Anais do V Simpsio Acadmico de Violo da Embap, 2011

Consideraes iniciais sobre leitura primeira vista,

memorizao e a disciplina Percepo Musical1
Cristiane H. Vital Otutumi2

Resumo:
Este artigo apresenta aspectos gerais da leitura primeira vista e da memorizao, ambos
cotidianamente presentes na Percepo Musical, disciplina no ensino universitrio.
Pesquisas em Psicologia da Msica, ainda que voltadas frequentemente ao estudo do piano
destaque no Brasil para Fireman (2010), que oferece foco detalhado para o violo tm
revelado que o trabalho da memria fundamental nas diferentes atividades musicais e
mesmo nos processos de leitura primeira vista em que se realiza em tempo restrito.
Avanar na comunicao entre Pedagogia e Cognio Musical parece ser uma ao
interessante para a disciplina, alm de se constituir ao otimizadora para o estudo geral em
msica. As consideraes aqui trazidas fazem parte de um estudo inicial dessa interface
cuja orientao se faz principalmente por Lehmann, Sloboda e Woody (2007), Aiello e
Williamon (2002), Lehmann e McArthur (2002), Fireman (2009, 2010), Otutumi (2008).

Palavras-chave: leitura primeira vista; memorizao; percepo musical; cognio

musical.

1. Introduo.
Nos ltimos anos, com trabalhos de ensino e pesquisa sobre a disciplina Percepo
Musical no meio universitrio foi possvel verificar, alm de outros itens, a heterogeneidade
de conhecimento nas turmas e a falta de estudo dos alunos (ou como motiv-los ao estudo)
como os mais evidentes nas dificuldades para docentes da rea (OTUTUMI, 2008). Mas, por
outro lado, tambm que o pblico discente v a necessidade de mais orientaes para seu
estudo pessoal, especialmente na criao de um ritmo peridico de prtica3.
Embora muito se tenha a fazer quanto a propostas para sala de aula e, ainda, no
sentido da criao de intervenes de apoio extraclasse, acreditamos que o dilogo com o
campo da Cognio Musical possa contribuir para um melhor aproveitamento dos esforos
de leitura, de escrita e performance, habilidades semanalmente solicitadas nas atividades
com as turmas.

Trabalho apresentado no V Simpsio Acadmico de Violo da Embap, de 23 a 29 de outubro de 2011.

Doutoranda em Fundamentos Tericos no Programa de Ps-graduao em Msica da UNICAMP, sob
orientao do Prof. Dr. Ricardo Goldemberg. Dranda UNICAMP bolsista FAPESP crisotutumi@gmail.com
3
Aspectos observados com mais cuidado no perodo de participao no Programa de Estgio Docente
o
PED/UNICAMP, realizado no 2 .semestre de 2010 e 1o. Semestre de 2011, nas turmas de Percepo Musical,
cujas prticas ofereceram subsdios importantes para o desenvolvimento da tese de doutorado em andamento.
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Para tanto, este artigo tece consideraes iniciais sobre leitura primeira vista e
memorizao, aspectos que fazem parte do cotidiano da Percepo, principalmente e
respectivamente como ferramenta de avaliao de leitura mtrica4 e/ou solfejo5 (seja desde
a prova especfica no vestibular ou como um dos requisitos nos seus diferentes estgios
durante a graduao); tambm perceptvel no uso da memria na escrita de trechos, peas
musicais e na preparao de repertrio.
Esses dois temas amplos, que certamente merecem maior aprofundamento, so
poucas vezes relacionados busca de estratgias nas aulas de Percepo, talvez pelo fato
de (i) esse tipo de leitura estar associado a algo sem possibilidade de controle ou at
mesmo porque muito ainda se pensa que somente a prtica intensificada produzir o 'bom
leitor' (ver FIREMAN, 2010; LEHMANN et al, 2007); e ainda, que (ii) a qualidade da memria
seja considerada um aspecto no decisivo nas atividades, ou tida apenas como uma
preocupao que foge do conhecimento ou campo do professor da rea.
A ideia aqui no atribuir ao docente de Percepo todas as tarefas de orientao
musical dos alunos alis, ambos, leitura primeira vista e memorizao j so, em sua
maioria, destacados pelos professores de instrumento mas, aproveitar os momentos da
aula com maior subsdio, para que alunos passem a refletir e a descobrir caminhos no seu
ritmo de estudo e, talvez contribuir tambm para uma melhoria no desempenho geral da
classe.
Lembrando que a maioria dos cursos de graduao em Msica tem a disciplina
Percepo Musical iniciando pela msica tonal, esclarecemos que este artigo tambm
destaca esse contexto j que se orienta em autores que, de certa forma, priorizaram o
tonalismo na abordagem da leitura e da memorizao e, portanto, as consideraes aqui
levantadas podem ser discutidas desde as primeiras classes com ingressantes.

2. Leitura musical primeira vista.

2.1 Definio
Apesar de ser relativamente fcil a associao do termo leitura primeira vista
uma execuo imediata diante de uma partitura nova para o performer, no to simples a
conceituao do que realmente seja ler 'de primeira'. O que mais diverge nas definies o

Leitura mtrica ou Leitura rezada (esse ltimo termo mais utilizado na regio Sul do Brasil) a leitura dos
nomes das notas, com sua durao, mas sem a entoao de alturas.
As prticas de solfejo se estabeleceram a partir do princpio de associao entre fonemas (slabas, nmeros
ou letras) e alturas musicais (FREIRE, 2008); de modo cotidiano, solfejar cantar as alturas e duraes dos
sons com seus respectivos nomes. Encontra-se tambm o termo leitura cantada para o mesmo
procedimento, como vistos em Goldemberg (1995) e Silva (2010).

