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INTRODUCCIN

La expresin plstica segn Manchen (1991), consiste en el desarrollo del lenguaje


visual, cuya finalidad es contemplar, comprender y vivir intensamente en el mundo que nos
rodea, con todas sus formas y colores.

Fundamentos Terico conceptuales de la Educacin Esttica y sus diferentes


formas de expresin (oral, plstica, msica, danza y teatro o dramatizacin)
La Educacin Esttica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del
desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est vinculada a la vida, a las
relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica y a la moral.

Las

diferentes disciplinas que conforman el rea de la esttica, al ser utilizada como


herramienta pedaggica, permiten, dinamizar el proceso de enseanza - aprendizaje,
facilitar el desarrollo de

las

capacidades de

observacin,

concentracin,

creatividad, comunicacin y el trabajo cooperativo de los educando.

La

formacin

esttica no debe separarse de la educacin intelectual, emocional, o sentimental, ya que


esta depende precisamente del conocimiento. Es el proceso multidireccional mediante el
cual se transmite conocimientos, valores, Costumbres y maneras de actuar,

la educacin

esttica, no solo se produce a travs de las palabras, tambin est presente en todas
nuestras acciones actitudes y sentimientos.
Un desarrollo esttico

organizado de manera correcta esta

siempre unido al

perfeccionamiento de muchas cualidades, particularidades fsicas y psquicas de los nios


y nias de todas las edades, teniendo especial relevancia en la etapa preescolar, debido
precisamente a que en esta etapa se sientan las bases de la futura personalidad del
individuo. El nio descubre la belleza del lenguaje artstico y se sensibiliza ante la obra

del arte, mediante su encuentro con el mismo.


El rea de la educacin esttica est integrada por las artes plsticas, la msica y las
artes escnicas. Cada una de ellas con sus propios elementos de comunicacin ayuda a la
libre expresin tanto de la realidad exterior como del mundo interior del nio y nia. Como
consecuencia la educacin esttica resulta fundamental porque se refiere a la formacin de
la sensibilidad, necesaria para el compromiso con la propia vida, con la riqueza y
multiplicidad de la existencia y de la realidad humana, la cual se construye a travs de
la actividad singular y colectiva, en continua transformacin. La sensibilidad moviliza al
individuo

hacia

la importante lucha contra cualquier forma de sometimiento, a

resistirse contra la humillacin y, al mismo tiempo, a crear nuevas formas de vida. La


importancia de la educacin esttica en el mbito escolar viene dada por las relaciones que
las personas establecen con la realidad, con los otros y consigo mismos, relaciones que
pueden ser estticas o no. Las relaciones estticas cobran importancia en la medida en que
permiten al sujeto desligarse de la realidad vivida, y, simultneamente imaginar

La

educacin esttica dentro del mbito escolar, es una de las experiencias ms enriquecedoras
y favorecedoras del desarrollo integral del educando en general, y especialmente de
aquellos con Diversidad funcional a travs de las actividades que se llevan a cabo en esta
rea, el nio tiene la oportunidad de explorar y descubrir nuevas y diversas formas de
expresin (plstica, musical, teatral, corporal), comunicar ideas, sentimientos y vivencias
por medio de palabras, sonidos, gestos o imgenes, bien sea de forma grupal o individual.

De acuerdo a Marn (1991), uno de los objetivos fundamentales de la educacin esttica


es el desarrollo de la creatividad, lo cual implica el compromiso del docente en cuanto a
propiciar situaciones en las que el educando pueda transformar los materiales y recursos
disponibles en originales creaciones estticas.

Las posibilidades educativas en este sentido son muy variadas y se categorizan en


diferentes formas de expresin, tales como: la expresin plstica, la msica, la danza y el
teatro; cada una de ellas con sus propias caractersticas y posibilidades, tienen algo en

comn, se centran en la actividad creativa y en la capacidad expresiva del educando como


parte de su proceso de formacin integral, abarcando los componentes cognitivos,
perceptivos, afectivos, sociales y valorativos involucrados en el desarrollo de la
personalidad total.

