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asignatura
Curso
Equipo docente
responsable de la
evaluacin y las
tutoras
Criterios de
calificacin
Material objeto de
evaluacin
GUA DOCENTE
DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA
Nombre:
Cdigo:
Curso:
Periodo lectivo:
1er cuatrimestre
Crditos asignados:
Horas anuales:
Crditos
LRU
Crditos
Europeos
(ECTS)
TOTALES:
4,5
Tericos:
2,66
Prcticos:
1,5
1,34
consulta
Telfono
Ser
concretado
el
primer da de clase tras
conocer los horarios
asignados
por
la 954 55 77 08
Secretara del Centro.
Correo-e
mtnunez@us.es
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I
A
1. MOTIVACIONES Y VALORES
1.1 Preocupacin por la calidad
1.1.1 Tener como meta de actuacin la calidad del
1 trabajo realizado (es decir, no slo trabajar de modo
eficaz sino tambin del mejor modo posible).
B 1.2 Motivacin
1.2.1 Estar motivado por el trabajo y mostrar inters por
x
2 el aprendizaje, la puesta al da y la formacin continua
en Psicologa.
1.2.2 Inters por la investigacin y creacin de nuevos
x
datos en Psicologa, tanto como receptor o evaluador de
3
las innovaciones, como usuario o como generador de las
mismas.
C 1.3 Compromiso tico
1.3.1 Conocer y cumplir la normativa tica propia de la
X
4 profesin y de la investigacin psicolgica y respetar los
derechos de clientes y usuarios.
1.3.2 Defender y mejorar las condiciones de los ms
X
5 desfavorecidos cuando se haga algn tipo de
intervencin psicolgica.
II 2. COMPETENCIAS COGNITIVAS DE INTERVENCIN
D 2.1 Investigacin
2.1.1 Capacidad para: a) delimitar el problema de
X
investigacin y buscar la informacin relevante, b)
6 establecer y refutar hiptesis de trabajo y c) interpretar
resultados y generalizarlos relacionndolos con
resultados previos.
E 2.2 Capacidad crtica
7 2.2.1 Tener la capacidad de valorar los procedimientos
X
3
COMPETENCIAS
Marcar con X cada una segn la contribucin de la asignatura a
su logro. Escala:
0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%);
3=Intermedia (31-70%);
4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%)
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COMPETENCIAS
Marcar con X cada una segn la contribucin de la asignatura a
su logro. Escala:
0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%);
3=Intermedia (31-70%);
4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%)
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COMPETENCIAS
Marcar con X cada una segn la contribucin de la asignatura a
su logro. Escala:
0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%);
3=Intermedia (31-70%);
4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%)
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6. Objetivos de la materia:
a) Declarativos o conceptuales:
- Diferentes planteamientos tericos y los enfoque metodolgicos respecto a la comunicacin
interpersonal y social.
- Los mbitos de anlisis que ofrece la Psicologa Social de la Comunicacin: perspectiva
psicosocial de la interaccin humana, sistemas de comunicacin, influencia social, eficacia
comunicativa, etc.
- Los principales conceptos psicosociales acuados por las distintas temticas investigadas en
la Psicologa Social de la Comunicacin: actitudes, estereotipos, persuasin, etc.
b) Procedimentales:
- Obtener, seleccionar y complementar la informacin pertinente y adecuada para cada
uno de los diferentes temas que conforman el programa de la asignatura.
- Delimitar las ideas bsicas de cada uno de los temas.
- Ordenar los conocimientos en mapas conceptuales coherentes, que le faciliten la
exposicin precisa y razonada de los contenidos de la asignatura.
- Efectuar una correcta aplicacin de los procedimientos, tcnicas e instrumentos ms
comnmente utilizados en Psicologa Social de la Comunicacin: anlisis de contenido,
grupos de discusin.
- Delimitar posibles modos de aplicacin de la Psicologa Social de la Comunicacin,
haciendo uso para ello de los conocimientos tericos y metodolgicos adquiridos.
c) Vinculados a actitudes y valores:
Participar activamente en el proceso de adquisicin y maduracin de conocimientos,
convirtindose, en la medida de lo posible, en agentes de su propia formacin cientfica
y profesional.
Actuar con sentido crtico y ecuanimidad en el ejercicio de sus competencias discentes,
buscando siempre una fundamentacin cientfica.