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quanto o msico pode ser exposto anteriormente pea desconhecida: se alguns segundos,
minutos, ou at uma breve anlise silenciosa (ver FIREMAN, 2010; LEHMANN e
MCARTHUR, 2002).
Em contraposio a uma pea estudada, a leitura primeira vista um esboo
sonoro em tempo restrito, em que so comuns erros de execuo, em um acontecimento 'on
line' diferentemente da performance memorizada ou 'off line' (LEHMANN et al 2007).
Entretanto, um mnimo de solicitao, que a leitura imediata seja executada em um tempo
e com uma expresso razovel, deixando de lado a mera decifrao de notas; alis, o
menor espao entre essa leitura e a performance ensaiada o que pode identificar o leitor
mais proficiente (LEHMANN e MCARTHUR, 2002).

2.2 Em qual situao a leitura primeira vista acontece?

Como citado anteriormente, a leitura primeira vista requisito em situaes de
avaliao e/ou seleo em que o msico necessita demonstrar seu nvel de fluncia em
leitura musical. Muitas vezes solicitada tambm em gravaes em estdio, na
experimentao

de

peas

corais

visando

escolha

de

repertrio,

para

msicos

acompanhadores, segundo afirmam Lehmann e McArthur (2002).

Com foco na seleo e avaliao pode-se verificar o vestibular de ingresso ao ensino
superior6 em que as instituies geralmente solicitam a realizao da leitura primeira vista
(i) ao instrumento (da modalidade escolhida pelo candidato), bem como em boa parte das
provas especficas de msica (na rea de Teoria e/ou Percepo Musical), nas quais
necessrio tambm passar pelo (ii) exame de solfejo7.
Assim, numa rpida busca aos manuais de vestibular 2010 de trs 8 instituies
brasileiras possvel encontrar:
(1). Orientaes para todos os candidatos e instrumentos:

6
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A diversidade de procedimentos e exigncias de cada instituio de ensino relativamente grande nas provas
de habilidades especficas em Msica e foge do objetivo deste artigo fazer um levantamento aprofundado.
Em muitas instituies utilizado o sistema de solfejo do D-fixo, que segundo Freire (2008, p.116) [...] foi
estabelecido no sc XVIII, no perodo de formao do Conservatrio de Paris, quando os msicos franceses
passaram a designar as notas indicadas anteriormente por letras com as slabas usadas por DArezzo. Esta
prtica musical se disseminou pelos pases de lngua romnica, que serviram de parmetro para a educao
musical no Brasil e Amrica Espanhola. Neste sistema, as slabas so cantadas de acordo com as notas
designadas na partitura sem indicaes silbicas para as alteraes (sustenidos ou bemis), cada nota est
vinculada aos parmetros fixos da afinao, tendo como referncia a afinao da nota l, como por exemplo
L=440Hz adotado nas prticas modernas.
UNICAMP solicita leitura primeira vista na Prova de instrumento e na realizao do Solfejo, durante a Prova
Oral de Percepo Musical; UFRGS tambm segue com a exigncia dessa leitura nos momentos ao
instrumento e solfejo; UFU solicita leitura primeira vista apenas como solfejo. Links dos manuais de
vestibular disponibilizados nas referncias. ???

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Correta leitura primeira vista ao instrumento, contemplando de modo

satisfatrio a execuo das alturas e a relao dos valores rtmicos e de
dinmica (todos os instrumentos). Correta leitura primeira vista entoada
(solfejo), contemplando de modo satisfatrio a manuteno da afinao e a
relao dos valores rtmicos e de dinmica (todos os candidatos). [vestibular
UFGRS, 2010; grifos nossos].

PROVA DE PERCEPO MUSICAL ORAL. uma prova individual e

comum a todas as modalidades. A prova avalia a desenvoltura do candidato
em solfejo rtmico e meldico, entoao de intervalos e leitura musical
(sem instrumento). PROVA DE INSTRUMENTO. [] Basicamente, ela
exige a execuo de uma ou mais peas musicais, exerccios tcnicos
critrio da banca, e leitura primeira vista.[...]. [vestibular UNICAMP,
2010; grifos nossos].

PROVA DE LEITURA MUSICAL E TESTES AUDITIVOS. Trata-se de uma

prova oral e individual para avaliar a percepo auditiva e a leitura musical
do candidato. Constar de 5 (cinco) itens, que exploraro memria
meldica e rtmica, afinao, solfejos meldicos e leituras rtmicas. A
execuo desses testes e solfejos ser avaliada em 40 pontos distribudos
por uma banca examinadora. No ser necessrio trazer material. [Manual
do vestibular UFU, p.31, 2010; grifos nossos].

(2). Detalhes sobre a prova de leitura primeira vista: procedimentos do candidato e

critrios de avaliao:

Leitura primeira vista: Uma leitura entoada (solfejo). O candidato dever

escolher um dos solfejos apresentados pela banca examinadora. Aps
examinar a partitura do solfejo escolhido em silncio, durante at um
minuto, o candidato dever execut-la. O solfejo ser avaliado a partir
dos seguintes critrios: I) Melodia: correto solfejo da melodia, mantendo
afinao, centro tonal estvel, utilizao do nome correto das notas (d, r,
mi, f, sol, l, si); II) Ritmo: correta realizao dos ritmos, mantendo pulso
bsico e fluncia. [vestibular UFRGS, 2010; orientaes para candidatos ao
curso de Canto; grifos nossos].

