejemplo de ave).

1.2 Inclusin correlativa que se produce cuando los conocimientos nuevos son una extensin
o ampliacin de los inclusores que el alumno ya posea por lo que no pueden ser derivados
de los inclusores. Es decir, la nueva informacin es vinculada a la idea establecida pero es
una modificacin o imitacin de esta. Sigamos con el ejemplo anterior:
Idea planteada: Las aves vuelas Pero hay excepciones (extensin del concepto)
2.

La golondrina vuela, es un ave.

El guila vuela, por lo tanto es un ave.
El bho vuela, as que es un ave
El pingino no vuela, pero es un ave (pertenece a la familia de las aves).

El aprendizaje supraordenado es contrario al subordinado, es decir, los inclusores que el

alumno tiene son de menor nivel de abstraccin, generalidades e inclusividad que los nuevos
conceptos que el alumno va aprender.

Se suele dar cuando el alumno

aprendidos dentro de un nuevo
amplio e inclusivo. Ejemplo:

integra conceptos ya
concepto integrador ms

Las
aves
se
caracterizan
porque
tienen
plumas,
algunas estn adaptadas
al vuelo y otra al
desplazamiento
acutico.(Nueva
idea introducida).
La golondrina vuela,
es un ave adaptada al
vuelo.
El bho vuela, es un ave adaptada al vuelo.
El pingino no vuela, aunque es un ave que est adaptada al aplazamiento
acutico.

3. En el aprendizaje combinatorio los nuevos conceptos no se pueden relacionar de manera

subordinada o supraordenada con las ideas relevantes especificas en la estructura cognoscitiva
del sujeto, o sea se relaciona de una forma general.
-

Por ejemplo, teniendo en cuenta los casos anteriores, se puede deducir que
algunas aves estn adaptadas al vuelo y otros al desplazamiento por
agua.- Se ha relacionado la idea nueva con la idea pre-existente.

La teora de la asimilacin de Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo se produce al

relacionar y encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto.
El olvido tambin se puede explicar a partir de la teora de la asimilacin de Ausubel, que se produce
cuando las nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos que les han
servido de anclajes.

5.- La enseanza expositiva y el aprendizaje receptivo significativo verbal

Enseanza por exposicin, el cual se caracteriza por promover un aprendizaje receptivo significativo
verbal. Este modelo consiste en presentar el material a los estudiantes de manera organizada. Esto
hace que ellos reciban la informacin ms importante de la manera ms efectiva.
Aprendizaje receptivo significativo
porque el alumno integra la nueva
conocimientos previos. Forma una
jerrquicamente
ordenada,
en
ms especficos se anclan a
generales e inclusivos.

verbal se caracteriza
informacin
a
sus
estructura cognoscitiva
donde los conceptos
conocimientos
ms

Segn Ausubel, las variables ms

estructura cognoscitiva que facilitan
significativo son:

importantes
en
la
el
aprendizaje

La existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea del conocimiento en consideracin, en un

nivel ptimo de generalidad, inclusin y abstraccin.
El grado en que esas ideas puedan se discriminadas de los conceptos que aparecen en el
material que se va aprender.
La estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.
Si la estructura cognoscitiva es clara, estables, y esta adecuadamente establemente organizada la
informacin podr ser retenida.

Aprendizaje verbal significativo en el aula: las exposiciones y los organizadores previos.

Ausubel define el aprendizaje significativo por recepcin. Lo que conlleva que tambin defienda los
mtodos de exposicin orales y escritos. Sin embargo, considera que estos mtodos han sido mal
utilizados, siendo algunos de los errores cometidos por los docentes los siguientes:

Prematuro uso de un lenguaje verbal demasiado tcnico para un alumno an

cognitivamente inmaduro al cual va dirigido.
Desorganizacin a la hora de presentar contenidos, sin coherencia ni relacin entre
s mismos.
El proceso de evaluacin nicamente evala la habilidad de los alumnos y alumnas
para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en idntico contexto tal como
fueron aprendidas.

