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Competencia (aprendizaje)

Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones
que tienen los seres humanos para la vida en el mbito
personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una
persona para comprender, transformar y practicar en el
mundo en el que se desenvuelve.[cita requerida] Son las habilidades que el docente quiere desarrollar en el alumno
para alcanzar el objetivo.

estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como


aspectos que integran el desempeo de una competencia.
Las competencias se concretan en diferentes contextos de
intervencin y evaluacin. El desarrollo de las competencias, as como su movilizacin, debe entenderse como un
proceso de adaptacin creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas especcos. Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reexin crtica, fundamentalmente
para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a n de realizar la tarea docente de manera efectiva.
Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados de complejidad y de dominio. Las
competencias asumen valor, signicatividad, representatividad y pertinencia segn las situaciones especcas, las
acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan
de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante. Las competencias operan un cambio
en la lgica de la transposicin didctica. Se desarrollan
e integran mediante procesos de contextualizacin y signicacin con nes pedaggicos para que un saber susceptible de ensearse se transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo tanto, est disponible para que
sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje. [2] (SEP,2012)

Concepto de Competencias

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identicar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y
tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de
competencias es necesario denir Qu son las competencias?, en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por -habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas
motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera ecaz, cualquier actividad.[1]
As mismo una competencia es considerada como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras
que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeo, una actividad o una tarea. Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985).

Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida.

una competencia permite identicar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada
un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa en un contexto especco. Esta caracterizacin tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de
criterios:

En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo


requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste
contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera
de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms
compleja; por ejemplo,el uso de herramientas para pensar
como: el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y
de manera autnoma.

Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
toman parte activa en el desempeo responsable y ecaz
de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier)

Las competencias tienen un carcter holstico e integrado. Se rechaza la pretensin sumativa y mecnica de las
concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos
explcitos y tcitos, actitudes, valores y emociones, en
contextos concretos de actuacin de acuerdo con procesos histricos y culturales especcos. Las competencias
se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin
autntica debe ser continua, mediante la elaboracin de

Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las con-

2
secuencias de ese saber ser(valores y actitudes). Competencia proviene del verbo latino petere que signica pedir;
a este verbo se le aade una preposicin cum, que signica compaa, acompaamiento, y que al castellano pas
como la preposicin con lo cual genera la idea de establecer accin conjunta , la competencia conceptualizada
a partir de su sentido etimolgico, es una exigencia impuesta a un sujeto, exigencia que proviene de fuera: se
reere a algo que es solicitado que cumpla una persona, o cosa, por alguien ajeno al sujeto mismo. De ah
que el vocablo tenga como uso una expresin de rivalidad,
disputa o contienda.[cita requerida]

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

dos desde las exigencias laborales, ya sea de las empresas


o de las autoridades educativas concordantes con ellas,
eliminando as la tarea de la escuela y de los maestros en
funcin de los requerimientos laborales de los posibles
empleadores.
En esta concepcin educativa, corresponde a maestros
y estudiantes acoplarse a esas exigencias: el ser humano
es un animal laboral que debe desarrollar sus competencias para serle til al productor.

A nivel mundial surgen movimientos en Europa particularmente en Italia en los aos de 1995-2005 cuando intenta integrar la educacin media superior a un mismo
Como lo dene Websters: Capacity equal to requirement. sistema, en Espaa en 1992 la enseanza mnima para
que signica primordialmente una capacidad que tene- bachilleratos, en 1990 en Francia una reforma integral
mos para requerir, es decir estar desarrollando capacida- del sistema educativo.
des, habilidades, conocimientos y actitudes en la medida
en que es exigido por otros, mientras que las competen- En Latinoamrica en Chile en el ao de 1990 la reorgacias tienen un carcter externo de imposicin, el carc- nizacin del currculo, en Argentina el inicio de la educater de los desempeos permite aorar de que manera nos cin polimodal.
desenvolvemos, en diversos mbitos del orden social co- Antecedentes de la RIEMS
mo el la casa, la calle, escuela, etc.
En nuestro Pas en el 2010 identicacin de los planes de
Las competencias tienen un carcter ms analtico que se estudio del Bachillerato General y profesionalizacin de
impone desde el exterior y que muchas veces se convierte los servicios acadmicos UNAM, POLI, BG.
en estndares a alcanzar durante el desarrollo de acciones
de un individuo, por otra parte los desempeos permiten Retos Cobertura y Calidad Estructura poblacional Pluraplantear acciones evidentes en distintos mbitos de la vi- lidad, dispersin curricular, edad Reformas recientes Bada cotidiana del ser humano, por ejemplo en el mbito chillerato Tecnolgico Bachilleratos Generales CONALEP IPN Educacin en: Habilidades, Competencias, Coescolar.
nocimientos bsicos, Flexibilidad curricular, Programas
COMPETENCIAS VS DESEMPEOS
centrados en aprendizajes. Plantilla:Referencia
Las competencias son posibilidades en tanto que los Principios
desempeos son actos, hechos sensibles reales. Estas
competencias estn centradas en desempeos y destacan Reconocimiento universal de todas las modalidades y
subsistemas No a la dispersin acadmica con una base
situaciones relevantes.
comn Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
Los desempeos establecidos como desarrollo de compe- Trnsito entre subsistemas y escuelas, portabilidad de estencias para orientar los aprendizajes buscan consolidar tudios. Ejes: Marco Curricular Comn basado en comen los estudiantes el rigor de pensamiento, la economa petencias, integracin de la diversidad y exibilidad Deen la accin, la solidaridad en la convivencia
nicin y regularizacin de las modalidades de la oferta
La denicin de competencias que conguran perles de Mecanismos de la gestin de la reforma.
desempeo deben ser fruto de participacin social y de
anlisis tcnico que permitan identicar lo que los formados para el trabajo, adems de instructores, directi- 2 Competencias para la Vida
vos, padres de familia, expertos en diversos saberes, representantes de la industria y sectores pblico y privado,
Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crmaniesten como modos de ser, actuar, pensar y desemtico.
pearse deseables para el trabajo.
Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.
En una dinmica de globalizacin la Organizacin de
cooperacin para el desarrollo econmico (O.C.D.E.)se
Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultuinvolucra a nuestro pas desde un enfoque particular que
ra.
se reere a las competencias en el mbito laboral. En el
terreno educativo y de capacitacin laboral, el uso del
El individuo tiene que respetarse. [cita requerida]
trmino competencia maniesta la pretensin de que los
procesos de aprendizaje estn determinados por y se ajusten a la peticin o exigencia de satisfacer un requeri- Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes
miento externo al de la instancia educadora. Se pretende aprendizajes, que satisfacen de esta manera las necesidaque los procesos de enseanza-aprendizaje sean deni- des y los retos que tienen que afrontar en los diferentes
contextos donde interactan los alumnos y alumnas.

