Informacin de propsito

Primero que todo debo aclarar que esta prctica se centr en la creacin de una
unidad didctica, la cual se desarrollara en la etapa final de la prctica en
cuestin. Dicha unidad didctica se trabaj ya que es un recurso que puede
enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje si se elabora de forma correcta,
ya que toma en cuenta aspectos del contexto de los nios.
Para poder crear la unidad didctica era necesario conocer que problemas
afectaban el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo cual el primer paso fue
elaborar una pauta de observacin, la cual fue aplicada por 3 semanas.
Para elaborar dicha pauta de observacin me base en los planteamientos de
Mara del pilar Jimnez, de quien rescate la utilizacin del lenguaje cientfico
contextualizado para el aprendizaje, como tambin los problemas reales o
autnticos. Asimismo tome en consideracin a White, quien nos postula, entre
otras cosas, el fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado, de la misma
forma Vygotsky nos habla de la zona de desarrollo prximo y de la ley de doble
formacin, aspectos que tambin incorpor en la pauta de observacin.
La pauta que desarroll tenia los siguientes criterios trabajo colaborativo;
participacin; Recursos y herramientas; sistemas de evaluacin y lenguaje. Cada
criterio con al menos dos indicadores y con un mximo de 4, cada indicador
posea 4 graduaciones, a las cuales se les asigno un puntaje que iba de 0 a 3.

Ahora bien, pasando a la implementacin de la pauta de observacin en cuestin:

-

Se observaron las clases un da a la semana por 3 semanas

En ese momento habamos dos practicantes utilizando la misma pauta,
por lo cual las observaciones al ser analizadas podan ser objetivas
Tras analizar los resultados obtenidos en la pauta nos percatamos de que
los siguientes indicadores se cumplan con puntaje uno (1) o bien se
cumplan con puntaje (0)
o Utilizacin de conceptos propios de la especialidad, por parte del
profesor.
El docente utiliza conceptos propios de su especialidad, sin
explicarlos. (1)
o Utilizacin de conceptos propios del contenido tratado, por parte del
alumno.
Los alumnos utilizan conceptos propios del contenido tratado
de forma aislada y sin ser coherentes, al responder o realizar
preguntas o debatir en clases. (1)

Utilizacin de recursos y herramientas por parte del profesor en la

sala de cases.
El profesor solo utiliza herramientas bsicas como el pizarrn
y el texto escolar. (1)
Trabajo colaborativo
El docente no fomenta el trabajo colaborativo entre los
estudiantes. (0)

Mientras se observaban las clases y se contrastaban con la pauta de observacin,

adems de identificar los problemas de enseanza-aprendizaje que se daban
dentro del aula, pudimos observar tambin como era la cultura escolar.
El liceo en donde iniciamos nuestro proceso de prctica es el liceo 5 Mercedes
Marn del Solar. Liceo que posee, dependiendo del nivel en cuestin, entre un 60 y
un 100% de vulnerabilidad, lo cual nos habla de alumnos que pueden estar a un
paso de la integracin y a la vez a un paso de la marginacin social, segn Garca
Serrano. En el reglamento de convivencia escolar el liceo manifiesta protocolos a
seguir en caso de consumo, la venta o facilitacin de drogas y/o alcohol;
protocolos frente a casos de bullying y sobre embarazo adolescente. Los
estudiantes, segn simce, se encuentran en un rango socio-econmico mediobajo en todos sus niveles.
Mientras que el curso donde desarrolle la prctica consta de 25 alumnos, en
donde las edades van desde 12 a los 15 aos, este es un punto a destacar, ya que
solo 7 alumnos tenan 12 aos, siendo esta la edad normal de un alumno de 7
bsico. Mientras que 5 alumnos tienen una de edad de 15 aos. Esto nos da una
aproximacin a que el curso est conformado principalmente por alumnos
repitentes. En cuanto a conducta se pudo observar que los alumnos son
heterogneos, ya que un grupo de estos est constantemente agrediendo a sus
pares tanto verbal como fsicamente, pero la mayora del curso mantiene un clima
de respeto para con sus pares. Aunque debo destacar que este tipo de situaciones
se toma con normalidad por todo el curso.
Paralelo al periodo de observacin, y una vez estuvo categorizado el curso,
comenc a disear la unidad didctica que aplicara, teniendo como sustento
terico a los mismos autores que tome en consideracin en la construccin de la
pauta de observacin. En primera instancia trate de aplicar el enfoque de
conflicto cognitivo, pero no pudiendo tuve que acercarme al mtodo tradicional.
La primera clase tuvo como propsito saber que ideas previas tenan los nios
sobre fuerza, sobre los tipos de fuerza y como podan representarlas de forma
grfica, para esto el primer paso fue hacer que cuatro nios jugaran a tirar la
cuerda, esto con el propsito de que los nios comenzaran a formular hiptesis,
con la ayuda de las preguntas que se les hacan. Preguntas como Por qu gano

el equipo x?, el ejercicio de tirar la cuerda se repiti un par de ocasiones, luego se

les pidi que dibujaran, en forma grupal, lo que haba pasado en el juego,
mostrando las fuerzas que actuaron durante el juego. Luego de esto presentaron
sus dibujos al resto del curso.
La segunda clase tuvo como propsito construir el concepto de fuerza,
contrastndolo con la definicin. Esta actividad se desarroll como un foro, todos
sentados en un crculo e incentivando a los alumnos a dar sus opiniones. Luego
trabajamos con balanzas, para trabajar el concepto de peso y de fuerza de
soporte, orientando a los alumnos a que elaboraran hiptesis sobre por qu
funcionaba la balanza. Luego de esto, y siguiendo la misma lgica de foro, se
realiz un conversatorio sobre los conceptos que habamos trabajo momentos
antes, dando ejemplos de la vida cotidiana sobre stos.
En cuanto a la tercera clase que desarroll, y pensando que era la ultima clase
que tendra, realic la evaluacin final, la cual era necesaria para identificar
aprendizaje. Luego de realizar dicha evaluacin procedimos a cerrar las
actividades a travs un foro que trataba sobre identificar fuerzas en la vida
cotidiana.
Pero la tercera clase no fue la ltima, tuve que realizar una cuarta, la cual se
centro en observar una serie de 7 videos de entre 20 segundos y dos minutos, en
donde se les peda a los alumnos identificar todos los tipos de fuerzas que
estaban presentes en ellos, la intencin era trabajar fuerza de roce, fuerza de
gravedad, soporte, por accin muscular.