NEUROCIENCIAS,

APRENDIZAJE Y
NEUROEDUCACI
N

Anna Lucia Campos

Presidente de la ASEDH
Consultora de la OEA en Neuroeducacin

Directora General e Investigadora de CEREBRUM

Miembro de la Sociedad Internacional Mente, Cerebro y Educacin

DNDE NOS ENCONTRAMOS

EN LA
HISTORIA DE LA
EDUCACIN?

LAS NEUROCIENCIAS Y SUS

APORTES AL
OBJETIVO 6: MEJORAR LA
CALIDAD DE
LA EDUCACIN Y DEL
EDUCADOR!!

QU ENTENDEMOS
POR
NEUROCIENCIA
S?

LAS NEUROCIENCIAS
ANTIGUAS NACEN DE LOS
PENSAMIENTOS DE GRANDES
FILSOFOS
Los hombres deben saber que del cerebro, y solo de l,
vienen las alegras, las delicias, el placer, la risa y tambin,
el sufrimiento, el dolor y los lamentos.
Y por l, adquirimos
sabidura
y conocimiento y
vemos,
y
omos
y sabemos lo que
est bien y lo que est mal, lo que es dulce y lo que es
amargo.
Y por el mismo rgano, nos volvemos locos, y deliramos y el
miedo y el terror nos asaltan.
Es el mximo poder en el
hombre.
Es nuestro intrprete de aquellas cosas que estn
en el aire.

Hipcrates
(460-370 A.C.)

LAS NEUROCIENCIAS
MODERNAS INVITAN A LOS
EDUCADORES A REPENSAR EL
APRENDIZAJE
La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la biologa
molecular y los
estudios cognitivos, ha hecho posible que se empiece a explorar
la biologa del potencial humano, que podamos entender qu nos
hace lo que somos
Es posible que el estudio de la
memoria
tambin afecte la pedagoga sugiriendo
mtodos de enseanza basados en el
modo
en
que el
cerebro

almacena conocimientos

Eric. R. Kandel,
Premio Nobel, ao
2000

No todo lo que aporta las

Neurociencias
se ajusta al campo
educativo!
Criterio y equilibrio son
fundamentales!
Importante diferenciar:
1. Lo validado
2. Lo probable
3. Lo especulado
4. Las generalizaciones errneas
Importante evitar y frenar:
1. Los neuromitos

2. Los diagnsticos
3. Los modismos

ALGUNOS APORTES GENERALES

DE LAS
NEUROCIENCIAS A LOS
EDUCADORES DE LA PRIMERA
INFANCIA

LA CONSTRUCCIN DEL CEREBRO

ES
GRADUAL Y DEPENDE DE
FACTORES GENTICOS Y
AMBIENTALES

Es en este entorno
donde presenciamos el
milagro de la vida, la
enigmtica capacidad del
cerebro que, aunque no
est lo suficientemente
maduro, empieza
a
construir
un
organismo
entre
una
mezcla de estabilidad y

cambios, que
al mismo
tiempo que le permite
SER,
le
permite
proyectarse a s mismo
para LLEGAR A SER.
9

EL MOMENTO PERINATAL PUEDE

CAMBIAR
LA RUTA DEL DESARROLLO
CEREBRAL

La facilidad
o
dificultad con la
cual nace un beb, la
rapidez con la
que empieza a
respirar, la efectividad
del
mdico
obstetra,

pueden afectar
significativamente
el proceso de
desarrollo cerebral.

LA ETAPA POSNATAL : EL VALOR

DE LAS
EXPERIENCIAS Y LA
PLASTICIDAD CEREBRAL
El cerebro sigue creciendo y desarrollndose despus del
nacimiento. Las experiencias, los
estmulos, las
exigencias
y
desafos
crean
nuevas
conexiones, refuerzan las existentes y construyen los circuitos
neuronales. Los componentes y
conexiones neuronales
se
organizan
y reorganizan durante todo el ciclo
vital. Plasticidad

El input sensorial y en
vnculo
emocionalen los tres
primeros meses de

vida
son vitales para la
estructuracin
y
organizacin
neurolgica.
Epigentica + factores biolgicos

El desarrollo
temprano
normativo
requiere de
la
presencia
temprana
de
experiencias sociales y sensoriales
relevantes
y especficas. Plasticidad
expectante de la experiencia

El desarrollo
cerebral puede
ser modificado
por
variaciones
ambientales (enriquecimiento/deprivacin).
Plasticidad dependiente de la
experiencia

Florencia Speltzer Fuente: Rosenzweig Y Bennet, 1996; Mohammed Y Cols, 2002; Grossm

Cortesa: Dra.

an Y Cols, 2003; Kozorovitskyi, 2005.