Embora esses sejam apenas alguns exemplos de informaes expressas em

manuais de vestibular, temos, em maior e menor grau, dados sobre como as instituies
tratam a leitura primeira vista, como a definem e a avaliam.

2.3 Viso e assimilao na leitura primeira vista

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Uma forte relao do instrumentista com a partitura solicitada durante a leitura
primeira vista, revelando grande importncia conferida sua percepo visual e em como se
processa a apreenso dos contedos. Vrios estudos dos movimentos dos olhos tm sido
realizados no campo da cognio e revelam que:
1) os olhos no captam a imagem de uma nica vez, pelo contrrio, se concentram
numa pequena rea (fvea) e fazem muitas sucessivas 'fotos' para consegui-la (LEHMANN
et al, 2007; LEHMANN e MCARTHUR, 2002; SMITH, 19949 apud Lehmann e McArthur).
2) nossos olhos realizam maiores e menores movimentos discretos para ver uma
imagem inteira, que so chamados ocular saccades10, num ritmo aproximado de 4 a 6 por
segundo (LEHMANN e MCARTHUR, 2002); e, ento, o crebro constri o que
experimentamos como um todo coerente ou perfeita nitidez, atravs de conexes
significativas pelo princpio da Gestalt (que se aplica para viso e som) (BREGMAN, 199011
apud Lehmann e McArthur).
3) esses pequenos saltos de um lugar para outro no so nem aleatrios nem
sequenciais, mas dependem de (i) onde as coisas esto acontecendo, (ii) onde esperamos
que elas aconteam, (iii) quais informaes estamos tentando extrair (LEHMANN et al,
2007).
4) as pausas entre esses movimentos so chamadas fixaes e nesse tempo que
o nosso sistema de viso capta a informao. Atravs do eye tracker (rastreador de olhos)
possvel estudar como as pessoas utilizam a ateno (GOOLSBY, 1994 12 ; KINSLER e
CARPENTER, 199513; RAYNER e POLLATSEK, 198914 apud Lehmann et al, 2007).
5) nossos sistemas perceptivos (auditivo e visual) operam com base em dois
processos i) data-driven (bottom-up) percebemos propriedades fsicas do objeto: forma,
tamanho, distncia, ii) conceptually-driven (top-down) que se conectam com elementos
previamente aprendidos e armazenados na memria. Em leitura primeira vista data-driven
cuida da decodificao de dados quanto afinao, durao, enquanto conceptually-driven
permite o desenvolvimento de hipteses sobre a estrutura do estmulo. Esses dois
processos e sua interao so provveis de serem desenvolvidos com treino
(LEHMANN e MCARTHUR, 2002, p. 138, grifos nossos).
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SMITH, F. Undestanding reading: a psycholinguistic analysis of reading and learning to read. Hillsdale, New
Jersey: LEA, 1994. (5ed.)
Traduzido por Fireman (2010, p.33-34) como movimentos sacdicos.
BREGMAN, A. S. Auditory scene analysis: the perceptual organization of sound. Cambridge, MA: MIT Press,
1990.
GOOLSBY, T. Profiles of processing: eye movements during sightreading. Music Perception, 12, p.97-123,
1994.
KINSLER, V.; CARPENTER, R. H. Saccadic eye movements while reading music. Vision Research, 35,
p.1447-1458.
RAYNER, K.;POLLATSEK, A The psychology of reading. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1989.

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Em geral, melhores leitores primeira vista necessitam de menores e menos
fixaes para assimilar e codificar o material para execuo, porque eles so capazes de
armazenar mais informao em uma fixao (WATERS et al, 199715 citado por LEHMANN
e MCARTHUR, 2002, p.138-139), tambm examinam a partitura com maior eficincia,
parecendo saber o que procuram.
Goolsby (1994) afirma que a exata localizao da fixao dos olhos dependente da
experincia dos leitores. Em sua pesquisa com msicos mais e menos habilidosos durante a
leitura de uma pea desconhecida verificou que os melhores leitores olharam ao redor,
buscando por informaes e voltando a lugares no reconhecidos de imediato, enquanto os
menos proficientes olharam para cada nota consecutivamente, e ainda obtiveram erros.
Pesquisas sobre leitura de textos informam que no lemos todas as palavras e letras
(como 'a' ou 'the' em ingls), e que focamos mais nos seus limites que nos centros delas
(RAYNER e POLLATSEK, 1989, apud LEHMANN et al, 2007), apontando para a leitura por
unidades de significado e no por peas ou elementos isolados; o que ocorre tambm na
leitura de partitura.
Variados tipos de experimentos com msicos em situao de leitura tmrevelado a
deduo (pelo conhecimento prvio do sujeito e a vivncia, familiaridade com o material)
como fator importante nesse tipo de performance, correlacionando-a aos processos de
memria (ver LEHMANN et al, 2007; SLOBODA, 1985b 16 ; LEHMANN e ERICSSON,
199617).
2.4. Os instrumentos e o material musical
Em geral, a leitura primeira vista um tpico muito pouco estudado
especialmente no Brasil, embora recorrente nas prticas musicais cotidianas. possvel
verificar que grande parte da literatura referente a esse assunto aborda nitidamente estudos
e experimentaes com pianistas, se comparada aos demais instrumentos (FIREMAN,
2010; LEHMANN et al, 2007). Por isso, relevante destacar a tese de Fireman (2010) que
investigou o desenvolvimento de violonistas 18 nesse tipo de habilidade. O autor ofereceu
diferentes materiais a grupos de alunos, um quadro de controle dos estudos e momentos de
testes com gravao da performance em que professores chamados por juzes avaliaram o
desempenho dos participantes. rica a descrio de como os procedimentos escolhidos
pelo pesquisador e, por exemplo, pela ordem dos materiais e intensidade de investimento no
15