Todas
estas
prcticas docentes fomentan en los alumnos
y alumnas un aprendizaje simplemente repetitivo y no significativo.
Por ello, para que el aprendizaje sea significativo y por recepcin Ausubel propone los siguientes
puntos:

Presentacin de ideas bsicas antes de profundizar en el tema.

Tener en cuenta las limitaciones generales en lo que al desarrollo cognitivo de los sujetos se
refiere.
Utilizacin de presentaciones claras o precisas y la explicacin de las similitudes y diferencias
entre conceptos relacionados.
Exigir al alumnado que expresen con sus propias palabras la reformacin de los nuevos
conocimientos aprendidos.

Esta serie de puntos son los que Ausubel propone para que el docente pueda integrar una serie de
conocimientos en la estructura cognitiva del alumno. La idea clave es proporcionar o indicar al alumno
cuales son los conceptos de mayor nivel de generalidad, los inclusores, que deben ser activos para
lograrlo.
Para llevar esto a cabo, se hace uso de los llamados Organizadores Previos o anticipados, que
Ausubel lo define como un material introductorio de mayor nivel de abstraccin, generalidad e
inclusividad que el nuevo material que se va a explicar.
La misin de los organizadores previos, es proporcionar un puente entre lo que el alumno conoce y lo
que necesita conocer para asimilar los nuevos conocimientos y retencin de los mismos.

Con estos organizadores tambin se persiguen tres propsitos:

Dirigir su atencin a lo ms importantes del material que se pretende mostrar.
Resaltar las relaciones existentes entre las ideas que sern presentadas.
Recordar al alumnado la informacin relevante y necesaria que ya posee antes de presentar los
nuevos contenidos.

Asimismo, los organizadores previos o anticipados, se clasifican en dos categoras bien

diferenciadas:

Organizador Previo Expositivo, en el cual se proporciona al alumno los inclusores necesarios

para integrar la nueva informacin, partiendo de que el alumno tiene pocos o ningn
conocimientos de la materia a tratar.
Organizador Previo comparativo, en el que el sujeto est relativamente familiarizado con el
tema que se va a explicar, la funcin de este organizador previo es suministrar el soporte
conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendida, sealando
similitudes y diferencias.

6.- Caractersticas del modelo de enseanza de Ausubel

Las caractersticas ms importantes de la Teora del aprendizaje significativo de Ausubel son:

Su carcter cognitivo, en la que tiene gran importancia los conocimientos previos del sujeto
en estudio, as como la integracin de nuevos conocimientos en las estructuras cognitivas
previas del sujeto.

(Ausubel plantea que el aprendizaje de un individuo depende de su estructura cognitiva, es

decir, del conjunto de conocimientos, ideas o conceptos de ste posee sobre determinados

contenidos o temas. De este modo cuando un alumno incorpora nuevos conocimientos a su estructura
cognitiva y los relaciona con los adquiridos anteriormente, se logra un aprendizaje significativo.
Lgicamente en dicho aprendizaje tambin es necesario que el
alumno muestre inters por aprender lo que se le est
presentando)

Su carcter aplicado, en el que tiene gran importancia

el estudio de los problemas y tipos de aprendizaje que
ocurre en el aula, donde el lenguaje es el medio ms
comn de propagacin de conocimientos.
La teora de Ausubel es centrada en el aprendizaje significativo, que se ha ido confrontando
con las concepciones conductistas que el campo educativo ha ofrecido gran resistencia y a las
concepciones tericas que actualmente entre los docentes apuesta por el aprendizaje por
descubrimiento, stos ltimos recibe el apoyo de investigadores cognitivos como: Piaget y Brunner.

El enfoque expositivo de Ausubel para la enseanza tiene cuatro

importantes:

caractersticas

1. Requiere de la interaccin entre el maestro y los estudiantes.

2. Es deductivo (De conceptos generales a especficos).
3. Se vale de muchos ejemplos y contrastes entre similitudes y diferencias.
4. Es secuencial: El material
determinado orden.