3
La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su signicado en el campo
educativo en donde es entendida como un saber hacer en
situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, exible y responsable de conocimientos, habilidades
y actitudes.
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educacin para
hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades
creativas, permitindole que aprenda a ser.[3]
Cabe mencionar que en Mxico se lleva a cabo una Reforma Integral de la Educacin Bsica que pretende responder ecazmente a la demanda de formacin de las
sociedades actuales. Un cambio curricular basado en el
aprendizaje por competencias que si bien tardar varias
dcadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marcha
en la educacin primaria, a partir del 2009, ha permitido que los docentes de este nivel educativo reexionen
profundamente en relacin a sus prcticas profesionales
y la necesidad de una actualizacin permanente que les
permita ofrecer a sus pupilos una educacin de calidad.
Mencionar que en la actualidad a nivel universitario ya
se est manejando el aprendizaje por competencias, ayudando as, a crear profesores o profesionales enfocados
exclusivamente a ver por el crecimiento productivo de
los nios, jvenes y adultos que estn en espera de una
buena educacin. As, minimizando el rezago educativo
y llevando a cabo las competencias adquiridas.

sociedad.
Se trata de desarrollar competencias permanentes y para
ello es esencial que el estudiante aprenda a aprender, es
decir necesita encontrar el sentido de qu y porque est
aprendiendo, y de esta forma podr percibir las oportunidades que se le presenten y as aprovecharlas. En este
sentido tambin estara ligada la competencia de Sentido de la iniciativa y el espritu de empresa que consiste
en la habilidad de transformar las ideas en actos, est relacionado con la creatividad, la innovacin, as como con
la habilidad para planicar y gestionar proyectos con el
n de alcanzar objetivos. [cita requerida]

3 Calidad de la educacin
Aplicando la norma ISO 9001 en entidades educativas,
se establecen los elementos que conforman un Sistema
de Gestin de la Calidad. Su aplicacin, garantiza el
control de las actividades acadmicas, administrativas,
tcnicas y humanas que inciden en la calidad de la gestin, formacin y los servicios. En el contexto laboral, la
normalizacin establece a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego, con el n
de desempearla satisfactoriamente. Las normas de competencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el
desempeo de las funciones, los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, sociales y biofsicas que
se requieren para alcanzar dichos logros, los diferentes
contextos y escenarios laborales, instrumentos y equipos
de trabajo, las actitudes y comportamientos propios del
desempeo, las evidencias de conocimiento, desempeo
y resultado que las personas deben demostrar en el proceso evaluativo para ser certicado como competente.

Una consideracin a tener respecto de las competencias


educativas, es que se disfraza como una posibilidad de
cambio, donde la tecnologa de la informacin parece
inevitable y necesaria. Sin embargo habra que rescatar
aquellos elementos de las prcticas educativas que tienen
que ser recuperadas para formar la base de la innovacin Hablar de competitividad laboral supone, desde su signicado, ser efectivo (s) al desarrollar una actividad tepedaggica y tecnolgica.
niendo resultados palpables de xito; con este parmeEs importante tambin rescatar nicamente aquellas tro podemos traducir la competitividad educativa como
competencias que se evalen como esenciales para la vi- el desarrollo de actividades ecientes por parte de todos
da laboral y para la vida. Sin perder de vista que innovar los agentes educativos con resultados en el logro, en esno siempre signica partir de nuevos conceptos, cuando te caso, del perl de egreso de los educandos despus de
habra que rescatar muchas acciones de la educacin que cursar la educacin bsica donde queden de maniesto
contribuyen al desarrollo de las competencias.
actitudes y capacidades para convertir en acciones con[cita requerida]
.
En la actualidad en la educacin es importante se desa- cretas los pensamientos e ideas construidos.
rrolle en el estudiante competencias que le permitan comprender el mundo e inuir en l, relacionarse de manera
armnica con quienes les rodean, que perlen su proyec- 4 Competencias bsicas
to de vida, saber dnde y cmo buscar y procesar conocimientos. El desarrollo de competencias debe contribuir Las competencias bsicas o genricas son construidas y
a su crecimiento como persona.
desarrolladas segn las estructuras mentales de los indiEs necesario entender que las competencias no se desa- viduos y sirven para interactuar con el entorno social, rerrollan de forma mecnica o repetitiva, el desarrollo de solviendo problemas inditos.
competencias implica el aprendizaje a travs de las si- Una competencia como es sabido,ayuda a explotar lo que
tuaciones que viven da a da fuera de las escuelas, esto cada individuo trae dentro.
les permitir comprender y resolver sus dicultades cotidianas y se crear un ciudadano comprometido con la Carlos Gonzlez Daz y Leonardo Snchez Santos identican a las competencias bsicas como: Aquellas en las

5 COMPETENCIAS EN ESPAA

que la persona construye las bases de su aprendizaje


Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso
(interpretar y comunicar informacin, razonar creativacon las diferencias.
mente y solucionar problemas, entre otras), que rearman la nocin del aprendizaje continuado y la necesidad
5.1.2 Competencia matemtica
de aprender a aprender (Requerir cita).
Requieren de instrumentaciones bsicas como la idoneidad para la expresin oral y escrita y del manejo de las
matemticas aplicadas y ponen en movimiento diversos
rasgos cognitivos, como la capacidad de situar y comprender de manera crtica, las imgenes y los datos que
le llegan de fuentes mltiples; la observacin, la voluntad de experimentacin y la capacidad de tener criterio y
tomar decisiones (Requerir cita).

