UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

CRISTBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE INGENIERA DE MINAS,

GEOLOGA Y CIVIL

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE

INGENIERA DE SISTEMAS

INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS DE

TELEVISIN EN EL RENDIMIENTO DE LOS
ALUMNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA

LAS

NAZARENAS

GRUPO LITHIUM SURF

Ayacucho - Per
2015

INTEGRANTES
APARICIO PERALTA, Dennis Sebastin
ASTO BERROCAL, Flix
ASTO PALACIOS, Giovanni
BARRIENTOS DE LA CRUZ, Elizabet
CRDENAS LPEZ, Willy Michael
CURO ZAMORANO, Elzabeth
ENCISO SANTIAGO, Lisseth Eugenia
HUAMN PINEDA, Isac
MARQUINA CHVEZ, Yobeth Mara
PATIO DE LA CRUZ, Anggela Clara
POZO ANDA, Roney Kevin
RAMIREZ QUISPE, Ruth Jenifer
ROJAS MALLQUI, Gabriela
SNCHEZ QUISPE, Zoraida Jesusa
SOSA ARANGO, Georbethy Rosibel

Dedicamos la presente tesis

primeramente a DIOS por guiarnos por

el buen camino, brindndonos salud.

a nuestros padres por su comprensin y apoyo da a da.

al docente encargado del curso por la exigencia para

el desarrollo de esta tesis.

INTRODUCCIN
El desarrollo de este trabajo est motivado por el deseo de demostrar la inuencia de
los programas de televisin en el rendimiento escolar de los alumnos de la Institucin
Educativa Pblica Las Nazarenas.
Si bien es cierto desde hace ya muchos aos la televisin ocupa un lugar importante en
la vida de las familias, en los ltimos aos ha aumentado considerablemente la cantidad
de horas que pasamos frente al televisor, disminuyendo la censura y aumentando el nivel
de violencia que reejan en los programas. De esta manera el fenmeno es transversal
atravesando a todas las edades y clases sociales.
Hoy en da la televisin se ha convertido en un medio de difusin masiva con mayor
penetracin he impacto en el mundo, medio que a pesar de mantenernos informados y divertirnos afecta a los estudiantes negativamente que preeren ante todo estar disfrutando
de este aparato antes de estudiar. Los estudiantes no preeren ver programas culturales
que les ayude en su desarrollo cognitivo, por el contrario les agrada programas que no son
adecuados para su edad.
A nivel de Mundial los dibujos animados y las series cmicas televisivas llegaron a convertirse en una verdadera ebre, teniendo una gran demanda, pero son muchos los aspectos
psicolgicos que se asocian al consumo televisivo de este tipo de series, entre los que se
pueden mencionar: la bsqueda de emociones y sensaciones, la ansiedad, la capacidad
imaginativa y creativa, la agresividad en las relaciones con otros. Una de las formas principales de expresin para indicar que una persona se siente psicolgicamente afectada es
precisamente la agresividad o violencia.

Al desarrollar este trabajo, se est aprendiendo la importancia que tiene la televisin

II

en nuestra vida y a la vez lo perjudicial que es para nosotros, cuando nos evidencian
hechos de la vida con imgenes transmitidas sobre el sexo, drogas, violencias, guerras,
raza y alcohol. Hechos de violencias que perjudica a los nios, ya que los valores reales,
estilo de vida y la manera de vivir de cada persona esta manejada por modelos de nuevos
valores y tipos de comportamientos, algunos de los cuales estn bastante fuera del alcance
de la mayora de los hombres. Pero muchos de los cuales pueden ser imitados y ejercer
inuencia directa sobre el comportamiento de cada uno de los nios porque ellos en su
mayora de los casos solo imitan sin ningn razn de juicio.

Para la sistematizacin del presente estudio se ha estructurado en 05 captulos.

En el primer captulo se abord el problema, los objetivos, tanto general como especcos,
el propsito, la justicacin e importancia de la investigacin, las hiptesis generales y
especcas, las variables y su operacionalizacin.
En el segundo captulo se presenta el marco terico, el cual comprende: la descripcin
detallada del estado de arte (antecedentes), las bases tericas y las bases conceptuales de
las variables implicadas.
El tercer captulo menciona que se expone el marco metodolgico de la investigacin, el
cual est compuesta de las siguientes partes: tipo de estudio, mtodo de estudio, poblacin, muestra, instrumentos de recoleccin de datos y el anlisis e interpretacin de los
datos.
En el cuarto captulo se presentan los resultados de la investigacin con su respectivo anlisis e interpretacin. Y, en el quinto captulo se presenta la discusin de los resultados.
Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliogrcas

III

y los anexos.

El objetivo del presente trabajo es conocer los gustos, intereses de tipos de programas
televisivos, que tienen los estudiantes y como es el grado de inuencia en su rendimiento
acdemico , con el propsito de orientar a los padres de familia mediante charlas y talleres
que proporcione la mencionada institucon educativa.

IV

ndice

RESUMEN

1. Planeamiento de la Investigacin

2. Fundamentacin del problemas

2.1. Delimitacin de Tema de Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1.1. Delimitacin espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1.2. Delimitacin temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2. Justicacin del Tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Formulacin del Problema

4. Objetivos

5. Alcances y Limitaciones

6. Hiptesis

7. Revisin Literaria

8. Antecedentes de la Investigacin

9. Marco Terico

16

9.1. La educacin y currcula de Educacin Primaria . . . . . . . . . . . . . . . 16

9.1.1. La Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
9.1.2. Currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
9.1.3. Componentes del currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
9.2. La Comunicacin humana y los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
V

9.2.1. La comunicacin y los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

10.Nuestra poca y la sociedad

23

10.1. La Modernidad y la Sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

10.2. Relacin entre la familia y la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
10.2.1. Cambios fundamentales en la sociedad actual y sus repercusiones . 28
10.3. La sociedad, la familia y el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

11.Programas televisivos

32

11.1. Tipos de Programas de Televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

11.2. Clasicaciones de los programas de TV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
11.3. Programas televisivos peruanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

12.Efectos de la Televisin en los escolares

39

12.1. Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
12.2. Algunos efectos estudiados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

13.Las Nazarenas

47

13.1. Resea histrica de la institucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

13.2. Medio Geogrco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

14.Materiales y mtodos

48

14.1. Tipo de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

14.2. Diseo de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
14.3. Poblacin y Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
14.3.1. Poblacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
14.3.2. Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

VI

14.3.3. Tipo de muestreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

14.4. Indicador y Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
14.4.1. Denicin conceptual de las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
14.4.2. Denicin operacional de las variables . . . . . . . . . . . . . . . . 51
14.5. Grupo de Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
14.5.1. Grupo experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
14.6. Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de datos . . . . . . . . . . . . 52

15.Alumnos

54

16.Padres

61

17.Docentes

68

VII

RESUMEN

Con el presente trabajo de tesis, vamos a mostrar el problema del grado de la inuencia
de los programas de televisin nacional e internacional, cuya delimitacin del problema
en el mbito temporal ser el periodo del ao 2015, y en el mbito espacial ser el cuarto
grado de primaria de la institucin educativa Las Nazarenas de esta ciudad.
Una delimitacin social entre un colegio estatal y uno particular, cuya diferencia esencial
radica en el estatus econmico de los estudiantes.
Dentro de su estructura sealaremos los fundamentos tericos que se tomaran en cuenta
la relacin de los alumnos con sus padres, profesores y compaeros.
En el marco histrico se tomaran trabajos referenciales sobre este tema.
Ante todo esto, presentaremos la hiptesis tentativa que ser determinar la razn de la
preferencia hacia los llamados programas basura.
Para ello utilizaremos las tcnicas de investigacin de recoleccin de datos con instrumentos de medicin de encuestas y entrevistas, que permitir hacer el anlisis e interpretacin
de los resultados.
Determinando ello, se podr plantear alternativas de cambio en sus preferencias a los
programas televisivos, con inclinacin a los programas culturales.
Buscando mejorar el desarrollo de sus valores culturales, cientcos, sociales que a futuro
ser en benecio de la sociedad peruana.

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIN

1.

Planeamiento de la Investigacin

En este captulo se presentan 6 secciones en las cuales se denen las bases para la concepcin y desarrollo de la tesis. A continuacin se plantea la fundamentacin y formulacin
del problema, como objetivos, alcances y limitaciones, hiptesis y variables, mtodos y
medios.

2.

Fundamentacin del problemas

2.1. Delimitacin de Tema de Investigacin

2.1.1. Delimitacin espacial
La investigacin se realizar en la I.E.P. Las Nazarenas, de la provincia de Huamanga, Regin Ayacucho; los indicadores y variables a investigar sern para ao 2015.
La unidad primaria de anlisis sern los estudiantes del cuarto grado de sta.
Como unidades de anlisis secundarios se investigarn a los actores directos (la familia,componente estudiantil, etc.) e indirectos (entorno social, otras instituciones educativas, etc).

2.1.2. Delimitacin temporal

Esta investigacin es de actualidad, por cuanto el tema de satisfaccin laboral es vigente y ms an en el mbito educativo.
Nos planteamos realizar esta investigacin en el presente ao 2015

2.2. Justicacin del Tema

El gran desafo de mejorar la calidad educativa en la Institucin Educativa Las
Nazarenas, va vinculada a la aplicacin de mtodos pedaggicos novedosos, aplicacin de propuestas educativas diversas y ejecucin de sistemas de organizacin
estudiantil.
Contribuir a la mejora de calidad a travs de la aplicacin de teoras de observacin
directa y respuestas alcanzadas en la educacin.
Estudiar las inuencias positivas y negativas de los programas televisivos en la
conducta y desarrollo de los estudiantes.
Observando las necesidades mencionadas anteriormente decidimos realizar la presente investigacin, para conocer el uso de la televisin en los domicilios y centros
educativos, y de qu manera inuye ese uso en el rendimiento escolar, en la formacin de conductas y en el mejoramiento de la educacin en general.
Con esa intencin escogimos el nivel primario de la I.E.P. Las Nazarenas

3.

