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Resumen
La ponencia realiza una aproximacin, en un primer eje del anlisis, a la herencia que
recibe la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez (ASEP) teniendo en cuenta los cambios
que ocurrieron en la educacin escolar en los ltimos 30 aos de vida democrtica.
Con los resultados del balance, el segundo eje de la ponencia consiste en sealar
algunas tareas que tendra que resolver la educacin del Estado Plurinacional a fin de
contribuir a un desarrollo educativo tan largamente postergado para la mayora de la
poblacin. La ponencia se centra principalmente en la educacin pre-universitaria.
Introduccin
Igual que en otros Estados que se organizaron en el siglo XIX en el continente
americano, en Bolivia educar a la poblacin ha sido una idea permanentemente
buscada en la construccin estatal.
Desde que se fund el Estado en 1825 y a lo largo de todo ese siglo se hicieron
esfuerzos para organizar un sistema escolar pblico (Caldern,1996; Vera, 2000; Yapu,
2006; Io, 2009). Aunque desde 1899 hubo acciones estatales que recuperaron las
instituciones escolares, hasta entonces en poder de municipios e instituciones
religiosas (Martinez, 2009; Yapu, 2006), los esfuerzos empezaron a dar frutos a partir
de 1909 cuando se fund la Escuela Nacional de Maestros para formar a los
educadores de toda la Nacin (Talavera, 2011).
Pero el caro objetivo de universalizar el derecho a la educacin se realiz de manera
lenta a lo largo del siglo XX y el final del mismo encontr todava a nios y nias sin
ninguna escolarizacin (Contreras y Talavera, 2005)3, a pesar de que el proceso de
escolarizacin fue intensivo principalmente en la segunda mitad del siglo XX. Cabe
3. Perspectivas
A lo largo de los ltimos 30 aos se han generado numerosas experiencias de apoyo a
la actualizacin docente que deben sistematizarse o difundirse. Estas experiencias no
slo fueron de orden estatal sino tambin civil. Muchas organizaciones no
gubernamentales han desarrollado experiencias de apoyo a las escuelas, as como las
instituciones religiosas que trabajan en el sector educativo.
A diferencia del pasado, actualmente existen miles de maestros con una formacin de
educacin superior. Estos podran llevar adelante proyectos de investigacin/accin
para promover cambios en las prcticas. Muchos de ellos han experimentado con este
mtodo durante su formacin profesional.
Otra idea para mejorar la calidad de la educacin pblica, es promover las escuelas
experimentales para que equipos de maestros realicen innovaciones durante un tiempo
definido y suficientemente largo con el apoyo de las autoridades estatales.
En fin, nuestras modestas sugerencias apuntan a la experimentacin de maestros y
maestras con las nuevas propuestas de cambio teniendo como base la ruptura
epistemolgica que plantea la Ley ASEP cuya consecuencia tendra que ser el
mejoramiento de la calidad de la educacin y una distribucin ms equitativa del
conocimiento.
A manera de cierre
Esta ponencia se basa en una investigacin cuyos resultados han sido presentados
como tesis doctoral de la autora. Mostrando un panorama de lo que ocurri en el
campo de la educacin escolar en los ltimos 30 aos, la ponencia pretendi sealar
algunas caractersticas claves de la docencia actual. Estas permiten visualizar el
probable xito de la ruptura que plantea la Ley ASEP en las prcticas escolares con
relacin al enfoque civilizatorio que ha tenido la educacin pblica a lo largo del siglo
XX.
La comparacin establecida en este texto apela a un conocimiento de la historia de la
implementacin de anteriores reformas entre las que destaca, de manera subyacente,
aquella implementada por gobiernos militares y adecuada a las caractersticas de la
docencia, mayoritariamente, sin formacin profesional cuando se expandi la
educacin pblica.
Con la herencia que dej la Ley RE, la nueva reforma tendra que aprovechar la mejor
formacin de la docencia actual, apostando a que sean los maestros y maestras
formados en las universidades -donde lograron su grado acadmico- quienes
promuevan el cambio que plantea la nueva ley. Volcar su atencin hacia la
transformacin de las prcticas, es un desafo a su formacin y profesionalidad que
requiere del apoyo estatal y civil.
Notas
1 Ponencia preparada para el 6 Congreso de la Asociacin de Estudios Bolivianos, en
Sucre, del 27 al 30 de junio, 2011. Mesa La educacin del Estado Plurinacional
coordinada por la autora y Victor H. Quintanilla Coro.
2 Sociloga, con maestra en educacin y doctorado en ciencias del desarrollo. Docente
e investigadora, UMSA.
3 Contreras y Talavera sealan que en 2002, aproximadamente 320.000 nios (el 14%
de la poblacin entre 5 y 15 aos de edad ) no estaban registrados en ninguna
escuela. Examen Parcial,2004:145
4 El Cdigo de la Educacin Boliviana es un instrumento jurdico en el que los maestros
bolivianos plasmaron derechos conseguidos despus de 40 aos de luchas sindicales
llevadas a cabo durante la primera mitad del siglo XX; de aqu su importancia.
5 El sueldo de un maestro que antes de la hiperinflacin alcanzaba alrededor de 100
$US se redujo a la cuarta parte en 1986. El presupuesto para educacin qued
reducido a 17 millones de dlares (1985-1986) mientras que en 1982-1983 llegaba a
250 millones de dlares.
6 En 1992, los maestros denunciaron la amplia franja de nios y nias que no asistan
a la escuela como efecto del descuido de las autoridades estatales. Esta franja haba
crecido en los aos del ajuste estructural. Ver Talavera 2010:190-191. Temas Sociales
No. 30, Revista de la Carrera de Sociologa, UMSA.
Bibliografa
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