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Investigacin
Resumen:
Esta investigacin, un estudio de caso, tuvo como objetivos analizar las creencias
religiosas como elemento relevante en las posturas que asumen los docentes con respecto a la teora de la evolucin biolgica y su didctica, as como formular algunas
implicaciones educativas y para la formacin docente. La investigacin se realiz en
Puerto Rico con la participacin de cuatro maestros en servicio (niveles 7-9 y 1012) 1 y dos en preservicio (niveles 4 -6 y 7-9 ),2 con quienes se llev a cabo una
entrevista en profundidad. El enfoque de teora emergente facilit el desarrollo del
modelo Creencias Religiosas-Evolucin Biolgica (CREB), explicacin terica que
destaca la relevancia de las creencias religiosas al describir cmo los participantes
construyen y sustentan, de forma sincrtica, su versin de la evolucin biolgica.
Abstract:
This research, a case study, had the objective of analyzing religious beliefs as a relevant
element in the postures that teachers assume with regard to the theory of biological
evolution and the teaching of that theory. It also had the objective of formulating
the implications on education and teacher education. The research was carried out
in Puerto Rico by completing in-depth interviews with four teachers in service (seventhninth and tenth-eleventh grades) and with two pre-service teachers (fourth-sixth and
seventh-ninth grades). The focus on emerging theory facilitated the development of
the model of Religious Beliefs-Biological Evolution (CREB), a theoretical explanation
that emphasizes the relevance of religious beliefs by describing how participants construct
and sustain, in syncretic form, their version of biological evolution.
Palabras clave: educacin cientfica, enseanza de la biologa, religin, estudio de
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Puede que la gravedad mueva a los planetas, pero sin el poder divino ella nunca los mantendra en el movimiento circular que tienen alrededor del Sol; y por esto y por otras
razones, debo atribuir la estructura de este sistema a un ser inteligente (Isaac Newton,
1693, en Asimov, 1989:105).
Introduccin
Influencia de las creencias religiosas en los docentes de ciencia sobre la teora de la evolucin biolgica y su didctica
En este artculo presentamos los resultados de una investigacin (SotoSonera, 2006) que tuvo como objetivo analizar la relevancia de las creencias
religiosas ( CR ) en las posturas que asumen los docentes con respecto al
tema de la evolucin biolgica (EB ) y su enseanza. El trabajo explor, adems, cmo las creencias religiosas de los docentes se vinculan con la interpretacin que ofrecen a la explicacin cientfica para el origen de la
diversidad biolgica. El estudio se apoy en la visin del constructivismo
social que sostiene que el aprendizaje ocurre en contextos sociales, los cuales determinan el significado e importancia del conocimiento (Cobern,
1994:584). Consideramos que el conocimiento es un constructo individual y contextual y, en consecuencia, dependiente de elementos psicolgicos, econmicos e histrico-culturales.
Contexto pedaggico y la controversia evolucin-creacionismo
La investigacin emprica y la literatura sobre el tema de la evolucin presentan informacin variada en cuanto a las controversias en torno a dicha
teora, su enseanza as como las implicaciones para el currculo y la formacin docente. De ah que algunas investigaciones se interesan por indagar en las ideas y posturas de los docentes.
En Puerto Rico, el tema de la evolucin biolgica como parte del
currculo de biologa es motivo de preocupacin en el campo educativo
por la visin que presentan los docentes en cuanto al tpico. Por ejemplo, una investigacin destaca que 41% de los maestros de ciencias participantes no consideran la temtica importante (Maldonado-Rivera,
1998:323). El mismo estudio revela, adems, que los docentes de biologa participantes no conciben la evolucin como una teora unificadora
que se relacione con diversas temticas del campo de la biologa (MaldonadoRivera, 1998:34).
Asimismo, otro estudio seala que los estudiantes en programas de formacin de maestros sostienen una idea sobre la evolucin que se abandon
hace muchos aos como es, por ejemplo, el uso de un lenguaje teleolgico
para explicar los fenmenos biolgicos (Huertas-Sol, 2000:131). De manera interesante, una investigacin realizada en Mxico destaca que estudiantes prximos a obtener la licenciatura en Educacin primaria muestran
un pobre dominio del tema que incluye el uso de un lenguaje lamarkiano y
poseer un pensamiento teleolgico como formas alternas a la explicacin
de la teora evolutiva (Magaa, 2007:7).
