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-1-

El tratamiento disciplinar de la lingstica en el Profesorado y


Licenciatura en Lengua y Literatura: hacia un aprendizaje
autnomo mediante la incorporacin de entornos virtuales de
enseanza y de aprendizaje
Fabio Daniel DANDREA
Universidad Nacional de Ro Cuarto
E mail: fdandrea@hum.unrc.edu.ar
Introduccin:
La comunicacin que sigue resume un proyecto que se propone el
mejoramiento del tratamiento disciplinar correspondiente a las
asignaturas de lingstica en las carreras de grado Profesorado y
Licenciatura en Lengua y Literatura en la Facultad de Ciencias
Humanas de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. A partir 1de una
situacin problemtica que se refiere a la dificultad para el trabajo
con este contenido disciplinar, y a las consecuencias que ello origina
en el rendimiento acadmico de los alumnos, la propuesta adopta una
concepcin de innovacin mediante la incorporacin progresiva del
trabajo con entornos virtuales de aprendizaje
Desde una hiptesis que indica mayor autonoma por parte de los
alumnos a partir del trabajo en este mbito, proponemos una tarea
que observa las distintas etapas de la carrera (cada uno de los aos).
Asimismo, se pretende examinar el potencial de los entornos virtuales
en tanto modalidad complementaria de la modalidad presencial para
el trabajo disciplinar.
1. El problema
1.1La situacin problemtica
En el marco de las carreras Profesorado en Lengua y Literatura y
Licenciatura en Lengua y Literatura, la introduccin al conocimiento
terico de la lingstica ha constituido, histricamente, uno de los
ejercicios que mayor complejidad significa para los alumnos que
ingresan a la universidad.
Considerando un concepto amplio de problema a resolver, podramos
hacer referencia al denominado bajo rendimiento acadmico, uno de
los tpicos que, en consonancia con el resto de las universidades
nacionales, la Universidad Nacional de Ro Cuarto intenta trabajar.
En el caso del Profesorado y la Licenciatura en Lengua y Literatura, el
bajo rendimiento acadmico se traduce en desercin durante el

El proyecto que se describe constituye el trabajo final de la carrera


Especializacin en Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje, dictada por la
OEI y VIRTUAL EDUCA. Egreso: agosto 2009.
1

-2primer ao y una notable disminucin en la frecuencia de cursado y


presentacin a exmenes finales durante los aos siguientes2.
Para los estudiantes, el tratamiento del conocimiento disciplinar en el
rea lingstica conforma uno de los principales indicadores en lo que
se refiere a la transformacin que sufren las prcticas de aprendizaje
en los estudios de nivel superior.
Una de las obras clsicas referidas al estudio cientfico del lenguaje,
seala3:
la complejidad del lenguaje y la riqueza de sus efectos sobre la vida del
individuo y de la comunidad garantizan que cualquier disciplina que se
dedique a su estudio deber ser extremadamente variada y abarcar un
amplio campo Las actividades del lingista se pueden sintetizar en cuatro
grandes divisiones: general y descriptiva, con las subdivisiones de
sincrnica, diacrnica y comparativa, segn las perspectivas con que se
observan los hechos lingsticos; la tipolgica es un puente metodolgico
entre la descriptiva y la general. Tambin hay un conjunto inclusivo de
intereses lingsticos, nuestra tercera rama, que no tiene un nombre especial
pero que se ocupa de aspectos del lenguaje que se unen a los objetos de
otras ciencias dedicadas a las capacidades y a la conducta humanas; por
ejemplo, la fontica, que se relaciona con la acstica y la fisiologa; la
psicolingstica, que se enlaza con la psicologa y la psiquiatra; la
sociolingstica, que tiene lazos obvios con la sociologa y la antropologa
(43-44; 68-69)