EL DESARROLLO DEL SN Y DEL

CEREBRO ES
ASOMBROSO EN LOS 3 PRIMEROS
AOS
Language
Sensory Pathways
(Vision, Hearing)

Higher Cognitive Function

FIRST YEAR
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Birth

(Months)

(Years)
Fuente: Nelson (2000)

De muchas
neuronas y pocas
conexiones a la
exuberancia
sinptica

Reflexiones: etapa de aprendizajes para toda una vida, adaptacin y

vulnerabilidad, experiencias tempranas y educadores adecuados marcarn
la diferencia

EXPERIENCIAS TEMPRANAS
DEJAN
HUELLAS INDELEBLES EN EL
DESARROLLO

a. Con las
person
as
b. Con el
entorn
o c.Con

los
insumos
bsicos
del
desarroll
o
14

EXISTEN PERIODOS
SENSIBLES PARA
ALGUNOS
APRENDIZAJES

Lenguaje, visin, audicin, movimiento, emociones

15

EL DESARROLLO CEREBRAL
Y LA PRIMERA
INFANCIA
Entre los
posibilidad

y 8 aos, la
de
modificar
estructuralmente y
funcionalmente el cerebro es
real.
Uno de los factores claves para el
xito de los Programas de
Atencin
y Educacin
de
la
Primera Infancia

est en que el educador

entienda
el
proceso
de
neurodesarrollo y
los
factores
de influencia.

Stress txico

Interaccin

Cronobiologa

Alimentacin

Mielinizacin

17

QU DICEN LAS
NEUROCIENCIAS
ACERCA DEL
APRENDIZAJE?

18

APRENDIZAJ
E:
UN CONCEPTO
CONSTRUDO
Aprendizaje: cambios duraderos en el
potencial
conductual como resultado de la experiencia.
Anderson

Aprendizaje:
cambios duraderos en las
asociaciones
y representaciones
mentales
como resultado de la
experiencia
Ellis
Conductismo
Cognitivismo
Neurocienci

as

El aprendizaje es un proceso que est relacionado

con los cambios
que ocurren en
un
individuo a nivel
neuronal,
cognitivo y conductual, como resultado de la
experiencia, permitiendo su adaptacin al entorno.
19

APRENDIZAJ
EY
ORGANIZACIN
CEREBRAL
1. Cableado neuronal: no dependiente y
dependiente de la
experiencia.
2. Determinadas
conductas son parte
de
unadotacin gentica, mientras que
otras
son comportamientos
adquiridos por medio del aprendizaje.
3. Diferentes regiones cerebrales
muestran cambios

moleculares, neuronales y de
organizacin en respuesta a
lesiones, a la experiencia
posnatal y al aprendizaje.
20

EL CEREBRO EST
GENTICAMENTE
PREPARADO PARA
APRENDER

La calidad del
aprendizaje
depender en
gran medida
de la calidad

del educador
y de la
experiencia

EL CEREBRO TIENE SISTEMAS

NATURALES DE
APRENDIZAJE

MORAL/
ESPIRITUA
L/
REFLEXIV
O

EMOCIONAL

COGNITIVO

SOCIAL

FSICO

SENS
OPERCEPTI
VO

22

EL CEREBRO ESTABLECE
RUTAS
PARA
APRENDER

INTEGRACI
N
FUNCIONA
L

PREPARACIN

ADQUISIN
FORMACIN
DE
LA
MEMORIA

ELABORACI
N
23

EL CEREBRO CREA
FORMAS DE
APREND
ER
1. El cerebro puede aprender
- acerca de eventos repetidos
- a predecir eventos importantes
- con las consecuencias de las conductas
2. El cerebro puede aprender por observacin
- Imitacin: copiar acciones
- Emulacin: copiar las metas
- Igualacin del estmulo: copiar los
resultados de acciones especficas

24

4. El cerebro puede aprender de forma no

consciente
5. El cerebro puede aprender utilizando
diferentes vas
6. El cerebro busca patrones para facilitar el
aprendizaje
7. El cerebro busca sentido y significado
8. Al cerebro le gusta la novedad y el
desafo
Aprender para el cerebro es
vital, y en la primera infancia
es parte del juego

25

FACTORES QUE EJERCEN

INFLUENCIA
EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DEL
CEREBR
O:
Factor
nutricional

Factor
emocional
Factores
gentica

de

ndole

 Factores
biolgica

de

ndole

Factores ambientales (entorno socioeconmico y

cultural)
Factores educativos:
experiencias
directas,
recursos, insumos,
msica,
arte,
movimiento, descanso,
retroalimentacin cclica,
etc.
26

Fuente: Cosmo Caixa Barcelona (Para Uso Acadmico).

FACTOR
FIDO
APRENDIZAJE - REDES NEURONALES PLASTICIDAD

Frecuencia
Intensidad
Duracin
Oportunidad

28

El FIDO lleva a una especializacin

interactiva y a
la reorganizacin de su cableado
neuronal

Cortesa: Dra. Speltzer Fuente: Fair Y Cols., 2008.

