I.

E Juan Mara Cspedes

Grupo: 11-3

rea: OPA

Trabajo: Cul debe ser el perfil de un PRAE?

Integrantes:
Juan Manuel Arias
Cristhian Torres
Cristian Trivio
Sebastin Crdenas Paz
Camilo Paramo Martnez

Cul debe ser el perfil de un PRAE?

Los PRAE deben contribuir en la construccin de los sentidos de pertenencia y de

manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir
de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la
diferencia), la bsqueda del consenso y la autonoma, como elementos
fundamentales para la cualificacin de las interacciones que se establecen entre
las dinmicas naturales y socio-culturales.
Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una
escuela reconocedora del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones
conceptuales y proyectivas en el marco de los lineamientos de las Polticas
Nacionales Educativas y Ambientales.
Los procesos de investigacin a travs del PRAE, deben permitir identificar
algunos elementos conceptuales, metodolgicos y estratgicos, que desde de la
educacin ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y as incidan en la
transformacin de la institucin educativa, para la construccin de un nuevo (a)
ciudadano (a) para una nueva sociedad.

Incorporacin de la propuesta del PRAE en el PEI institucional.

Currculo con dimensin ambiental: Introduccin del problema ambiental

de contexto en el Plan de Estudios y dems actividades de la Institucin
Educativa.

Estrategias pedaggico-didcticas orientadas al desarrollo y

fortalecimiento de competencias de pensamiento cientfico y ciudadanas,
que permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y cultura,
en contextos ambientales particulares.

Visin pedaggica que permita la construccin de conocimiento

significativo. (El contexto ambiental como factor de significacin).

Espacios o mecanismos operativos que permitan el dilogo de

saberes (conocimiento cientfico, conocimiento tradicional, conocimiento
popular, entre otros).

Trabajo interdisciplinario, no slo al interior de la institucin sino al

exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones.

Componente interinstitucional: Concertacin con actores de carcter

local, regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones
Autnomas Regionales, Secretarias de Educacin, Universidades, ONG,
entre otras etc.).

Actividades de intervencin directa que permitan la reflexin pedaggico

- didctica y sus proyecciones en la transformacin de la institucin.

Dos (2) o ms actores comprometidos con el Proyecto y Dos (2) o ms

reas del conocimiento como eje de la propuesta educativa.

Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de diagnstico

ambiental, relevante para la comunidad en la que est inserta la institucin
educativa. Desarrollan una propuesta pedaggica-didctica para la
incorporacin de este problema al diseo curricular del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Trabajan desde la construccin de conocimiento significativo y
dilogo de saberes. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la
dinmica escolar, a travs de sus componentes: investigacin - intervencin.

Principales factores de sostenibilidad de los PRAE

Los factores de sostenibilidad hacen relacin a las herramientas, instrumentos,
eventos y procesos, entre otros, que han contribuido a la vigencia y la
permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. En ste contexto se puede afirmar
que los PRAE son sostenibles porque:
1. Estn ubicados en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental del Sistema
Nacional Ambiental - SINA, como la estrategia fundamental de incorporacin de la
Educacin
Ambiental
en
el
sector
formal
de
la
Educacin.
2. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido
acompaando a travs de procesos sistemticos y secuenciales, de capacitacinformacin que reconocen las problemticas ambientales y educativas del contexto
local.
3. Han logrado incorporar la problemtica ambiental de contexto como eje
transversal de
las
propuestas
formativas
de
los
PEI.
4. Han construido propuestas pedaggico-didcticas que favorecen el
conocimiento significativo, desde las competencias ciudadanas y de pensamiento
cientfico.
5. Se han posicionado como estrategias de articulacin del trabajo
interinstitucional, en los planes, programas y propuestas de las Secretaras de
Educacin y de las Corporaciones Autnomas Regionales, fundamentalmente.
6. Se han venido consolidando y proyectando su accin, a travs de la
organizacin
de
redes
REDEPRAE.
7. Han sido permanentemente acompaadas, tanto en lo tcnico como en lo
financiero, por los Comits Tcnicos Interinstitucionales de Educacin Ambiental CIDEA.
8. Han contribuido a promover los procesos de gestin sistmica de los

CIDEA para la incorporacin de la educacin ambiental en POT, EOT, PD, PDE,

entre otros.