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SECCIN 1: EVALUACIN EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
ELEMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin en el aprendizaje es muy importante, ya que esto nos comprueba
que el proceso que se ha hecho, ha sido asimilado por el estudiante, por lo tanto, la
evaluacin est conformado por: la obtencin de informacin, la interpretacin, la
formacin de juicios de valor y la toma de decisiones, todo se va desarrollando a travs
de un proceso en crculo, que nos garantiza el aprendizajes en cada uno de los alumnos.
Cada uno de estos elementos son muy importantes, ya que tenemos que tener la
informacin necesaria para adaptar este proceso, de acuerdo a las necesidades e
intereses de nuestros alumnos; luego de esto podemos llegar a la toma de decisiones
para mejorar y hacer a que la educacin cumpla con sus caractersticas: perfectible y
flexible.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
La evaluacin debe de cumplir con tres funciones esenciales. 1) Diagnosticar: es
necesaria para identificar las deficiencias en el proceso de aprendizaje, es como un
antecedente de este proceso, ya que nos brinda un panorama claro de cmo orientar el
aprendizaje en las aulas y en los dems lugares donde se lleva a cabo esta accin. 2)
Formativa: tiene como objetivo que podamos mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje, y el de formar a seres humanos que participen activamente en la sociedad,
que sean una influencia positiva para sus comunidades. 3) Sumativa: tienen como fin
calificar, esta funcin se ha tomado a exageraciones, ya que los padres y las escuelas,
aprecian ms los cienes, los noventas, los sesentas y todos esos nmeros que dan una
puntuacin al aprendizaje, esta puntuacin es muy objetiva y es a la que se pone ms
atencin, cuando debera de haber un equilibrio entre las tres.

EVALUACON DIAGNSTICA
La evaluacin diagnstica se debe aplicar en todo momento, desde el inicio del
ciclo escolar, hasta el inicio de cada clase o tema, Por qu es necesaria? Si revisamos
las teoras del aprendizaje nos damos cuenta que la teora de la recepcin significativa

promueve una estrecha relacin entre los conocimientos previos y el nuevo material de
aprendizaje, esto con el fin de que los nuevos conocimientos se puedan aprender de
manera significativa y que el mismo estudiante pueda usarlos en su vida cotidiana. La
evaluacin diagnstica no servir para eso, para conocer y descubrir los conocimientos
anteriores al tema al que vamos a compartir con los estudiantes, de la misma manera
nos van a servir como punto de partida para el aprendizaje. Por lo tanto, no debemos
dejar a un lado esta evaluacin, que por lo general se hace a travs de la observacin,
de la entrevista, o simplemente con unas preguntas acordes al tema a trabajar, es decir
que esta evaluacin no es tan difcil para complicarnos y al contrario nos servir como
base para todo el proceso educativo.

EVALUACIN DE PROCESO O FORMATIVA


Esta evaluacin adquiere un papel integral en el aprendizaje, por qu?, porque
como su nombre lo indica, se desarrolla en el transcurso del proceso educativo para
facilitar el alcance de las competencias. Adems adquiere un papel interesante, ya que
busca reducir aquellos problemas que se dan en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje, pero nos podemos preguntar si en nuestro contexto se da ste tipo de
evaluacin?, muchos de los docentes no aplican este evaluacin, por el simple hecho de
que no se preocupan por el estudiante ni mucho menos por la enseanza que se les
brinda, solo se preocupan por llevar los contenidos y como que los estudiantes fueran
vasos vacos para llenarlos con lo que el docente les ensea. Durante este proceso, los
estudiantes tienen problemas, si los vemos detenidamente no alcanzara una clase y ni
siquiera un semestre para abarcarlos, porque los problemas que ellos tienen son el
reflejo de los que tiene nuestra sociedad; por ejemplo: el alumno no presta atencin
porque anda pensando en qu comer, en sus condiciones de salud, en los problemas
que tienen sus padres, porque la metodologa del profesor es tradicionalista, porque
los contenidos que ven no son de utilidad para la vida cotidiana o porque simplemente
no los entiende (como sucede en las matemticas). La reduccin de todos estos
problemas es deber de la evaluacin formativa, ya que como docentes estamos
obligados a que nuestros alumnos puedan aprender y si hay obstculos para esta meta,
es nuestra obligacin solucionarlos o si no brindar una ayuda para llegar a la misma.

