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EM CURSOS MOOC
Rio de Janeiro abril - 2014
1 Introduo
A revista Galileu de abril deste ano registra em matria, sob o ttulo de
Moocs: ser que esse tipo de educao funciona?, a entrega de certificados a
cinco alunos regulares, dos 10% que concluram a disciplina Fsica Mecnica
Bsica, ministrada nos cursos de graduao da Universidade de So Paulo,
para 15.000 alunos inscritos em um curso MOOC, lecionado na plataforma
Veduca (GALASTRI, 2014).
Notcias como estas fazem com que os gestores educacionais fiquem
sob alerta em relao aos parmetros da avaliao educacional, e imaginem
como poderiam corrigir e incrementar o nmero de alunos aprovados em
relao reprovao, e seu consequente desdobramento quanto
permanncia (at a diplomao) versus a evaso, em todos os seus aspectos.
O que um MOOC? A conhecida infografia every letter is negotiable
de Plourde (2013) resume o significado e duas possibilidades de tipos de
MOOC. Massive a quantidade quase ilimitada de alunos situados em
quaisquer localidades. Open significa a facilidade de inscrio e o uso de
contedos gratuitos. Online diz respeito ao acesso aos ambientes virtuais de
aprendizagem, situados em plataformas institucionais na Internet. Course
ressalta as demais caractersticas variveis dos cursos (modularidade,
flexibilidade, avaliaes, interaes docentes e discentes, crditos, certificados,
etc.). Plourde (2013) completa a descrio, distinguindo os dois tipos principais
de MOOC: xMOOC - a grande maioria dos cursos, com foco no contedo e na
escalabilidade; e cMOOC - de base colaborativa e fundamentado no
Conectivismo.
Uma infografia serviu para ilustrar na revista o primeiro pargrafo desta
introduo, outra serviu para explanar o conceito dos MOOC e seguinte
infografia (visualizao de dados) vai ilustrar no final do artigo, o fenmeno do
sucesso dos alunos nos cursos. Infografia ou visualizao da informao,
segundo Cairo (2011, p. 38), aquela tecnologia plural que consiste em
transformar dados em informao semntica.
O termo Conectivismo (Connectivism), citado anteriormente, uma
proposta de teoria de aprendizagem desenvolvida por Siemens (2005) e
Downes (2012). Para Siemens (2005), a principal diferena entre o
Conectivismo e as demais teorias de aprendizagem, reside no fato de que para
50
40
30
20
10
500
1.000
1.500
2.000
Variveis da Evaso
Variveis da Permanncia
Curiosidade
Interesse em apenas uma parte do
curso
Baixa motivao
Despreocupao econmica se no
completar o curso
Desinteresse pela metodologia e/ou
temtica
Durao do curso e estimativa de
esforo
Maior massificao
Baixa interatividade discente
5 Consideraes Finais
A dificuldade em distinguir os diferentes objetivos dos alunos inscritos
nos cursos de MOOC faz com que sejam computados todos os inscritos no
clculo das taxas de abandono, o que penaliza e mascara em demasia o
verdadeiro nmero de abandono. A classificao de Hill (2013) e o quantitativo
de Anderson, Huttenlocher, Kleinberg e Leskovec (2014), corroboram com os
dados, em mdia, encontrados nas taxas de sucessos dos alunos em cursos
MOOC. Isso indica que calcular o percentual de abandono no total de inscritos,
no o mais correto, visto que diferentemente dos cursos presenciais e a
distncia, onde todos os alunos esto matriculados com o mesmo objetivo, nos
cursos MOOC, os alunos se inscrevem pelas razes mais distintas.
Parte dos diversos interesses pelos quais se inscrevem os alunos dos
cursos MOOC, foi levantada entre as variveis para a evaso e permanncia
dos estudantes que normalmente se encontram nos referenciais tericos
(Quadro 2).
Quanto ao Plot.ly, foi muito prtico, a partir de uma planilha em Excel
exportada da pgina de visualizao de dados de Jordan (2014b), introduziu-se
os dados para anlise e gerao da curva, simulando-se entre vrias opes, a
que apresentasse o melhor coeficiente de correlao.
A falta de uma divulgao regular do nmero de aprovados pelas
universidades e plataformas de cursos MOOC foi um dos principais problemas
encontrados, justamente pelo aspecto estratgico desses resultados. Portanto
Referncias
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