WATERS, A.J.; UNDERWOOD, G.; FINDLAY,J.M. Studying expertise in music reading: use of a patternmatching paradigm. Perception & Psychophysics, 59 (4), p.477-488, 1997.
16
SLOBODA, J. A The musical mind: the cognitive psychology of music. Oxford, UK: Oxford University Press,
1985(b).
17
LEHMANN, A C.; ERICSSON, K. A. Performance without preparation: structure and acquisition of expert sightreading and accompanying performance. Psychomusicology, 15, p.1-29, 1996.
18
Estudantes de violo do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal de Alagoas UFAL.

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estudo entre os alunos levam a refletir sobre a prtica da leitura primeira vista para este
instrumento.
Embora Fireman (2010) tenha evidenciado a problemtica dessa leitura entre
violonistas, cuidadoso lembrar que para alguns instrumentos a possibilidade de tocar a
mesma nota (altura) em diferentes posies pode ser um complicador na leitura primeira
vista. Scarduelli (2009, p.126) observa na leitura ao violo o aspecto da digitao como uma
das influncias na interpretao do performer, j que a posio se far mais coerente ao se
compreender a pea musical num todo. Assim, o desafio inicial planejar a maneira de
realizao, no a isolada ou mais fcil, mas numa aproximao com a [...] tonalidade do
trecho musical, ligado aos aspectos timbre, dinmica e articulao, em uma abordagem
sistmica, dessa forma, a digitao implica em uma escolha interpretativa.
relevante dar ateno s especificidades e ainda discutir diferenas entre os
diferentes mbitos da performance ( primeira vista ou mais regularmente estudada). De
certo modo, esse tipo de habilidade se mostra desafiante para quase todos que se envolvem
com o trabalho de ler msica, com diferenas na qualidade de execuo devido bagagem
de cada um, s orientaes recebidas e a alguns cuidados para essa prtica.
Mas, h outros parmetros, como as observaes de Borusch (2008) que revela ter o
aluno de piano mais dificuldade com a leitura primeira vista do que estudantes de outros
instrumentos. Em suma: por envolver duas pautas e, alm disso, por serem de diferentes
claves. Especialmente por essa razo praticamente impossvel visualizar todas as notas
em apenas uma fixao (SLOBODA, 1991, p.70 apud BORUSCH) como na leitura de pauta
simples. Se considerado o pianista de msica de cmara ele ainda dever ler a pauta do
instrumento solista (CAMPANH, TORCHIA, 1978 apud BORUSCH), deixando a atividade
ainda mais complexa.
No campo da Percepo Musical as provas de solfejo primeira vista so frequentes
e podem vir a ser um desafio ainda maior, pois no so todos os estudantes que se
propuseram a ter a voz cantada como seu instrumento de trabalho. Por isso, de modo
prtico, informar sobre o uso da voz, possveis obstculos para afinao e exemplos bsicos
de exerccios so fundamentais para construir um perfil vocal saudvel. O estreitamento da
leitura cantada e o processo de audiao segundo Edwin Gordon tema muito bem
explorado na dissertao de Silva (2010) outra direo de estudos que correlaciona e
confirma a dinmica entre tais aspectos.
Ademais, so importantes as consideraes de Sobreira (2003), especialmente
sobre a desafinao na fase adulta e as dicas significativas de seus entrevistados. J com
Santos et al (2003) vista a estrutura pedaggica de Davidson e Scripp (1988c), criando
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uma conscientizao sobre as diferentes sub-habilidades presentes na realizao do solfejo:
1. Identificao de notas; 2. Expresso rtmica; 3. Expresso de alturas em um percurso
que segue de uma natureza mais fragmentada para uma maior integrao das dimenses,
tambm qualitativamente, em termos da decodificao expresso musical.
Sobre material musical, Sloboda (1991, apud BORUSCH; LEHMANN et al, 2007) tem
apresentado em seus textos, estudos de pesquisadores (VAN NUYS e WEAVER19, 1943;
WEAVER, 194320, 1973) em que se verifica que a estrutura musical influencia a leitura, ou
seja, que o movimentos dos olhos na msica homofnica geralmente segue padres
verticais como os acordes e, quando polifnica, por exemplo, com estruturas horizontais
invocando ziguezague

de capturas (horizontais), como nas figuras 1 e 2 a seguir (de

LOBODA, 1985, citado por FIREMAN, 2009, p.34):

Figura 1: Msica homofnica

Figura. 2: Msica polifnica

Autores tm revelado ento que as obras musicais oferecem e evidenciam

informaes importantes para a deduo de alguns mecanismos de estruturao, agindo e
colaborando na leitura durante a performance musical21. Nelas

[] ns identificamos como sendo de um certo estilo ou compositor e

contendo uma quantidade razovel de redundncia (recorrncia de material
temtico). Este fato nos permite construir certa expectativa sobre prximas
sees, a qual reduz a quantidade de informao que ns temos que
processar de uma vez e nos ajuda a direcionar a ateno para lugares
relevantes da partitura. Por exemplo, ao ver o comeo de uma escala, no
iremos buscar notas em qualquer lugar da clave, mas em proximidade com
a nota anterior, mais provvel na mesma diagonal (LEHMANN et al, 2007,
p. 116, grifos nossos).

