[1]

Titulo: Las redes sociales en adolescentes y jvenes: un aprendizaje hacia la

autorregulacin
Autores:
BELINDA DE FRUTOS TORRES
Facultad de Ciencias Sociales, Jurdicas y de la Comunicacin. Universidad de
Valladolid, Campus de Segovia.

TAMARA VAZQUEZ BARRIOS

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicacin. Universidad CEU San Pablo.
Abstract:
La incorporacin de los ms jvenes a las redes sociales en Internet es una realidad
segn nos indican los datos recogidos en estudios e informes realizados con nios,
adolescentes y jvenes. Un entorno que desde el punto de vista tecnolgico se
desarrolla a gran velocidad, e incorpora constantemente nuevos desarrollos y
aplicaciones. Innovaciones a las que responden ms fcilmente la generacin
denominada nativos digitales, ahondando en el salto generacional que les separa de
sus educadores y sus progenitores. Segn los trabajos realizados desde el proyecto
Eukids on line que dirige Sonia Livingstone, se advierte que el colectivo ms joven usa
esta tecnologa, pero ello no implica que la domine completamente (Livinstone, 2010,
Monge y Olabarri, 2011). El trabajo que aqu se presenta tiene como objetivo explorar
cmo se produce la integracin en las redes sociales del colectivo entre 15 y 19 aos,
centrndonos de modo particular su percepcin sobre el riesgo, su capacidad crtica y
los mecanismos de proteccin en este contexto. El trabajo se ha realizado siguiendo
una metodologa cualitativa. En una primera aproximacin se desarrollaron grupos de
discusin con jvenes en edades comprendidas entre los 15 y los 19 aos. Los
resultados indican que el entorno digital parece haber invertido la jerarqua
generacional, implica el abandono de las estructuras del mundo adulto, que se ha
sustituido por la creatividad, inmediatez y variedad del entorno digital. Un entorno en
el que no hay referentes previos, donde el ensayo y error junto con las referencias de
su propio entorno determinan su experiencia y percepcin. Se constata que se
produce una evolucin en el discurso de los jvenes a medida que el colectivo
adquiere madurez y experiencia en el uso del medio hacia la autoregulacin. Entre las
preocupaciones emerge en el discurso la importancia de la privacidad y la presencia de
los intereses comerciales a medida que adquieren madurez y experiencia en el
entorno. Desde los resultados se apunta la necesidad de integrar la educacin en
tecnologas para su uso responsable y con toda su potencialidad.

Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011

[2]

1. Antecedentes
La penetracin de las tecnologias de la informacin y la comunicacin en la sociedad
en general es cada vez mayor. A lo largo de los ltimos aos hemos visto como el
medio interactivo ha ido conquistando espacio en el acceso a la informacin, la
comunciacin y el entretenimiento (Bermejo y Frutos, 2011). En el caso de los ms
jvenes la adopcin de las nuevas tecnologas se ha producido con mayor rapidez y
ms intensidad. Segn el ltimo estudio de la red EU-kids on line, en Espaa el 58% de
los nios entre 9 y 16 aos utiliza Internet todos o casi todos los das (Garmendia,
Garationandia, Martinez y Casado, 2011); un dato que no se aleja de la penetracin en
la poblacin general (EGM, 2011). No obstante, en el grupo de edad entre los 15 y los
16 aos este porcentaje se eleva al 82%. Respecto al tiempo de consumo, de nuevo el
segmento de los 15 a 16 aos el tiempo medio de consumo de Internet es de 97
minutos al da.
El inters por Internet y los adolescentes no se reduce slo a la cuestin del consumo,
segn seala la investigadora Rubio (2009:98): Internet es un fenmeno social total,
no se trata exclusivamente de un medio de comunicacin, ni de un medio de
informacin, sino que se manifiesta en una relacin social plena, internacional,
supraindividual y suprafuncional. Para los adolescentes y los jvenes han visto en
Internet un medio en el que canalizar sus intereses, preocupaciones, etc. al margen de
la cultura dominante y del mundo adulto. Segn la investigadora Sonia Livingstone
apunta (2010:3), vemos como el medio poco a poco rellena un espacio, que no slo
ocupa su tiempo, est conquistando su espacio pblico y privado, al mismo tiempo
que est mediando en su identidad, su privacidad y sus relaciones ms ntimas y su red
de contactos ms amplios.
En este escenario es comprensible que exista una creciente preocupacin entre
padres, profesores, educadores, gobernantes, etc. sobre la incertidumbre de este
nuevo entorno tecnolgico y los efectos potencialmente negativos que puede
acarrear. De hecho, el tema ha sido objeto de numerosos trabajos de investigacin
desde distintas instituciones, tanto pblicas como privadas, adems de otros estudios
sectoriales (Snchez y Frutos, 2010a). Padres y educadores sienten de alguna forma
que se estn quedando fuera, que el sistema educativo est al margen de los intereses
de los ms jvenes, surgen incertidumbres sobre qu conocimiento es el que se debe
transmitir. Como consecuencia emerge la inquietud por controlar lo que los menores
hacen en la red, preocupacin que en Espaa es mayor que en el resto de pases
Europeos, pero donde se produce un bajo control parental (Garitaonandia y
Garmendia, 2009).
Una de las primeras cuestiones que se abordaron en el primer informe realizados por
la red europea de investigacin EU Kids Online fue identificar los riesgos y peligros de
los menores en el uso del entorno interactivo (Hasebrink, Livingstone y Haddon, 2008).
Estos se clasificaron en trminos de riesgos de contenido, en los que el menor es
receptor de contenidos violentos o agresivos, pornogrficos, racistas o que inciten al
Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011