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Modelo CREB
El anlisis del discurso nos permiti establecer que los participantes construyen una versin de la teora evolutiva que vinculan con sus creencias
religiosas. Esta versin del informante, que representa su interpretacin
de la evolucin biolgica, pretende armonizar la explicacin cientfica con
sus creencias religiosas. En el Modelo del vnculo entre las creencias religiosas y la teora de la evolucin biolgica (CREB ), que se presenta en la
figura 1, proponemos el proceso que describe en qu forma los participantes
construyen esta versin.
FIGURA 1
Modelo del vnculo entre las creencias religiosas y la teora de la evolucin biolgica
Modelo CREB
Postura Creacionista........
CR: Cul es su origen?
D I M E N S I N H I S T R I C O - C U LT U R A L
Conocimiento bblico
Fe
Gnesis sociocultural
Visin antropocntrica
Experiencias msticas
Moralismo
antropolgico
CR: En qu forma
determinan?
Proceso
Creencias
religiosas
(CR)
Versiones
Posturas
Creencias y dominio
conceptual
Inescrutabilidad del origen
de la vida
Validez de la TEB
Metodologa
y conocimiento cientfico
Interpretacin de las teoras
Evidencia cientfica
cognitivo -afectivo
Evolucin
biolgica
(EB)
........Postura Evolucionista
Sujeto acadmico
Sujeto religioso
Manejar el conflicto
Evolucin testa
Diseo inteligente
Apoyar el creacionismo
Evolucionista
Paralelismo de argumentos
Reinterpretacin
Evitar el conflicto
Oposicin a la teora
Apoyo a la teora
Creacionismo cientfico
Preocupacin por el conflicto
Creacionismo
El docente:
Cmo armoniza CR con su Visin-Posicin?
continuo
La unidad esencial en la conceptualizacin del modelo CREB son las categoras de anlisis. Asimismo, la intra e interrelacin que se establecen entre las
categoras constituyen la base para el desarrollo de la explicacin que ofrece
el modelo. Para la construccin del modelo dividimos las categoras en tres
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Estas declaraciones destacan la importancia del hogar en la adopcin, desarrollo y continuidad de las CR , elemento que se resume en la categora
gnesis sociocultural.
De la misma forma, la categora experiencias msticas enfatiza que
para varios de los docentes los sucesos que estiman inexplicables para la
ciencia representan un asunto relevante para sustentar sus CR . Seal
una informante:
P: Bueno, realmente mi experiencia me dice que la versin de la creacin es la
correcta.
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[en la Biblia] por diferentes personas. El siguiente dilogo tambin ilustra esta categora:
I: Qu hace vlido al conocimiento teolgico?
P: Aquellos argumentos de fe que pueden ser testimonios de lo que es divino en
el ser humano, por ejemplo, hemos tenido testimonios de gente con enfermedades incurables yo fui sanado de una flebitis en una pierna y yo creo que Dios lo
hizo, que la ciencia no dio con ello.
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Y, ms adelante declar:
I: Qu es lo que la hace tan especial [a la explicacin creacionista]?
P: Mis creencias, bsicamente.
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Es evidente cmo el informante establece una relacin entre lo que son sus
creencias y la explicacin cientfica con el propsito de validar su visin.
A partir de las declaraciones de los participantes, podemos resumir que
stos adoptan un espectro de diversas posiciones con respecto a la TEB. Para
elaborar y sostener su visin asumen distintas actitudes que les permiten
conciliar sus CR con la explicacin cientfica para el origen de las especies.
Por otra parte, la dimensin histrico-cultural que incluimos en el modelo
consigna la gnesis social de las CR . En este estudio de caso los docentes
pretenden ofrecer significado al fenmeno de la evolucin biolgica a partir de sus CR . Este componente del modelo consigna el hecho de que este
significado est mediatizado por creencias religiosas, las que tienen una
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El anlisis de las entrevistas revel que las prcticas educativas de los docentes se subordinan a la visin que adoptan con respecto a la teora evolutiva.
Por ejemplo, un participante seal que excluir la versin creacionista de la
sala de clase implica que las posturas religiosas estn en desventaja, si de
plantear la verdad se trata. Adems, algunos de los participantes incluyen o
apoyan la enseanza del creacionismo en el aula. Al cuestionar de qu manera desarrolla el tema, entre otros aspectos, un docente manifest:
P: S, yo les digo que hay una explicacin que dice que hubo evolucin, pero
tambin le hablo de la otra, que es sobre el creacionismo.