Desarrollar su trabajo de manera cooperativa, con tolerancia y respeto hacia los
compaeros y compaeras.
Integrar su esfuerzo y capacidades intelectuales, as como los conocimientos
adquiridos, en comportamientos coherentes y comprometidos frente a los desafos de la
realidad social y de las expectativas que la sociedad ha elaborado frente a su profesin
DELIMITACIN CONCEPTUAL.
LA COMUNICACIN EFICAZ
Las clases prcticas partirn de estudio de casos (audiovisuales, de textos escritos, etc.) que
sern debatidos en el aula con un trabajo individual y grupal previo.
Para la preparacin de los trabajos optativos se cuenta con el horario de tutora y las
conexiones a travs de correo-e.
La lectura y el anlisis de textos que recoja informaciones bsicas de los contenidos constituye
una tcnica de gran riqueza que permite al alumnado:
- Profundizar en el conocimiento y estudio de los temas de la disciplina.
- Familiarizarse con modos y estilos diversos de expresar y redactar contenidos.
- Contrastar diferentes puntos de vista para poder tomar postura crtica.
- Familiarizarse con el manejo de fuentes originales.
- Poder actualizar, de manera constante y autnoma, su conocimiento psicosocial ms
all de su formacin inicial.
- Potenciar el hbito de la lectura sistemtica.
El apoyo de lecturas permite al profesorado, en caso de que lo considere oportuno, disminuir en
sus exposiciones el peso de determinados conocimientos accesibles para el alumnado y dedicar
ms tiempo a aspectos conceptuales ms complejos.
ECTS
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30
4
Distribuir el nmero de horas que figuran en el apartado 9 en 20 semanas para una asignatura cuatrimestral /semestral y en 40 semanas
para una anual
10. ORGANIZACIN DOCENTE SEMANAL (Slo hay que indicar el nmero de horas que a ese tipo de sesin /
actividad va a dedicar el estudiante cada semana)
SEMANA
N de horas de
sesiones Tericas
N de horas
sesiones prcticas
N de horas
Exposiciones
y seminarios
N de horas
Tutoras
especializadas
N de horas Control
de lecturas
obligatorias
N de horas
Exmenes y
Evaluaciones
N de horas de
Estudio/
Trabajo
autnomo
N de horas
Actividad Y
Temas a tratar
Primer Semestre
1 Semana
2 Semana
3 Semana
4 Semana
5 Semana
6 Semana
7 Semana
8 Semana
9 Semana
10 Semana
11 Semana
12 Semana
13 Semana
14 Semana
15 Semana
16 Semana
17 Semana
18 Semana
19 Semana
20 Semana
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Deteccin de ideas
previas
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4/Prctt. 1
Tema 5/Prct. 2
Tema 6/Prct. 3
Tema 7/Prct. 4
Tema 8/Prct.5
Tema 9/Prct.6
Tema 10/Prct. 7
10
10
11
Ramn Areces.
Carrascosa, J.L. (2003) Inform-accin. Comunic-accin. Ediciones Arcadia
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Rebolloso, E. (1994). Conducta colectiva y movimientos colectivos. En J.F. Morales (coord.).
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12
C) Lecturas obligatorias
13
Bengoechea, M. Influencia del uso del lenguaje en los estilos comunicativos en la autoestima y
en la formacin de la identidad personal
http://www.emakunde.es/images/upload/Mercedes_Bengoechea.pdf
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transnacional. Revista Iberoamericana de Sistemas, Ciberntica e Informtica.
http://www.iiisci.org/journal/risci
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b.
c.
2. Aspectos y
a.
b.
c.
d.
Las motivaciones
Las actitudes
manifestaciones de la eficacia
El feed back
La escucha
La actuacin interpersonal
Los rituales
Referencias bibliogrficas
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Serrano, S. (2004) El regalo de la comunicacin, Barcelona, Anagrama
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17
2.
3.
4.
5.
Conceptualizacin
La problemtica terminolgica
Funciones del comportamiento no verbal
Comportamientos no verbales con movimiento.
Seales no verbales usadas por las personas
Comportamientos no verbales sin movimiento
La territorialidad y la comunicacin.