Competencias en Espaa

Habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones


bsicas.
Razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones.
Resolver problemas relacionados con la vida diaria
y el mundo laboral.
5.1.3 Competencia cultural y artstica

Expresarse mediante algunos cdigos artsticos.


La LOE incluye unas competencias bsicas como uno
Adquirir iniciativa, imaginacin y creatividad y
de los elementos principales del currculo como referendesarrollar actitudes de valoracin de la libertad de
te para la evaluacin. Las competencias bsicas deben
expresin, del derecho a la diversidad cultural y de la
ser adquiridas por todos los alumnos y provocan un rerealizacin de experiencias artsticas compartidas.
planteamiento de los currculos con un enfoque global del
aprendizaje. Esto conlleva a su vez un cambio de la meto Comprender y valorar crticamente diferentes manidologa docente para que el alumno adquiera estas comfestaciones culturales y artsticas. Suponen adems
petencias en la totalidad de las reas. En marzo de 2014,
disfrute y enriquecimiento personal.
con la incorporacin de la LOMCE (Ley Orgnica para
la Mejora de la Calidad Educativa) el gobierno ajusta las
competencias bsicas a las siete competencias impuestas 5.1.4 Tratamiento de la informacin y competencia
por el Consejo Europeo. stas son:
digital
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.


Acceso y seleccin de la informacin.
Uso y transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor


El documento Hacia unos indicadores de alfabetizacin
informacionalpublicado por la UNESCO y el Ministerio
de Cultura de Madrid, dene a esta capacidad como Almbito de la comunicacin y la expre- fabetizacin informacional.

Conciencia y expresiones culturales

5.1

sin
5.1.1

Competencia en comunicacin lingstica

5.2 mbito de la relacin e interaccin con


el medio

Utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como 5.2.1 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural
instrumento de comunicacin oral, escrita, de aprendizaje y socializacin.
Habilidad para interactuar con el mundo fsico.
En la comunicacin en lenguas extranjeras, el desa Comprensin de sucesos, prediccin de consecuenrrollo de estas competencias debe de proporcionar
cias y actividad dirigida a la mejora y preservacin
destrezas bsicas referidas a la comprensin, la exde las condiciones de vida propia, de las dems perpresin y el contexto tanto de la comunicacin oral
sonas y del resto de los seres vivos.
como de la escrita.

5
5.2.2

Competencia social y ciudadana

6 Competencias en Mxico

Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadana deEl enfoque por competencias aparece en Mxico a partir
mocrtica.
de los aos setenta por medio del manejo de la industria y
Incorpora formas de comportamiento individual que la formacin del individuo para la misma, esto es vincucapacitan a las personas para convivir, aprender, tra- lar el sector productivo con la educacin, principalmente
bajar slo o en equipo, relacionarse con los dems, en la educacin profesional, misma preparacin para el
cooperar y afrontar los conictos de manera positi- empleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano
(SEM), ha integrado a la educacin bsica el Enfoque por
va.
Competencias a travs de programas como: 1. En la Edu Incluye habilidades para ejercitar una ciudadana ac- cacin Preescolar con el Programa de Educacin Preescolar 2004. 2. En la Educacin Primaria con el Programa
tiva, democrtica e integradora de las diferencias.
de las Competencias Comunicativas en el rea de Espaol. 3. En la Educacin Secundaria con la Reforma de
Educacin Secundaria 2006.[4] En el currculo de la Edu5.3 mbito del desarrollo personal
cacin Bsica en Mxico se manejan cinco competencias
bsicas que contribuyen al logro del perl de egreso del
5.3.1 Competencias de aprender a aprender
estudiante (en su transito desde preescolar hasta secundaria).
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo
Estas competencias se desarrollaron debido a que en tode manera autnoma.
do el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos
Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este
la lgica del conocimiento racional.
contexto es necesaria una educacin bsica que contribu Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un ya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la
mismo problema y encontrar motivacin para bus- manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms
compleja; por ejemplo, el uso eciente de herramientas
carlas desde distintos enfoques metodolgicos.
para pensar, como el lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en
grupos heterogneos y de manera autnoma.
5.3.2 Autonoma e iniciativa personal
Capacidad de transformar las ideas en actos.
Habilidades para proponerse objetivos, planicar y
gestionar proyectos con el n de conseguir lo previsto.

Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin


de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear
el desarrollo de competencias como propsito educativo
central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
En otras palabras, la manifestacin de una competencia
revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.

Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas


a la prctica y tener una visin estratgica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los nes previstos y a estar motivado para lograr el xito deseaEstas competencias son:
ble.
Segn el Mster de Formacin del Profesorado de la
ULPG 2011/2012.
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explica6.1
ciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos
sociales.

Competencia para el aprendizaje permanente

Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasicacin y anlisis de la informa- Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la
cin obtenida por diversos medios.
cultura escrita, as como de movilizar los diversos sabeDesarrollar estrategias para pensar, organizar, memori- res culturales, lingsticos, sociales, cientcos y tecnolzar y recuperar informacin, tales como resmenes, es- gicos para comprender la realidad. un ejemplo es cuando
quemas o mapas conceptuales
nos actualizamos asistiendo a cursos en los cuales nos facompetencia aprendizaje
vorezcan.