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esta epistemologa visualiza la teora de la evolucin como una explicacin, entre otros posibles argumentos, por lo cual se justifica la discusin
de las vertientes creacionistas y cmo desarrolla el tema de la evolucin en
el aula. Esta actitud de los maestros coincide con los hallazgos de diversas
investigaciones que destacan el potencial vnculo entre las diversas creencias que poseen los docentes con respecto a una disciplina y la forma en
cmo se debe desarrollar el proceso de planificacin y la enseanza (Cornett,
et al. 1990:524 y 526; Calderhead, 1996).
Por otra parte, en algunos casos las creencias religiosas provocan que,
en ocasiones, los docentes decidan desarrollar la temtica de manera indirecta. La categora tratar implcitamente (ver anexo 4) resume esta actitud
hacia la didctica del tema. Argument un participante:
I: Cul es la razn para usted de profundizar ms en la evolucin geolgica que
en la evolucin biolgica?
P: Precisamente porque tenemos estudiantes que son bien aferrados a la religin
y no me gusta que ellos se sientan intimidados, que se sientan mal; pero, si yo
cumplo como maestra de ciencia de biologa, que lo tengo que mencionar [el
tema evolucin], le hablo ms de lo geogrfico que de lo biolgico.
La categora evitar (ver anexo 4) sintetiza la decisin de los docentes de desatender, en este caso, algunas reas de la dimensin biolgica de la evolucin.
En resumen, al analizar las declaraciones de los participantes desde el ngulo de sus prcticas educativas, encontramos que las CR y la visin que sostiene el docente del proceso evolutivo resultan determinantes en el manejo, el
desarrollo y el optar por incluir el tema de la evolucin biolgica en el aula.
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Conclusiones
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El modelo CREB enfatiza la marcada y significativa relevancia de las creencias religiosas de los docentes participantes en definir sus posturas con respecto al tema de la EB. Especficamente el modelo destaca que las CR determinan
la visin epistemolgica que sostienen los docentes y operan en los procesos
dirigidos a tratar de conciliar (armonizar) sus posturas con la TEB. Es sobre
estas dos reas, visin y conciliacin, que el modelo permite incidir ya que
los docentes manifiestan una epistemologa y sostienen una versin que no
corresponde con la que distingue a la disciplina cientfica.
Con el objetivo de atender estos aspectos (epistemolgicos y versiones)
es necesario incluir en los contenidos curriculares de los programas de
Educacin en Ciencias la discusin de temas tales como: ciencia y religin; el anlisis crtico del binomio evolucin-creacin; y, ciencia y
pseudociencia, entre otros. Adems, como parte de la formacin profesional de los docentes se sugiere la inclusin de los temas de filosofa y sociologa de la ciencia para analizar, entre otros aspectos, asuntos relacionados
con la metodologa y la naturaleza del conocimiento cientfico. Todas estas temticas son fundamentales para el anlisis y comprensin de la controversia evolucin-creacionismo.
Tambin los hallazgos revelan la necesidad de un mejor entendimiento
de la teora de la evolucin biolgica por parte de los maestros. Por esta
razn, se estima pertinente que las facultades de Educacin evalen en
qu medida sus currculos atienden el tema de la EB ; esta evaluacin de los
programas para la formacin docente en ciencias debe reconocer, en primera instancia, el carcter central y la funcin integradora del tema de la
evolucin en el currculo de biologa. Asimismo, esta revisin curricular
debe atender aquellos aspectos que permitan un tratamiento proporcional
a la importancia que se le adscribe a la teora evolutiva en la biologa y en
los currculos de ciencia. Es preciso incluir en el currculo cursos que consideren el estudio de conceptos bsicos de la teora evolutiva, as como su
desarrollo histrico.
Asimismo, se requiere la preparacin de materiales curriculares y el
ofrecimiento de talleres de desarrollo profesional que incluyan la discusin de estrategias, metodologas y tcnicas de enseanza para atender la
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Cdigo
Descripcin
Conocimiento
bblico
CB
Se adscribe a los escritos de los textos religiosos un carcter de conocimiento con valor epistemolgico. Por virtud de la autoridad religiosa se
consigna a las escrituras bblicas un grado de infalibilidad y supremaca
sobre otras formas de conocimiento. Es un conocimiento que se rige por
la fe. No se tiene que probar y es revelado.
Fe
Fe
Implica aceptar los relatos bblicos ms all de la evidencia fsica. La existencia del Dios cristiano es incuestionable. Con respecto a la teora de la
evolucin biolgica se estima que las personas aceptarn la versin creacionista
porque de ello depende su salvacin.
Gnesis
sociocultural
GSC
El hogar representa una fuente importante desde donde surgen y se sustentan las creencias religiosas.