El paralenguaje
Los entornos ambientales y su poder comunicativo
Identidad social y entorno
Concepciones sobre la relacin persona-medio
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18
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TEMA 8. PROPAGANDA Y PUBLICIDAD
Esquema de contenido
1. La publicidad: El fenmeno publicitario como comunicacin persuasiva.
a. Conceptos
b. El mensaje publicitario
Tipos
Elementos
Su lectura
2. Bases psicolgicas de la publicidad.
3. Publicidad y propaganda: elementos diferenciales
Referencias bibliogrficas
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Lpez, A. (1998). La publicidad en televisin. Valladolid: Caja Espaa
Maca, J. (2000). Comunicacin persuasiva para la sociedad de la informacin. Barcelona:
Universitas
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22
23
Este captulo se incluye dentro del bloque VIII Aspectos psicosociales de la personalidad. Se
parte del presupuesto de que la reputacin de las personas es un fenmeno colectivo y
producto de procesos sociales. Une la reputacin al lenguaje y a las clases de procesos sociales
que ste permite. El autor reflexiona sobre cmo se conforma la reputacin y el significado
social que tiene e invita a reflexionar sobre cmo se difunde la reputacin.
Pez, D. y Marqus, J. (1999). Conductas colectivas: rumores, catstrofes y movimientos de
masas. En J.F. Morales (ed.), Psicologa Social. Madrid: McGraw Hill, 335-353
El captulo 25 de este volumen parte de la definicin de rumor para ir analizando su contenido,
por qu se produce, de qu manera circula, cules son sus funciones o los factores asociados a
su transmisin.
PRCTICA N 2
Tcnica: El refugio subterrneo
Objetivo: Reflexionar sobre el uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin
Bibliografa de apoyo comentada
Javaloy, F. (1993). El nuevo racismo en Estados Unidos y en Europa. En M. Garca Ramrez
(comp.). Psicologa Social Aplicada en los procesos Jurdicos y Polticos. Sevilla: Eudema, 307314
En este trabajo, el autor de manera muy clara reflexiona sobre los cambios que se han
producido en la sociedad actual en relacin a personas de otras etnias, religiones o culturas,
detenindose especialmente en el racismo simblico (o nuevo racismo).
Gonzlez, R. y Nez, T. (2000). Cmo se ven las mujeres en TV?. Sevilla: Padilla Libros
editores y libreros.
Este libro es el resultado de una investigacin que ha tenido como objetivo principal el anlisis
de los estereotipos que distorsionan la imagen social de la mujer en los informativos no diarios
de TV. La finalidad del trabajo ha sido dar respuesta a la pregunta "Cmo se ven las mujeres
en TV?" analizando los siguientes informativos no diarios: Informe Semanal, Documentos TV,
Lnea 900 y Los Reporteros.
Ramrez Heredia, J. de D. (Dir.)(1997). Periodistas contra el racismo? La prensa espaola ante
el pueblo gitano. Barcelona: Instituto Romano de Servicios Sociales.
Este libro es el resultado de una investigacin realizada durante los aos 1995 y 1996 sobre
artculos aparecidos en la prensa escrita relacionados con la etnia gitana. Un total de 124
medios repartidos entre diarios y revistas de todo el territorio espaol. En el anlisis se aportan
datos sobre la modalidad y el gnero del mensaje, el lugar que ocupa, su extensin, los temas
o contenidos tratados, etc.
PRCTICA N 3.
Tcnica: dictar cuadrados.
Objetivo: Valorar la importancia de la retroalimentacin para conseguir una
comunicacin de calidad
Bibliografa de apoyo comentada
Costa, M. y Lpez, E. (1996). Los secretos de la direccin. Madrid: Pirmide.
Como se indica en el subttulo de este libro, este es un manual prctico para dirigir
organizaciones y equipos. Est dividido en cuatro partes muy giles y con gran cantidad de
ejemplos y casos. Concretamente destacamos el captulo quince de la tercera parte, que es el
que se dedica al feedback.
Gmez Sancho, M. (1996). Cmo dar malas noticias en medicina. Madrid: Aula Mdica.
Es un libro claro, transparente y sumamente prctico sobre cules son los modos y maneras de
comunicarse en situaciones difciles como resulta ser el dar una mala noticia en medicina. En
24
casos como estos, hay que ser muy habilidoso ofreciendo y pidiendo feedback, como destaca el
autor.