Formulacin del Problema

Hoy en da, los medios de comunicacin y audiovisuales, son herramientas ecaces que
nos permiten mantenernos en comunicacin continua con los diferentes sucesos sociales,
polticos y econmicos delmundo.
En este sentido, la rapidez con que los medios de comunicacin y audiovisuales se implementaron en la sociedad, fueron partcipes a que se transformarn en un medio masivo
diario. En las sociedades contemporneas es cada vez mayor la importancia de stos medios y en particular de la televisin; la misma, inuye sobre la forma de actuar o de pensar
en las personas, logrando modicar la forma en que los hombres conocen y comprenden
la realidad que los rodea.
Por otra parte, la incorporacin de nuevas tecnologas modic la lectura, el modo de
vivir y de entender la realidad. Ocasionando cambios positivos y negativos en el comportamiento de los nios actuales quines se convertirn lderes del maana.
As mismo, en la comunicacin audiovisual predomina el pensamiento asociativo e intuitivo propio del hemisferio no dominante (generalmente, el derecho) sobre el pensamiento
racional, propio del hemisferio dominante (generalmente, el izquierdo) es decir, los medios
audiovisuales trabajan con subconsciente humano logrando as que la capacidad reexiva
y el pensamiento racional disminuyan, por lo que el espectador cede, en parte, el control
de dichas facultades en manos de quines manejan los medios audiovisuales. Personajes,
lugares, objetos,actitudes y valores son trasmitidos sugestivamente y captados pasivamente.
En este orden de ideas, la televisin posee la principal peculiaridad de presentar estmulos visuales y auditivos, los cuales son ms efectivos que los visuales o auditivos por s
mismo, por ello es un medio sumamente ecaz en comparacin con los dems medios de
4

comunicacin social, lo cual se impone fcilmente sobre otros medios dejando atrs al cine
por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte de la mayora de los
hbitos y actitudes de cualquier hombreen la actualidad.
Por otra parte, est demostrado que el contenido de los mensajes de la televisin, sobre
todo el mundo y ms an en los pases subdesarrollados, es de baja calidad artstica,con
altos contenidos de violencia, agresin y exaltacin de valores que no estn de acuerdo
con los intereses de nuestra sociedad.
Los medios crean la sensacin de que existe una necesidad social; por esta razn, esta
calidad de los contenidos de los programas televisivos se ha transmitido de una manera
ecaz, trayendo consigo inuencias negativas sobre el comportamiento de los nios y de
todos los integrantes de la sociedad.
Por otra parte, en la mayora de los casos, los padres de familia a su vez no tienen ningn
control sobre la programacin que los nios ven, ya que la mayora utilizan este medio
como una forma de evadir sus responsabilidades. Muchos de los padres estn ocupados en
sus labores que les demanda gran parte de su tiempo, dejando a un lado la preocupacin
de organizarse debidamente para darle la atencin adecuada a sus hijos, es por eso, que
en muchos casos ellos mismos sugieren que vean televisin ya que es una manera de que
el nio se entretenga y ellos puedan tener un espacio para realizar otras actividades; al
realizar esto, ellos estn construyendo un nuevo ente el cual no tiene orientacin y ven en
la programacin como un modelo de vida.
Todo lo anteriormente expuesto, afecta de manera directa al nio en su comportamiento
tanto en el hogar como en la escuela y la relacin con otros nios ya que es su visin del
mundo externo.

El problema redunda alrededor del nivel acadmico de los estudiantes inuenciados

por los programas televisivos.
En los ltimos as se presentan programas que aportan poco o nada al desarrollo integral
y acadmico de los televidentes, cuyos principales inuenciados son los nios, y son ellos
los que sufren las consecuencias a nivel acadmico en los primeros aos de educacin, que
debera representar una base slida para su desarrollo personal e intelectual.
Actualmente en la I.E.P. Las Nazarenas no existe un rea que demuestre su preocupacin hacia la inuencia de los medios de comunicacin en sus estudiantes.

Problema Principal
Cules son los impactos de la inuencia de los programas televisivos en el nivel acadmico
de los estudiantes de la I.E.P. Las Nazarenas?

Problema Especco
De qu manera la cantidad de horas frente a la televisin afecta el rendimiento acadmico
de los alumnos de la I.E.P.Las Nazarenas?

4.

Ob jetivos

OBJETIVO GENERAL
Demostrar mediante el uso de metodologas pedaggicas y registros acadmicos, los efectos
causados por los programas televisivos en los estudiantes de la I.E.P. Las Nazarenas

OBJETIVO ESPECFICO
Demostrar que la calidad del aprendizaje va inuenciadas por los medios de comunicacin
6

y repercutivos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado de primaria.

5.

Alcances y Limitaciones

La educacin integral es un tema complejo, para ello usaremos mtodos y estrategias

para seleccionar la informacin adecuada de los programas televisivos y su inuencia en
los estudiantes. Teniendo en cuenta que la informacin recolectada no es verdica en su
totalidad, pero si brinda un gran apoyo a la investigacin.

6.

Hiptesis

Los programas televisivos en la actualidad tienen en su mayora un impacto negativo

en la conducta y nivel acadmico en los estudiantes de la I.E.P. Las Nazarenas, por
ende los alumnos un rendimiento mnimo y no ptimo.

CAPTULO II: REVISIN LITERARIA

7.

Revisin Literaria

En este captulo se pretende sentar bases tericas y conceptuales referentes a la inuencia de los programas de televisin y el rendimiento escolar de los estudiantes.

8.

Antecedentes de la Investigacin

Para sustentar la tesis se tomaron como antecedentes diversos estudios previos como
teoras relacionadas con la televisin, opiniones de los maestros y padres de familias relacionadas con el rendimiento acadmico de los alumnos.

El nacimiento de la televisinest considerado como uno de los grandes hitos del siglo
XX, el poder de la pequea pantalla es tan grande que incluso ha llegado a cambiar las
costumbres familiares de la mayor parte de las sociedades del mundo.

Segn la doctora Gloria Lara Pinto (2008), la situacin econmica obliga a los padres
y madres que tengan que trabajar, por tal caso los nios y nias miran mstelevisin,
entre ellos dibujos animados, juegos violentos, se observa agresividad y falta de respeto
hacia los dems, posiblemente dando origen a la disminucin de la participacin, falta de
imaginacin y concluyendo con un bajo rendimiento acadmico.
Mientras que el psiclogo JosephCornella cuenta que, cuando pasa el test de inteligencia
de Wechler, son muchos los nios y nias de entre 12 y 14 aos que, a la pregunta sobre
quien fue el primero en dar la vuelta al mundo, responden sin dudarlo que fue WillyFogg,
8

el popular personaje de la serie de dibujos animados. Cada vez son ms numerosos los
espectadores que convierten a la televisin en fuente casi nica de conocimientos de la
realidad. La informacin televisiva se convirti as en un instrumento de poder.

As mismo Moncada, G. &Hynds, C. (2001), es la televisin ms que cualquier otro

medio la que proporciona una base comn de informacin en las primeras fases de socializacin del nio.

Asu vez Drabman y Thomas (1977), consideran que la principal manera en la que la
televisin puede inuir en los nios son:
Hacerlos querer imitar lo que ven.
Provocar problemas de sueo.
Especcamente en programas con contenidos violentos: puede reducir las inhibiciones aprendidas contra el comportamiento violento o insensibilizarlos a la violencia.
Los nios que ven con frecuencia programas de TV de contenido violento, se convierten en apticos a la violencia de la vida real.

As, la presente investigacin tiene como objetivo el estudio de la inuencia de la televisin

en nios entre 8 ? 12 aos de edad ya que esta edad es crtica debido a que no existe una
clara diferencia entre lo real y lo imaginario, y est favorecida la invencin,imitacin, e
identicacin con hroes agresivos de fantasas heroicas o violentas, lo que a su vez, sirve
para propiciar respuestas violentas en situaciones de la vida real.

Segn Jordei Adell, profesor de ciencias de la educacin de la Universidad de las islas

Baleares arma que las tecnologas de la informacin y comunicacin han desemeado
un papel fundamental en la conguracin de nuestra sociedad y cultura. La tecnologa
ha transformado al ser humano. Lo ha hecho para bien y para mal; las tecnologas ya
asentadas a lo largo del tiempo, las que utilizamos habitualmente desde la infancia, estn
tan perfectamente integradas a nuestras vidas como una segunda naturaleza que se ha
vuelto invisible.
Despus de mas de cincuenta aos de desarrollo , la televisin es uno de los medios masivos
de comunicacin con mas amplia cobertura . la existencia de este medio ha constituido
un doble reto: por una parte se considera que el gran crecimiento de la televisin como
industria del entretenimiento y el tipo de programacin al que ha dado lugar.

Segn datos de la UNESCO, Amrica Latina muestra un aumento de la oferta de

canales de televisin disponibles, y tambin un aumento de televisores en los hogares. En
Chile, entre 1970 y 1990, la disponibilidad de televisores por mil habitantes aument de
cincuenta y tres a doscientos cinco (Fuenzalida, 1994).

La inuencia de la televisin en los nios, en su desarrollo, y sus relaciones son muy

importantes(Rice, 1997), se ha planteado que la televisin, al mostrar las duras realidades
de la vida a los nios, ha modicado la naturaleza de la infancia. Por otra parte, los medios de comunicacin llevan a los hogares ideas y percepciones, las cuales, con frecuencia,
rien con los valores paternos(Levine, 1997)

Para Sartori (1998) al analizar a nales de los aos noventa la inuencia de la televisin

10

en la sociedad, sostiene que, es la televisin la que modica primero, y fundamentalmente, la naturaleza misma de la comunicacin, pues la traslada del contexto de la palabra
(impresa o radiotransmiuda) al contexto de la imagen. La diferencia es radical.

Mientras que Medina, (2000): Dentro de los medios de comunicacin, la TV es el ms

accesible para los nios, ya que est presente en la mayor parte de los hogares y no requiere de habilidades muy complejas para recibir la informacin, como sera, por ejemplo
leer, los diarios. Se sabe que la TV tiene inuencias tanto positivas como negativas en
los nios, por esto es importante analizar estas inuencias y sus efectos para as poder
controlar los negativos y promover los positivos.

Segn Martnez Snchez, (1995) asegura que, los medios de comunicacin, son responsables de gran parte de la cultura de los grupos humanos de nuestro tiempo, crean opinin,
lenguaje, mitos y costumbres. Pueden del mismo modo crear monstruos ingobernables;
irrealidades y fantasas con negativa incidencia en la misma cultura en la que participan.

Segn Camiletti, (Director) de HomoZapiens (2010) plantea que: En el mundo del HomoZapiens no hay ms autoridad que la pantalla de la televisin, el individuo slo cree en
los reejos que los medios de transmiten. Esta nueva transicin del hombre, se encuentra
sumergida al control meditico; de esta manera, los estmulos ante los cuales responde
son casi exclusivamente audiovisuales, y su capacidad de administrar los acontecimientos
que lo rodean est condicionado a lo televisivo: el concepto queda limitado entre colores,
formas, secuencias y ruidos de fondo. Es entonces que, la realidad del hombre queda sometida a los rayos catdicos del Homo-Zapiens.

11

Consecuentemente el estudio realizado por la Comisin Nacional de Televisin, la embajada de Chile, la fundacin AntonioRestrepo Barco y el convenio Andrs Bello, (1998)
se determin que la TV difunde formas de hablar, de pensar y de actuar; crea modelos y
costumbres y puntos de vista de la realidad y son recibidos por sta. Por esto la televisin
forma, informa y entretiene. La televisin educa a pesar de s misma.

Segn La Encuesta de calidad de Vida 2003 del DANE indica que los nios ven en
promedio 2 horas y 45 minutos diarios de televisin, es decir 20 horas por semana. La
CNTV por su parte arma que los nios ven 3.2 horas diarias de televisin que El
2

70 % de ellos ve televisin en la tarde y aumenta al 75 % en la noche". Las mediciones de

IBOPE del primer semestre del 2003 indican que cerca del 20 % de la audiencia total de
televisin en Colombia son nios y que ellos ven televisin entre las 7:30 de la maana y
las 10 de la noche, o sea 14 horas y media diarias, lo cual indicara que hay una poblacin
constante de cerca de 600 mil nios como audiencia".

Segn Popper y Condry plantean, que cuanto mayor sea la exposicin del espectador
al espectculo televisivo, mayor es en general, la inuencia ejercida por el medio, la inuencia est determinada por el contenido. (Popper y Condry, 1998, p. 71)

Para Castro Caicedo (2007, Pg. 9) comenta que el consumo de la televisn requiere
de disciplina en el hogar, la responsabilidad est en los padres, ellos deben prepararse
para afrontar el tema y para educar a los menores en la mejor forma de consumir, establecer una visin crtica del medio.

12

Iriarte, (2006) nos aclara que la TV forma consumidores, y dependientes, cuando debe
educar y ensear a ser receptores activos, crticos frente a la oferta televisiva, en contraposicin a la pasividad, la acriticidad y la repetitividad que se presenta.