Inventar otras posibles en un proceso en el que se presenta la posibilidad de


redimensionamiento del propio sujeto, de su forma de vivir y de transformar el contexto en
el que se inserta.
A travs de la historia se ha observados que los nios y nias con Diversidad Funcional
han sido dejados al margen de la educacin esttica, siendo etiquetados y fijndoseles
limites a su capacidad de crear, no obstante, A. Duarte (1994) Estimula a los docentes a
tomar conciencia en este programa ya que la creatividad representa un recurso psicolgico
muy importante para enfrentar los requerimientos educativos dentro del mbito formal.
Por consiguiente la creatividad,

el pensamiento

creativo

la estimulacin, son

utilizados para apoyar a personas con requerimientos de educacin

especial

integrarlos a los programas escolares. De all la importancia de la educacin esttica en los


educando con Diversidad Funcional ya que

fomenta el desarrollo creativo, algo que en

ocasiones es difcil sin embargo el que les ayude a identificar sus expresiones, con la
resolucin de problemas, el pensamiento divergente, despertando su imaginacin
expresividad espontnea, la sensibilizacin sensorio-perceptiva reviste la importancia de la
edad

infantil,

(Fernndez 1982)

as

como
en

la ejercitacin de la concentracin y la espontaneidad,


este

sentido

brinda

la posibilidad de que el nio

desarrollo su potencial sin ser excluido.

El arte y la cultura popular en Venezuela, son diferentes de acuerdo a la regin en donde


se manifiestan, ya que nuestro pas es muy rico en cuanto a la variedad de razas y culturas.
Cada zona cuenta con su propia msica, artesana, gastronoma y gentilicio.

Por ello, es difcil hablar en Venezuela de una sola cultura popular, pues es muy variada y
a la vez extensa .El proceso evolutivo de la cultura venezolana contempornea deriva de las
races prehispnicas, hispnicas y africanas, consolidadas en los siglos coloniales. La
especificidad cultural se ha logrado con un intenso proceso de transculturacin y mestizaje.
La trayectoria de la artesana venezolana, desde los primeros tiempos de nuestra historia
hasta nuestros das, ha ido construyendo los rasgos distintivos de nuestra identidad, como
individuos y como colectivo.
En la siguiente entrega conoceremos varias cosas a cerca del arte, la educacin esttica,
las diferentes expresiones artsticas como la danza y la msica entre otros. Una segunda
parte est constituida por las tcnicas y la importancia de la educacin esttica en cuanto a
la gran utilidad que puede brindar a los nios que presentan alguna Diversidad Funcional,
para ello conoceremos la definicin del folklore y sus tipos y por supuesto la importancia
de la funcin del docente especialista para el desarrollo de estas actividades .Tambin se
describirn las manifestaciones artsticas de nuestro pas en este caso se hablar de las
manifestaciones ms populares del Estado Vargas). Y por ltimo en la parte IV Se aplicar
una actividad con los jvenes del Taller Laboral La Guaira desde hace unos aos.

PARTE I:
CONCEPTUALIZACIONES Y BREVES RESEAS HISTORICAS
1. E l Arte:

Se le llama arte a las creaciones mediante las cuales el ser humano expresa una visin
sensible

en

torno

al

mundo

que

lo

rodea

sea

este

real

imaginario.

El arte expresa percepciones y sensaciones que tienen los seres humanos que no son
explicables de otro modo. Se considera que con la aparicin del homo sapiens, el arte tuvo
en un principio una funcin ritual, mgico-religiosa, pero esta funcin cambi a travs del
tiempo.

La nocin de arte es hoy sujeta a profundas polmicas. Esto debido a que el significado
de la palabra "arte" vara segn la cultura, la poca, el movimiento, o el grupo de personas
para las cuales el trmino es productor de sentido.
2. Educacin Esttica:
Es la rama de la filosofa (tambin denominada filosofa o teora del arte), relacionada
con la esencia y la percepcin de la belleza y la fealdad. La esttica tambin se ocupa de
cuestiones de cualidades que estn de manera objetiva presentes en las cosas, a las que
puede calificar, o si existen solo en la mente del individuo, por lo tanto, su finalidad es
mostrar si los objetos son percibidos de un modo particular (el modo esttica) o si los
objetos tienen, en s mismo cualidades especificas o estticas.