19

VAN NUYS, K.; WEAVER, H. E. Memory pan and visual pauses in reading rhithms and melodies.
Psychological Monographs, n.55, p.33-50, 1943.
20
WEAVER, H. E. A study of visual processes in reading differently constructed musical selections.
Psychological Monographs, n. 55, p.1-30, 1943.
21
Aqui neste trabalho so tratadas as peas de msica tonal.

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Outra considerao importante, embora j conhecida empiricamente pela maioria
dos msicos, que a complexidade do material pode influenciar diretamente na velocidade
e preciso da performance. Segundo Waters e Underwood (1998), citados por Fireman
(2010, p. 36-37), em pesquisa acerca do movimento dos olhos de 22 participantes (11
iniciantes e 11 profissionais) em que leram excertos distribudos em quatro categorias de
exemplos, verificou-se que os experts leram o material 'tonalmente complexo' com menor
velocidade e preciso que quando frente dos materiais 'tonalmente mais simples'. Isso
pode trazer questes interessantes sobre a organizao da progresso dos contedos a
serem lidos e sobre a prtica de trechos ou passagens tcnico-musicais no to usuais no
repertrio dos estudantes.

2.5 Como desenvolver a leitura primeira vista?

Questionando a ingressantes, uma vez ouvimos: 'no por osmose22, n?'
Depois da descontrao essa brincadeira nos pareceu pertinente se relacionada falta de
orientaes para essa habilidade, s poucas pesquisas na rea, s particularidades dos
instrumentos; um conjunto de dificuldades que no esclarecem pontos na vida musical do
aluno. Por isso, neste tpico h orientaes que alguns autores tm apresentado em suas
falas sobre o tema. Tais diretrizes tero sentido especial se forem realizadas com o intuito
de 'test-las', numa tica investigativa sobre cada passo e aspectos levantados23.
i) PROBLEMAS E SOLUES. Lehmann e McArthur (2002), no tpico 'problemas e
solues especficas de leitura primeira vista' afirmam que: 1. Problemas comuns na
percepo de padres envolvem frequentemente a m deduo da dimenso dos intervalos
meldicos e harmnicos. Para isso indicam a verbalizao de intervalos, escalas (sem se
preocupar com ritmo) e identificao de padres meldicos antes de tocar; 2. Problemas
com a preciso rtmica podem ser enfrentados atravs de palmas nos ritmos (ou outras
formas de movimentos corporais), escrever a contagem na partitura, desenho de linhas
verticais que alinhem notas, leitura com metrnomo ou recurso MIDI, tocar em situaes de
acompanhamento ou conjunto ao vivo; 3. Problemas com execuo de articulao e
dinmica podem, por exemplo, ser consequncia da escolha de um msico iniciante de no
atentar a esses detalhes e isso pode ser amenizado a partir do contato com gravaes ou
22

23

Associao prpria de um pblico que acaba de ingressar na faculdade e que precisou estudar com
intensidade matrias como qumica, fsica, matemtica e afins para estar na turma de Percepo 1. O termo
osmose um tipo de transporte passivo e significa a passagem do solvente de uma regio pouco
concentrada em soluto para uma mais concentrada em soluto, sem gasto de energia. Acesso internet em
agosto de 2011, disponvel em: http://www.infoescola.com/biologia/osmose/
Um comentrio que vemos como vlido no desenvolvimento de habilidades musicais o cuidado com outros
fatores que podem auxiliar na organizao do estudo de cada msico, desde as condies fsicas, s
psicolgicas e temporais. desenvolvido por Barry e Hallam (2002), por Santiago (2009), por exemplo, como
estruturar e aproveitar com mais qualidade o momento de ensaio ou treinamento.

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performances ao vivo que notam tais elementos. Se o problema for a ateno
sobrecarregada, diminuir o andamento pode ser uma sada; 4. O problema mais comum o
retorno para corrigir erros e omisses, que pode ser resolvido forando o msico a continuar
tocando (executar somente as notas em tempos especficos exigindo que os olhos se
concentrem nas notas futuras), tocar ao vivo ou com recursos como metrnomo, gravaes
e ler materiais mais difceis. O autor adverte que esse processo de aprendizagem deve ser
complementado com muita apreciao musical, que proporciona modelos estilsticos e
idiomticos com os quais a partitura possa ser comparada.
ii) AES GERAIS. Sloboda (200524, citado por FIREMAN, 2009, 36-37) menciona e
argumenta cinco diretrizes para proficincia em leitura: 1. Ter conhecimento musical de
forma, estilo e 'linguagem' e ainda praticar memorizao da partitura, improvisao, dar
continuidade ao tema e harmonizao, 2. Familiarizar-se com a associao entre a nota
escrita e o movimento da mo ao instrumento, mas tambm ter a msica 'na cabea', 3. A
leitura em unidade deve substituir a leitura 'nota a nota', evidenciando a familiaridade com
estruturas e discurso musical, 4. Desenvolver sensibilidade musical antes de se direcionar
ao treinamento da leitura (pouca bagagem musical trar poucas dedues), 5. Ao professor,
criar situaes apropriadas que solicitem a leitura para seus alunos, oferecendo
oportunidade de satisfazer aspiraes musicais e sociais.
iii) AES DETALHADAS. Gerle (1983, p.66-67) aponta aes bsicas de ateno
para (I) antes da performance 1. Notar compositor, obra (reconhecimento de estilo,
poca), 2. Indicao de tempo/metrnomo, 3. Tonalidade, 4. Frmula de compasso
(decidindo como ir contar), 5. Marcas de dinmica, 6. Indicaes de expresso, 7.
Mudanas de andamento, frmula de compasso, repeties, 8. Passagens rtmicas difceis
(cante em sua mente), 9. Faa da mesma maneira com os provveis problemas de
entonao, 10. Busque por possveis problemas, passagens difceis para cordas, etc. (II)
durante a performance 1. Mantenha-se tocando, 2. Mantenha contagem num ritmo
constante, 3. Leia grupo de notas, passagens inteiras, note padres, 4. Observar contornos
e marcas de articulao, obedecendo a dinmicas e expresso, 5. Fique alerta para erros
comuns como sustenido e bemol no mesmo compasso, 6. Saiba a localizao exata de
cada nota que voc est tocando, 7. Olhe para os retornos de frases, modulaes e
cadncias conhecidas, 8. Olhe e leia mais frente (dividindo sua ateno entre o que voc
toca e a projeo para a prxima passagem), 9. Na leitura em grupo esteja ciente do que
outros esto tocando e oua se a sua parte se caracteriza solo ou acompanhamento, 10.
Leia e toque a msica, no apenas as notas.