Segn Perlado y Sevillano (2003) aseguran que, Los padres y educadores no son muchas veces conscientes del fuerte consumo que genera el medio televisivo en los nios de 6
a 8 aos: el abandono de otras actividades ms productivas y la gran tendencia de estos
nios hacia el consumo televisivo en sus ratos de ocio. En el ao 2000, la Comisin Nacional de Televisin y varias instituciones privadas se reunieron para crear una alianza de
televisin de calidad, con el objetivo de promover el anlisis y el debate sobre la televisin
en nuestro pas, con nfasis en la televisin de inters pblico y en las audiencias infantiles
y juveniles. (Castao, 2005)
Seguidamente Castro Caycedo (2007) asevera que el poder de las imgenes vistas en la
televisin impacta la mente, los ojos, y estimula, gustos, emociones y 23 pasiones; la televisin es un hecho existente en cada hogar, y prohibir verla es inaplicable, esto resulta a
un estmulo generador de malicia que aumenta el deseo de verla, laprohibicin es causa
de apetito?.

Perlado y Sevillano (2003), argumentan que el nio frente al televisor est fsicamente
activo, y su actividad vara, desde comer, jugar con los objetos a su alcance, hacer la
tarea, hablar con las personas que le rodean. As mientras el nio atiende a la pantalla,
estsimultneamente envuelto en varias acciones que demandan su atencin y en mltiples
procesos de comunicacin.

13

Castro Caicedo (2007) recalca, que La inuencia de la televisin trae multitud de benecios para el desarrollo intelectual del nio, es una fuente muy econmica de diversin
y entretenimiento, aporta enorme cantidad de conocimientos, ayuda al aprendizaje de
manera amena e interesante. Perlado y Sevillano (2003) rearman: La televisin es un
medio que ejerce una fuerte atraccin en la mente del nio. Aprende de todos los tipos de
programas, tanto de los infantiles como de aquellos que estn dirigidos al telespectador
adulto. De la televisin el nio aprende informacin, conceptos, actitudes, conductas, valores y signicados, y muchas veces aprende ms de que lo que no se busca que aprenda,
que de aquello que se le quiere ensear.

Por otro lado Valerio Fuenzalida (2005) expresa que: Para determinar la inuencia
que tiene la televisin en la conducta de los nios, hay que tener en cuenta el promedio
de horas que pasan expuestos frente a ella, basndose en que los nios maniestan que en
la televisin les ensean cosas y aprenden cosas. Hay que tener en cuenta que los medios
de comunicacin audiovisual son una 28 industria cultural, con un innegable ascendiente
en la cultura y en las personas que integran la sociedad a la que dirigen. La TV cuenta
con los mejores maestros que son los profesionales de la comunicacin, dispone de medios
tcnicos ms sosticados para llegar con su mensaje en una forma atrayente, su audiencia
est mirndola y escuchndola por voluntad propia, porque la ha elegido. Esa actitud
determina una mayor apertura al mensaje.

Kucharky, (2009) plantea que muchas personas encuentran en la TV corporeidad con

lo que ven, es decir, se identican con series, personajes de ccin y en ocasiones adhieren

14

y comportamientos a sus vidas. Pero la realidad demuestra que nios y adolescentes son
los ms propensos a construir su identidad segn patrones o modelos de vida brotados de
la necesidad de vender mercanca barata pero segura: sexo, escndalos y violencia.

Castro Caicedo (2007) plantea: Los nios piensan que lo que ven en la TV es real, lo
toman como modelo y tienden a imitarlo. El nio desde los 8 primeros meses de nacido
elabora fantasas que le sirven para irse adentrando en la realidad, los padres y la familia
le conrman al nio lo que imagina, razn por la cual lo que ve en TV inuye en l. Para
esto los padres deben indicarle la realidad. As como la familia poco a poco va formando
una realidad, las imgenes y los hroes de la pantalla chica se van convirtiendo en una
realidad, la cual hay que romper hacindoles comprender que son de ccin Castro Caicedo (2007) dene: La autoridad positiva del padre, que selecciona los programas y establece
una disciplina en el consumo de la TV en cuanto al tiempo y el horario, puede hacerse
efectiva por convencimiento y no representativamente. Es importante dialogar sobre lo
visto. Es graticante y benco para el nio acostumbrarlo a reaccionar ante los mensajes
que no puede comprender ni juzgar por s mismo .

Desde los aos 50 la televisin se ha convertido en un medio de comunicacin por

excelencia y su importancia no ha dejado de crecer en todo el mundo, la televisin no naci
como respuesta a ninguna necesidad, nadie imagino el enorme desarrollo de la televisin
y el enorme impacto en la sociedad, sea bueno o malo.

15

9.

Marco Terico

9.1. La educacin y currcula de Educacin Primaria

9.1.1. La Educacin
La educacin es un fenmeno muy complejo, difcil de denir en pocas palabras. Desde
luego es un hecho, una realidad con las que nos encontramos en la vida diaria, tanto como
individuos como en la sociedad; en la actualidad como desde que existe el hombre. La educacin es una cualidad inherente a la vida de los hombres, pues sin ella no pod an existir
hombre ni sociedad. Ya Hegel deca el hombre es lo que es mediante la educacin. Y a
partir de ese enfoque precientco podemos enfocar diversos conceptos actuales, como
los planteados por Durkheim.

En consecuencia, la educacin no es una actividad o funcin abstracta que se realiza

en el vaco, sino que est inuenciado por el desarrollo histrico. La educacin de hoy no
es igual a la de ayer, ni lo ser seguramente a la de maana. La educacin, como toda
actividad humana, tiene su historia. Hay una educacin antigua, una clsica, una medieval
y una moderna. Adems, la educacinest condicionada por el lugar en el que se realiza
por las circunstancias nacionales, regionales y an ms, sub-regionales: la educacin norteamericana no es igual que la francesa, ni esta es igual la peruana.

Finalmente, las diferencias que imponen las diferencias sociales: la educacin de la clase
econmicamente inferior es diferente la que recibe los pudientes. Cabe recalcar que, la
educacin se realiza en funcin de la concepcin del mundo y de la vida de cada poca;
por lo tanto, tiene que contar con los elementos que integran aquella: losofa, economa,
16

grupos sociales, etc. Esa concepcin del mundo da a la educacin su nalidad es decir, el
tipo de hombre que se quiere formar o desarrollar.
Precisamente, teniendo en cuenta el marco general de la educacin la poltica educativa
actual concibe la educacin del modo siguiente: proceso socio-cultural cuya nalidad es
contribuir al desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

En este sentido, podemos indicar que, la educacin cumple funciones de socializacin

de las nuevas generaciones y de preparacin de las mismas para que sean capaces de
transformar y crear cultura y asumir responsabilidades y roles como ciudadanos. Existen
en la sociedad diversas instituciones que cumple las funciones educadoras: la familia, la
escuela, los medios de comunicacin y otras.
El proceso sistemtico e intencional que se realiza en la escuela tiene un propsito denido
y se desarrolla en ambientes adecuados y en un determinado tiempo. Existe un currculo
que orienta las actividades educativas, as como una organizacin de los elementos materiales y del potencial humano que conforma la escuela.

9.1.2. Currculo
En las aulas actuales de nuestro pas, hallamos maestros cuya prctica traduce los
diversos momentos evolutivos de la concepcin del currculo: identicacin con Planes
y Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planicadas, conjunto
de actividades y procesos que orientan la formacin de los educandos, bsqueda de alternativas que permitan mayor participacin de maestros y alumnos en la construccin
curricular.
Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRCULO como un subsistema educa17

tivo complejo, global, dinmico y orgnico, diversicable y exible, en el que se articulan

componentes, interactan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente
vinculados entre s, con el objeto de disear, producir y evaluar aprendizajes buscando
una educacin integral de ptima calidad. Subsistema que, en Formacin Docente, se
mantiene en permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes sobre la base de una
estrecha relacin entre la investigacin y la prctica.

9.1.3. Componentes del currculo

Son los siguientes:

1. Competencias: Capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuacin eciente en la vida diaria y
en el trabajo.
2. Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como
insumos para la educacin de un grupo humano concreto. En el currculo de Formacin Docente, estn organizados por REAS interdisciplinares y por una temtica
de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.
3. Metodologa: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguiente: nfasis en el aprender ms que en el ensear, construccin
del propio aprendizaje signicativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el
estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conicto deben
utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.

18

4. Organizacin del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o

perodos no menores de dos horas pedaggicas seguidas, que aseguren la posibilidad
de realizar estudios ms articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas
complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares.
Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia
para el trabajo de planicacin y reexin en comn, para lo cual debe ubicar a
maestros y estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre s. A
medida que los Institutos adquieran medios informatizados en cantidad suciente,
el tiempo y el espacio deben replantearse en funcin de su ptimo aprovechamiento.
Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la universidad
virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.
5. Regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales:El
currculo debe incluir normas para que las caractersticas de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de mxima ecacia para estimular el logro de las competencias previstas.

9.2.

La Comunicacin humana y los medios

9.2.1. La comunicacin y los medios

Etimolgicamente el vocablo comunicacin proviene del termino griego KOINOONIA
que signica comunin y comunidad, o del latn COMUNIS que signica comn. Comunicacin implica interaccin, por eso se la concibe como una categora bsica de relacin,
donde hay intercambio, un dar y recibir mensajes. Implica como bien resume Vctor Miguel Nio Rojas Abrir las ventanas de nuestra conciencia y de nuestra personalidad y
buscar los medios para que los otros sepan nuestras intenciones. As entendida, la comu19

nicacin humana trascienda la pura transmisin de informacin: va mucho ms all, es

compartir nuestro ser con los otros.

La comunicacin es el intercambio de conductas propiamente humanas, aunque se dice

que existe tal intercambio entre otros organismos vivos. Aqu nos interesa la comunicacin
humana.
En ese entendido, comunicar es transmitir algo o hacer participar en ese algo. A travs
del tiempo el hombre ha ido transmitiendo sus necesidades, sentimientos, aspiraciones,
deseos, temores, cultos, formas cotidianas de vida, su cultura, a travs de representaciones orales o grcas, que fueron pasando de generacin en generacin.
Tenemos testimonios claros de forma de vida de nuestro pasado, gracias a los mensajes
dejados en la cermica, tejidos y otros medios. Durante el incanato los chasquis protagonizaron comunicacin a distancia. Posteriormente, con desarrollo de las ciencias y el
crecimiento poblacional, se hizo necesario crear otras formas de comunicacin como poner
anuncios sobre un evento en las paredes o de decirlo verbalmente en las plazas centrales.
Con el desarrollo de la industria y la produccin aparece en los peridicos y la publicidad,
en los medios de radiofnicos y, posteriormente, las telecomunicaciones ms sosticadas
que nos permiten ver y or diversos tipos de mensajes desde distintos lugares del mundo,
en el mismo instante de los conocimientos y con todos los detalles audiovisuales.
En el campo educativo, donde realizamos esta investigacin, nuestros recursos y posibilidades de comunicacin son diversos. Van conversacin cara a cara, hasta el uso de los
medios grcos, audio fnicos y audiovisuales. Para que el mensaje sea de carcter educativo, en el sentido formal de la palabra, debe transmitir un contenido estructurado con
una intencionalidad formativa.