3. Expresiones Artsticas:

Se refiere al desarrollo armnico e integral del nio, deben incorporarse al sistema


educativo medios expresivos como la pintura, la escultura, la msica, la danza y
dramatizacin.

La creacin artstica de escritores y pintores va a marcar una lnea de

conceptualizacin creativa subrayando la fantasa, la imaginacin, la intuicin como


factores explicativos del proceso. A travs del arte, sin embargo, damos salida a ideas y
emociones propias, se facilita la comunicacin humana, se fomenta los valores estticos, en
fin ayuda a la autorrealizacin. Las principales funciones referidas al arte son;
* El arte como mtodo para la creatividad.
* El arte como expresin de emociones.
* El arte como comunicacin.
* El arte como desarrollo esttico.
* El arte de experiencia.|
* El arte como autorrealizacin.

4. La Msica:

Movimientos organizados de sonidos a travs de un espacio de tiempo. La msica


desempea un papel importante en todas las sociedades y existen en una gran cantidad de
estilos, caractersticas de diferentes regiones geogrficas o poca historias. Todas las
culturas conocidas han desarrollado su propia msica, pero la educacin musical es una
parte fundamental de la educacin global del nio. Adems existen mtodos que persiguen
la educacin del odo, la voz y el sentido de ritmo, dentro de un clima creativo. Es
importante contar con una aula donde exista un ambiente musical, creando con sus propios
instrumentos de trabajo; tocadiscos, magnetfonos, panderetas, xilfonos entre otros.
Las funciones de la expresin artstica, se manifiesta en forma diferente segn la edad de
los sujetos y el mbito de actividad del mismo modo pueden ser creativos mediante los
cdigos lingsticos, plsticos, dinmicos y simblicos. A travs del arte damos salida a
ideas y emociones propias; las funciones ms importantes del arte son:
* El arte como mtodo para la creatividad.
* El arte como expresin de emociones.
* El arte como comunicacin creativa.
* El arte como desarrollo esttico.
* El arte experiencia.
Las aptitudes musicales y la creatividad, se refiere a la posibilidad de una
formacin musical mnima; ms concretamente, sin el dominio bsico de las tcnicas de
expresin musical. Las formas musicales convencionales, como el rond, la fuga y la
sonata, estn definidas por los patrones particulares que se impone la meloda la armona y
otros elementos musicales.

El objetivo para ser creativo debe trabajarse de forma particular para que los estudiantes
lo asuman en la proporcin posible, as mismo es importante lograr que de forma

consciente se planteen expectativas y proyectos en relacin al desarrollo de su propia


creatividad.
La msica es una trama muy compleja de factores que se articulan en el tiempo, de
mayor complejidad la que la analiza, almacena, recupera, compara e interpreta a partir de
nuestros sistemas auditivos, adems requiere de la percepcin musical, como la cognitiva y
complejas. Sin embargo tiene el propsito de la msica parece estar mucho relacionada con
los estados puramente efectivos que provoca, la informacin transmitida por los mensajes
musicales.

5. La Pintura:

Arte que representa en superficie plana cualquier objeto real o imaginario por medio del
dibujo y el color. Los testimonios ms antiguos del arte humano son dibujos y pinturas que
los primitivos habitantes del planeta dejaron en cavernas prehistricas, estas pinturas fueron
llamadas Rupestres. Desde el punto de vista tcnico la pintura se dice que es al fresco
cuando se aplica a paredes y techo usando colores disueltos en agua y cal; al leo cuando
ha sido elaborada con colores desledos en aceite secante, por lo general sobre una tela. La
pintura al pastel se efecta con lpices blandos y pastosos; la acuarela emplea colores
transparentes diluidos en agua; a la aguada se llama el procedimiento de emplear colores
espesos, templados con agua de goma y miel; pintura al temple es la preparada con lquidos
glutinosos y calientes, en ella se emplea entre otros productos, el agua de cola. En la
llamada de porcelana se usan colores minerales endurecidos y unidos por medio del fuego.
6. LA Danza:

Se puede definir como los Movimientos corporales rtmicos que siguen un patrn,
acompaados generalmente con msica y que sirve como formas de comunicacin o
expresiones. Los seres humanos se expresan a travs del movimiento. La danza es la
transformacin de funciones normales y expresiones comunes en movimiento fuera de lo

habitual para propsitos extraordinarias. Incluso una accin tan normal como el caminar se
realiza en la danza de una forma establecida, en crculos o en un ritmo concreto y dentro de
un contexto espacial. La danza puede ser recreativa, ritual o artstica y va ms all del
propsito funcional de los movimientos, tambin existen dos tipos de danzas; danza de
participacin, que no necesitan espectadores, y la danza que se representan que estn
diseadas para un pblico. Las formas de danzas son;
* La danza y el cuerpo humano.
* La danza y la mente.
* La danza y sociedad.
El arte de las danzas es demasiado grande para ser encasilla en un solo
sistema, escuela o estilo. La danza influyen en todas las razas y en todo los periodos de la
historia mundial se han movido rtmicamente para expresarse, es decir, buscar la forma de
imprimir los movimientos una dimensin creativa, expresiva y comunicativa, que exceda
los lmites de la cotidianidad. La danza es un medio de expresin de su propio cuerpo,
abarcando ms o menos posibilidades de movimientos, as mismo expresa formas consiente
y genera gestos, y adems desarrolla destrezas, concentra y despliega su energa de
determinada manera, eleva y cede su tono muscular de acuerdo con su necesidad, crea
espacios, tiempo y ritmo.
7. El Teatro:

Es un gnero literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogando, pensado


para ser representado; las artes escnicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra
teatral la interpretacin, la produccin, los vestuarios y escenarios donde se desarrollan la
accin teatral.

El teatro social, es una manifestacin artstica ms antiguas de la humanidad, a lo largo


de su historia han sufrido modificaciones en las formas y los modos de representacin en
las temticas representadas, en los recursos tcnicos incorporados y en las concepciones

estticas predominantes. El teatro ha sido y es un lugar de encuentro y comunicacin, de


expresiones, emociones e ideas, un espacio que muestra lo que el mundo es, lo que podra y
quizs debera ser. Desde el siglo XIX se producen notables transformaciones en las
concepciones teatrales con el nacimiento del realismo, que conecta el drama con la
cotidianidad del espectador, cumple funciones de comunicacin en un contexto humano,
que precisamente por esta condicin permite un alto grado de creatividad en su
ordenamiento y en el tratamiento de sus formas y modo caractersticas. Sin embargo, el
contenido y la forma en las artes se implican mutuamente.

La enseanza tiene como propsito tres ejes en la enseanza del teatro los cuales son; la
produccin teatral, la apreciacin del teatro como arte, la compresin del teatro como una
manifestacin

artstica

inmersa

generada

en

un

contexto

sociocultural.

El teatro es una obra dramtica representada en una declaracin cognoscitiva, en tanto


producen enunciados sobre la realidad vivida o imaginada, cabe destacar que los modos de
actuar, es decir la gente, los aspectos ocultos o implicititos en las relaciones sociales.
El aprendizaje es una produccin teatral, se busca que los nios y adolescente aprendan
sobre el lenguaje teatral, as mismo es posible contribuir a la formacin de los alumnos
como hechos culturales, en lugares de meros consumidores pasivos.

Parte II:
Tcnicas e importancia de la educacin esttica en el desarrollo integral de los
educandos con Diversidad funcional

1. Importancia de las diferentes tcnicas de la educacin esttica en el currculo bsico


nacional
La expresin artstica en las escuelas se han enriquecido de forma notable a travs de la
inclusin, dentro del currculo, de trabajo relacionado con otras culturas y recurriendo a la
diversidad de experiencias de los nios. Como maestro podemos aprovechar estas

oportunidades y as garantizar el trabajo que se realiza en el aula tiene su fuente de


inspiracin en toda riqueza y permite el nacimiento de nuevas ideas y modos de enseanzaaprendizaje.
2. Caractersticas de las diferentes tcnicas de la educacin esttica en el currculo bsico
nacional
Arte:

* Verificar una representacin adecuada de artistas.