La afirmacin permite advertir la complejidad del contenido


disciplinar y las competencias que demanda su tratamiento: el
alumno debe incorporar conocimientos disciplinares en cada instancia
de formacin acadmica pero, a la vez, debe encuadrar esos
conocimientos en un proceso relacional progresivo. La determinacin
de un trabajo sistemtico para identificar tanto un objeto de estudio
como un mtodo de anlisis propios es un dato que reclama, para su
efectiva
comprensin,
competencias
particulares
por
las
caractersticas del conocimiento en cuestin.
La dimensin terica de la disciplina, la necesidad de percibir en los
autores de teoras un posicionamiento epistemolgico, la actitud
frente al propio aprendizaje, las caractersticas del material
bibliogrfico (con un tratamiento del conocimiento sustantivo distinto
al presentado por los manuales escolares) y las actitudes frente al
contexto universitario de aprendizaje y exposicin de los
conocimientos originan la situacin problemtica que constituye
nuestro punto de partida.
Si bien, en el marco del presente proyecto, nos referiremos a la
dificultad del tratamiento disciplinar en el rea lingstica, es
importante considerar que esta situacin problemtica puede ser
compartida por otras asignaturas y que, a futuro, una direccin de
investigacin posible puede estar dada por el trabajo conjunto con
Cabe destacar que las asignaturas disciplinares del rea Lingstica, adems de
corresponder al Profesorado en Lengua y Literatura, tambin forman parte del plan
de estudios de la Licenciatura en Lengua y Literatura. En este ltimo caso, adems,
se deben aprobar seminarios especficos.
2

Fowler, R.; Anfora, G.; (1978) Para comprender el lenguaje: una introduccin a
la lingstica. Mxico. Nueva Imagen.
3

-3otras perspectivas (el tratamiento disciplinar de la literatura, por


ejemplo).
1.2Justificacin del problema
El propsito que, de manera generalizada, se persigue es la formacin
de un alumno que, progresivamente, regule sus propios procesos de
aprendizaje y que advierta la importancia de la autonoma en tal
instancia. Para ello, entendemos que la incorporacin sistemtica de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (tics)
posibilitan un marco propicio que puede resultar determinante para la
actividad. En tal sentido, en el presente proyecto nos ocuparemos de
una propuesta referida a los entornos virtuales de enseanza y de
aprendizaje como alternativa para el tratamiento de la situacin
problemtica.
Hemos acordado la seleccin de tal situacin problemtica pues
entendemos que su resolucin es significativa para el desempeo del
alumno en el nivel superior. A tales efectos, un entorno virtual de
enseanza y de aprendizaje ofrece tres razones centrales para su
consideracin como va de resolucin:
a. Incremento de la interaccin entre los agentes del
proceso educativo:
Los entornos virtuales promueven el relajamiento de la situacin
tradicional de exposicin, situacin que, a priori, significa una
participacin activa del docente y cierto grado de pasividad en el
alumnado. Tal relajamiento favorece una interaccin intensiva tanto
entre docente y alumnos como entre los mismos alumnos.
Considerando que la interaccin supone un proceso donde todos los
actores construyen concepciones superadoras (a partir de posiciones
iniciales sobre un tema) es pertinente sealar que el alumno
experimentar un mayor aprovechamiento de las situaciones de
enseanza y de aprendizaje si se constituye en participante efectivo
de tales desarrollos.
b. Mayor protagonismo
educativo:

del

alumno

en

el

escenario

Consecuencia inmediata de lo anterior es el hecho de que el


protagonismo del alumno se incrementar notablemente en estas
circunstancias. Al aumentar el protagonismo, tambin se ponen de
manifiesto aquellas concepciones que el alumno tiene acerca de
representaciones sobre el estudio, sobre la funcin de docentes y
alumnos, sobre la valoracin de los conocimientos, etc. Concepciones
que, en definitiva, inciden notablemente en el desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
c. mbito complementario de la clase presencial:
Sealamos claramente aqu nuestra postura: el hecho de seleccionar
un entorno virtual para trabajar una problemtica frecuente referida a
la desercin, en general, y la dificultad para el tratamiento disciplinar
de la lingstica, en particular, no significa una falta de
reconocimiento hacia el valor de la clase presencial. Por el contrario,

-4entendemos que los entornos virtuales constituyen escenarios


alternativos, con un potencial diferente que, lejos de reemplazar,
contribuyen a la posibilidad de un aprendizaje efectivo.
1.3Contexto de la situacin problemtica
Como primer elemento de la situacin contextual, sintetizamos
algunos datos correspondientes a la asignatura Historia del
Pensamiento Lingstico, de rgimen anual y correspondiente al
primer ao de estudios de la carrera:
Ao

200
2
200
3
200
4
200
5
200
6
200
7

Alumno
s
inscript
os
24

Total de
Promocional
es

Total de
Regular
es

Total de
Aplazad
os

Porcentaje
Promocional
es
33 %

Porcenta
je
Regulare
s
33 %

Porcenta
je
Aplazad
os
33 %

35

17

15

9%

48 %

43 %

39

14

17

20 %

36 %

43 %

44

12

23

21 %

27 %

52 %

41

23

14

10 %

56 %

34 %

31

12

14

16 %

39 %

45 %

Existen distintas direcciones en cuanto a la lectura de estos datos.