20

Los mensajes que se transmiten deben ayudar a alcanzar nuestra gran meta educativa:
formar el tipo de hombre que queremos en la sociedad. Porque la educacin es algo que
ocurre entre personas. Ocurre en dilogo, cunto ms reciproco, mejor. Entonces, esos
mensajes deben transmitir valores y conceptos que demuestran una forma de ver la vida
y todos los acontecimientos que ocurren en ella.
Los medios permiten enriquecer ese proceso cuando se trabaja con los nios, profesores,
padres de familia y comunidad. Este proceso es dinmico y recproco compromete la participacin de todos y cada uno de ellos, porque la educacin es tarea de todos.
Por lo dems, ya los estudios han establecido que en todo proceso comunicativo humano
existen elementos. Aristteles consider como tales al orador el discurso y el auditorio y

David Berlo comprende los siguientes elementos: la fuente, el encodicador, el mensaje,

el canal, el decodicador y el receptor.
Mencionaremos por razones didcticas cuatro elementos fundamentales de la comunicacin, por ser aplicables a la necesidad de entendimiento de la presente investigacin:
emisor, mensaje, canal, receptor, cdigo y contexto.

1. El Emisor Es la fuente inicial de la comunicacin y es la persona que elabora o

encodica el mensaje, estructura el contenido y determina qu canal va a utilizar
para comunicar conceptos, ideas, actitudes, sentimientos, rdenes, etc.
2. El mensaje Es lo que se quiere comunicar, el contenido que debe transmitir al receptor y tiene que ir a travs de un canal y con un cdigo mnimamente comprensible
por el emisor y el receptor.
3. El canal Va material o instrumento a tras del cual se transmite el mensaje que
puede ser el aire, cuando las personas estn frente a frente; el papel, en la comunica21

cin escrita; el telfono, las ondas sonoras; la televisin, los cables diversos o todos
ellos juntos.
4. El receptor Es la persona o personas que interpretan o decodican el mensaje, el
destinatario del mensaje, el usuario del mensaje. Su misin fundamental es de cifrar
con su propio cdigo lo que quiso decir el emisor.
5. El cdigo Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que permiten utilizarlos. El cdigo permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor
interpretarlo. El emisor y el receptor deben utilizar el mismo cdigo. La lengua es
uno de los cdigos ms utilizados para establecer la comunicacin entre los seres
humanos.
6. El contexto Conjunto de circunstancias (lugar, hora, estado anmico de los interlocutores, etc) que existen en el momento de la comunicacin. Es importante a la
hora de interpretar correctamente el mensaje.

22

CAPTULO III: ESCUELA, FAMILIA Y

PROGRAMAS DE TELEVISIN

10.

Nuestra poca y la sociedad

10.1. La Modernidad y la Sociedad

Los cambios de poca no son una novedad para la humanidad; el ltimo cambio histrico ocurri hace ms de 200 aos, cuando la Revolucin Industrial que condujo a las
sociedades desde el agrarianismo hacia el industrialismo, generando incertidumbre, discontinuidad, inestabilidad, desorientacin, inseguridad, perplejidad y, por lo tanto, vulnerabilidad.
Ahora, tres revoluciones: sociocultural, tecnolgica y econmica; estn haciendo obsoleta
la poca del industrialismo y forjando la poca del informacionalismo. Sin embargo, este
proceso no ocurre de forma clara ni sin contradicciones, que son propias de un cambio de
poca, por la competencia entre visiones de mundo en conicto, que intentan prevalecer
en la poca emergente.
Pero, qu es una poca histrica, cundo cambia una poca, y por qu diferentes grupos
sociales y organizaciones de desarrollo se quedan vulnerables durante este fenmeno?. stas son preguntas fundamentales para comprender la gnesis del actual cambio de poca
y la forma cmo este fenmeno aporta vulnerabilidad a todas las organizaciones de desarrollo.
Posteriormente, esta comprensin ser fundamental para inspirar estrategias tericas y
prcticas para la construccin de estos grupos sociales y de sus organizaciones.
Segn Manuel Castells, una poca histrica cambia cuando se transforman de forma cuali23

tativa y simultnea las relaciones de produccin, relaciones de poder, experiencia humana

y cultura. Hace ms de 200 aos que la lgica del agrarianismo fue confrontada por la
lgica del industrialismo emergente. La Revolucin Industrial fue capaz de consolidar un
nuevo sistema de ideas, desarrollar un sistema de tcnicas y crear nuevos mecanismos
institucionales para viabilizar a ambos sistemas.
La historia revela que el poder es para los que generan y usan su propio conocimiento.
As, los diferentes grupos sociales deben aprender a teorizar sobre su existencia histrica,
y generar el conocimiento que necesitan para comprender cmo el futuro est siendo moldeado por inuencias poderosas en el presente. Sin embargo, este esfuerzo debe orientarse
bajo la inuencia de una visin de mundo cuyas premisas y compromisos estn en sintona
con su papel histrico en la sociedad donde existen.
Bajo la visin mecnica de mundo, la obsesin por la eciencia continuar a deshumanizar
el desarrollo y a generar ms vulnerabilidad para todas las formas de vida en el Planeta.
Bajo la visin econmica de mundo, la existencia continuar como una lucha salvaje por
la sobrevivencia, bajo el credo de la competitividad, que trasforma la realidad en una
arena donde solo existen competidores. Bajo la visin holstica de mundo, la complejidad
de la realidad emerge como un sistema dinmico y contradictorio, donde solo la solidaridad puede promover las negociaciones necesarias para construir la sostenibilidad para
todas las formas de vida en el Planeta. En la competencia entre estas visiones de mundo,
la visin econmica est prevaleciendo entre las iniciativas ociales, internacionales y nacionales. Pero an hay esperanza. La globalizacin es una construccin social, y por eso
puede ser socialmente transformada.
Segn FABIAN CHACON-consultor de la UNESCO arma que: La informacin, ?entra
a tomar parte de todo lo que ocurre en la sociedad: en el proceso productivo, en el pro-

24

ceso cultural, en los deportes, en el proceso educativo, y en cuanta actividad desarrolla el

hombre para hacer sociedad y vivir en sociedad?.
Para la UNESCO el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va ms all de la
sociedad de la informacin ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y econmicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento
son el acceso a la informacin para todos, la libertad de expresin y la diversidad lingstica.

Durante el proceso productivo, nada escapa a la informacin .Al principio en la denominada etapa de bsqueda de recursos es esencial usar la informacin. Solo es asunto de
cruzar fronteras mundiales por medio de los aparatos radio electrnicos (radio, televisin,
computadoras, redes satelitales, mallas de comunicacin, etc.), para saber dnde, a qu
precio y con que caractersticas se pueden obtener.
La nocin de sociedad del conocimiento surgi en 1974 cuando Peter Drucker escribi
el libro La sociedad post-capitalista en donde destaca la necesidad y su enfoque es bien
claro a generar una teora econmica de colocar al conocimiento en el centro de la produccin de la riqueza, y a su vez sealaba que lo ms importante no era la cantidad del
conocimiento, ms bien su productividad. El libro es empleado particularmente en medios
acadmicos como alternativa al concepto de sociedad de la informacin.

La UNESCO, en particular, ha adoptado la expresin sociedad del conocimiento, o

su variante sociedades del saber, dentro de sus polticas institucionales. Ha desarrollado
una reexin en torno al tema, que busca incorporar una concepcin ms integral, no en
relacin nicamente con la dimensin econmica.

25

La sociedad del conocimiento debe ser considerada como una nueva era, la cual promete cambios principalmente en instituciones educativas que deben encontrar la forma de
incorporar tecnologas en los procesos de enseanza aprendizaje, para lograr un nuevo
conocimiento.

Aquellos que poseen mayor informacin tienen mayores posibilidades, ya sea para
utilizar o para tomar decisiones. Hay personas que tienen mucha informacin, que toman
decisiones acertadas y pueden moverse con gran habilidad en el sistema social imperante,
mientras que otras personas carecen de informacin y se ven en una situacin de limitacin
cultural. Esto ocurre, tanto dentro de un pas, como entre pases. As se pueden establecer
graduaciones entre la cantidad de informacin que manejan los pases desarrollados y los
pases sub-desarrollados.
Por supuesto que frente a estos cambios que viven todas las sociedades del mundo hay
respuestas adversas. Las denominadas resistencias al cambio son las ms comunes, frente
a tal bombardeo de informacin de todo tipo y por todos los medios, especialmente de
aquellas que vienen de otras partes e invaden la tradicin, la agrupacin de hombres,
barrios, sectas religiosas y aveces comunidades enteras se resisten, pero al nal ceden o
dejan pasar porque ante cambios avasalladores es imposible vencer.
La prdida de patrones culturales ha contribuido a la complejidad de la vida, pocos
pueden vivir como vivan sus ancestros, debido a la uniformidad de mensajes que circulan
en la ciudad y campo por medios elctricos, la prensa, las redes de comunicacin. Pero al
mismo tiempo que se oponen sus generaciones ms o menos viejas, sus mismos hijos, sus
autoridades polticas y civiles se van adhiriendo a este sistema dejando sin importancia a
sus ancestros.
26

10.2. Relacin entre la familia y la escuela

Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporacin de un
nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los avatares
impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren
responder a su tarea educativa y socializadora.
Los cambios de la sociedad actual son rpidos y profundos, los sujetos no estn preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biolgico, psicolgico y social. La
complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visin educadora de
la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto
comn.
El objetivo principal de esta aportacin es crear un espacio de reexin sobre la necesidad
de tomar conciencia de la importancia de la formacin en Educacin Familiar para ayudar
a:

Los profesionales de la educacin y a los padres a mejorar las relaciones EscuelaFamilia como una medida de calidad de la enseanza y prevencin del fracaso escolar.
Los padres a tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos para responder a las nuevas necesidades educativas que presentan.

Para ello, se ofrece el anlisis de algunos de los contrastes y cambios fundamentales que
se estn produciendo y repercuten en la familia y la escuela, y son necesarios tener en
cuenta en las prcticas educativas.
Tambin, se considera que una intervencin para la educacin del futuro debe estar enmar27

cada en un enfoque interactivo, ecolgico y comunitario para responder a las necesidades

afectivas, cognitivas y sociales de todos los implicados.

10.2.1. Cambios fundamentales en la sociedad actual y sus repercusiones

Los avances cientcos y tecnolgicos han supuesto cambios muy rpidos. Se suceden
de forma vertiginosa, no dando lugar a que el hombre pueda interiorizarlos y adaptarse a
las nuevas exigencias que estas transformaciones van imponiendo al mundo de la cultura,
mucho ms lento en su evolucin.
Estos cambios, que afectan a la educacin familiar, se sitan en dos planos; interno y
externo:

Interno: La familia necesita un marco de referencia para guiar, orientar y educar

a sus hijos, porque sumergida en un mundo cambiante, cuya inestabilidad e incertidumbre fomenta inseguridad y miedo, se encuentra confundida, las viejas creencias,
los valores vividos, en denitiva, la educacin recibida no le sirve para educar a su
generacin actual.

Externo: La familia se encuentra en medio de contrastes ante los cuales se siente

sobrepasada y se pregunta cmo responder a las demandas de sus hijos que estn
fuera de los esquemas de sus propias experiencias y vivencias.