Experiencias msticas EM
Implica que a sucesos trascendentales (de ndole metafsico), a ciertos sentimientos y a la comunicacin con Dios se le otorga carcter de realidad y
de mayor validez que a la realidad tangible. Incluye la afirmacin de la
existencia de la vida eterna.
Visin
antropocntrica
VA
Moralismo
antropolgico
MA
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ANEXO 2
Cdigo Descripcin
Creencias y
dominio conceptual
CDC
Inescrutabilidad
del origen de la vida
IO
Validez de
la teora
de la EB
VTEB
La teora no tiene una validez slida por la falta de evidencia, porque lo que
describe no es posible observarlo en el presente. No es posible describir la
teora como un supuesto plausible, sino un asunto en el cual se trabaja.
Metodologa y
conocimiento
cientfico
MCC
Interpretacin
de las teoras
cientficas
ITC
Evidencia cientfica EC
ANEXO 3
Cdigo Descripcin
Sujeto
acadmico
SA
Sujeto religioso
SR
Aquel docente que en el escenario teolgico defiende las posturas religiosas con respecto al origen de la vida y la biodiversidad. Puede hacer una
escisin, sin crearle conflictos, entre el sujeto acadmico y el sujeto religioso.
Manejar
el conflicto
MC
Apoyar
creacionismo
AP
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Categora
Cdigo Descripcin
Evolucionista
EV
Paralelismo
de argumentos
PA
Los planteamientos cientficos y religiosos son igualmente vlidos. La diferencia fundamental es que la explicacin religiosa incorpora la idea de un
Ser Superior.
Reinterpretacin
RP
Sincretismo
de ideas
SI
Interaccin entre argumentos cientficamente vlidos y creencias religiosas, ideas lamarkianas o del concepto de catastrofismo que conlleva una
reinterpretacin de aspectos particulares de la evolucin biolgica con el
fin de validar o justificar una postura con respecto a la teora evolutiva.
Oposicin
a la teora
OT
Evitar el conflicto
EC
Apoyo a la teora
AT
Preocupacin
por el conflicto
PC
El maestro intenta activamente encontrar una solucin al conflicto al identificar incongruencias entre sus creencias religiosas y sus posturas cientficas. Esto le produce situaciones cognitivas y emocionales problemticas.
Creacionismo
En el pensamiento creacionista un Ser Superior es el creador de todo lo existente. La forma en cmo Dios interviene origina distintos movimientos creacionistas.
Creacionismo
Cientfico
CrC
Se rechaza la coexistencia entre evolucin y creacin. Se considera la Biblia fuente de conocimiento verdadero y se adopta literalmente. Se defiende la enseanza del creacionismo en el aula.
Diseo
Inteligente
DI
Evolucin testa
ET
Subcategoras
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ANEXO 4
Cdigo Descripcin
Funcin del
conocimiento
cientfico
FCC
Se asume una postura con respecto al conocimiento cientfico que se caracteriza por: una visin pragmtica al asociarlo nicamente con el desarrollo de destrezas de pensamiento (anlisis, inferencia, entre otras) y procesos
cientficos; ms que estimar su veracidad, se valoriza la utilidad prctica
que pueda tener. Tambin el conocimiento cientfico puede ser til por su
capacidad para comprender los procesos naturales a diversos niveles (qumico, fsico y biolgico), as como para explicar algunos fenmenos naturales, tales como: huracanes, sismos, tsunamis, entre otros.
Tratar
implcitamente
TI
Evitar
Notas
1
Referencias
Aguillard, D. (1999). Evolution education in Lousiana Public Schools: A decade following,
The American Biology Teacher, 61(3), 182-188.
Alberts, B. y Labov, J. B. (2004). From the National Academies: Teaching the science
of evolution [versin electrnica], Cell Biology Education Features, 3, 75-80, disponible en http://cellbioed.org/article.cfm?ArticleID=98 (consultado el 1 de septiembre de 2005).
Artigas, M. (1986). Ciencia, razn y fe, 3a. edicin, Madrid: Alcal.
Asimov, Isaac. (1989). Citas sobre ciencia y naturaleza. Madrid: Maeva.
Calderhead, J. (1996). Teachers: Beliefs and knowledge, en D. C. Berliner y R. C.
Calfee (Eds.), Handbok of educational psychology , Nueva York: Simon & Shuster Macmillan,
pp. 709-724.
Cobern, W. W. (1994). Point: nelief, understanding, and the teaching of evolution,
Journal of Research in Science Teaching, 33 (5), 583-590.
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