* Explorar nuevas tcnicas
* Valora los puntos de vista religioso y culturales.
* Utilizar las percepciones que tienen los nios de s mismo a travs de los autorretratos,
de sus casas, sus familiares y amigos.

Msica, danza, movimiento y lenguaje:

* Explorar los estilos de danzas y msica "no europeos".


* Valorar las costumbres culturales con respeto a la msica y la danza.
* Explorar la tradicin cultural oral valorndose tanto como la escrita.
* Considerar los valores culturales transmitidos a travs de la literatura.
* Utilizar las percepciones de los nios para explorar su emocin a travs de la msica, la
danza, el movimiento y la lengua.

Usar los diarios de aprendizaje para garantizar que los nios dejan constancia escrita de
sus sentimientos respectos de la materia, de sus gastos y preferencia

3. Propsito de las diferentes tcnicas de la educacin esttica:


Las artes entran tempranamente en el currculo de la escuela moderna y forman parte de
un ncleo que no se somete a discusin, a pesar de los procesos ms o menos frecuentes en
lo que va de siglo.

En sntesis el propsito de las artes y su enseanza viene dado por su tradicin del rea
en el currculo, su valor instrumental para el desarrollo de capacidades generales, su papel
en la formacin de conceptos de sistema de representacin, su aporte al sistema de
representacin de la creatividad entendida de diversas maneras, su importancia como parte
de la experiencia cultural de la humanidad, que habilitan otras tantas posesiones acerca de
la importancia de la educacin artstica en la respuesta que ofrecen los sistemas escolares.

4. El folklore:

El folklore se puede definir como un trmino general que abarca un conjunto de


tradiciones, creencias, costumbres y conocimientos populares de cualquier cultura
transmitida por va oral, por observacin o por imitacin, el cual se conserva y transmite de
generacin en generacin con constantes cambios segn la memoria, la necesidad
inmediata o el propsito del transmisor. Incluye los cuentos, leyendas, mitos, dichos,
supersticiones, canciones, danzas, fiestas, juegos, etc.

Folklore y Cultura Popular

Los folkloristas actuales distinguen entre el folklore autntico y otras manifestaciones


culturales como las canciones populares o las historias o leyendas del pasado. Este tipo de
material, considerado a menudo por los medios de comunicacin como parte de la herencia
folclrica, es definido por algunos folcloristas como conocimiento popular o cultura
popular. Sin embargo la tradicin folclrica y la popular se solapan, las formas populares

utilizan de modo continuo formas genuinamente folclricas para inspirarse y el


conocimiento popular a veces llega a ser tan conocido que los grupos folclricos lo adaptan
a su tradicin oral.

Orgenes y tipos de folclore


Los estudiosos consideran que el folclore no se limita a las comunidades rurales, sino
que tambin aparece en las ciudades y que, en vez de extinguirse, contina siendo parte
activa del aprendizaje de todos los grupos, desde las unidades familiares a las nacionales,
aunque con formas y funciones diferentes.
El folclore como actividad recreativa y conjunto de afirmaciones y creencias no
verificables sigue vivo. Los diferentes objetivos y procedimientos de investigacin de
antroplogos, socilogos, psiclogos, lingistas y escritores han modificado
considerablemente la tendencia anterior a considerar la literatura y las costumbres
folclricas como algo extravagante y romntico o como algo inferior a la cultura
tradicional. El folclore ha llegado a ser considerado como parte del proceso de aprendizaje
humano y como fuente importante de informacin para la historia de la humanidad.

