Desarrollo

LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS

Cecilia Parra e Irma Saiz
Nuestro trabajo se inscribe en una perspectiva terica que propone el desarrollo de una
rama del conocimiento relativamente autnoma, designada como Didctica de las
Matemticas.
En educacin, cualquier transformacin de las normas vigentes puede ser catalogada
como innovacin, aun cuando su nico aval sea el prestigio social de quien la
propone.
A partir de la reflexin sobre la validez de las acciones desarrolladas, en los propios
IREM fue surgiendo otra clase de actividades, destinadas ya no a la produccin de
medios para actuar sobre la enseanza, sino a la produccin de conocimientos para
controlar y producir tales acciones sobre la enseanza. Se plantea, en otros trminos, la
investigacin cientfica de los procesos que tienen lugar en el dominio de la enseanza
escolar de las matemticas.
Se parte de la base de que el conocimiento de los fenmenos relativos a la enseanza de
las matemticas no es un resultado de la simple fusin de conocimientos provenientes
de dominios independientes, como son las matemticas, la psicologa y la pedagoga,
sino que requiere de investigaciones especficas. Se los traspone a otra realidad, como si
fuesen entidades autnomas, asignndoles un funcionamiento ideolgico y no cientfico.
El objetivo fundamental de la Didctica de las Matemticas es averiguar cmo
funcionan las situaciones didcticas, es decir, cules de las caractersticas de cada
situacin resultan determinantes para la evolucin del comportamiento de los alumnos
y, subsecuentemente, de sus conocimientos.
Es frecuente que los investigadores que han llegado a la experimentacin educativa con
una formacin previa en psicologa diseen situaciones didcticas, las pongan a prueba
en una o varias aulas, y luego centren su inters en los comportamientos manifestados
por los alumnos, dentro de la situacin experimental
Un momento fundamental en la investigacin en Didctica lo constituye el anlisis a
priori. Para analizar stas situaciones, Brousseau las modeliza, utilizando elementos de
la teora de los juegos y de la teora de la informacin. La situacin es descrita,
entonces, en trminos de decisiones que los jugadores (alumnos) pueden tomar en cada
momento y de las diferentes estrategias que pueden adoptar para llegar al estado final.
l produce para su estudio experimental, cuatro tipos, cuya secuencia, en los procesos
didcticos que organiza, es la siguiente:
1) Las situaciones de accin, en las que se genera una interaccin entre los alumnos y el
medio fsico. Deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de
resolucin de problema planteado.
2) Las situaciones de formulacin, cuyo objetivo es la comunicacin de informaciones
entre alumnos. Para esto deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente,
adecundolo a las informaciones que deben comunicar.
3) Las situaciones de validacin, en las que se trata de convencer a uno o varios
interlocutores, en este caso, los alumnos, deben elaborar pruebas para demostrar sus
afirmaciones, no basta con la comprobacin emprica, hay que explicar que,
necesariamente debe ser asi.
4) Las situaciones de institucionalizacin, en este tipo de situacin, se intenta que el
conjunto de alumnos de una clase asuma la significacin socialmente establecida de un
saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de accin.
Una parte importante del anlisis de una situacin didctica, lo constituye la
identificacin de las variables didcticas y el estudio, tanto terico como experimental.