[3]

odio y de marketing encubierto; riesgos de contacto, en los que el menor participa de

algn modo, aunque sea involuntario, en situaciones de acoso, grooming, persuasin
ideolgica y uso indebido de los datos personales; en tercer lugar, riesgos de conducta
donde el menor es actor de bullying, acoso sexual, contenido generado por usuario
potencialmente peligroso y juego, violacin de los derechos de autor (Livingstone, y
Haddon, 2009). En los resultados presentados para Espaa en el ltimo informe
determina que de los riesgos de Internet que pueden afectar a nios y nias es menor
en Espaa que en la media de los pases europeos, pero igualmente preocupantes. El
11% de los menores (9-16 aos) espaoles afirma haber accedido a contenidos
sexuales en Internet el 9% ha recibido mensajes de tipo sexual, alrededor de un 5% de
los menores encuestados afirmaron haber sido vctimas de ciberbullying y el 21%
afirmaron haber incluido entre sus contactos de Internet a personas que no conocan
cara a cara, por poner algunos ejemplos de los resultados de la macroencuesta
(Garmendia, M. et al., 2011). A pesar de la baja incidencia de los riesgos no hay que
descuidar el peligro potencial, si tenemos presente que ocho de cada diez menores
tienen un bajo control sobre su navegacin y en su gran mayora han aprendido a
navegar sin ningn tipo de ayuda, segn el estudio de Brigu y Sdaba (2009),
confirmado ms recientemente por Arrizabalaga, Aierbe y Medrano (2010).
Junto a los riesgos vinculados al medio interactivo surgen las oportunidades, es ms, su
gran potencial viene de la mano del amplio abanico de posibilidades que ofrece. Desde
el punto de vista de la accesibilidad de los contenidos, Internet ofrece una cantidad de
informacin con un nivel de especializacin de dimensiones difcilmente cuantificables;
es un medio que ofrece entretenimiento con un alto grado de personalizacin; al
mismo tiempo es un medio de relacin social, un medio para mostrar la propia
identidad al entorno ntimo y al extenso, y por encima de todo y diferencia de los
medios de comunicacin tradicionales es un medio de expresin personal, con cabida
a la creatividad, al desarrollo personal, en definitiva a crear contenidos (Frutos y
Snchez, 2007; Frutos, 2010a; Frutos, Snchez y Pretel, 2010). Es precisamente esta
faceta participativa del medio la desencadenante de la llamada a la responsabilidad y a
la necesidad de trabajar la alfabetizacin digital. La investigadora Livingstone (2010)
llama la atencin sobre un aspecto recogido en sus trabajos de investigacin, y es que
tendemos a sobrestimar las habilidades de los jvenes utilizando las TIC, indicando que
un uso frecuente no implica que controlen aspectos muy importantes, como el control
de la privacidad o cambiar sus preferencias.
El concepto de alfabetizacin digital, trmino tomado del media literacy, hace
referencia a un amplio espectro de habilidades y competencias vinculadas al acceso,
anlisis, evaluacin y creacin de mensajes en un conjunto de entornos mediados. Una
de las cuestiones ms importantes del concepto es que no se centra slo en las
habilidades tcnicas en el sentido de competencias instrumentales, tambin resalta la
importancia de otras habilidades como la capacidad crtica, de anlisis u otras
habilidades creativas, aspectos que se haban obviado en las competencias en medios
convencionales. La creacin y produccin de contenidos exige niveles de competencia
meditica mucho mayor que el consumo de los mismos (Phang, 2009). Como el propio
Garmendia y col. (2011) reconocen, resulta muy complicado medir la alfabetizacin
digital.

Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011

[4]

Segn Hasebrink, Livingstone y Haddon (2008) cuanto ms tiempo estn los menores
en el medio interactivo y cuanto ms usan determinados servicios, mayor ser la
probabilidad de desarrollar habilidades, asumiendo que stas se desarrollan con el uso
y con la edad. En el estudio de Garmendia y col. (2011) se comprueba que los
adolescentes de 13 a 16 aos tienen ms habilidades que los menores de entre 11 y 12
aos cuando se midieron habilidades concretas sobre cuestiones de seguridad y
capacidad crtica.
2.

Objetivo:

El objetivo de este trabajo es describir el proceso de aprendizaje en las redes sociales y

su percepcin sobre el riesgo, su capacidad crtica y los mecanismos de proteccin. Se
hipotetiza que se produce una evolucin en el discurso de los jvenes a medida que el
colectivo adquiere madurez y experiencia en el uso del medio.
3.

Metodologa:

El estudio se ha realizado mediante una metodologa cualitativa. Para ello se ha

empleado la tcnica de los grupos de discusin. El trabajo se ha realizado con jvenes
en edades comprendidas entre los 15 y los 19 aos. Los participantes fueron elegidos
al azar dentro del grupo de alumnos de clase correspondientes al 4 curso de ESO, 2
de Bachillerato y primer curso de Universidad. En total participaron 25 alumnos en 5
sesiones de discusin, tres grupos que respondan al perfil de jvenes en su primer ao
en la universidad y otros dos grupos de adolescentes.
4.

Resultados:

El uso de las redes sociales:

Trabajos previos han recogido la naturaleza y alcance de la presencia de los ms
jvenes en las redes sociales. La utilizacin de las redes sociales empieza a los 11-12
aos y se generaliza a los 14. A partir de esta edad el uso de redes sociales supera el
80% hasta alcanzar una cota mxima de uso del 85% a los 17 aos. Segn el estudio
Generacin Nacido Digital de Conecta (2009), el porcentaje de adolescentes que dice
haberse registrado por primera vez en una red social con menos de 14 aos es de un
10%, a pesar de que los requisitos legales para tener un perfil en una red social en
Espaa est en los 14 aos.
A medida que van creciendo el uso que hacen de Internet cambia y lo que buscan
principalmente cuando navegan es relacionarse y ah es donde adquieren gran
importancia las redes sociales. Segn un estudio de la Fundacin Pfizer (2009), casi la
mitad de los jvenes, participa o accede a las mismas diariamente, y cerca de 8 de cada
10 (77,6%) lo hace al menos dos o tres veces a la semana. Slo el 13,9% dice usarlas
con escasa frecuencia, menos de 2-3 veces al mes. El ndice de uso frecuente de las
redes sociales (todos o casi todos los das) correlaciona con la edad. Los que menos se
conectan son los jvenes de 11 a 13 aos (29,9%) y los que ms los de 17 a 20 (58,3%),

Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011

[5]

pero las diferencias son todava ms significativas en cuanto a los otros dos usos: el
entretenimiento y la bsqueda de informacin.
En nuestro estudio se evidencia que las redes sociales son, con diferencia, el aspecto
ms importante que ofrece Internet a estos jvenes, una herramienta que hace
realidad su necesidad de relacin con su grupo de iguales, que le permite mostrarse a
los dems, conocer y explorar en un escenario de interconexiones sin limitaciones
espacio temporales, en cualquier momento y desde cualquier sitio. En este sentido
las plataformas de comunicacin interpersonal han desplazado y redefinido
aplicaciones que previamente haban canalizado las comunicaciones interpersonales,
este es el caso del telfono mvil y del Messenger. El siguiente textual ilustra el
referente de comunicacin e interaccin del medio.
Lo ms importante de Internet son las redes social (por qu?). Es ms
cmodo, no s, hablas con la gente; es una forma de relacionarte con todo el
mundo, siempre que quieras y con gente que igual no te haces llamarla, o no
puedes llamarla. Estar en contacto con amigos o con conocidos, contactos
aunque no sean amigos (grupo 1 jvenes).

Las paradojas de la conectividad:

Un hecho bastante relevante encontrado en el estudio es que los jvenes y
adolescentes tienden a estar permanentemente conectados a travs de los nuevos
terminales de telefona mvil, terminales que disponen de smartphone. Los ms
jvenes destacan la accesibilidad de estos dispositivos: antes veas imposible tener
una blackberry y ahora te cambias de compaa y te regalan una (grupo 4
adolescentes). Los que la tienen, reconocen que pasan ms tiempo conectados y que
se lo restan a otras actividades, principalmente al estudio: a veces voy a hacer los
deberes y cuando me doy cuenta ha pasado un ahora y estoy conectada (grupo 4
adolescentes). Aunque durante el da chequean varias veces su cuenta, la participacin
ms activa de la red se concentra por la tarde y por la noche: Es cuando sabes que
todo el mundo est conectado y la actividad puede durar hasta las dos o las tres de la
madrugada (grupo 1 de jvenes). En este sentido reconocen que la posibilidad de
estar conectados gracias a estos soportes introduce una paradoja. Por un lado, estn
permanentemente en contacto, pero por otro se sienten ms aislados, y ponen un
ejemplo muy ilustrativo: cuando ests en un grupo y ves a uno con la blackberry,
estn todos con la blackberry () luego llegas a casa y te pones a hablar con esa
persona que tenas delante hace unos minutos por la maquinita (grupo 5
adolescentes). La utilizacin de estos dispositivos mviles interfiere en sus relaciones
personales, cada uno est aislado de ese grupo, pero conectado con otras personas a
travs de la Red, y es ms tarde, cuando estn en casa, cuando conectan con los
amigos con los que acaban de estar en persona y con los que apenas han hablado,
pero ahora lo hacen a travs del mvil. Reconocen que ellos utilizan la blackberry
constantemente, pero dicen que les molesta que los dems lo hagan cuando estn
reunidos en grupo.

Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011

[6]

La racionalizacin del uso:

A lo largo del discurso se observa que se est produciendo una tendencia a la
moderacin en el uso de los diferentes recursos que ofrece la red social. En lo relativo
a los contactos activados en la red, despus de la etapa eufrica de los comienzos que
planteaba cuantos ms contactos, ms popular eres se produce una etapa ms
exclusiva a la hora de agregar amigos, reconociendo que realmente el contacto ms
asiduo se mantiene con un grupo reducido de amigos. Un proceso similar surge el
discurso en torno a las fotos, subir fotos y etiquetar a las personas que aparecen
consume bastante tiempo, si al comienzo se suben muchas fotos, hasta 1.200 fotos
etiquetadas, de nuevo se tiende a moderar la dedicacin a esta actividad. Los eventos
es la tercera cuestin sobre la que emerge el lmite entre el uso, que acaba por saturar
el espacio para la interaccin. As lo ilustraba uno de las participantes: si abres el
Tuenti y te encuentras con 20 eventos ni los miras, le das a descartar salvo que haya
algo que te veas que te interesa (grupo 3 jvenes).
Riesgos y amenazas:
En el trabajo se aprecian notables diferencias en cuanto a la percepcin del riesgo en la
red entre los adolescentes. De forma espontnea hay algunos chicos y chicas que
reconocen tener muy presente los riesgos que implica Internet y de forma especial las
redes sociales, mientras que otros reconocen que las utilizan de forma intuitiva e
impulsiva y que no se haban parado a pensar en ese posible riesgo. Uno de los
peligros de los que hablan es la dificultad para eliminar la informacin que has subido
a la Red. Comentan algunos casos que conocen personalmente y a travs de los
medios de comunicacin: cuando t te haces una cuenta y luego la quitas, no te la
quitan, siguen quedndose las fotos y todo (grupo 4 adolescentes) e incluso hay quien
conoce casos en los que los familiares de una persona fallecida que tena cuenta en
una red social luego tiene problemas para eliminar esa cuenta y la informacin (grupo
5 adolescentes).
Otro de los peligros de la Red es que bajo el anonimato de la red es muy difcil verificar
la informacin y la identidad de las personas: yo puedo decir que soy un to y soy una
ta (grupo 4 adolescentes) no estn en un cara a cara, ests con un ordenador y no
sabes probablemente te estn contando una cosa que no te contaran a la cara, o te
estn diciendo mentiras. En las relaciones humanas tenemos la voz, los gestos, si
hablamos por Tuenti tenemos muchas menos pruebas para saber si lo que estn
diciendo es verdad (grupo 4 adolescentes). En esta lnea tambin se manifiesta otra
chica del grupo: en las redes sociales, como se lee la respuesta, no sabes en qu tono
lo est diciendo y yo tuve una pelea por eso (grupo 4 adolescentes).
Todos coinciden en que hay que tener cuidado con las fotos que se suben, porque es
muy difcil eliminarlas de la Red y pueden ser utilizadas para muchos fines y ser una
amenaza a su privacidad, a veces alguien cuelga una foto donde tu apareces que no te
gusta mucho, al etiquetarte automticamente llega a todos tus contactos, slo si la
persona es de confianza le puedes decir que quite la foto (grupo 2 jvenes). Un
aspecto que resulta muy difcil de controlar. A pesar de ello, no todos tienen esto en
cuenta a la hora de subir las fotos y los comentarios, aunque en el caso de los
comentarios tambin depende de quin los pueda leer: tengo ms cuidado si es una

Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011

[7]

foto en la que hay muchas gente y que la puede ver mucha gente y no si es una foto en
la que estoy con una amiga ntima y solo la puede ver ella (grupo 3 jvenes).
Eventos y otras llamadas a la participacin:
Sin lugar a duda, los eventos alimentan el tejido social de la red, pueden ser de
bastante utilidad para hacer un trabajo de clase con los compaeros, compartir
apuntes o realizar una prctica, segn reconocen. Otros muchos eventos proceden de
propuestas de marcas comerciales y de personas que no estn en el crculo ms
cercano, los ms escpticos no confan en este tipo de acciones y ni siquiera las abren,
salvo que parezcan interesantes por el ttulo; toman con cautela las invitaciones de
estas caractersticas puesto que abren la puerta de su perfil a desconocidos. si
comentas en un evento ya sabes a lo que te expones. Haciendo referencia a que su
perfil es visible a todas las personas que tambin aceptaron ese evento.
Tanto adolescentes, como jvenes son conocedores de diversas acciones publicitarias
en la red, aunque en general haya una actitud bastante negativa a la publicidad grfica
de la web (Frutos y Snchez, 2011b) se muestran mucho ms receptivos a otras
iniciativas comerciales. Son grandes fans de los videos (marketing viral), los concursos
y juegos desarrollados por una marca, e incluso los eventos mencionados
anteriormente. Acciones en las que no emerge el componente de rechazo de la
publicidad, al contrario se perciben como ocasiones para el entretenimiento. Uno de
los participantes mencionaba algunos ejemplos: Yo me acuerdo de algunos que estn
muy bien, los de mixto y mixta son super graciosos (grupo 3 jvenes).
En general se muestran reticentes a aceptar invitaciones para participar,
especialmente si no identifican quien es la fuente, y paran en el momento en el que les
piden registrarse. Al mismo tiempo, todos los contenidos que llegan a travs de las
recomendaciones de sus conocidos reciben mucha mayor credibilidad y se reducen
con mucha ms probabilidad los frenos a la participacin.