Para el presente proyecto es importante tener en cuenta la siguiente:
rara vez, el porcentaje de promocionales supera el 30% de los
alumnos inscriptos. El dato nos interesa pues, en el marco del
rgimen de alumnos que se estipula en el programa de la asignatura,
son aquellos alumnos que logran una mayor autonoma los que logran
la condicin de promocionales.
Asimismo, y es de igual importancia, el porcentaje de aplazados oscila
entre el 30% y el 50%. Es necesario reducir esta cifra.
En las carreras Profesorado y Licenciatura en Lengua y Literatura, el
trayecto de lingstica considera dos asignaturas centrales: Historia
del Pensamiento Lingstico (primer ao) y Lingstica General
(segundo ao). Tales asignaturas se refieren a las teoras lingsticas
clsicas (la primera) y al trabajo cientfico con el lenguaje de acuerdo
con los distintos niveles del sistema lingstico (la segunda). El
rgimen de ambas asignaturas es anual. Los alumnos completan su
formacin lingstica con seminarios cuatrimestrales durante tercer y
cuarto ao de la carrera (la temtica es especfica: sociolingstica y
psicolingstica ).
Dado que las asignaturas centrales corresponden a los primeros aos
de la carrera, el desarrollo de una competencia especfica para el
estudio de la lingstica es muy importante. En tal sentido, nos
referimos a la autonoma. A pesar de resultar grupos relativamente
acotados de ingresantes (se puede observar este dato en el cuadro
anterior), el trabajo resulta complejo pues existen limitaciones.
Citamos algunas:

-5

Ctedras conformadas por pocos docentes.

Desconocimiento de los alumnos en cuanto al ejercicio de


lectura e interpretacin en la universidad.

Escasa predisposicin para los ejercicios de reflexin y relacin


entre conceptos.

Prcticas de estudio adquiridas en la escuela media cuya


aplicacin resulta insuficiente en la etapa de nivel superior.

Estas limitaciones demandan propuestas de innovacin tendientes a


revertir tal realidad. Situaciones como las que se originan en el bajo
rendimiento acadmico han propiciado el desarrollo de lneas de
investigacin que intentan resolver tales realidades. As, en la
Universidad Nacional de Ro Cuarto, desde el resultado de un ejercicio
de diagnstico que ha involucrado a toda la institucin, se ha
propuesto un marco para trabajar la mejora de la calidad educativa:
el Plan Estratgico Institucional. Cabe destacar que, durante el
presente ao, la formulacin de este Plan ha dado lugar a la creacin
de una Secretara de Planificacin y de Relaciones Institucionales.
Para no profundizar en la descripcin de tales espacios, slo
sealaremos que una de las pretensiones es mejorar la enseanza de
grado y modificar la importante magnitud de desercin que existe.
Con ese fin, se han propuesto los proyectos PIIMEG (Proyectos de
Innovacin e Investigacin para el mejoramiento de la enseanza de
grado).
Desde una consideracin general de las ideas rectoras del Plan
Estratgico Institucional de la Universidad Nacional de Ro Cuarto
(conocer para innovar e innovar para mejorar), el proyecto que aqu
intentamos esbozar propone concentrar la mirada investigativa en el
proceso que significa la consideracin del rea disciplinar lingstica
durante los distintos aos correspondientes a las carreras. En ese
sentido, se acuerda con lo sugerido en el informe evaluativo de la
convocatoria PIIMEG 2006-2008: los proyectos deben sostenerse
institucionalmente y profundizarse; no obstante, requieren tambin
renovarse y ser objeto, ellos mismos, de innovacin.
2. Prospectiva
Mediante la implementacin de un trabajo progresivo en cada uno de
los espacios dedicados al tratamiento disciplinar de la lingstica, al
cabo de tres aos esperamos una incorporacin efectiva de los
agentes del proceso educativo al trabajo propuesto desde escenarios
virtuales. Esto, en lneas generales. En lneas particulares, esperamos
lo siguiente:
1. Un uso eficaz de los mbitos que el escenario virtual promueve
para el ejercicio de debate (en especial, el foro de debate). Esta
prctica interesa pues la reflexin y la relacin (actividades
centrales para el aprendizaje disciplinar) encuentran en el
debate el mbito propicio para su gnesis y desarrollo (una vez
revisados y estudiados los contenidos correspondientes, por
supuesto).