7.Diferenciacin
reconciliacin integradora

instructivo se presenta en

progresiva

Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilacin las ideas previas existentes en la
estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. La presencia sucesiva de este
hecho "Produce una elaboracin adicional jerrquica de los conceptos o proposiciones" (Ausubel,
1983: 539), dando lugar a una diferenciacin progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la
asimilacin, pues los conceptos subsunsores estn siendo reelaborados y modificados
constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados. Este
proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo).
Por otro lado, si durante la asimilacin las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son
reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organizacin

y la atribucin de un significado nuevo, a este proceso se le podr denominar, segn Ausubel,

reconciliacin integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y
combinatorios, pues demandan de una recombinacin de los elementos existentes en la estructura
cognitiva.(Moreira, 1993).
La diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son procesos dinmicos que
se presentan durante el aprendizaje significativo.
La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organizacin dinmica de
los contenidos aprendidos. Segn Ausubel, la organizacin de stos, para un rea determinada del
saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerrquica en la que las ideas ms
inclusivas se sitan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos
inclusivos y menos diferenciados (Ahumada, 1983).
Todo aprendizaje producido por la reconciliacin integradora tambin dar a una mayor
diferenciacin de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliacin integradora es
una forma de diferenciacin progresiva presente durante el aprendizaje significativo.
Los conceptos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora pueden ser
aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciacin progresiva puede provocarse
presentando al inicio del proceso educativo, las ideas ms generales e inclusivas que sern
enseadas, para diferenciarlos paulatinamente en trminos de detalle y especificidad, por ello se
puede afirmar que: Es ms fcil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo
inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que
la organizacin de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una
estructura jerrquica (Ahumada, 1983: 87).
Por ello la programacin de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciacin
progresiva sino tambin debe explorar
explcitamente
las
relaciones
entre
conceptos
y
relaciones, para resaltar
las
diferencias
y
similitudes
importantes, para luego
reconciliar las incongruencias reales o
aparentes.
Finalmente, la diferenciacin
progresiva
y
la
reconciliacin
integradora
son
procesos estrechamente
relacionados que ocurren a medida
que
el
aprendizaje
significativo ocurre. En el aprendizaje
subordinado se presenta
una asimilacin (subsuncin) que conduce a una diferenciacin progresiva del concepto o proposicin
subsunsor; mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida
que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en la estructura cognitiva
pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser
reorganizados as como adquirir nuevos significados. En esto ltimo consiste la reconciliacin
integradora.

8.- La organizacin de la instruccin

El contenido de instruccin debe organizarse en unidades secuenciadas, que vayan de las ideas ms
generales a las ms especficas.
El conjunto de la informacin debe presentarse al inicia de instruccin y luego diferenciarse
progresivamente en cuanto a detalles y especificidad.
A

este

Otro
previos.
generales
aprendiz .

principio Ausubel lo llama diferenciacin

progresiva.
principio de la organizacin de la
instruccin es el uso de organizadores
Se refiere a los esquemas o resmenes
que sirven de puente cognoscitivo del

La
que

secuencia de las unidades debe ser tal

las
iniciales funcionen a manera
de
organizadores
previos
para
los
posteriores. Esto implica una planificacin que sirva para que se encadenen los organizadores.
Para Ausubel, las nuevas ideas solo pueden aprenderse totalmente en la medida en que puedan
relacionarse con conceptos existentes en la estructura cognoscitiva, los cuales proporcionan los
enlaces adecuados.
Si el nuevo material no puede relacionarse con dicha estructura, se
dificultara su aprendizaje. Una secuencia lgica del conocimiento que prepare el maestro favorecer la
construccin de conceptos nuevos. Los conceptos integradores (tambin denominados subsunsores
disponibles o ideas ancla) son las entidades del conocimiento especfico que existen en la
estructura cognoscitiva del estudiante y que permiten enlazar los conocimientos nuevos.