5.

Conclusiones:

Las redes sociales son, con diferencia, el aspecto ms importante que ofrece Internet a
estos jvenes y adolescentes y no se han observado diferencias significativas en cuanto
a su uso. La herramienta cristaliza su necesidad de interaccin, posibilita construir su
propia imagen personal y expresar as su identidad, al margen del mundo de los
adultos. La versatilidad, creatividad y flexibilidad de las aplicaciones les proporciona un
espacio abierto para la exploracin, en constate renovacin y cargado de novedades.
Este anhelo constante a saber qu est pasando en la red, lleva en sus versiones ms
extremas a una dependencia para estar continuamente conectado al medio virtual en
detrimento de la conexin con su propia realidad. Dndose paradojas en la
comunicacin, al mismo tiempo que estn ms tiempo conectados se sienten ms
aislados en las situaciones de interaccin cara a cara.
En el discurso se observa una tendencia hacia la racionalizacin del uso en la red social,
que se concreta en varias de sus facetas y aplicaciones. Una seleccin ms exhaustiva a
Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011

[8]

la hora de agregar amigos (contactos), ms crticos en la participacin de eventos,

menos actividad en torno al volcado y etiquetado de fotografas en el perfil.
A lo largo del discurso son frecuentes las referencias a cuestiones que escapan de su
control y que se pueden convertir en amenazas para su privacidad: interactuar con
desconocidos, subir fotos, participar en eventos, la publicidad engaosa han surgido de
forma espontnea en el discurso. Podramos afirmar que todos los participantes son
conscientes de los riesgos, pero no todos actan del mismo modo para tratar de
evitarlos. Sus propias experiencias son la principal fuente hacia esa regulacin, y no
siempre cuentan con las destrezas o habilidades sobre el medio interactivo para
evitarlos. En este sentido cabe sealar que se han observado grandes diferencias en
cuanto a la percepcin del riesgo en la red pero no en funcin de la edad, puesto que
hay jvenes y adolescentes muy conscientes de los peligros y otros que no se lo haban
planteado. Igualmente se constata que no hay implicacin de los padres en las
actividades de sus hijos en Internet lo que puede resultar lgico en el caso de los
jvenes, pero no tanto en el de los adolescentes. Los padres consideran que sus hijos a
estas edades son maduros, responsables y capaces de autorregularse por lo que no
ejercen ningn tipo de control sobre el tiempo ni sobre el uso y los contenidos a los
que acceden.
Los resultados de este trabajo suponen una aportacin al proceso de aprendizaje del
colectivo de jvenes en uso de las redes sociales. No obstante es una aproximacin
cualitativa que apunta a cuestiones claves que deben ser exploradas en posteriores
trabajos con otras metodologas de investigacin.

Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011

[9]
6.

Referencias:

Bermejo Berros, J., Frutos Torres, B. y Couderchon, P. (2011): Los valores del consumo
de ficcin audiovisual en la migracin digital hacia diferentes pantallas. En Life
without media, pp. 209-218 Trpodos, Barcelona.
Rubio Gil, A. (Dir.) (2009). Adolescentes y jvenes en la Red: Factores de oportunidad,
Madrid: Injuve. Disponible en:
http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=1724774781&
menuId=572069434. [Consultado el 18 de noviembre de 2009]
Snchez Valle, M. y Frutos Torres, B. (2010): La investigacin de la publicidad
interactiva dirigida a nios y adolescentes, En Perlado M. y Jimenez, C.
Escenario actual de investigacin en comunicacin: objetivos, mtodos y
desafos. Pp. 330-341, EDIPO, Madrid, 2010.
Garitaonandia, C.; Garmendia, M. (2009): Cmo usan Internet los jvenes: hbitos,
riesgos y control parental. Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko
Unibertsitatea, Bilbao: EU Kids Online.
Garmendia, M.; Garitaonandia, C.; Martnez, G.; Casado, M. A. (2011): Riesgos y
seguridad en internet: Los menores espaoles en el contexto europeo.
Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, Bilbao: EU Kids
Online.
AIMC (2011). Estudio General de Medios. Disponible en: www.aimc.es [Consultado el
16 de junio de 2011]
Livingstone, S. y Haddon, L. (2009). Kids Online: Opportunities and Risks for Children.
Bristol: The Policy.
Livingstone, S. (2008): Taking risky opportunities in youthful content creation:
teenagers' use of social networking sites for intimacy, privacy and selfexpression, New Media & Society, 10(3), 393-411.
Livingstone, S. (2010): Youthful participation: what have we learned, what shall we
ask next?, First Annual Digital Media and Learning Conference: Diversifying
Participation, 18-20 February 2010, University of California, San Diego, La
Jolla,
California.
(Unpublished).
Disponible
en:
http://eprints.lse.ac.uk/27219/. Consultado 10 de junio de 2011.
Hasebrink, U.; Livingstone, S.; Haddon, L. (2008): Comparing childrens online
opportunities and risks across Europe: Cross-national comparisons for EU Kids
Online. London: EU Kids Online. Disponible en http: www.eukidsonline.net.
[Consultado el 7 de enero de 2010]

Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011

[10]

Arrizabalaga Crespo, C., Aierbe Barandiaran, A. y Medrano Samaniego C. (2010): Uso

de Internet y mediacin parental en adolescentes hiperactivos, Revista
Latina de Comunicacin Social, 65, pp. 561-572.
Bringu, J.; Sdaba, C. (2009). Nacidos digitales: una generacin frente a las pantallas,
Madrid: Rialp.
Frutos Torres, B. (2010). Alternativas a las medidas de eficacia publicitaria para un
nuevo paradigma de comunicacin. En Perlado M. y Jimenez, C. Escenario
actual de investigacin en comunicacin: objetivos, mtodos y desafos. Pp.
411-421, EDIPO, Madrid, 2010.
Frutos Torres, B. y Snchez Valle, M. (2011a). Aproximacin emprica a la percepcin
de la publicidad on display en Internet. Sphera Pblica. Revista de Ciencias
Sociales y de la Comunicacin, n 11. Pp. 217-235.
Frutos, B. y Snchez, M. (2007). La influencia del formato y de la animacin en el
procesamiento de la publicidad en Internet. MUNDO INTERNET 2007. pp.
417-427. Edit. Miguel Prez Subas. Madrid.
Frutos Torres, B.; Snchez Valle, M. y Pretel, M. (2010). Influencia del microsite en la
imagen de marca a travs de experiencias significativas. ICONO 14 Revista de
Comunicacin y Nuevas Tecnologas, Vol. 15, pp. 55 a 77.
Frutos Torres, B. y Vzquez Barrio, T. (2011). Adolescentes y jvenes en el entorno
digital: consumo y privacidad. Doxa. Revista Interdisciplinar de estudios de
Comunicacin y Ciencias Sociales, n 13.
Phang, A. y Schaefer, D. J. (2009). Is Ignorance Bliss? Assesing Singaporean Media
Literacy Awarness in the Era of Globalization. Journalism and Mass
Communication Educator. Vol. 64 (2009), no 2, p. 156-172.
CONECTA (2009). Generacin N. D. Nacidos Digitales. Disponible en:
http://www.congresosfactoria.com/gesconet/uploads/Documentacion/24/Gen
eraci%C3%B3n%20Nacido%20Digital%20%20D.%20Miguel%20Mu%C3%B1oz.pdf [Consultado el 10 de mayo de 2010]
Fundacin Pfizer (2009) Fundacin Pfizer (2009): La Juventud y las Redes Sociales en
Internet.
Disponible
en:
http://www.fundacionpfizer.org/docs/pdf/Foro_Debate/INFORME_FINAL_Encu
esta_Juventud_y_Redes_Sociales.pdf [Consultado el 16 de junio de 2011]

Educacin meditica y competencia digital. Congreso Internacional, Segovia 13-15 Octubre 2011