Entre las variables que intervienen en una situacin hay algunas, denominadas variables
de comando, que pueden ser manipuladas por el maestro, para hacer evolucionar los
comportamientos de los alumnos.
Para el especialista en didctica, determinar como el uso de variables de comando de la
situacin puede provocar, en la clase, cambios de estrategias, como se podra controlar
en el seno de un proceso, por la manipulacin de estos comandos.
Se constituye as, toda una familia de situaciones didcticas, relativas al conocimiento
especfico que se quiere ensear. La finalidad de la Didctica de las Matemticas es el
conocimiento de los fenmenos y procesos relativos a la enseanza de las matemticas
para controlarlos y, a travs de ese control, optimizar el aprendizaje de los alumnos.
Se considera que todo conocimiento es una respuesta, una adaptacin que la humanidad
ha logrado ante situaciones que ha enfrentado o ante problemas que se ha planteado.
Brousseau, ha mostrado la importancia de la situacin para la actualizacin y
funcionalizacin de los conocimientos escolares. Plantea que es preciso disear
situaciones didcticas que hagan funcionar el saber, a partir de los saberes definidos
culturalmente en los programas escolares. Este planteamiento se apoya en la tesis de que
el sujeto que aprende necesita construir por s mismo sus conocimientos mediante un
proceso adaptativo.
El cambio que hemos seguido consiste en construir un proceso de aprendizaje en el que,
el conocimiento no es ni directa ni indirectamente enseado por el maestro, sino que
debe aparecer progresivamente en el nio a partir de mltiples condiciones
estructurales.
El nfasis en la interaccin sujeto-situacin corresponde a la experimentacin de
situaciones cuasiaisladas, en las que los alumnos se enfrentan a una situacin
problemtica mientras que el maestro prcticamente no interviene.
Las caractersticas principales son:
Los alumnos se responsabilizan de la organizacin de su actividad, formulan proyectos
personales.
La actividad de los alumnos est orientada hacia la obtencin de un resultado preciso.
La resolucin del problema planteado implica la toma de mltiples decisiones por parte
de los alumnos, y la posibilidad de conocer directamente las consecuencias a fin de
modificarlas.
Los alumnos establecen relaciones sociales diversas: comunicaciones, debates o
negociaciones con otros alumnos y con el maestro, etc.
En sntesis se trata de enfrentar a los alumnos a una situacin que evolucione de tal
manera que el conocimiento que se quiere que aprendan sea el nico medio eficaz para
controlar dicha situacin. El alumno construye as un conocimiento contextualizado, a
diferencia de la secuenciacin escolar habitual.
Este tipo de situaciones no se encuentra frecuentemente al observar clases organizadas
de manera tradicional, en las que el maestro provoca, recibe, corrige e interpreta todas
las respuestas significativas de cada uno de los alumnos.
Cuando un maestro conduce una misma situacin didctica durante varios aos
sucesivos, su gestin empeora. Este fenmeno ha sido descrito con el trmino
obsolescencia.
Puesto que el estudio de las situaciones didcticas tiene por finalidad conocer y
controlarlos fenmenos relativos a la enseanza de las matemticas, es la comunicacin
de sus resultados lo que permitir al maestro de base una mayor comprensin de su
prctica laboral y un incremento de su control

INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo se realiza un resumen del texto acerca de la Didctica de la
Matemtica propuesto por Cecilia Parra e Irma Saiz, motivndonos en profundizar el
conocimiento acerca de la didctica y conocer el enfoque de los autores mencionados.
En dicho texto se describir el origen de la didctica como disciplina independiente de
la pedagoga y las razones por las que se llev acabo. Adems investigaremos si existen
recomendaciones para el abordaje didctico de las matemticas.
Tenemos como finalidad demostrar qu utilidad tiene la didctica en el proceso de
enseanza- aprendizaje en el rea de matemticas.
El material est destinado tanto al docente como al alumno dando a conocer diferentes
herramientas y las situaciones que pueden llegar a enfrentar.

CONCLUSIN
Desde nuestro punto de vista, hemos comprobado que las situaciones didcticas
engloban las prcticas tanto de los profesores como la de los alumnos al utilizarlas
como modelo para la reflexin de los maestros sobre las condiciones que influyen en el
aprendizaje de los alumnos.
Estas situaciones perduraran durante un largo tiempo con distintas estrategias si fueran
organizadas dentro del sistema educativo.
En el texto se dio a conocer que el objetivo fundamental de la Didctica de las
Matemticas es analizar las situaciones didcticas, es decir, describir cmo es el proceso
de cada situacin y a partir de all brindar las herramientas adecuadas.

Ministerio de educacin Cultura Ciencia y Tecnologa de la Provincia del Chaco

I.S.F.D UEP N 56 Carlos B Enriquez

PROFESORADO PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN MATEMATICAS

2do ao

ESPACIO: Didctica de la Matemtica

TEMA: LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS (Cecilia Parra e Irma Saiz)
PROFESOR: Ral Osvaldo Acevedo
AUTORES: Alvarez Oscar
Arce Diego
Pealver Emiliano

FECHA DE ENTREGA: 23-04-2014