PRCTICA N 4.
Tcnica: El dilogo de Hamlet
Objetivo: Reflexionar sobre la relacin dialgica
Bibliografa de apoyo comentada
Loscertales, F. (1996). La comunicacin instrumento educativo privilegiado. En V. Llorent
(coord.). Familia y educacin. Un enfoque pluridisciplinar. Sevilla: Departamento de Teora e
Historia de la educacin, 43-69.
En este captulo, la autora parte de reflexiones sobre el concepto general de comunicacin
para continuar ofreciendo un recorrido por los aspectos psicosociales de la relacin dialgica.
Ruiz Castellanos, A. y Viez Snchez, A. (coord..)(1996). Dilogo y retrica. Cdiz: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cdiz.
Este es un libro que recoge las reflexiones sobre dilogo de diferentes congresistas (con
diferentes perspectivas de formacin). Y se incluye la perspectiva psicosocial de la mano de
Silverio Barriga, Felicidad Loscertales y Manuel Marn, quienes hablan, respectivamente, de: el
dilogo como comunicacin; el dilogo como instrumento bsico en educacin y del dilogo
interpersonal al dilogo social. Pero tambin se incluye la visin desde las Ciencias de la
Informacin.
PRCTICA N 5.
Tcnica: Comunicacin persuasiva. El discurso de Marco Antonio
Objetivo: Analizar los elementos de una comunicacin persuasiva
Bibliografa de apoyo comentada
Brown, J.A. (1992) Tcnicas de persuasin. Madrid: Alianza
El autor estudia las principales Tcnicas de persuasin que van De la propaganda al lavado de
cerebro. Los captulos dedicados a la formacin y el cambio de las actitudes, la guerra
psicolgica, la publicidad comercial, el tratamiento cientfico de la mente y la naturaleza de las
conversiones religiosas aportan esclarecedores enfoques sobre la cuestin.
PRCTICA N 6
Tcnica: Propaganda de "Arriba"
Objetivo: Analizar las caractersticas de una comunicacin propagandstica
Bibliografa de apoyo comentada
Yehya, Naief (2004) Guerra y propaganda. Barcelona: Paids (coleccin Croma)
El autor parte del presupuesto siguiente: El 11 de septiembre de 2001 sirvi de pretexto al
gobierno estadounidense para desatar una guerra sin final previsible, una campaa apocalptica
contra "las fuerzas del mal". Desde los ataques y la inmediatamente declarada "guerra contra el
terrorismo", el mundo se vio atrapado en una vorgine de violencia y miedo, en un
renacimiento de fundamentalismos y nacionalismos fervientes. En Estados Unidos los medios de
comunicacin explotaban la crisis para incrementar sus ratings y de paso promover los planes
blicos de algunos sectores. Para entonces, la mayor potencia mundial llevaba tiempo
perfeccionando el modelo de desinformacin que le ha permitido divulgar una imagen de guerra
asptica y humanitaria, ocultar el sufrimiento que ocasionan los bombardeos y presentar la
accin militar como algo altamente tecnolgico y sexy. Con un especial acento en lo ocurrido en
Irak entre 1990 y 2003, aqu se revela la forma como Estados Unidos se ha valido de los
medios y la propaganda para manipular las percepciones del pblico alrededor de los conflictos
blicos desde la Primera Guerra Mundial hasta la Segunda Guerra del Golfo.
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PRCTICA N 7
Tcnica: Comparacin de dos anuncios sobre el rol profesorado
Objetivo: Despertar el sentido crtico al aplicar la lectura de imagen como estrategia.
Bibliografa de apoyo comentada
Nez, T. et al (1993). Publicidad y educacin: El rol del profesor en la sociedad actual.
Intervencin psicoeducativa a travs de un anuncio televisivo. En F. Loscertales y M. Marn
(comps.), Dimensiones psicosociales de la educacin y de la comunicacin. Sevilla: Eudema,
429-440.
Este captulo parte de las preguntas de Laswell (quin dice qu con qu medios y con qu
efectos) para analizar un anuncio publicitario (emitido por televisin) sobre el profesorado. Se
analiza, por tanto, el emisor, el mensaje y el receptor, a travs de la trascripcin del texto
completo del anuncio utilizando el modelo del autor antes citado.
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