En este contexto, la familia tradicional aparece desdibujada, ha perdido sus antiguos

puntos de sustentacin, se han venido abajo los grandes pilares que sostenan sus creencias
y cimentaban los roles atribuidos a los diferentes miembros de la familia, por ejemplo: el
hombre, en la gura del padre, no representa la autoridad como pilar de fuerza y poder; la
28

mujer, en la gura de madre, no representa el amor como pilar de sumisin y abnegacin

y la sexualidad, no representa lo puro y misterioso como pilar de reproduccin?
Esta situacin le impide saber plantear pautas educativas que respondan a las necesidades
actuales de sus hijos.
En denitiva, la familia se encuentra buscando nuevos pilares donde asentar una nueva
identidad.
Desde otra perspectiva, la escuela, tambin se encuentra en una situacin similar. Los
viejos patrones educativos no le sirven para educar hoy. A merced de los vientos del
autoritarismo de ayer y del permisivismo actual, a veces, deja hacer? porque no sabe qu
hacer. Encerrada en una burocracia asxiante, se le hace difcil vivir el sentido comunitario
que, proclaman los documentos que la rodean y le exigen los nuevos valores democrticos.
Siente la presin de las demandas que van ms all de su tradicional funcin transmisora
de conocimientos y no se siente preparada para afrontarlas.
Qu pueden hacer familia y escuela ante esta situacin? Sencillamente, aliarse y emprender
juntas un camino que les permita crear una nueva concepcin de la educacin, desde una
perspectiva comunitaria real dnde el verdadero protagonista sea el nio. Este objetivo
exige la elaboracin de un proyecto educativo comn entre familia y escuela.
Cmo? Analizando y reexionando la realidad socio histrica en la que estn inmersas
y tratando de responder al tipo de educacin que quieren dar a las nuevas generaciones
y el tipo de hombre que quieren formar, as como en los medios e instrumentos que han
de utilizar para lograrlo. Este anlisis implica tener en cuenta algunos contrastes de la
sociedad actual.

29

10.3. La sociedad, la familia y el aprendizaje

En la sociedad del conocimiento la formacin inicial ya no es concebida como simple
preparacin para el acceso al mercado de trabajo, sino como premisa para el aprendizaje
interior. El ciclo tradicional estudio-trabajo, ms o menos correspondiente a la secuencia
infancia-adultez, deja paso a un encadenamiento recurrente entre trabajo y estudio, experiencia y aprendizaje.
El signicado de una formacin inicial buena o mala, suciente o insuciente, no se reduce
ya a acceder en mejores o peores condiciones, pero de una vez por todas, al trabajo, sino
que se traduce sobre todo en transitar por ste con o sin, con ms o con menos capacidad
para volver a aprender. La divisoria ya no separar tan slo a los cualicados de los no
cualicados, sino a los (re)calicables de los no (re)calicables.
Se considera la sociedad como aquel conjunto de individuos que comparten nes, conductas y cultura y que se relacionan interactuando entre s, cooperativamente, para formar
un grupo o una comunidad.
Debemos diferenciar, en prioridades, las sociedades complejas de las simples.
En las primeras coexisten varias relaciones sociales e instituciones y, en ellas, es imprescindible la institucin escolar. En las simples, la educacin se desprende de las relaciones
sociales cotidianas, sobretodo de la familia y de la relacin del sujeto con la vida pblica.
En la familia se constituye la identidad social e individual de las personas. La socializacin
se hace en la familia. Ya que se interiorizan las normas sociales.
La educacin puede denirse como un proceso utilizado por la sociedad para instruir a
las generaciones ms jvenes que puede darse dentro de las instituciones escolares o fuera
pero que tiene como principal protagonista a la escuela.
Los principales objetivos de la educacin son:
30

Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento e imaginacin.

Favorecer el proceso de maduracin.
Estimular hbitos de integracin social.
Desarrollar la creatividad del alumno.
Favorecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.
Prevenir la desigualdad fsica y psquica.

Jackson (2001), seala tres condicionantes constantes que caracterizan la dinmica

social de la vida escolar:

La masa: La mayor parte de las actividades realizadas en la escuela se hacen junto a

otros, o al menos, en presencia de otros. Esto tiene consecuencias importantes en relacin
con la calidad de vida de los alumnos e incluso, podra signicar una suerte de adaptacin
a los hacinamientos que se demandan en las grandes ciudades.
Las consecuencias de la vida masicada suponen que los alumnos debern cultivar la paciencia y aprender a esperar. Esto puede generar ciertos sentimientos de frustracin. Las
actividades, sern tambin a menudo interrumpidas en virtud de las necesidades de la
organizacin escolar propiciando a menudo desajustes de motivacin. Tambin encontramos cmo la distraccin social exige que el alumno se concentre individualmente para
realizar ciertas tareas, ignorando el contexto grupal en el que se encuentra.

El poder: el espacio escolar se dene como un sitio en el cual se da una clara divisin
entre dbiles y poderosos.
31

El estudiante deber cumplir los deseos de otros (los docentes). Esta situacin de desigualdad de poder, se diferencia de lo que se da en el mbito del hogar.
Mientras que los padres ejercen un poder principalmente restrictivo, el poder de los profesores no slo es restrictivo sino tambin prescriptivo.

Los elogios: en el mbito escolar no solo es importante lo que el alumno hace sino lo que
los dems piensan de l porque, ste se halla sometido a una permanente evaluacin.
La evaluacin del docente (que no solo se centra en sus conocimientos sino en su comportamiento) no es la nica a la que est sometido el alumno. El resto de la clase tambin
evala. A menudo, el nio se encuentra en medio de los juicios opuestos del docente y sus
compaeros. En estas circunstancias, la mayora de los alumnos pronto aprendern qu
es lo que se necesita de ellos porque los premios se otorgan a los que son buenos, que
consiste en hacer lo que el maestro quiere.

Otra estrategia llevada a cabo por los estudiantes tiene que ver con la simulacin.
El alumno intentar comportarse evitando poner en evidencia sus fallas. Esta suerte de
falsedad tiene por objetivo atender a las demandas a las que es sometido.

El alumno tambin puede recurrir al desligamiento emocional respecto a la evaluacin.

Negar la importancia de sta.

11.

Programas televisivos

Los programas televisivos van unidos a cada cultura y a los hbitos sociales que en
ella se generan. De hecho, las programas de las emisoras slo se parecen supercialmente;
cierto es que, debido a que determinados formatos o series se ven en decenas de pases,
muy a menudo se tiene la impresin de que todas las televisiones son iguales, sin embargo
32

las cosas no son tan simples. Baste un ejemplo para comprender la imbricacin que tiene
la programacin televisiva con la sociedad.

11.1. Tipos de Programas de Televisin

Los programas televisivos se pueden clasicar en:
Promocionales
Cpsulas
Teledramas
Noticieros
Didcticos
De Concurso
Miscelneas
Musicales
Infantiles
Deportivos
Documentales
De difusin
Mesas Redondas o Panel
Cmicos o de sketch
33

Series
Reality Shows.

Promocionales o comerciales: Las caractersticas principales de estos programas

corresponden a su duracin, que vara de 10 a 60 segundos (motivo por el cual se le conoce
con el nombre de spots), y al lenguaje utilizado, que debe ser directo, claro y atractivo.
Cuando estos spots se usan para la difusin de servicios se les llama promocionales; cuando sirven para promover el consumo se les llama comerciales.

Cpsulas: Se reere a segmentos pagados entre 1 y 5 minutos con temas unitarios

que no pertenecen al programa pero que se insertan en l. Por su corta duracin, la informacin por transmitir debe ser precisa y el lenguaje audiovisual directo.Los casos ms
comunes se dan durante los segmentos comerciales de los Noticieros estelares, que hacen
parecen que forman parte de l.

Teledrama: La televisin, como la radio y el cine, toma estructuras, situaciones, estilos y

gneros teatrales de la literatura dramtica, apoyando se en el melodrama para desarrollar
las telenovelas.

El teleteatro: es el primer gnero televisivo visto por los colombianos. Dadas las condiciones de la televisin en directo, que marc el ritmo de produccin en los primeros
aos de la televisin, el Teleteatro encontr el mbito perfecto para establecerse. Dos
procedencias tendra el Teleteatro por sus caractersticas; la primera relacionada con el
teatro, pues al ser transmitido en directo era asimilado a este, as como por los tiempos
de duracin, la adaptacin de libretos de grandes obras de la literatura y del teatro. Y
la segunda procedencia seran las Radionovelas, que con el manejo de la ccin, daran
origen a la creacin de historias para el teleteatro.
34

Telenovelas: Este gnero se basa en la novela y algunas veces en el cuento, con todos
sus elementos literarios, y se apoya dramticamente para su adaptacin televisiva en el
melodrama. Una caracterstica de la telenovela corresponde a su desarrollo en episodios o
en captulos seriados, motivos por el cual los guiones se estructuran por el total de serie,
por el bloque de programas y por programa. La mayora de los captulos cuentan con una
situacin de clima, as como, en la parte nal, con una situacin de suspenso que puede
ser coincidente con este clmax.

Noticieros: Los programas de noticias cuentan con informacin noticiosa, reportajes,

entrevistas, artculos de fondo, editorial o caricatura.

Didcticos: Los principios didcticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse
los procesos de enseanza y de aprendizaje en relacin a la experiencia escolar.

Concurso de Televisin: Concurso de televisin es un formato de programa en el cual

los participantes realizan una serie de actividades para obtener el mximo nmero de puntos, stos sern canjeados a lo largo del programa a cambio de premios. El concursante
o equipo que obtenga ms puntos es recompensado con premios como dinero en efectivo,
vacaciones, regalos y servicios proporcionados normalmente por los patrocinadores del
programa. Los premios suelen ser presentados por bellas modelos. En la mayora de los
concursos los concursantes suelen competir contra otros jugadores u otro equipo, mientras
que en otros se esfuerzan solo para obtener una buena marca o puntuacin.

Miscelnea: Este gnero, formado por fragmentos o pequeas partes cuyo hilo narrativo est determinado por un tema, un tono, un gnero o gneros, una actividad o
simplemente por un conductor, recurre a los otros gneros para su desarrollo; as, un
mismo programa puede incluir en su estructura seccin de noticias, mesa redonda, docu-

35

mental, dramatizacin y nmeros musicales.

Musicales: Son programas musicales aquellos que toman como elemento principal de su
estructura una expresin musical, un autor, una poca, un estilo, as como uno o varios
intrpretes. Las formas musicales se reejan en los guiones correspondientes.

Infantiles: Estos programas quedan condicionados por el pblico al que van dirigidos
utilizan un lenguaje directo y sencillo (a veces simple). Para lograr una mayor identicacin con el pblico, los personajes participantes, son en su mayora, de la misma edad de
los nios para quienes se produce el programa.

Deportivos: deporte-espectculo encuentra en la televisin su principal medio de difusin; como el espectculo puede ser captado por varias cmaras, se logra una gran delidad
de los acontecimientos en el mismo momento en el que suceden. Los comentaristas de televisin, a diferencia de los de la radio, se encargan de a completar la informacin visual.
Estas caractersticas inciden en el guion correspondiente, cuya base principal es la planeacin de tomas de textos comentarios para los comentaristas.

Documental: Los elementos, estructura, lenguaje y gneros de cine documental concebido para televisin es determinado por el medio y, por tanto, su vigencia en el tiempo y
su realizacin son especcos; muchas veces, por la cantidad de informacin, se producen
varios programas.

De Difusin: En este gnero se encuentran aquellos programas de informacin especca como es el caso de los llamados culturales, educativos, cientcos. Normalmente son
concebidos para un pblico de amplio espectro.

Mesas Redondas: Su objetivo es suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.

Panel:Es una discusin informal, realizada por un grupo de especialistas o ?expertos?,

36

para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su inters. El debate: Es una discusin dirigida entre dos personas o
dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentndolas con
argumentos que chocan entre s. Es una manera de presentar puntos de vista opuestos
sobre un mismo tema.