EVALUACIN SUMATIVA

En nuestro contexto, la evaluacin se centra ms en este tipo que en las que ya


hemos visto, ve el aprendizaje como un producto y no como un proceso, por lo tanto,
esto nos lleva a varias deficiencias en la educacin, se piensa que el estudiante que
obtiene ms cienes, es ms inteligente que el resto de sus compaero, especialmente
del que solo saca sesentas o setentas. No es que sta evaluacin sea una desventaja,
no es as, sino que en nuestra educacin solo usamos sta, a la diagnstica y a la
formativa las descuidamos en varias ocasiones, es por eso que le atribuimos los
problemas de aprendizaje a ste tipo de evaluacin.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Dentro de las caractersticas encontramos que la evaluacin es flexible, porque
es un proceso que se puede modificar de acuerdo a las caractersticas del alumnado; es
participativa, porque busca la participacin de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa, esto se hace con el fin de que la educacin sea orientada no solo
por el maestro sino por los padres, directores, etc.; continua, porque supuestamente se
realiza en todo el proceso de enseanza aprendizaje, aunque en muchas ocasiones se
da solo en el final de dicho proceso; es formativa, porque se puede mejorar y a travs
de la evaluacin se puede formar a los alumnos para que puedan afrontar la situaciones
y las problemticas de su vida cotidiana; integral, porque trata de abarcar todos los
aspectos inmersos en la educacin, esto conlleva la sociedad, los problema sociales, la
familia, etc. y por ltimo es sistemtica, ya que contiene objetivos, metas y
competencias claras. Todo esto es muy importante, ms es necesario que se pueda
implementar un proceso de realimentacin, por ejemplo, en la evaluacin sumativa nos
damos cuenta de lo que no aprendieron nuestro estudiantes y nos quedamos con eso,
en pocas ocasiones vemos a docentes resolviendo el examen o dando una
realimentacin despus de los exmenes para que los estudiantes puedan tener una
mejor orientacin.

CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN SEGN SUS AGENTES


Existen varias tcnicas para poder evaluar, clasificndolas segn los
participantes podemos mencionar la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin. Es necesario el que nosotros las podamos implementar en nuestra
metodologa de trabajo, ya que a su vez nos puede servir como una estrategia de
enseanza aprendizaje, pues se tiene contacto directo con aquello que se ha hecho
mal, los estudiantes se dan cuenta de sus propios errores, y para cerrar con broche de

oro, se podra complementar con la realimentacin mencionada anteriormente.


Podramos obtener varios beneficios instantneos al momento de implementarlos a
nuestra planificacin.

AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin es una forma de aprendizaje significativo, ya que son los
mismos estudiantes los que autorregulan el proceso de aprendizaje. Esto trae como
ventaja la autonoma y la autoformacin, nadie sabe si los estudiantes pueden seguir
estudiando, por lo tanto, no es tan descabellada la idea de que los alumnos sean los
que adquieran mayor autonoma en lo que aprenden, esto no quiere decir que uno los
deje solos, sino que los docentes les brindan un andamiaje, para que sea ms
significativa la educacin que ellos mismos controlan.

COEVALUACIN
Al igual que la autoevaluacin, la coevaluacin tiene mucho que nos ayuda, solo
es que nosotros sepamos el momento y la tcnica para usarlos, no es nada ms de que
ellos se examinen a s mismo o a sus compaeros, sino el propsito que se busca. Cada
una de estas evaluaciones son una forma de que los estudiantes aprendan
significativamente, ya que se tiene el contacto directo con lo que se les est enseando
y si han cometido errores, ellos mismos se dan cuenta de sus errores; casualmente es
ms fcil que aprendamos aquello que contestamos mal en un examen a lo que
contestamos bien, porque nuestra percepcin casi siempre se identifica por juzgar y
ver primero los errores que no los aciertos, por lo tanto, es importante y necesario
implementarlas a nuestra metodologa de trabajo, ya que tambin se obtiene el punto
de vista de las dems personas, como es en este caso de la coevaluacin.

HETEROEVALUACIN
Este tipo de evaluacin, tambin se ve como la nica que tuviramos, ya est
muy usada por los docentes y segn su uso, nos pueden brindar un punto de vista muy
vertical, lo contrario sucede con la coevaluacin y la heteroevaluacin, si logramos una
utilizacin equilibrada con cada una de estas evaluaciones tendramos una perspectiva
horizontal, caracterstica de la escuela nueva. Adems de que, segn las caractersticas
de la evaluacin, el proceso de enseanza aprendizaje es muy rico en tcnicas y

metodologas que se adaptan a las necesidades, intereses, perspectivas y


caractersticas de los estudiantes. Otro aspecto importante es que esta evaluacin se
puede adaptar de acuerdo a lo que nosotros queremos evaluar, es ms nosotros
mismos los podemos crear y modificar.