6.2

COMPETENCIAS EN MXICO

Competencia para el manejo de la in- responder as a las preguntas de investigacin. Un ejemplo podran ser los procedimientos que tienes que realizar
formacin

Se relaciona con la bsqueda identicacin, evaluacin,


seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin
del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
mbitos culturales. Una investigacin involucra una serie
de procesos de manejo de informacin. El recorrido entre estos procesos no es lineal. Esto es, los procesos estn
interconectados entre s, por lo que es posible trabajar en
varios procesos a la vez o bien estar en uno y regresar a
otro en el que trabajaste previamente. Una investigacin
puede iniciar con una inquietud personal o una duda, esto es, cuando surge en ti una necesidad de aprender ms
sobre algo, aclarar una duda, explicarte un objeto o un
hecho que no entiendes o comunicar algo con fundamentos. O bien puede surgir de una solicitud externa, cuando
alguna autoridad te pide que realices un determinado trabajo o proyecto (tu maestro, tu jefe, etc.). Lo anterior
requiere plantear preguntas que guen la bsqueda de informacin sobre el tema. Las preguntas son el motor para conocer y dan direccin a las acciones siguientes, te
orientan sobre qu debes buscar, qu debes producir y
comunicar. Con las preguntas denidas, se procede a la
planeacin, que es la previsin del proceso de investigacin. Consiste en anticipar las acciones, denir las actividades necesarias para lograr el objetivo, identicar los recursos disponibles, organizarlos y administrarlos. El plan
es un instrumento que te permite monitorear y retroalimentar tu trabajo y saber si te ests alejando o acercando
a la meta. Parte del proceso de planeacin es la identicacin de fuentes de informacin, que consiste en preguntarse quin puede saber o quin puede tener informacin respecto a determinado tema, pregunta, concepto,
etc. ya sean personas, organizaciones o instituciones, documentos impresos, electrnicos etc. Para determinar las
fuentes de informacin que alimentarn tu trabajo, debes
considerar la facilidad de acceso a stas, as como la calidad y la cantidad de informacin que es posible obtener
de dichas fuentes. Con las fuentes de informacin identicadas, tenemos indicios de donde podemos encontrar
la informacin que requerimos para dar respuesta a nuestras preguntas de investigacin. Se procede entonces a la
bsqueda de la informacin, la cual consiste en llegar a
las diferentes fuentes de informacin previamente identicadas e intentar localizar en ellas la respuesta a tus preguntas. Dentro del proceso de bsqueda, debes hacer una
discriminacin de la informacin. Esto es, seleccionar la
informacin tomando en cuenta aquella que contribuye a
responder tus preguntas as como la validez de las fuentes
que brindan dicha informacin. Una vez que identicaste
la informacin que te es til, procedes a la obtencin de
la misma. La obtencin de informacin se reere a las acciones que realizas para que la informacin seleccionada
de las diversas fuentes, est disponible para procesarla y

para obtener un artculo localizado en la base de datos de


una biblioteca de una universidad en el extranjero. Un
elemento de suma importancia en una investigacin es la
documentacin, que consiste en registrar las fuentes de
manera que puedas saber de dnde extrajiste (o quin te
proporcion) la informacin. Esto te facilita el regresar
a dicha fuente en otro momento, hace posible que otros
puedan consultar esa fuente para obtener mayor informacin o comprobar lo que dices (lo que da validez y conabilidad a tu trabajo), o bien te permite que ms tarde
puedas dar crdito a las ideas de otros. La informacin
obtenida, es hasta ahora un rompecabezas que debes armar para darle consistencia y responder a tu planeamiento inicial. Debes por lo tanto procesar la informacin.
El procesamiento de la informacin consiste en manipular los datos obtenidos. A travs de operaciones como el
anlisis, sntesis, comparacin, representacin, reexin
etc. puedes construir nuevos conocimientos (signicados)
personales con relacin a tus preguntas. Es probable que
en este punto, surjan tambin nuevas preguntas. De los
diferentes procesos de manejo de informacin involucrados en la investigacin, se desprenden productos, resultados y nuevos conocimientos construidos por ti, los cuales
pueden ser plasmados en un producto para ser comunicados. La comunicacin de la informacin implica presentar los productos o resultados que vas obteniendo durante el proceso o al nal del mismo, a travs de algn
medio (oral, impreso, electrnico, etc.) para un pblico
determinado, de manera que logres transmitir el mensaje que te propones. Dar un seguimiento al proyecto de
investigacin y realizar una evaluacin durante el proceso, que consiste en la revisin permanente del mismo y
de los productos que se van generando, permite valorar
qu resultados se van alcanzando, si la forma de llegar a
ellos est siendo la adecuada, si la informacin obtenida y
procesada realmente aporta a la respuesta de la pregunta
inicial y reorientar las acciones en caso de que se requiera.
Al trmino del proyecto de investigacin, debes realizar
una evaluacin nal, que consiste en emitir juicios sobre
los productos ltimos que obtuviste y el mtodo que empleaste para llegar a stos. En este momento comparas el
trabajo realizado con tus preguntas originales para saber
si stas quedaron respondidas, si los resultados obtenidos
son tiles, si el proceso fue eciente, si los productos son
de calidad, etc.
MODELO BIG.6:Un modelo muy eciente para trabajar
un Aprendizaje por Proyectos es el llamado Big6, que
est pensado para desarrollar competencias en el manejo
de la informacin (CMI) mediante un proceso sistemtico que posibilita la solucin de problemas de informacin y desarrolla una serie de habilidades fundamentales
y necesarias para satisfacer necesidades estratgicas en la
bsqueda y uso pertinente de la informacin. Todo ello,
a travs de un fuerte anlisis crtico y aproximacin a las
fuentes.

6.7

6.3

Competencias del Campo formativo de Lenguaje y Comunicacin

Competencia para el manejo de situa- 6.7 Competencias del Campo formativo de


ciones
Lenguaje y Comunicacin

Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos,
como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrcos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar
el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias,
enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a
buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Este campo organiza las competencias que los estudiantes


de debern desarrollar con referencia al lenguaje como
actividad comunicativa, cognitiva y reexiva. Las competencias de este campo se dividen en dos aspectos: Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.