Cmicos o de Sketch:De los gneros teatrales menores, la televisin toma algunos elementos para desarrollarse los programas cmicos o base de chistes integrados generalmente
mediante el estilo personal del cmico, comediantes o actores participantes de un programa.

Series: Una serie de televisin es una obra audiovisual que se difunde en emisiones televisivas sucesivas, manteniendo cada una de ellas una unidad argumental en s misma y
con continuidad, al menos temtica, entre los diferentes episodios que la integran. Aunque el trmino se emplea popularmente para designar a la ccin seriada, otros gneros
son susceptibles de ofrecerse en serie, como el documental (por ejemplo, Walking with
Dinosaurs, Caminando entre dinosaurios).

11.2. Clasicaciones de los programas de TV

La industria televisora cre un sistema para clasicar los programas de televisin con
el n de dar a los padres ms informacin sobre el contenido de los programas y lo adecuados que son para cada edad. A continuacin te presentamos las siglas de estas pautas
y lo que quieren decir cada una.

TV G - Apto para todo pblico

Los padres en general considerarn que este programa es apto para todas las edades.
37

Aunque esta clasicacin no signica que un programa est destinado especcamente a

los nios, la mayora de los padres puede permitir a los nios ms pequeos ver el programa sin supervisin. No contiene violencia o contiene muy poca, no presenta lenguaje
inapropiado ni situaciones o dilogos de naturaleza sexual.

TV PG - Se sugiere el control de los padres

Este programa contiene material que los padres pueden considerar inadecuado para los
nios ms pequeos. Es posible que muchos padres deseen ver estos programas junto a
sus hijos ms pequeos. El tema en s puede requerir de la gua de los padres o el programa presenta una de las siguientes caractersticas: Algn dilogo sugestivo (D), lenguaje
grosero ocasional (L), algunas situaciones de naturaleza sexual (S), o violencia moderada
(V).

TV 14 - Se recomienda enfticamente la supervisin de los padres

Este programa contiene material que los padres pueden considerar inadecuado para nios
menores de 14 aos. Se insta a los padres a dedicar una mayor atencin al supervisar este
programa y se les advierte que no dejen solos a los nios menores de 14 aos que estn
vindolo. Este programa presenta una o ms de las siguientes caractersticas: dilogos
sumamente sugestivos (D), lenguaje grosero fuerte (L), situaciones intensas de naturaleza
sexual (S), o violencia intensa (V).

TV +18 - Apto slo para mayores

Este programa est destinado especcamente al pblico adulto y, por lo tanto, puede
ser inadecuado para menores de 17 aos. Este programa presenta una o ms de las siguientes caractersticas: lenguaje obsceno e indecente (L), escenas sexuales explcitas (S),
o violencia grca (V).

38

11.3. Programas televisivos peruanos

Los programas televisivos lamentablemente se han vuelto mercantilista; si bien es cierto
cumplen el papel de informar, pero, la preocupacin de los productores de televisin es el
rating0 , es necesario porque si un programa televisivo no tiene rating, no hay demanda

de pblico y por lo tanto los auspiciadores de stos no querrn seguir adelante puesto que
el programa no llega a muchas personas.
La pelea por el rating se hace cada vez ms fuerte y los programas hacen lo que sea con
tal de conseguirlo.
Hay que dar lo que el pblico pide, y el contenido? , no importa, la gente quiere ver peleas
de barrio, hay que darles eso.
Al parecer se est olvidando que la televisin es un medio que al igual que el cine, la
radio, etc, es de vital importancia para el desarrollo y educacin de las sociedades; la
gente cree lo que ve, se dice, los nios hacen lo que otros hacen, la televisin peruana
muestra modelos cada vez ms innecesarios y no dignos de seguir.

12.

Efectos de la Televisin en los escolares

12.1. Antecedentes
En la dcada de los aos setenta los estudios sobre la inuencia de la televisin en los
nios y adolescentes indicaban que los escolares vean un promedio de 1,5 a 3 horas por
da la TV. En la dcada del ochenta, ese promedio se elev de 2,5 a 5 horas por da.
Diversos autores coinciden en que los nios en edad preescolar, comenzando desde los dos
aos, miran alrededor de tres mil horas de TV antes de ingresar al primer grado del ciclo
bsico.
39

Durante el perodo de enseanza primaria y secundaria, los estudiantes acumulan alrededor de diez mil horas de asistencia a clase, mientras que en el mismo tiempo gastan
un promedio de quince mil horas frente a un aparato de TV. En conclusin, los nios y
adolescentes contemporneos dedican mayor tiempo a la TV que a la enseanza formal.
Los estudios cientcos demuestran que el consumo de TV aumenta gradualmente desde
los tres aos hasta el comienzo de la adolescencia. A partir de este perodo disminuye
el promedio de horas frente al televisor, pero aumenta la preferencia por los programas
violentos entre los varones.
Tambin se ha concluido que los nios de bajo nivel socio-econmico ven ms TV y tienen
mayor inters por los programas violentos que los nios de niveles socio-econmico ms
altos.
Diversos estudios tambin revelan una correlacin entre bajo rendimiento escolar y exceso de TV. Los nios con altos niveles de consumo maniestan serias deciencias en su
capacidad oral y escrita.
Las estadsticas de los pases donde se ha estudiado en profundidad este problema, revelan
que el consumo tiende a mantenerse en los promedios actuales o a subir; pero en ningn
caso a disminuir.

12.2. Algunos efectos estudiados

Mediante diversos estudios se ha podido comprobar la existencia de reacciones especcas cuando los nios son expuestos a programas con escenas predominantemente violentas.
En estos casos los efectos pueden agruparse bsicamente en siete categoras: imitacin,
liberacin, estereotipo, refuerzo, miedo, acostumbramiento e identicacin.

40

Imitacin
Los nios tienen una marcada tendencia a reproducir en sus juegos acciones y actitudes
observadas en su entorno (padres, hermanos, amigos, personajes de la TV, etc.). An
antes de los tres aos ya son frecuentes los actos por imitacin. El nio copia o intenta
hacer lo que otros hacen, ignorando la diferencia entre lo real y lo irreal, entre lo posible
y lo imposible.
As, que un nio se accidenta cayendo de una escalera a la que intenta subir luego de
haber observado cmo lo hizo su padre, es un efecto por imitacin de la vida real. En
cambio, de los programas de TV surgen efectos trgicos de imitacin cuando los nios se
convierten en Supermn, Batman o Robocop, es decir personajes irreales que se pre-

sentan a los nios como verosmiles.

Las experiencias demuestran que la contemplacin de series violentas induce a los nios
pequeos a provocar actos violentos.

Liberacin
Al observar determinadas historias o escenas, algunas personas sienten una sensacin de
liberacin, ingresan a un estadio psicolgico en el que les resulta muy difcil controlar sus
impulsos emocionales.
La exacerbacin de estos impulsos desde escenas o argumentos de violencia o prostitucin
-por ejemplo-, incitan al menos latentemente a ciertos individuos.
No hay evidencias de que la TV cause enfermedades mentales o alteraciones de la personalidad en los nios normales, pero s que stos encuentran en la TV un medio de escape
de la realidad.

Estereotipo
La permanente exposicin a escenas de contenido violento induce al receptor pasivo a
41

internalizar que la nica manera de resolver sus problemas y conictos es por el camino
de la violencia, con lo cual se fomenta la formacin de patrones violentos, impropios del
hombre como individuo y como ser social. El nio tiende a identicarse con los valores
que reejan los personajes, en consecuencia adopta de los hroes violentos rasgos que se
presentan como inevitables: la fuerza, el engao o la violencia en sus mltiples formas.

Refuerzo
La manera en que la violencia es representada en las series televisivas contribuye a reforzar
normas y valores de la sociedad all representada. Que dieren, casi siempre, con las del
receptor que no las puede asimilar con lo que ocurre en su entorno. La violencia emitida
pasa a jugar un rol de agente reforzador que perpeta un sistema de normas y valores,
que se corresponde con el patrn del pas de origen del material en contradiccin con el
pas difusor del mismo.

Miedo
Las reacciones de miedo o terror son, en la amplia gama de efectos de la TV sobre los
nios, las ms perceptibles cotidianamente. Aunque las investigaciones en este aspecto
son contradictorias en sus resultados, pues se encuentran efectos contrarios que varan
con la edad, el gnero, la raza y el contenido mismo de las escenas.
El efecto traumatizante es, quizs, el aspecto ms negativo entre las reacciones del nio
o el adolescente frente a estos contenidos. Las pesadillas y temores nocturnos del nio
aumentan cuando ha estado expuesto a escenas violentas o de terror.
La msica y los efectos de sonido que acompaan a las escenas de terror alcanzan a veces
a un primer plano en el juego de los lenguajes de la TV, desplazando a la imagen a un
segundo lugar. De modo que el efecto ms vulnerable lo produce la banda sonora. La violencia verbal en las series o pelculas puede amedrentar a los nios ms que la brutalidad
42

fsica. Una pelea domstica en la TV puede constituir una experiencia traumtica para
un nio, al reproducir situaciones similares a las que vive.

Acostumbramiento
La falta eventual de reaccin frente a estmulos violentos reiterados es el resultado a largo
plazo de la exposicin prolongada a estas escenas. Un nio ve, en la TV, no menos de una
muerte por da. Un mnimo de trescientos por ao. En su primer ao de receptor pasivo
(entre los 3 y 4 aos), el mismo nio tuvo la oportunidad de ver ms muertes que un
soldado en el campo de batalla y -adems- con la ventaja de los detalles del primer plano.
El acostumbramiento termina desplazando a cualquier efecto inicial de miedo o terror.
Porque el nio se acostumbra progresivamente a cualquier estmulo ambiental -bueno o
malo- mientras ms lo experimenta.
Siguiendo nuestra hiptesis, aquel nio que comenz -como la mayora- a convivir con la
TV desde los tres aos, a los 18 aos habr visto no menos de tres mil muertes reales (en
los noticieros) o cticias (en series y pelculas). Entonces, cabe preguntarse: Cul ser su
reaccin frente a la muerte, en la vida real, si ha convivido con ella gracias a la TV?

Identicacin
Durante la infancia, el nio se forma en sus sentimientos, en su conducta y en la actividad
del pensamiento. La incorporacin del lenguaje le abre posibilidades de intercambio y
esencialmente de integracin social. Las formas de identicacin ms estables se producen
en el perodo de la inteligencia intuitiva, que abarca de los 2 a los 7/8 aos.
El aprendizaje, TV mediante, de normas de existencia basadas en la violencia y la muerte
provocan en el nio la introyeccin de situaciones perjudiciales para su conducta social.
Las series de violencia le ensean a respetar normas que se imponen por la fuerza y relaciones antisociales frente a sus semejantes.
43

Un nio onsumidor"de violencia televisiva desde sus primeros aos, ser incapaz de progresar y madurar en el cultivo de vnculos fraternos y solidarios, sufriendo una regresin
en el desarrollo de las identicaciones personales y sociales con posibles inclinaciones hacia
vnculos negativos. Los comportamientos antisociales surgen de un proceso de desarrollo
defectuoso de la vida afectiva. La falta de identicacin con modelos sanos conduce a la
frustracin y sta al ejercicio de conductas agresivas.