CMO ENTENDEREMOS
LA
NEUROEDUCACI
N?

30

NEUROCIENCIAS
Estructura y
funcionalidad del
cerebro y SNC

PEDAGOG
A
Aprendizaj
e

LOGA
PSI ducta y
CO s mentales
Con
proce
so

NEUROEDUCACIN

1. Para cerrar la brecha entre las investigaciones en

laboratorios y
la prctica pedaggica, entre lo que sabemos

y lo que hacemos
2. Para repensar el rol del educador y de los sistemas
educativos
31

Por conocer al
rgano
que nos permite
ser,
aprender,
hacer,
estar, amar, vivir
y convivir.

Por entender
este rgano
hace
quines somos.

que
nos
ser

32

 Por comprender
que el cerebro se
transforma
durante el ciclo
vital. Entender y
acompaar esta
transformacin
marcar la
diferencia en
nuestro rol de
educadores
La Neuroeducacin
brinda al educador
mayor
conocimiento
acerca de qu
sucede en el
cerebro de los
nios, nias y
adolescentes e
indica qu factores

ejercen influencia
en su crecimiento,
desarrollo
y funcionalidad

33

EL JUEGO ES EL EJE CENTRAL

DE LA
NEUROEDUCACIN EN LA
PRIMERA INFANCIA
Cuerpo, objetos,
palabras, mente,
personas,
juguetes conforman
las herramientas de
los
juegos,
que
van evolucionando
con el
proceso de
desarrollo cerebral
Jugar es una forma naturalde

aprender
del
cerebro,
un
ciclo
que
empieza y
termina
con la
participaci
n activa

del nio

curiosidad automotivacin
preparacin

memo funcionalidad
placer

prctica
asociacin
adquisicin

ria
boracin
refinamiento
dominio

ela

PARALELISMO
SECUENCIAL:
EL JUEGO EST VINCULADO AL
PROCESO DE
NEURODESARROLLO
Juegos cognoscitivos,
abstractos,
con exigencia motriz fina
Juegos socio-emocionales
Juegos motores y de
integracin

somato-sensorial
Juegos sensoriales,
vestibulares

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS POR LA
NEUROEDUCACIN
El perfil del
educador es
la clave del xito
de la
neuroeducacin.
No se trata de
convencer
Se trata de
contagiar!

36

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS
POR LA
NEUROEDUCACIN
Que las polticas
pblicas
establezcan la excelencia
y calidad de los sistemas
educativos desde los
primeros aos de vida,
vinculando esta calidad
con la formacin del
educador.

37

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS
POR LA
NEUROEDUCACIN
Que los entornos de los
nios,
nias y adolescentes sean
seguros, con oportunidades
de desarrollo y crecimiento.
Que se reduzcan las
amenazas y las
adversidades porque todos
tienen derecho a la vida, a

la proteccin, a la libertad,
a la
alimentacin y a la
educacin de calidad.
38

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS
POR LA
NEUROEDUCACIN
Que la
instrumentalizacin y
aplicacin de la
Neuroeducacin no estn
fundamentadas en lo que
se supone, sino en aquellos
aspectos validados por las
Neurociencias que tienen
relevancia para el
aprendizaje y para el

mbito educativo.

39

LOS GRANDES DESAFOS

PLANTEADOS
POR LA
NEUROEDUCACIN
Que los programas de
atencin y educacin a la
infancia consideren
aspectos educativos,
asistenciales y de
proteccin, de salud, de
respaldo econmico y de
justicia social porque los

nios y nias tienen

derecho a la vida, y esta, no
est fragmentada.

A la resignificacin
del
aprendizaje

A la innovacin de
los
sistemas
educativos

A la calidad de la
educacin y
del educador

Y
principalmente
hacia el desarrollo
humano
41

A SU ALCANCE
:
UN RECURSO
NEUROEDUCATIVO
PRIMERA
INFANCIA
Una mirada desde la
Neuroeducacin
Gua de apoyo para la difusin de
los aportesde las
Neurociencias
al
campo educativo.

Informacin
y
formacin

Fcil
lectura
e
interpretacin
Presentada
en 3

portugus.

idiomas:
espaol, ingls y

www.portalinfancia.
org
www.cerebrum.com.
pe
42

REFLEXIN FINAL

La Neuroeducacin es uno de los factores que

ayudar a mejorar
la
calidad de
nuestros sistemas
educativos
y
promover una educacin para todos.

Necesitamos repensar el perfil del educador

pues cmo podr l transformar algo si no
conoce qu es lo que va a ser transformado? Es
en el, y del cerebro humano que vendr la
transformacin de la educacin a
favor
del desarrollo de nuestras
naciones.

Qu lograremos al 2015?

Muchas gracias!
acampos@cerebrum.com.pe
43