24

SLOBODA, J. Exploring the musical mind: cognition, emotion, ability, function. Oxford: Oxford University Press,
2005.

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3. Memorizao e prtica musical.

A capacidade de memria bem desenvolvida geralmente associada a feitos
extraordinrios, que chamam muita ateno e geram especulaes de diferentes naturezas.
Mas, pesquisas mais recentes em Psicologia tm encontrado caminhos para melhor
compreenso dos processamentos das informaes em msica mais frequentemente com
foco em pianistas embora, em geral, ainda sejam escassas (AIELLO e WILLIAMON,
2002).
Autores que tratam de estudos em leitura primeira vista, performance,
improvisao, entre outros, em maior ou menor grau, tm considerado a importncia e a
influncia da memria na realizao dessas diferentes atividades no meio musical. Por isso,
seguem noes sobre alguns estudos pioneiros e fatores acerca da memria humana.

3.1. Memria: alguns caminhos conhecidos

conhecido no contexto da Psicologia que o processo da memria se
subdivide em trs estgios pelos quais os estmulos ou informaes so percebidos,
processados e armazenados: (1) memria sensorial de curto prazo, que dura fraes de
segundo; e, por meio da ateno, a informao selecionada caminha para a (2) memria de
curto prazo, onde pode ficar por diferente perodo de tempo. Se o contedo
significativamente exercitado ou ativamente agrupado, ele pode ser transferido para a (3)
memria de longo prazo, onde a informao pode ser recuperada at mesmo depois de
um longo tempo (LEHMANN et al, 2007, p.113); tambm ver FIREMAN, 2010, p.44-45).
Dessa forma, possvel observar que o desenvolvimento da ateno seletiva 25
elemento importante para o aprendizado e para a lembrana, pois:

[...] demanda a presena de uma atividade interna voluntria e intencional,

guiada pelo interesse e a concentrao, incluindo estados internos de
desejo e curiosidade. Este tipo de ateno ativa leva implcito o esforo do
sujeito (CURI, 2002, p.24, grifos nossos).

Mas igualmente importante notar que o exerccio do que foi aprendido

fundamental para que ele se mantenha disponvel quando sua recuperao for necessria26.

25

Uma das formas de ateno segundo Gaddes e Edgell (1994), que tambm estudaram a ateno sustentada
(vigilncia) e a ateno dividida [autores citados por CURI, 2002, p.24].

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Foi por meio dos estudos clssicos de Ebbinghaus (1885-1964) que se tomou conhecimento
sobre a relao entre o armazenamento na memria e o tempo de aprendizado. A 'curva do
esquecimento de Ebbinghaus' explica que h um declnio acentuado na assimilao do
contedo at 10 horas depois do aprendizado original e, posteriormente, um declnio mais
gradual nas semanas seguintes (AIELLO e WILLIAMON, 2002).
Por isso, a implicao prtica imediata para qualquer estudante que o material
deve ser estudado logo aps ele ter sido aprendido, para evitar esse rpido esquecimento
(AIELLO e WILLIAMON, 2002, p.169), apesar de atualmente estarmos cientes que a curva
de Ebbinghaus no tem a mesma proporo de declnio para todos os tipos de informaes
(PERGHER e STEIN, 2003).
J Bartlett (1932 27 ), outro pioneiro no campo da memria, pesquisou os tipos de
informao e a quantidade de estudo necessria para memorizao, baseando suas
investigaes em palavras, histrias (desconhecidas) como estmulos e solicitando a
lembrana depois de vrios perodos de tempos. Com isso, descobriu que a recordao dos
sujeitos:

[] geralmente era caracterizada por omisses, simplificaes e

transformaes, ento demonstrando que a memria geralmente vaga e
incompleta. Em sua maioria, os erros dos participantes mudaram a histria
para uma mais familiar e convencional. Bartlett foi capaz de mostrar,
portanto, como os indivduos so capazes de preencher a lacuna da
memria pela deduo lgica (AIELLO e WILLIAMON, 2002, p.169-170;
grifos nossos).