Otros efectos para tener en cuenta

Una institucin norteamericana sin nes de lucro, la National Coalition on Television Violence (NCTV), analiza y lleva estadsticas sobre las muertes provocadas por imitacin o
inspiracin en series y pelculas difundidas por la TV, en las que prima un alto contenido
de violencia. La NCTV registra anualmente varios casos de asesinatos inspirados por la
TV y reconoce que las imitaciones directas de la violencia difundida son slo "la punta
visible de un gran iceberg".
Las escenas de violaciones tambin sirven a los imitadores. La difusin en TV de la pelcula 'Nacida inocente', protagonizada por Lynda Blair, en cuyo argumento hay una escena
de ms de un minuto con la violacin de la actriz por cuatro compaeras del reformatorio
en el que estn internadas, produjo su efecto en la vida real rpidamente. Cuatro das
despus de la proyeccin, tres nias y un varn violaron a una muchacha con un procedimiento similar al de la pelcula. Los autores del hecho declararon ante el juez, con absoluta
naturalidad, que se haban inspirado en las escenas que vieron en la TV. La calidad de
los estmulos visuales y auditivos han convertido a la TV en un medio eciente para provocar modicaciones en la conducta de los nios, cuando carecen de otros factores que
lo impidan. La TV origina actitudes donde no existan y puede modicar las existentes
cuando no se presentan obstculos concluye el psiclogo venezolano Eduardo Santoro
44

('La TV venezolana y la formacin de estereotipos en el nio'), porque el refuerzo dado

por la repeticin y atractividad, unido a la actitud no defensiva que se adopta frente a
la pantalla, hace que los mensajes tengan altas posibilidades de originar cambios en la
conducta.
La mdica y psicoanalista argentina Raquel Soifer ('El nio y la televisin'), no duda
en considerar la adiccin de los nios al televisor como una nueva forma de neurosis:
la televisiosis o la televisitis, cuyas caractersticas psicopatolgicas son, entre otras, las
tendencias a la regresin mental, a la imitacin y al sometimiento; las intensas ansiedades
persecutorias y fbicas; el predominio de la desorganizacin mental y la dispersin de la
atencin.

La formacin de la actitud critica Ante estas evidencias, cabe recordar la conclusin

del pediatra Hernn Montenegro (TV: Comunicacin o contaminacin?), de que ya es
imposible seguir pensando que la TV es una forma inofensiva de entretenimiento.
Si nuestros nios son ingenuamente inducidos por el poder de atraccin de los contenidos
televisivos, es responsabilidad de los adultos proporcionarles mtodos de autodefensa. De
all la necesidad de transmitir a los nios conocimientos mnimos, desde la escuela y la
familia, que desarrollen rpidamente su actitud crtica frente a los mensajes que perciben.
La tcnica ms simple consiste en analizar detalladamente, con los nios, todos los elementos (icnicos y sonoros) de los programas preferidos, las caractersticas de sus personajes,
los valores que se atacan o se deenden, los hechos violentos, la realidad, irrealidad o
verosimilitud de las historias o escenas que se reproducen, etc.
La prctica cotidiana de .aprehenderon los nios a analizar lo que estn viendo, les proveer de formas de autodefensa frente a los contenidos que puedan causarles miedo, efectos
de identicacin o imitacin o estereotipos inadecuados para su realidad social.
45

Esta tcnica brinda la posibilidad de inculcar a los nios lo que deben ver y de advertirles
sobre lo que "preeren"ver. La TV es una escuela paralela, no formal y asistemtica, pero
escuela al n, a la que se le dedica muchas horas diarias. Y si en las escuelas -como escribi Ernesto Sbato-se ensease lo que los alumnos declararan preferir, en pocos aos
tendramos una nacin de infradotados.

46

CAPITULO IV: METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN

13.

Las

Nazarenas

13.1. Resea histrica de la institucin

La escuela Las Nazarenas de Ayacucho, fue fundado el 15 de Abril de 1965, con nmero 38020, siendo presidente constitucional de la repblica Fernando Belaunde Terry,
en el primer periodo de su gobierno; con resolucin ministerial N134472.
Inici sus labores el 06 de Octubre del mismo ao. Siendo la profesora Lisia Vargas Gamboa y pobladores del sector de Jess Nazarenas los gestores de dicha institucin.
La institucin educativa Las Nazarenas bajo la direccin actual del licenciado Ral
Humberto Prez Melgar, brinda servicios educativos de calidad a ms de 250 alumnos
en el nivel de educacin primaria. En la actualidad cuenta con ms de 30 profesores y
administrativos dedicados a buscar la excelencia en la educacin,con la visin de liderazgo
en calidad educativa a nivel nacional en los prximos aos.
Es as que, el 06 de Octubre del presente ao cumplir su 50 aniversario, cuyo atractivo
mayor es la semana jubilar dnde los alumnos presentan diversas novedades referentes
a artes, aptitud y dems; donde los alumnos, padres, profesores, administrativos y las
personas allegadas a la institucin demuestran su amor e identicacin con la institucin
que les brind mucho de aquello que les sirve para afrontar los restos de la vida.

47

13.2. Medio Geogrco

La institucin se encuentra ubicado en Jirn Porras Barrenechea N 447, en el distrito
de Jess Nazareno, provincia Huamanga, regin Ayacucho.

14.

Materiales y mtodos

14.1. Tipo de investigacin

La presente investigacin presenta el mtodo hipottico-deductivo que a travs de
observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema(Cules son los impactos de la inuencia de los programas televisivos en el nivel acadmico de los estudiantes
de la I.E.P Las nazarenas).
ste lleva a un proceso de induccin que remite el problema a una teora para formular
una hiptesis(Los programas televisivos en la actualidad tienen en su mayora un impacto
negativo en la conducta y nivel acadmico en los estudiantes de la I.E.P. Las Nazarenas,
por ende los alumnos tienen un rendimiento nmo y no ptimo), que a travs de un razonamiento deductivo intenta validar la hiptesis empricamente(esto se comprobara mas
adelante con el desarrollo de la investigacin).
Utilizaremos su primera subdivisin que es la Investigacin pura (bsica), Esta investigacin busca aumenta la teora, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este
modo no se ocupa de las aplicaciones prcticas que puedan hacer referencias los anlisis
tericos.

Y dentro de los tipos de instrumentos y/o tcnicas, utilizaremos las encuestas, entrevistas y observacin.
48

14.2. Diseo de la investigacin

El diseo de una estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez
que se haya cristalizado sucientemente, respecto a su problema y que orienta y esclarece
las etapas que habrn de realizarse posteriormente.
El diseo de esta presente investigacin no es experimental, pues no se manipulan las
variables, sino que se estudian tal y como se presentan.

14.3. Poblacin y Muestra

14.3.1. Poblacin
Alumnos de educacin de primaria de la Institucin Educativa Pblica "Las Nazarenas"
Ayacucho 2015.

14.3.2. Muestra
Se tomar una muestra con los alumnos del 4to B de primaria, turno tarde (19
alumnos ) de esta institucin, de la ciudad de Ayacucho, 2015.

14.3.3. Tipo de muestreo

En la presente investigacin tomamos como tipo de muestreo al muestreo probabilstico
especicando muestreo aleatorio estraticado; ya que en la institucin tomada como

referencia existen diversos salones del nivel primarip, pero tomamos el saln del 4to B,
turno tarde porque en sta se encuentran los alumnos con edades promedio de todo el
plantel.

49

14.4. Indicador y Variables

14.4.1. Denicin conceptual de las variables
Variable independiente: Programas televisivos
Los programas de televisin emiten programas de diversas temticas.

Indicadores
X1: Tipos de programas
Consiste en conocer los diversos programas que se emiten en la televisin, teniendo
en cuenta el contenido de stos.
X2: Tiempo de exposicin a la televisin
Consiste en el tiempo que uno pasa frente a la televisin.
X3: Popularidad del programa (rating)
Esto se reere a los programas con mayor audiencia que se emiten en el mismo
horario.

Variable dependiente: Rendimiento acadmico

Rerindonos con respecto a los promedios de notas que presenta un alumno trimestralmente.

Indicadores
Y1: Exmenes
Se fundamenta mediante pruebas de un curso especco en un determinado tiempo,
con la cual se determina el rendimiento a nivel aptitudinal.
Y2: Horas de estudio
Gravita en el tiempo empleado por cada alumno para el estudio de las diversas
asignaturas fuera de horas de clases.
50

Y3: Trabajos encargados

Aanza el conocimiento del alumno acerca del tema tratado en clase, lo cual fomentar en el alumno la investigacin por parte del alumno.

14.4.2. Denicin operacional de las variables

VARIABLES
1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Programas

televisivos

X1: Tipos de programas

X2: Tiempo de exposicin a la televisin.
X3: Popularidad del programa (rating)
2. VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento

acadmico

Y1: Exmenes
Y2: Horas de estudio
Y3: Trabajos encargados
X1

X2 X3

Y1

Y2

-5

-1

Y3

1= menos importante
2= importante
3= muy importante
51

14.5. Grupo de Control

En la investigacin planteada se tomar una seccin completa de la I.E.P. Las Nazarenas a las cuales no se les realizar modicacin alguna respecto a nuestra variable
de estudio. Posteriormente se realizar las mediciones correspondientes para determinar
lo valores considerados normales antes del estudio.

14.5.1. Grupo experimental

En la investigacin tomaremos a un grupo de alumnos a la cuales se les suprimir
los programas televisivos por el periodo de una semana, de esta forma podremos evaluar
su rendimiento acadmico y dems indicadores durante este tiempo para determinar la
inuencia de la variable.

14.6. Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de datos

Se har uso de las tcnicas de encuesta, entrevista y observacin a los alumnos, padres
de familia y docentes de la institucin Las Nazarenas; y el anlisis documental para
identicar los peligros y establecer los mecanismos para evitar y/o reducir la inuencia
negativa.

52

CAPTULO V: ANLISIS Y RESULTADOS

DE LA INVESTIGACIN

53

15.

Alumnos

CUADRO N 01
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN CANTIDAD DE
HORAS FRENTE A LA TELEVISION DE LOS ALUMNOS DEL
4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015

X: Horas
Menos de 2 horas
De 2 a 3 horas
Mas de 3 horas

f: Estudiantes
9
5
3

h%
52.94%
29.41%
17.65%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA

A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS

FIGURA N 01

Horas diarias invertidas viendo televisin

18%
Menos de 2 horas

29%

De 2 a 3 horas
Mas de 3 horas
53%

Interpretacin:
La grafica nos muestra que la gran mayoria de alumnos ven television menos de
dos horas, por lo tanto esto no afecta en gran medida en su rendimiento
acadmico.

54

CUADRO N 02
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN HORAS DE
ESTUDIO FUERA DE LA ESCUELA DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. NAZARENAS EN AYACUCHO - 2015

X: Horas
Menos de 2 horas
De 2 a 3 horas
Mas de 3 horas

f: Estudiantes
2
12
3

h%
11.76%
70.59%
17.65%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA

A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS

FIGURA N 02

Horas de estudio fuera de la escuela

17.65%

11.76%
Menos de 2 horas
De 2 a 3 horas
Mas de 3 horas
70.59%

Interpretacin:
En la grfica se observa que la gran de alumnos estudian 2 o 3 horas fuera del
horario escolar. Esto hace que los alumnos tengan un buen desempeo acadmico.

55

CUADRO N 03
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN OPINION ACERCA DE LA
AYUDA DE LA TV EN LOS ESTUDIOS DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015

X: Opinin
SI
NO

f: Estudiante
2
15

h%
11.76%
88.24%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS

ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 03

Ayuda de la televisin en los estudios

11.76%

SI
NO
88.24%

Interpretacin:
En la grfica se observa que la gran mayoria de nios ven programas de televisin
que no ayudan en sus estudios (no educativos), por lo tanto esto afecta en el
rendimiento academico del alumno.