El material folclrico puede clasificarse en cinco grandes reas: creencias, costumbres,


relatos, canciones y refranes, y arte popular:

* Las creencias populares engloban todo tipo de ideas sobre los temas que por tradicin
han preocupado al hombre, desde la causa y curacin de enfermedades hasta la
especulacin sobre la vida despus de la muerte, as como supersticiones, magia,
adivinacin, brujera y apariciones fantasmales o de criaturas fantsticas y mitolgicas.
* Las costumbres comprenden todo el material relativo a modos de festejos, juegos y
danzas, aunque tambin se refieren a las relativas a cocina y vestimenta.
* Los relatos abarcan baladas y diferentes formas de cuentos tradicionales y msica
tradicional, basados a veces en personajes reales o acontecimientos histricos.
* Las canciones y refranes abarcan nanas y rimas infantiles, trabalenguas y acertijos.
* El arte popular abarca cualquier manifestacin artstica creada por el pueblo de forma

annima y que expresa el carcter de su vida en comunidad.

5. Funcin del docente especialista en cuanto a la enseanza aprendizaje de la


educacin esttica:
La enseanza y el aprendizaje de la educacin esttica requieren de la actuacin aplicada
del docente, el cual deber ejercer su funcin basndose en explicar las diferentes tcnicas
de la educacin esttica y ponerla en prctica dentro del aula , de manera tal que logre
estimular a todos sus alumnos , tratando siempre de llamar la atencin de aquellos que a
veces resultan ser un poco introvertidos ,los cuales podran encontrar mediante sus
expresiones artsticas tales como la pintura, la poesa, el canto y el baile una oportunidad
de darse a conocer reflejando sus sentimientos e incluso podra llegar a descubrirse
resaltando en alguna de estas actividades un talento natural en si mismo que lo hara
sentirse ms activo e incluso sentirse ms ameno dejando a un lado el hecho de que pueda
poseer alguna necesidad educativa especial.

PARTE III:
Manifestaciones artsticas de una regin especfica de nuestro pas:
En el Estado Vargas el Tambor de San Juan herencia de tradicin popular.
Toque de tambor en honor a San Juan:
Es importante destacar que est fiesta es celebrada en la noche ms larga del ao, luego
del solsticio de verano, adems es icono de la llegada de las lluvias, y es reconocida por la
iglesia catlica como la nica fiesta que recuerda el nacimiento de un santo, adems de
Jess.
Estos toques de tambores fueron realizados originalmente por los negros africanos,
quienes eran esclavos de los espaoles, y su objetivo era una forma de protesta ante la

explotacin de la cual eran vctimas, con el transcurrir de los aos pasaron a formar parte
de las tradiciones folclrica del pas.
La celebracin de San Juan es catalogada entre las expresiones ms puras y
conciliadoras de Venezuela, ya que se realizan ritos religiosos entrelazados con
representaciones paganas, que no es ms, que el maravilloso sincretismo entre lo religioso y
lo pagano, lo cual representa el sello caracterstico de la celebracin.
La vspera de San Juan Bautista:
Oficialmente la vspera de San Juan Bautista comienza el 23 de junio a las 12 del medio
da con el toque de campanas en la iglesia del pueblo que se celebre y un repique de
tambores en las afueras del templo.
Luego del inicio de la vspera a San Juan, en horas de la tarde , se realiza un agasajo
para los nios, en el cual se efectan juegos tradicionales, actos culturales, los devotos
llevan comida para compartir, es decir, todos organizan una gran fiesta para darle la
El 23 de junio el repique de tambores dura hasta las 7 de la noche, para comenzar a las
12 de la medianoche con el velorio a San Juan, en el cual se cantan fulas, gnero musical
ejecutado con cuatro, tambores, maracas y un plato de peltre percutido con una cuchara
metlica, en la que coro y solistas se turnan para expresar en sus letras distintos temas que
pasan de lo humano a lo divino, segn el nimo del velorio.

Los Tambores de San Juan Bautista:


El 24 de junio muy temprano, se prepara cuidadosamente a San Juan, para salir de la
casa donde se tiene guardado, sangueando sobre la cabeza o brazos de su guardin y
acompaados por todos sus seguidores hacia la iglesia. Al concluir la misa que se celebra
en su honor, se inicia nuevamente el repique de los tambores.