9.- Tipos de aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin
nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el
aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de

proposiciones.

Aprendizaje de representaciones.

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se
igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel, 1983: 46).
Despus de todo, las palabras solas son smbolos convencionales o compartidos socialmente, cada
uno de los cuales representa un objeto, acontecimiento, situacin o concepto unitarios u otro smbolo
de los dominios fsico, social e idetico. Pero para cualquier lego lo que un smbolo significa, es
primero algo completamente desconocido para l: algo que tiene que aprender. Al proceso mediante el
cual aprende lo anterior se le llama aprendizaje de representaciones, y es coextensivo con el proceso
por el que las palabras nuevas vienen a representar para l los objetos o ideas correspondientes a
que se refieren aquellas (sus referentes); esto es, las palabras nuevas vienen a significar para l las
mismas cosas que los referentes o a producir el mismo contenido cognoscitivo de stos.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan
la misma cosa para l; no se trata de
una simple asociacin entre
el smbolo y el objeto sino que el nio
los relaciona de manera
relativamente
sustantiva
y
no
arbitraria,
como
una
equivalencia representacional con los
contenidos
relevantes
existentes en su estructura cognitiva.
Tambin es cuando el nio
adquiere el vocabulario. Primero
aprende
palabras
que
representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin
embargo no los identifica como
categoras. Por ejemplo, el
nio aprende la palabra "mam" pero
sta slo tiene significado
para aplicarse a su propia madre.

Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos
de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de
conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota, ese smbolo sirve
tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el
concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario,
pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles
en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se
trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento. Por lo consiguiente el nio, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra mam puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como gobierno, pas, mamfero.

Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las
cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es
ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un
nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado
denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con
las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los
significados de la nueva proposicin. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores
que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los
conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimiento, los
cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su
historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre
la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas,
etc.

12. Diferencias entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje memorista

A. Aprendizaje receptivo significativo verbal:
Sostiene que la persona que aprende recibe informacin verbal, vincula a los acontecimientos
previamente adquiridos y la meticulosidad con que una persona aprende de dos cosas:
1. El grado de relacin existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo.
2. La naturaleza de la relacin que establece entre la informacin nueva y la antigua.

Permite relacionar el contenido nuevo con la estructura cognoscitiva del

alumno, con la cual se
adquiere los nuevos significados: el lgico que es provisto por el material, y el psicolgico que
proviene del estudiante.
Mediante este aprendizaje la retencin de contenidos y la asimilacin son los mejores y ms
duraderas porque se relaciona con el conocimiento previo.

B. Aprendizaje memorstico:
Se conoce como aprendizaje memorstico aquel que se efecta sin comprender lo que se fij en la
memoria, el que se realiza sin haber efectuado un proceso de significacin, y se introduce en la mente
sin anclar en la estructura cognitiva.

Actividad de aprendizaje ms bsica y rudimentaria que se a empleada a travs del tiempo.

El que aprende no relaciona la nueva informacin que ya existe, por lo que estos conocimientos se
entiende de forma aislada.
Los nuevos contenidos pueden relacionarse con la estructura cognoscitiva
Pero solo se aprende al pie de la letra y de manera arbitraria, lo cual no implica que se adquiera
significado.
El material aprendido de memoria no es considerado como aprendizaje significativo porque no se
relaciona con la informacin previa.

13. Aplicaciones pedaggicas en base a la teora:

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el
contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de planear.

 Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo
importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender,
ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una
buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para
ensear los conceptos.

14.- Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo:

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms
apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben
tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los
estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto,
este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al
alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su
atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern
presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:
- Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se
da cuenta de su importancia.
Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos.
- Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para entender la
informacin que subsiguiente.
Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido
o difcil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

15.

CONCLUSIONES:

David Paul Ausubel es un

psiclogo que ha dado grandes
aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos.

Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas
del alumno, y sobre todo la motivacin. Para l, existen tres tipos de aprendizaje significativo:
aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.