56

CUADRO N 04
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN PROGRAMAS DE TV
PREFERIDO DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS EN AYACUCHO - 2015

x: Programa de TV
Esto es guerra
Combate
Al fondo hay sitio
Phineas y Ferb
Chavo del 8
Los Simpsoms
Smackdown
Kick buttowski
Pokemn
Otros

f: Estudiante
6
2
11
3
11
4
3
6
5
11

h%
35.29%
11.76%
64.71%
17.65%
64.71%
23.53%
17.65%
35.29%
29.41%
64.71%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA

A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS

FIGURA N 04

Programas de television preferidos

70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

64.71%

64.71%

64.71%

35.29%

35.29%
11.76%

17.65%

23.53%

29.41%

17.65%

Interpretacin:
La grafica nos muestra que la mayoria de los alumnos ven series de bajo nivel
educativo, esto afecta en el conocimiento intelectual del alumno, y por lo tanto
afecta a su rendimiento academico.

57

CUADRO N 05
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN USO DE LA TV
MIENTRAS SE REALIZAN LAS TAREAS DEL COLEGIO DE LOS
ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015

X: Uso de la TV
SI
NO

f: Estudiante
13
4

h%
76.47%
23.53%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA

A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS

FIGURA N 05

Cumplimiento de tareas viendo televisin

23.53%
SI
NO
76.47%

Interpretacin:
La grfica nos muestra que la mayoria de alumnos realiza sus tareas viendo
televisin, esto afecta la concentracion del alumno al momento de realizar sus
tareas, y por ende en su rendimiento acadmico.

58

CUADRO N 06
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES QUE VEN TV EN
PERIODO DE EXAMENES DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS EN
AYACUCHO - 2015

X: Ven TV
SI
NO

f: Estudiante
2
15

h%
11.76%
88.24%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA

REALIZADA A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 06

Alumnos que ven TV en periodo de

exmenes
11.76%

SI
NO
88.24%

Interpretacin:
La grfica nos muestra que la gran mayoria de alumnos no ven
television en periodo de exmenes, por lo tanto esto hace que el
alumno mantenga su rendimiento acadmico.

59

CUADRO N 07
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN PREFERENCIA DE
TIPO DE PROGRAMA TELEVISIVO DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015

X: Preferencia
Noticias
Entretenimiento

f: Estudiante
4
13

h%
23.53%
76.47%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA

A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS

FIGURA N 07

Preferencia de tipo de programa

televisivo

23.53%
Noticias
Entretenimiento
76.47%

Interpretacin:

La grfica nos indica que los nios prefieren ver programas de entretenimiento;
esto afecta en el conocimiento intelectual del alumno.

60

16.

Padres

CUADRO N08
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN CANTIDAD DE
HORAS FRENTE A LA TELEVISION DE LOS ALUMNOS DEL
4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015
x: HORAS

fi
10
5
2

menos de 2 horas
de 2 horas a 3 horas
mas de 3 horas

hi%
62.50%
31.25%
12.50%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A

LOS PADRES DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS

FIGURA N 08

TIEMPO DE EXPOSICIN DE SU HIJO

FRENTE A LA TV
12.50%
31.25%

menos de 2 horas

62.50%

de 2 horas a 3 horas
mas de 3 horas

Interpretacin:
Segn el grafico nos da a conocer que la mayoria de padres permiten
que sus hijos esten frente al televisor menos de 2 horas, por la tanto
esto no afecta en el rendimiento academico del alumno.

61

CUADRO N09
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN HORAS DE
ESTUDIO FUERA DE LA ESCUELA DE LOS ALUMNOS DEL
4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015
X: Horas
Menos de 2 horas
De 2 a 3 horas
Mas de 3 horas

fi
9
6
2

hi%
56.25%
37.50%
12.50%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES

DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 09

TIEMPO DE ESTUDIO FUERA DE

CLASES
12.50%

56.25%

37.50%

menos de 2 horas
de 2 horas a 3 horas
mas de 3 horas

Interpretacin:
Segn el grafico los padres indican que sus hijos dedican menos de 2
horas al estudio fuera de clases, por lo tanto esto afecta en el
rendimiento academico del nio.

62

CUADRO N 10
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN LOS TIPOS DE
PROGRAMAS QUE VEN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015
fi
0
3
1
8
4

x: TIPO DE PROGRAMA

noticieros
educativos
novelas
dibujos animados
otros

hi%
0.00%
18.75%
6.25%
50.00%
25.00%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES

DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 10

TIPOS DE PROGRAMAS QUE VE SU

HIJO
OTROS

25.00%

DIBUJOS ANIMADOS

noticieros

50.00%

educativos
NOVELAS

6.25%

EDUCATIVOS

novelas
dibujos animados

18.75%

otros
NOTICIEROS

0.00%
0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

Interpretacin:
Segn el grafico la mayoria de padres indican que sus hijos ven dibujos
animados; estos no necesariamente son educativo, por la tanto esto
afecta en su rendimiento academico.

63

CUADRO N 11
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN EL TIPO DE
PROGRAMAS QUE VEN CON SUS PADRES DE LOS
ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015
x: TIPO DE PROGRAMA
noticieros
educativos
novelas
dibujos animados
otros

fi
7
2
1
2
5

hi%
43.75%
12.50%
6.25%
12.50%
31.25%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A

LOS PADRES DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS

FIGURA N 11

TIPOS DE PROGRAMAS QUE VE CON

SU HIJO
50.00%

43.75%

40.00%

31.25%
30.00%
20.00%

noticieros
educativos
novelas

12.50%

12.50%
6.25%

10.00%

dibujos animados
otros

0.00%
NOTICIEROS EDUCATIVOS NOVELAS
DIBUJOS ANIMADOSOTROS

Interpretacin:
Segn el grafico los padres indican que el tipo de progama que ven al
lado de su hijo son noticieros.

64

CUADRO N 12
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN EL TIEMPO QUE
DEDICAN A LOS PROGRAMAS DE TV EN LOS TIEMPOS DE
EXAMEN DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015
x: OPINIONES
si
no

fi
9
8

hi%
56.25%
50.00%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES

DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 12

PROGRAMAS DE TV SINTONIZADOS
EN EPOCA DE EXAMENES

50.00%
56.25%

si
no

Interpretacin:
Segn el grafico los padres de la mitad de los estudiantes manifiestas
que sus hijos ven TV en epocas de examen y el resto indica lo contrario.

65

CUADRO N 13
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN OPINION DE LOS
PADRES ACERCA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS QUE
VEN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015
x: OPINIONES
si
no

fi
10
7

hi%
62.50%
43.75%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES

DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 13

OPINION RESPECTO A LOS

PROGRAMAS TELEVISIVOS QUE VEN
LOS NIOS

43.75%
si

62.50%

Interpretacin:
Segn el grafico los padres si estan de acuerdo con los
programas que ven sus hijos.

66

no

CUADRO N 14
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN EL APOYO DE SUS
PADRES EN LA REALIZACIN DE LAS TAREAS DE LOS
ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015
x: OPINIONES
si
no
a veces

fi
10
0
7

hi%
62.50%
0.00%
43.75%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES

DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 14

APOYO DE LOS PADRES HACIA LOS

HIJOS EN SUS TAREAS

43.75%

si

62.50%

no
a veces

0.00%

Interpretacin:
Segn el grafico la mayoria de padres apoya a sus nios en
sus tareas de la escuela.

67

17.

Docentes

CUADRO N 15
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN
COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS
DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015

x: Opinin
si
no

fi
6
1

hi%
85.71%
14.29%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA

REALIZADA A LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 15

COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE

PROGRAMAS DE TV EN CLASE
14.29%
si

85.71%

no

Interpretacin:
La mayoria de los docentes coinciden en lque los alumnos comentan en clases
sobre los programas de television que ven

68

CUADRO N 16
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN
COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS
DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015

X: CANAL
Discovery Channel
Discovery Kids
TV Peru
Otros

fi
2
2
2
1

hi%
28.57%
28.57%
28.57%
14.29%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS

DOCENTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 16

PROGRAMAS DE TV QUE APORTAN AL

RENDIMIENTO ACADEMICO
14.29%

Como se hace?(Discovery
Channel)
28.57%

Discovery Kids

28.57%
28.57%

TV Peru
Otros

Interpretacin:
Se ve una gran diferencia y recomendacin hacia los programas esducativos y de
acuerdo a su edad.

69

CUADRO N 17
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN COMENTARIOS DE
ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015

X: Opinin
SI
NO

F
2
15

h%
11.76%
88.24%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA

A LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS

FIGURA N 17

INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS

TELEVISIVOS EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO
11.76%
SI
88.24%

NO

Interpretacin:
La mayoria de los docentes coinciden en que los alumnos le dan demasiado
tiempo a la television por los cual no cumplen sus deberes, por lo tanto
disminuye su rendimiento academico

70

CUADRO N 18
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN COMENTARIOS DE ALUMNOS
SOBRE PROGRAMAS DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015

x: TIEMPO DE EXPOSICION
Menos de una hora
De una a tres horas
mas de tres horas

fi
0
7
0

hi%
0.00%
100.00%
0.00%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A

LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 18

TIEMPO DE EXPOSICION A LOS

PROGRAMAS DE EXPOSICION
Menos de una hora
De una a tres horas
100%

mas de tres horas

Interpretacin:
La mayoria de docentes coinciden en que el tiempo de exposicion de los alumnos a los
programas de television es de una a tres horas.

71

CUADRO N 19
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN
COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS
DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015

x: Opinion
si
no

fi
3
4

hi%
42.86%
57.14%

FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA

REALIZADA A LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 19

PROGRAMAS DE TV CAUSA DE
INCUMPLIMIENTODE LOS
TRABAJOS ENCARGADOS
57.14%

42.86%

si
no

Interpretacin:
Se ha notado una gran diferencia, en que el incumplimiento de trabajos
encargados no se debe en su mayoria a los programas televisivos.

72

CUADRO N 20
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGN
COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS
DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015
x: RENDIMIENTO
bueno
regular
bajo

fi
0
4
3

hi%
0.00%
57.14%
42.86%

Fuente: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA

REALIZADA A LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS

FIGURA N 20

TIPO DE RENDIMIENTO DE ALUMNOS

DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS
POPULARES QUE VEN
0.00%
42.86%

bueno
57.14%

regular
bajo

Interpretacin:
Se ha identificado por parte de los docentes, que los alumnos expuestos a los
programas populares televisivos tiene un rendimiento regular.

73

CONCLUSIONES

74

RECOMENDACIONES

75

BIBLIOGRAFA

Referencias

[1] Alcantara,J.; Ayala,A.Material

[2] Broccoli, Angelo. Ideologa

. Lima. 1981.

Educativo

. Mxico. 2007.

y Educacin.

[3] Cervera M.Asesoramiento Familiar de la Educacin Primaria. Madrid.2004.

[4] Chacn, Fabin. Sociedad de Informacin UNESCO- R.TV. Espaa 1996.
[5] Gargurch, Juan.Introduccin a la Historia de los Medios de Comunicacin en el PerLima.1999.
[6] Piaget,T; y otros. El lenguaje y el Pensamiento Buenos Aires.2005.
[7] Schrank, Jerey Los medios Masivos de Comunicacin Mxico. 2012.
[8] Schrank, Wilbur; Lyle, Jack. Televisin para NiosBarcelona.Espaa. 2005.

76

ANEXOS

Encuestas
Solicitud
Registro de Notas de los alumnos
Fotos corroborando la encuesta

77

78

79

80

81

82

83

84