En el recorrido que se hace por el pueblo, los devotos van saludando al santo con
banderas y pauelos multicolores que semejan mariposas. Cada cierto tiempo los asistentes
se detienen para expresar a grandes voces su reconocimiento al santo venerado.
Las parejas bailan dentro de uno o ms crculos, el hombre acosando a la mujer mientras
empujndolo intenta separarse, a la vez que contina provocndolo con el ertico ritmo de
su cuerpo. Todos se dirigen a la casa de la que sali el santo, donde la multitud se congrega
entre msica, cohetes, bailes y bebidas.
Msica en la fiesta de San Juan:
La msica en honor a San Juan, se conoce como golpes y es naturalmente bailable.
Mediante la letra de los cantos muchas veces cargados de improvisacin, el solista se
alterna con el coro para expresar su devocin al santo as como tambin hace referencia a la
vida, a la esperanza y el amor. Las procesiones se acompaan con un ritmo cadencioso,
ritmo de tambor especial para este desplazamiento conocido como sangueo.
Los principales instrumentos son los tambores afrovenezolanos, las guaruras o trompetas
de caracol.

Vestuario en la fiesta de San Juan:


La indumentaria para la ocasin suele ser de tipo cotidiano, aunque muchos lucen
sombreros y pauelos, las mujeres y nias van ataviadas, con largas faldas floreadas.
Hay padres que llevan a sus nios sobre los hombros vestidos de rojo, color
predominante en la indumentaria colectiva para este da por ser considerado el color de San
Juan. Tambin es comn ver a la gente con ramitas de ruda sobre las orejas.
Significacin Social de la fiesta de San Juan:
San Juan es el nico santo, junto al Nio Jess, al que se le celebra el nacimiento y la fe
popular afirma que Dios le obsequi con el da ms largo del ao para que disfrutara de

bastante alegra y tambor, desde sus orgenes esta celebracin ha estado vinculada a
creencias relativas a la fecundidad y a los cursos del agua.
El culto a San Juan ha estado asociado a una serie de creencias populares como, por
ejemplo, la costumbre para cortarse el pelo para tener buena suerte, o la de verter un huevo
dentro de un vaso lleno de agua para a la media noche del 23 para luego leer las figuras que
se han formado y as predecir el futuro.
En esta devocin se han sincretizado mitos religiosos, expresiones provenientes de
tradiciones europeas y otras aportadas por la imaginacin del negro esclavo para moldear
una forma particular de expresin cultural que cada ao reafirman sentimientos de
pertenencia grupal.
Las caractersticas de la fiesta varan de una comunidad a otra, pero en trminos
generales la celebracin se comienza la noche anterior con golpes de tambor.
La celebracin de los Tambores de San Juan, culmina el 29 de junio da de San Pedro,
ya que se produce el encuentro de las dos imgenes, San Pedro pasa por la casa de San Juan
y se realiza un toque y baile de tambor a do.

PARTE IV:

Este fue el Proyecto de danza que trabaje con los muchachos del Taller Laboral La
Guaira con la integracin del Proyecto Nacional de Danza para las Escuelas Bolivarianas
del MPPE:
OBJETIVOS
LOGRAR QUE LOS Y LAS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DESARROLLEN LA PERSONALIDAD AS
COMO SUS CAPACIDADES COGNIGTIVAS, EMOCIONAL-SOCIAL Y
REHABILITACIN PSICOMOTORA, A TRAVS DE LA DANZA. FORMAR
AL DOCENTE CON HERRAMIENTAS CORPREAS PARA DESARROLLAR