Alm da deduo, outro fator relevante a busca do crebro humano por padres
que permitam processar vrias informaes ao mesmo tempo. Os dados ou estmulos
percebidos so agrupados em unidades de significado, os chunks, que ligam nossa
percepo ao conhecimento prvio armazenado.
Lehmann et al (2007) afirmam que os chunks so as menores unidades de
significado e uma seo musical provavelmente tem vrios blocos chunks, mas seu
tamanho varivel e depende do nvel de expertise dos indivduos. Durante a leitura
musical a medida dos chunks pode ser verificada pelo intervalo perceptivo chamado eyehand span, ou 'olho-mo28', que o 'atraso' entre o local da execuo e a exata localizao
26

Fala-se aqui sobre o esquecimento como fator limitante na performance musical, embora seja esclarecedor
lembrar que muitos autores estudam os benefcios do esquecimento na abstrao, imaginao, elaborao
mental de conhecimentos genricos, tal como advertido por Pergher e Stein (2003).
27
BARTLETT, F.C. Remembering: a study in experimental and social psychology. Cambridge University Press,
1932.
28
Traduo de Beatriz e Rodolfo Ilari para eye-hand span (SLOBODA, 2008), citado por Fireman (2010, p.19).

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dos olhos (que esto mais frente). Esse intervalo pode variar entre 3 a 7 notas em leituras
meldicas para leitores menos e mais proficientes (SLOBODA, 1984; GOOLSBY, 1994,
citados por LEHMANN e MCARTHUR).
Ento, este processo chunking permite uma rpida categorizao dos padres de
domnio especfico e contam para a rapidez com os quais experts reconhecem o elemento
chave numa situao problema (AIELLO e WILLIAMON, 2002, p.4). Lehmann et al, 2007,
p.112, exemplificam em msica:

[] O significado musical, algo similar na gramtica da linguagem falada,

tambm ativado pela estrutura regular e previsvel da msica. A sequncia
e a probabilidade de certos eventos nos ajudam a estabelecer significado
por exemplo, que a stima de dominante resolve na tnica, que a maioria
das melodias tem de quatro a oito compassos, ou que h certos padres
tteis na formao de acordes ao teclado (grifos nossos).

Para reconhecer padres e fazer uso do processo de recuperao da memria

preciso conhecimento prvio e familiaridade com o material. Neste sentido, sabendo que a
presena de peas de msica contempornea menos frequente em recitais, observamos
pesquisas de Aiello (1999), Miklaszewsky, (1995) e Bernstein (1981), ambos citados por
Aiello e Williamon (2002, p.175). Tais pesquisasrevelam que pianistas de concerto tm mais
dificuldades de memorizar composies atonais que a msica tonal e, de certa forma,
precisam criar suas prprias associaes e estratgias para conseguir realiz-las.
Alis, para memorizar uma pea musical, Matthay (1913,1926), Hughes (1915) e
Gieseking e Leimer (1932,1972), citados por Aiello e Williamon, p.167, lembram os tipos de
memria e enfatizam trs principais caminhos: auditivo, visual e cinestsico29. Sendo: 1)
Memria auditiva: que habilita imaginar os sons da pea, antecipar eventos e avaliar
simultaneamente o progresso da performance; 2) Memria visual: permite visualizar as
imagens das pginas e aspectos envolvidos com o tocar, por exemplo, a lembrana das
posies das mos, dedos, a aparncia dos acordes tocados e padres sobre o teclado; 3)
Memria cinestsica: possibilita execuo de complexas sequncias motoras de forma
automtica (mecnica).

29

Matthay (1913,1926), Hughes (1915) e Gieseking e Leimer (1932,1972) ainda advertem que a memorizao
possvel sem conhecimento da estrutura da msica, mas que a memria auditiva, visual e cinestsica podem
no funcionar adequadamente sem esse conhecimento.