SECCIN 2: COMPETENCIAS EVALUACIN DE LOS


APRENDIZAJES
BASES REFERENCIALES DEL DESARROLLO DE COMPETENCIA
Con esta seccin podemos estudiar las competencias. Las competencias son una
base del proceso educativo guatemalteco, segn el CNB, ya que sin ellas la educacin
no tendra una direccin y ni siquiera un fin a cumplir con los estudiantes. Segn
mencionaba el contenido, deca de que la competencia contena tres aspectos: el
individuo, el contenido y el contexto, para que los estudiantes puedan desarrollar
capacidades y en base a stas actuar en su mundo; nuestra realidad muchas veces es lo
contrario, lo que est plasmado en el CNB en base a las competencias es bueno y nos
puede ayudar para solucionar tantos problemas de nuestro pas, pero lastimosamente
en las escuelas lo que se busca es el conocimiento, ya si el estudiante lo aplica en su
comunidad, eso ya no importa tanto, lo importante es que ellos hayan contestado bien
un examen de 30 puntos y los parciales. Desde mi punto de vista, la educacin tiene
que formar seres activos, contribuyentes y participativos para que la sociedad cambie,
y los responsables de esta labor somos nosotros, los docentes.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
El desarrollo de la competencia girar en torno al saber saber (contenido
declarativo), saber hacer (contenido procedimental), saber ser (contenido actitudinal);
si se llevan a cabo estos tres procesos se puede decir que la competencia se ha logrado
en los estudiantes. Es importante generar un equilibrio de los saberes mencionados
anteriormente para los estudiantes, ya que alguna carencia en cada uno de los mismos
nos imposibilita el alcance de la competencia; es decir que hay que darles contenidos,
pero sin descuidar las actividades y la toma de consciencia sobre sus actitudes; o hay
que hacer actividades pero sin que uno descuide el contenido. Para esto es necesario
que cada uno de los contenidos estn interconectados, cuando logramos el equilibrio y
la relacin entre stos, podremos decir que la educacin ya es un proceso integral.

EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA
La evidencia de la competencia se puede hacer a travs de dos formas: directa e
indirecta, desde mi punto de vista, lo mejor es que se de en forma directa siempre, ya
que eso es lo que busca principalmente la competencia, que los estudiantes puedan
actuar en su entorno, al igual puedo afirmar que esa es la idea central de esta seccin.
Por lo tanto, debemos de prestarle atencin a cada uno de los estudiantes cuando
interacten con sus dems compaeros, familia, amigos, etc., esto, a la vez es muy
complicado, ya que el docente ve el rea de trabajo slo en el aula, todo lo que est
afuera muchas veces no le interesa; o lo que sucede comnmente es que los profesores
de viven en lugares distintos al de la escuela, por lo tanto la evidencia de la
competencia en la comunidad de los estudiantes se reduce an ms. Tenemos tantos
obstculos para evidenciarlas, pero de igual forma es necesario hacerlo, porque slo as
podemos ver en lo que fallamos, en lo que hacemos bien, lo que debemos mejorar,
etc., ya que est evidencia tambin nos brinda una perspectiva del aprendizaje que
nosotros generamos a nuestros estudiantes.

BENEFICIO QUE OFRECE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN UN


CURRCULO ORGANIZADO EN COMPETENCIAS
Los beneficios que recibimos al evaluar nuestras competencias son varios, uno
de tantos es lo que se acaba mencionar en apartado anterior, nosotros podemos
darnos cuenta si de nuestra parte hay errores que estamos cometiendo y esto causa, a

la vez la carencia de aprendizaje en los estudiantes, por ejemplo: no explicamos bien,


nuestra metodologa no es la adecuada, si faltan actividades para el desarrollo de
habilidades, etc., o si al contrario nosotros estamos bien pero los estudiantes son los
que no estn interesados en el tema, o tiene problemas en la casa que no les permite
prestar atencin, o si trabajan, o simplemente no le entienden al contenido, etc.,
aspectos como stos nos brinda la evaluacin directa o indirectamente y nosotros los
tenemos que aprovechar para desarrollar una educacin integral en las aulas, en las
calles, y en todos los lugares en donde interactuemos con los estudiantes. En pocas
palabras, nos brinda una orientacin sobre lo que est impidiendo un aprendizaje, por
lo tanto, cuando descubramos esos aspectos, es nuestro deber reducirlos para que
nuestras competencias se puedan alcanzar en su totalidad, no en partes.