LA DANZA DESDE SUS ESPACIOS DE APRENDIZAJE, CON EL FIN DE


INSTRUIR A LOS Y LAS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES, LA EXPRESIN CORPORAL , AS COMO ENSEARLES
APRENDER DESDE LA C TRANSVERSABILIDAD ENTRE LAS REAS DE
APRENDIZAJE Y LAS MANIFESTACIONES DANCISTICAULTURA.
FINALIDAD
FOMENTAR EN LOS Y LAS ESTUDIANTES HERRAMIENTAS CORPREAS
QUE LE PERMITIERAN EL DESARROLLO DE SU PERSONALIDAD Y SUS
POTENCIALIDADES COGNITIVAS,
PSICOMOTORAS Y EMOCIONAL
SOCIAL. AS COMO LA MOTIVACIN AL LOGRO. TOMANDO EN
CUENTA QUE ESTABA TRABAJANDO CON JOVENES INTEGRADOS A UN
TALLER DE EDUCACIN LABORAL COMENCE ANALIZAR DE QUE
MANERA ARTCULABA LA DANZA CON LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE
UN TALLER , Y FUE A TRAVS DE LA ESPECIALIDAD CORTE YU
CONFECCIN
POR MEDIO DEL CUAL SE LES PREPARA A LOS JOVENES PARA
CONFECCIONAR Y REALIZAR VESTUARIOS PROPIOS PARA LA DANZA,
PARA SER OFERTADO A LA COMUNIDAD DANCSTICA QUE HACEN
VIDA EN NUESTRO ESTADO AS COMO OTRAS PIEZAS DE USO
CONTINO: COJINES Y BOLSOS EN TELAS JEANS QUE PUEDEN SER
OFERTADOS A LA COMUNIDAD EN GENERAL. ADEMS A TRAVS DE
LAS DANZAS SE VINCULAN LAS REAS DEL CONOCIMIENTO CON LAS
MANIFESTACIONES DANCISTICAS, YA QUE AL EXPLICAR EL ORIGEN
DE UNA DANZA DETERMINADA, SU VESTUARIO, LOCALIZACIN
GEOGRFICA, NMERO DE PASOS NECESARIOS PARA MONTAR UNA
COREOGRAFA, ESTAS ENSEANDO LENGUAJE, HISTORIA ,SOCIALES,
MATEMTICAS, ETC. IGUALMENTE FUE NECESARIO ARTICULAR LAS
ACTIVIDADES PROPIAS DEL TALLER LABORAL CON LA MISIN
ROBINSN PARA QUE LOS JVENES CON N.E.E DEL TALLER LABORAL,
NO SLO SE LES FORMEN EN UN OFICIO DETERMINADO SINO QUE
TAMBIN SE LES PREPARE PARA LA VIDA.
FOMENTANDO DE ESTA MANERA, LA AUTOGESTIN Y LA PRCTICA
DE LA VERDADERA PEDAGOGA LIBERADORA, SIENDO LA ESCUELA
EL CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO EN EL MARCO DEL NUEVO
MDELO PRODUCTIVO GENERANDO MAYORES OPORTUNIDADES
LABORALES EN IGUALDAD DE CONDICIONES A TRAVS DE LA DANZA
COMO HERRAMIENTA ESTRATEGICA, PEDAGGICA Y TERAPUTICA

BRINDANDOLES A ESTOS JOVENES CON N.E.E UNA


INTEGRAL A TRAVS DE LA CULTURA.

ACTIVIDADES
JVENES

COMUNITARIAS

RECREATIVAS

REALIZADAS

EDUCACIN

POR

LOS

DEPORTIVAS

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
MISIN ROBINSON

CULTURALES

LOGROS

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, SUS


COGNIGTIVAS Y REHABILITACIN PSICOMOTORA.

CRECIMIENTO EMOSIONAL-SOCIAL.

MOTIVACIN AL LOGRO.

INTEGRACIN DE LOS Y LAS JVENES CON N.E.E CON OTROS


NIVELES: INICIAL, PRIMARA, SECUNDARA Y MISION ROBINSN.

PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES.

VINCULACIN CON LA MISIONES ROBINSN Y OBTENCIN DE LA


CERTIFICACIN DEL 6TO GRADO LOS JVENES INTEGRADOS A ESTE
PROGRAMA.

CAPACIDADES

RESCATE Y FORMACIN DE LOS VALORES.

INTEGRACIN DE LOS CONSEJOS COMUNALES

INTEGRACIN AL AMBITO LABORAL