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3.2 Questes sobre o ensino-aprendizagem
Mesmo com o foco dos estudos em Cognio, h observaes de autores e
resultados de pesquisas que trazem argumentos que podem contribuir para aes em
Educao Musical, pois alertam sobre falta de questionamento em relao s estratgias de
estudo, o desempenho da performance, a falta de comunicao entre aulas de instrumentos
e as aulas tericas, entre outros.
Por exemplo, Aiello (2001, citada por Aiello e Williamon, 2002) ofereceu as mesmas
peas de piano para estudantes intermedirios e instrumentistas experientes memorizarem
e verificou que esses ltimos descreviam mais e com mais detalhes as suas formas de
memorizar, citando a estrutura musical da obra, aspectos da memria (visual, auditiva ou
cinestsica), conceituando a composio e interligando sees com coerncia como forma
de se organizarem para iniciar e parar no comeo delas em vez de qualquer ponto da pea.
J os estudantes tiveram mais dificuldade em relatar suas ferramentas e afirmaram contar
com sua memria habitual.
Isso pode sugerir que, em geral, discusses sobre como memorizar msica no
tendem a ocupar uma parte considervel da aula de msica. Muitos estudantes de piano
memorizam pelo hbito (aps terem alcanado um bom nvel de proficincia tcnica),
frequentemente no questionam como memorizam e ainda, professores de piano, ao ver a
pea memorizada geralmente no questionam como o objetivo foi obtido (AIELLO e
WILLIAMON, 2002).
Outro ponto tambm observado a falta de conexo entre aulas de instrumento e as
aulas tericas, pois [] como se muitos estudantes compartimentassem o que aprendem
nas aulas de teoria, anlise, e em suas aulas de piano em domnios separados, no
enxergando que h denominadores comuns para o conhecimento musical (AIELLO e
WIILIAMON, 2002, p.176-177); neste caso, a contribuio dos professores enfatizar aos
estudantes do estreito relacionamento entre performance e teoria, sobretudo para
memorizao (ver GHAFFIN e IMREH, 1997; GIESEKING e LEIMER, 1932, 1972; HALLAM,
1995, 1997; MARCUS, 1979; MATTHAY, 1913, 1926, apud AIELLO e WILLIAMON).
Alm disso, alguns autores destacam a importncia da percepo musical, do
escutar ao fazer msica, como fator essencial (Gieseking e Leimer, apud AIELLO e
WILLIAMON): no h nada mais fatal para nosso senso musical, do que nos permitirmos
por hora ouvir sons musicais sem escut-los, j que uma audio efetiva implica em uma
pr-audio da msica. Enfim, seja a msica ouvida internamente de memria, lida na
partitura ou escutada, estudantes devem estar cientes que toda execuo sempre envolve
audio (MATTHAY, 1913, p.5).
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Ento, como memorizar?
Tal como no subtexto de leitura primeira vista, aqui vo algumas aes para
memorizao, que se baseiam em pesquisas com foco em pianistas, mas que podem ser
teis e verificveis em outros instrumentos, tal como Aiello e Williamon (2002, p.178-179)
organizaram em duas categorias, de preparao cognitivo-musical e de estmulos prticos:
i) ANLISE DAS PEAS. 1. Descreva e analise a pea em sua macro e
microestrutura; 2. Aprenda a marcar a pea; 3. Destaque e descreva os padres meldicos
e rtmicos; 4. Use marcaes de diferentes cores; 5. Discuta detalhes da estrutura
harmnica; 6. Marque pontos de tenso e resoluo da pea; 7. Descreva estratgias para
memorizar esta pea explicando o porqu; 8. Memorize por sees.
ii) PERFORMANCE. 1. Pratique cada mo separadamente e descreva o que cada
uma precisa tocar; 2. Ensaie a pea mentalmente; 3. Cante os vrios temas ou vozes; 4.
Toque em tempo lento refletindo sobre a estrutura da pea; 5. Mude o ritmo, tempo e o
gesto da msica; 6. Aprenda a improvisar no estilo.
Verificamos que os autores foram muito felizes em mencionar o trabalho mental e o
prtico como 'setores diferentes', mas que se complementam na questo da memria e, por
conseguinte, na realizao musical. Talvez esse tipo de estreitamento possa trazer mais
conscincia sobre a importncia conferida ateno e ao exame da partitura antes da
execuo evitando ratificar que uma boa leitura para poucos e que pouco se pode fazer
para melhor-la, bem como acerca da memria.

4. Consideraes Finais.
possvel verificar a importncia dada habilidade de leitura imediata como meio
para verificao da fluncia em leitura musical30 em diferentes contextos que, em Percepo
Musical, perpassa pela seleo de ingresso nos ambientes formais de ensino e, ainda,
atravs do solfejo durante as avaliaes para o cumprimento das matrias na graduao.
Por isso, conhecer aspectos da leitura primeira vista, algumas particularidades dos
instrumentos, do material musical e demais itens apontados por autores como
reconhecimento de padres e uso da memria, familiaridade com estilos, forma, por

30

Como tema a ser explorado, o aferimento da fluncia em leitura musical com deficientes visuais, que se
mostra ainda mais intimamente ligada leitura e memorizao de trechos. Bonilha (2006, p.24-32) em
Leitura musical na ponta dos dedos: caminhos e desafios da musicografia Braille nas perspectiva de alunos
e professores, expe caractersticas e alerta sobre o redimensionamento de critrios para esse pblico. Ver
mais em: http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000380211

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Anais do V Simpsio Acadmico de Violo da Embap, 2011

exemplo alm dos conhecimentos tcnico-musicais, pode ser um encaminhamento
significativo, numa abordagem com maior subsdio nas aulas de Percepo Musical.
Vimos que para avanar nos estgios da memria (at a de logo prazo) a ateno
seletiva fundamental, e ainda, a prtica dos materiais aprendidos. Outro ponto importante
a observao dos diferentes tipos de memria (auditiva, visual e cinestsica) que pode
trazer dados e argumentaes na escolha de estratgias de estudo pessoal.
Pesquisadores enfatizam para desenvolvimento da memria a importncia da anlise
como ferramenta, seja desde observaes estruturais a outras mais minuciosas sobre o
material. Entretanto, tambm sugerem aes prticas como cantar temas, fazer o ensaio
mental da pea, a improvisao no estilo, entre outros. Isso confirma a relevncia da
conexo com outras disciplinas e saberes no mbito musical.
Embora muito ainda se possa investir nesses assuntos, essas informaes
contribuem para que haja outros questionamentos acerca dos processos de leitura,
performance e aprendizagem musical que, alm de instigantes, podem ajudar alunos e
professores na criao de ambientes mais consistentes de realizao musical. Sobretudo,
se lembrarmos da preocupao de docentes brasileiros com a atualizao de suas
atividades para a disciplina (OTUTUMI, 2008).
O intuito considerar que a aproximao de estudos da Cognio Musical pode
promover reflexes significativas para o campo Pedaggico da rea, incentivando outras
perspectivas e uma possvel melhoria nas prticas e no desempenho de todos na sala de
aula.

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VESTIBULAR UFU 2010. Instrues para candidatos. Detalhes no link abaixo, acesso 20
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