6.8 Competencias del Campo formativo de


Pensamiento Matemtico

En este campo se organizan las competencias agrupadas


en los aspectos de Nmero y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nocioImplica relacionarse armnicamente con otros y con la nes numricas, espaciales y temporales que les permitan
naturaleza; comunicarse con ecacia; trabajar en equipo; a los nios y nias avanzar en la construccin de nociones
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los de- matemticas ms complejas.
ms; manejar armnicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica,
cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sen- 6.9 Competencias del Campo formativo de
sibilizndose y sintindose parte de ella a partir de recoExploracin y Conocimiento del munnocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios perdo
sonales y del mundo.

6.4

6.5

Competencia para la convivencia

Competencia para la vida en sociedad

Este campo est dedicado a favorecer en los nios y las


nias el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y
social. La denicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su
ambiente familiar y las experiencias vividas en l, han
desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas que
pasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p. 82)

Se reere a la capacidad para decidir y actuar con juicio


crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades,
regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su
6.10
cultura, a su pas y al mundo.
Competencias en el nivel Preescolar (SEP, PEP 2004)

Competencias del Campo formativo


de Expresin y Apreciacin artsticas

Este campo formativo est orientado a potenciar en las


nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y
la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como
le desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas. (SEP,
PEP 2004 p. 94) Las competencias a desarrollar en este campo se dividen de acuerdo a los siguientes aspectos:
6.6 Competencias del Campo formativo de Expresin y apreciacin musical, Expresin y apreciacin
plstica, Expresin y apreciacin de la danza y Expresin
Desarrollo Personal y Social
y apreciacin teatral, partiendo de las formas de comuEste campo se reere a las actitudes y capacidades rela- nicacin que el nio utiliza para expresar sus emociones,
cionadas con el proceso de construccin de la identidad sentimientos y pensamientos: la msica, la imagen, la papersonal y de las competencias emocionales y sociales.[5] labra o el lenguaje corporal entre otros medios.
Asimismo, la reforma constitucional del 2002 ratic la
obligatoriedad del Preescolar como parte de la educacin
bsica desarrollndose el Programa de Educacin Preescolar (PEP 2004)por parte de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP). Este programa se organiza en competencias partiendo de seis campos formativos que a su vez se
dividen en aspectos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

6.11 Competencias del Campo formativo


de Desarrollo fsico y salud
Este campo formativo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud, la nutricin, las
costumbres de alimentacin y el bienestar emocional que
contribuyen al desarrollo individual del nio. Las competencias a desarrollar en este campo se organizan en dos
aspectos: Coordinacin, Fuerza y Equilibrio: que tiene
que ver con el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la
recepcin como capacidades motrices. Y por otro lado
las competencias relacionadas con la salud en el aspecto
Promocin de la Salud que pretende promover en los
preescolares la salud fsica, prevencin de situaciones de
riesgo, los problemas ambientales de la comunidad y su
impacto en la salud personal, permitiendo un acercamiento la informacin cientca accesible a su comprensin y
Cuadro sinoptico de Competencias de aprendizaje
a su realidad.[6]
encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin.

7.1 Competencias en ciencias


Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse al conocimiento cientco como los
son la exploracin de hechos y fenmenos, la observacin, recoleccin y organizacin de la
PATO LOLA
Todo esto es propio de la inteligencia naturalista

7.2 Competencias en comunicacin


Cuadro sinoptico de Competencias de aprendizaje

Competencias ciudadanas

Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona ejerza su ciudadana y acte con base en los principios concertados por una
sociedad y validados universalmente. Adems de relacionarse con los medios de regulacin del comportamiento,
permiten conocer el funcionamiento del Estado. Llevan
implcitas la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal.

Frente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin competencia comunicativa planteada por Dell Hymes en 1972, referida al uso del lenguaje en actos de
comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados.Se considera que la formacin en un rea
particular en el campo de las ciencias se orienta hacia el
desarrollo de las dimensiones del actuar humano, lo que
involucra la hermenutica, la tica y la esttica, lo que
exige interpretacin y argumentacin en la cLOLA

itica general, tal y como la concibe Umberto Eco.[7] cia


comunicativa es global, se construye sobre conocimientos innatos, se adquiere a travs de la interaccin social,
reere a hechos individuales y sociales,se asienta sobre
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas per- procesos afectivos y cognitivos.
miten al individuo asumir comportamientos adecuados Competencia Lingstica: es la internalizacin del sissegn la situacin y el interlocutor, respetar las normas tema lingstico correspondiente a una lengua dada. *
y procedimientos, ser crtico y reexivo ante los proble- FONOLGICO * GRAFMICO * MORFOLGICO
mas, resolver conictos y buscar la armona en la rela- * SINTCTICO * SEMNTICO Competencia Hermecin con los dems, cuidar los bienes ajenos que le sean nutico analtica: capacidad para la incorporacin, trans-

9
formacin y elaboracin de informaciones que son necesarias para tratar determinados temas y desarrollar las
relaciones con interlocutores. * Enciclopdico - Lxico
* Semitico - anlisis de signos * Pragmtico * Ideolgico Competencia Tctico Retrica: Conocimiento e internalizacin de estrategias discursivas realizacin de las
intencionalidades. * Textual * Estratgico

Competencias laborales

En suma, las competencias laborales son las capacidades


que una persona posee para desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el
logro de los resultados. Esta competencia se relaciona con
la inteligencia corporal-cinestsica e incluye competencias bsicas y ciudadanas, adems de competencias tcnicas y organizacionales. Las competencias tcnicas son
aquellas que implican capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar soluciones
prcticas, as como la capacidad de identicar, adaptar,
apropiar y transferir tecnologas. Las competencias organizacionales implica gestionar recursos e informacin
as como habilidades y actitudes para la prestacin de un
servicio.

vos que la sociedad contempornea plantea. Las reformas


educativas de los diversos niveles, incorpora a las prcticas docentes el concepto de competencia, concepto sobre
el que se estructuran innumerables talleres, cursos y otros
sistemas de actualizacin ofertados por dependencias ociales para los maestros en servicio. Este proceso de transicin del plan educativo de 1993 al 2006 y las reformas
que se han implementado, implica para los docentes grandes esfuerzos y una constante demanda de apoyo para
poder cumplir con calidad su tarea. Una de las grandes
debilidades de cualquier reforma ha sido la evaluacin,
proceso inherente al acto de enseanza aprendizaje y al
que los docentes tenemos que acceder a partir de la experiencia acumulada. La evaluacin de las competencias es
ahora el gran reto, ya que exige a los docentes transformar la concepcin de evaluacin, el desafo es transitar a
paradigmas de evaluacin cualitativos, emitir juicios valorativos e intentar ser objetivos en nuestra subjetividad.
En este contexto, la evaluacin se presenta con los atributos siguientes:
Se concibe como acto de intencin formativa
Su utilidad se sita en el sentido de que informe lo
que estn aprendiendo los alumnos, sobre el grado
de comprensin de aquello que aprenden y si ayuda a conocer el modo como acceden a lo que estn
aprendiendo

Aprendizaje de una competencia

Permite identicar los motivos que provocan que los


alumnos no progresen, no entiendan, no aprendan.

En el mbito escolar, las unidades de competencia se


convierten en unidades de aprendizaje, que incluyen los
contenidos, los procesos, los resultados y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo. Las competencias enumeradas anteriormente seran los resultados nales del aprendizaje. En cuanto a los procesos, se privilegian aquellos propios del constructivismo.

Permite identicar los obstculos que frenan el progreso constante en la construccin del aprendizaje.

Tobn et al. (2010) propone el enfoque socioformativo,


el cual se viene aplicando en diferentes pases de Latinoamrica, con base en la metodologa de niveles de dominio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayan
pasando de un nivel inicial - receptivo a un nivel bsico,
y de un nivel bsico a un nivel autnomo hasta llegar al
nivel de dominio estratgico. Para ello se media el aprendizaje desde el proyecto tico de vida.
Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teora
trirquica de la inteligencia ya que la subteora contextual,
requiere de las otras dos subteoras, la componencial y la
experiencial, para el desarrollo de la inteligencia.
La evaluacin de competencias Mtra. Mara Mayt Martnez Rodrguez

Hace evidente los puntos den la accin pedaggica


en donde el profesor puede ser de ayuda, de estmulo, de superacin.
Su sentido crtico debe propiciar la formacin del
alumno como sujeto con capacidades de: autonoma intelectual, de distanciamiento respecto a la informacin que el medio escolar le transmite y para
transferir los conocimientos adquiridos a las situaciones problemticas en las que se encuentre.
Se concibe como una garanta de xito no como
una conrmacin de un fracaso un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje.
Debe ser la accin que supone un proceso de deliberacin, de contraste, de dilogo y de crtica y que remite al mbito de los valores, prioritariamente morales, pues cuando se evala el rendimiento de un
alumno indirectamente estamos evaluando a todo el
sujeto.

En los ltimos aos en el mbito educativo se hace una


continua referencia al desarrollo de competencias en el
alumnado, as como de las competencias que deben po- Si estamos postrados en esta concepcin de evaluacin,
seer los profesores para responder a los retos educati- entonces, cmo evaluar las competencias?

10
Evaluar competencias es evaluar sistemas de reexin y accin, implica la utilizacin de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuacin humana. La mejor estrategia de evaluacin es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos
de aprendizaje y las nalidades deseadas.
Uno de los instrumentos ms utilizados es el establecer
criterios que impliquen VALORACIONES DE CALIDAD por qu?
Son herramientas poderosas para ensear y evaluar
Ayudan a convertirse en jueces ms reexivos del
propio trabajo
Son fciles de usar y de explicar
Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (calicaciones)
Se sealan con claridad los objetivos de desempeo
Proporciona la oportunidad de saber qu se entiende
por excelencia
Permite jar metas para un mejor desempeo
Ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en
el establecimiento de los criterios
Evaluar bajo criterios establecidos permite realizar una
valoracin integral que incorpora toda la informacin obtenida en el proceso de enseanza- aprendizaje, es una
forma objetiva de conjuntar los resultados de los factores
de xito y las descripciones del comportamiento esperados e incorporarlos en el formato de calicacin. Evaluar
bajo esta perspectiva, en donde la evaluacin desempea
funciones esencialmente de aprendizaje, exige del docente:
Una actitud reexiva, crticamente informada, moralmente ejercida y responsablemente asumida que
justique cualquier decisin.
Asegurar siempre un aprendizaje reexivo en cuya
base est la comprensin de contenidos valiosos de
conocimiento.
Tener presente que la evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender no forma.
Realizar una valoracin razonablemente argumentada y crtica sobre la base de informacin acumulada y contrastada procedente de diversas fuentes:
observacin en clase, tareas, resolucin de problemas, apuntes de clase, participacin en debates o explicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones,

APRENDIZAJE DE UNA COMPETENCIA

carpetas de aprendizaje, correccin de exmenes...),


as como el contraste y confrontacin con la informacin e ideas de los dems compaeros.
Considerar que la evaluacin ser el medio por el
cual el alumno pueda desarrollar y contrastar su
propio pensamiento crtico, sus propias competencias cognitivas y de aplicacin, otorgando signicado personal desde la informacin que el profesor le
brinda y desde el conocimiento que posee.
Cules aportaciones hara este modelo de evaluacin a
la mejora de las prcticas de los docentes?
Se intenta iniciar la transformacin de la enseanza
centrada en la transmisin de informacin que lleva a un aprendizaje memorstico y rutinario est
orientada al examen y mediatizada por l por una
enseanza cuya base sea la comprensin crtica de
la informacin recibida, apoyada por una buena explicacin y acompaamiento por parte del profesor
en el proceso de construccin de aprendizaje.
Se trata de pasar de un aprendizaje sumiso y dependiente, que slo puede garantizar el xito fugaz para la inmediatez del aula y del momento crtico que
es el examen, a un aprendizaje asentado en bases
de entendimiento y al desarrollo de habilidades intelectuales, no slo competencias prcticas, que facilitan establecer nexos interdisciplinares necesarios
para la formacin integral del pensamiento de quien
aprende.
Incorporar en los docentes que el de aprendizaje
abarca el desarrollo de las capacidades evaluativas
de los propios sujetos que aprenden, competencias
en accin, lo que les capacita para saber cundo
usar el conocimiento y cmo adaptarlo a situaciones desconocidas.
Hacer uso de estrategias pedaggicas, que al evaluarlas desde esta postura, permitan y obliguen a la
reexin y al dilogo como medios adecuados para
recorrer un camino de descubrimiento y de encuentro con aprendizajes tiles para los alumnos.
Importa en esta interpretacin averiguar no slo
cunto sabe el alumno, sino cmo aprende.
La propuesta presupone que el ritmo de enseanza
depende de la capacidad para comprender del sujeto que aprende. Slo hablando con l o dndole
la oportunidad de que pueda (de) mostrar su propio
proceso podremos darnos cuenta en profundidad del
camino recorrido, a la vez que podemos ayudarle en
el que falta por hacer.
Convertida el aula en espacio natural de aprendizaje, es la forma ideal para descubrir cmo piensa y
cmo entiende el sujeto que aprende. A partir de esta informacin se puede prever dnde pueden surgir

11
las dicultades en el aprendizaje y cmo se le puede - Se dirigen a enfoques amplios de competencias - Son
realmente ayudar a quien aprende.
sensibles a los cambios de contexto
Se relaciona con un desempeo global enfocado a un conFinalmente, no debemos olvidar que existe una relacin texto particular ms que a funciones centradas en destredirecta entre lo que el profesor ensea, lo que los alumnos zas, se enfocan a la realizacin de tareas y roles especaprenden y la forma en la que el primero controla lo que cos. Se analiza como comportamiento o como capacidad.
los segundos aprenden. Para que esto suceda es impres- - Comportamiento (evala) {*competente/no competencindible que el alumno desarrolle una mente organizada te }
adems de informada Justo en la medida en que el profe- Capacidad (comportamiento presente) {*saber,
sor toma decisiones prudentes sobre la conveniencia del
ajuste, l mismo pone en prctica la responsabilidad de- *saber ser, *estar, *convivir}
rivada del saber, del saber decidir y del saber hacer que Cognitivo: Incluye todos los recursos mentales que los inidentican su labor profesional y didctica. Es decir, su dividuos emplean para la realizacin de tareas importancompetencia profesional.
tes, la adquisicin de conocimientos y conseguir un buen
Para Perrenoud, P. (2008: 3)[8] El concepto de competencia se reere a la manera que permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas
y de situaciones, haciendo apelacin a las nociones, a los
conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos,
los mtodos, las tcnicas y tambin a las otras competencias ms especcas.
El enfoque por competencias ha implicado cambios y
transformaciones en los distintos niveles educativos, con
el propsito de establecer una educacin de calidad, enfocados en el aprendizaje de los estudiantes, as como en
sus necesidades. Actualmente el sistema educativo se ha
preocupado por mejorar el nivel formativo de los jvenes,
desarrollando todo su potencial y ampliando su visin de
lo que existe en su entorno. Para ello se necesita que los
profesores se encuentren en constante actualizacin, es
decir, que asistan a talleres, capacitaciones, cursos, que
le permita mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
a travs del enfoque por competencias, siendo los docentes la base fundamental para poder encauzar el aprendizaje que le servir al estudiante para desenvolverse en su
contexto, as mismo tendr la capacidad de seleccionar,
buscar, comprender, sistematizar, crear y aplicar. Por lo
tanto el educador tendr como reto el investigar con qu
aprendizajes llegan los educandos, qu expectativas tienen, qu es lo que han aprendido y lo que no, identicar
los estilos de aprendizaje y crear momentos para la participacin activa.
TIPOS DE ENSEANZAS POR COMPETENCIAS
Conductista: {*Demostracin,
*Observacin, *Evaluacin de comportamientos o conductas}
En este enfoque las competencias son aquellas caractersticas de una persona que estn relacionadas con el desempeo efectivo de un trabajo, que pueden ser comunes en
otras situaciones.
Genrico: Dirigido a identicar las habilidades comunes
que hacen la diferencia entre unos y otros.
Personas efectivas { *Caractersticas Principales
*Caractersticas genrica}

desempeo. Esto se utiliza en paralelo con las habilidades


intelectuales y la inteligencia. Por lo tanto esta clasicacin de competencia habla de la integracin de conocimientos previos que se deben tener para la realizacin de
tareas determinadas, es ah donde existe la diferencia entre competencia y desempeo. Competencia: abarca las
capacidades emocionales y sociales en la vida diaria, y
determina conocimientos, habilidades y todos los factores que le ayudan a la toma de decisiones de manera permanente. Desempeo: determina las habilidades solo en
casos especcos por lo tanto no se pueden determinar
como permanentes.
El enfoque cognitivo va relacionado con el enfoque socio
constructivo, es decir, el conocimiento adquirido en todo el ser de manera integral que sirve como base para la
interaccin con otros seres.
Enfoque cognitivo + Enfoque constructivo = Enfoque
Constructivista.
En este caso el resultado es un dilogo contino entre el
estudiante y el profesor (interaccin permanente, mutuo
enriquecimiento).

10 Vase tambin
Competencia transversal
CRTICA. En la actualidad, es evidente que el enfoque
por competencias en el caso de la educacin pblica en
Mxico, an registra graves carencias en la actualizacin
de la informacin disponible, en el tratamiento de los contenidos de las mismas y en el desarrollo pleno de las actividades que concurren en las propuestas de intervencin
ulica. Anualmente, un amplio bloque de empresas y medios de comunicacin promueven eventos sobre la Calidad Educativa, de acceso limitado a instituciones privadas; son muy pocos quienes pueden asistir a estos espacios
de informacin y reexin acerca de los temas educativos, que ponen al da los conocimientos en la materia.Los
docentes del sistema pblico deben conformarse con algo
a lo que se da el nombre de Talleres Generales de Actualizacin (TGA) que son impartidos con el patrocinio

12

12 ENLACES EXTERNOS

de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico (SEP)


TOBON, S., PIMIENTA, J., y GARCIA, F., J.A.,
y que por su limitada capacidad y carencias, tanto en los
Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de
contenidos como en los materiales, as como la deciente
competencias, Pearson, Mxico, 2010.
preparacin de los expositores,se pierden en sus objeti SEP, Plan y Programas de Estudio: Educacin Bvos originales y tergiversan fundamentalmente el sentido
sica. Primaria, 2008.
de la evaluacin y autoevaluacin de los docentes, principales destinatarios de estos esfuerzos. De ah que a casi
Perrenoud, Philippe,(2008) Construir las compeveinte aos de la puesta en marcha del enfoque por comtencias, es darle la espalda a los saberes? Red
petencias, stas no se reejen an ni en el panorama eduU. Revista de Docencia Universitaria, nmero mocativo de la nacin, ni mucho menos en los estndares
nogrco II Formacin centrada en competencias
de evaluacin internacionales (v.gr. PISA),que hoy por
(II), pp. 8
hoy son una preocupacin constante de la administracin
gubernamental del derechista Partido de Accin Nacio[1] Enriqueaprendizaje. Como usar las competencias para
nal. Es aqu donde descansa otro de los grandes lastres de
aprender. Consultado el 14/06.
la educacin mexicana del momento; en el aspecto de la
evaluacin, se ha generalizado la aplicacin de lo que se [2] Enfoque centrado en competencias. Consultado el 21
de marzo de 2015.
conoce como Evaluacin Nacional del Logro Acadmico
en Centros Escolares (ENLACE),que es hoy el motor de
[3] Jaques Delors. La educacin encierra un tesoro. Madrid:
la actividad de las escuelas primarias y secundarias del
Ediciones Unesco. 1996.
pas, que, salvo excepciones localizadas en Oaxaca, Michoacn y el Distrito Federal cuyos maestros y padres de [4] http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/
ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_
familia se han negado a realizar este examen anual, consPOR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf
tituye uno de los referentes ms importantes del quehacer institucional de la SEP. No obstante, los resultados [5] SEP, PEP 2004
son hasta la fecha bastante desalentadores,pues el acervo
conceptual y metodolgico que implica el enfoque por [6] SEP, PEP 2004
competencias en la educacin, no se ha reejado en los
resultados de la ENLACE en forma concreta. Esto con- [7] Umberto Eco. Los lmites de la interpretacin. Barcelona:
Lumen. 1992
secuentemente implica el incumplimiento de las normas
internacionales sobre educacin que promueven la OC- [8] Perrenoud, Philippe (2008). Construir las competencias,
DE y el Banco Mundial, que han empeado recursos de
es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de
Docencia Universitaria.
todo tipo para la superacin efectiva del rezago educativo
en uno de los pases que presume de una economa emergente y con un futuro promisorio. En contraste, el sistema
educativo con una gestin escolar verticalista y antidemo- 12 Enlaces externos
crtica, con graves carencias en infraestructura y recursos
bsicos, con un rampante dcit de docentes y trabajado Competencias Profesionales para Trabajadores.
res educativos, con una aeja burocracia sindical encabezada por la lideresa Elba Esther Gordillo,interlocutora de
Instituto Nebrija de Competencias Profesionales
privilegio del sistema poltico mexicano y con una selec Competencias Profesionales que escasean en LAta nomenclatura educativa auspiciada por la SEP que no
TAM y Espaa
ha podido remontar los ndices de retraso de la educacin
nacional, se debate entre la incertidumbre y la necesidad
impostergable de iniciar una efectiva reconstruccin des12.1 Crtica a la educacin por competende sus cimientos histricos.

cia

11

Referencias

Que es el Desarrollo de Competencias?


GONZALEZ, D., SANCHEZ, C., y SANCHEZ,
L., Educacin Mdica Superior 17(4), El diseo curricular por competencias en la educacin mdica,
2003.
POZO, M., Aprendices y Maestros, Alianza editorial, Madrid, 1999.

Crtica de la educacin por competencias


El modelo de educacin por competencias, una visin crtica
Una visin crtica de la educacin basada en competencias Laborales

13

13
13.1

Texto e imgenes de origen, colaboradores y licencias


Texto

Competencia (aprendizaje) Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)?oldid=83673548 Colaboradores: Joxemai,


Jecanre, Realitym~eswiki, Petronas, Orgullomoore, BOT-Superzerocool, Vitamine, Ferbr1, Baneld, Folkvanger, CEM-bot, Montgomery,
RoyFocker, IrwinSantos, Gragry, Wikichasqui, Technopat, Jndalo, BlackBeast, Lucien leGrey, Muro Bot, Edmenb, Drinibot, BOTarate,
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Segovia, Pilarica1071, MAYITOS, MadriCR, Any Rand, WikitanvirBot, Dmaringa, Diamondland, David Plaza, Metrnomo, Antonorsi, Mauri ripe777, Raul281182, Cceccilia, Lolis5, Elvisor, Miva2, Helmy oved, Sabino Rosales, Emypacvicpat, Virivargas, Alfredoms4,
Roberto Vilchis, Araceliconto, Addbot, Ialbelda, Balles2601, Dafne Escalona, TERRAMAAR, AdyRF1, Carlosegomez, Marcofabian10,
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13.2

Imgenes

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