-62. Una participacin activa de los alumnos en la diagramacin de


materiales para incorporar en los espacios virtuales.
3. Una progresiva toma de conciencia por parte de los docentes
acerca de la conveniencia de considerar los entornos virtuales
como escenario alternativo para el tratamiento del
conocimiento disciplinar.
Se trabajarn prcticas de aprendizaje con una base pedaggica
encuadrada en el paradigma constructivista. Entendemos que los
escenarios virtuales favorecern una participacin activa tanto de
alumnos y docentes. En este sentido, es probable que el proceso se
traduzca en una experiencia de aprendizaje conjunto (lo cual favorece
la consideracin de procesos y no slo de resultados).
La estructura administrativa del Departamento de Lengua y Literatura
incorporar un profesional formado en entornos virtuales de
enseanza y de aprendizaje (EVEA) para asignarle el monitoreo de
aquellas prcticas originadas en tales espacios. Asimismo, se
recomendar la formacin progresiva en EVEA de los docentes
responsables de materias disciplinares.
3. Propuesta pedaggica
Desde la valoracin del paradigma constructivista, el progreso
cognitivo no es consecuencia de la suma de pequeos aprendizajes
puntuales sino que est regido por un proceso de equilibracin:
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la
organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a
que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en
situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y
observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En
el nio de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos ms
abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos
ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de
internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre
objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica
representan expresiones ms elevadas de las operaciones. La segunda
caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos
simultneos: la asimilacin y la acomodacin.4

Con la intencin de favorecer tanto la asimilacin como la


acomodacin de los conocimientos disciplinares en lingstica,
nuestra propuesta observa la formulacin de categoras que
promuevan tanto la comprensin efectiva de las teoras clsicas como
la incorporacin progresiva del razonamiento disciplinar.
Durante el primer ao de estudios, cursar la asignatura Historia del
Pensamiento Lingstico implica adquirir las teoras clsicas. En
funcin de lo sealado anteriormente, pretendemos trabajar con dos
categoras que oficiaran como marcos para interpretar el desarrollo
Colaboradores de Wikipedia. Teora constructivista del aprendizaje [en lnea].
Wikipedia, La enciclopedia libre, 2009 [fecha de consulta: 30 de julio del 2009].
Disponible
en
<http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor
%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje&oldid=27266734>.
4

-7de las teoras: sistema y uso. Cabe destacar que esta modalidad
cuenta con un antecedente referido al trabajo de talleres. 5 Los
resultados en la modalidad presencial fueron satisfactorios, razn por
la cual pretendemos la continuidad de estos marcos para el trabajo
con entornos virtuales de aprendizaje.
La dicotoma sistema y uso se origina en la divisin que establece
Saussure, a principios del siglo XX, con el propsito de asignar un
riguroso carcter cientfico al estudio del lenguaje. El lingista
ginebrino considera la totalidad del lenguaje como un objeto
heterclito y multiforme y separa lengua de habla.6
En cierta forma, esta divisin inaugura la totalidad del desarrollo de la
lingstica moderna. La primera consideracin de la lengua como
objeto de estudio dio lugar a la corriente del Estructuralismo. La
posterior consideracin del habla dio lugar a la corriente de la
Lingstica del Texto. En rigor de verdad, los contenidos
correspondientes a primer ao concentran su atencin en esa etapa
histrica.
La observacin de categoras marco para revisar las teoras
lingsticas y la posibilidad de los entornos virtuales como escenario
alternativo y complementario del presencial, sintetizan nuestra
intencin de innovar.
La propuesta pedaggica de este proyecto, desde un marco de
conocimiento conjunto del conocimiento, se focaliza en el concepto
de innovacin. De acuerdo con distintos documentos institucionales
(UNRC), la innovacin se define como conjunto de procesos complejos
e intencionales, tendientes al mejoramiento de la enseanza, que
implican rupturas con prcticas preexistentes y cambios en las
creencias, supuestos o teoras subyacentes que sustentan tales
prcticas (Lucarelli, 2006; Carbonell, 2002; Vogliotti y Macchiarola,
2003; Bolvar, 1999).
Esta definicin propone dos direcciones para pensar en el trabajo que
nos proponemos: por un lado, explicitar en qu consiste la ruptura a
la cual se refiere el concepto de innovacin; por el otro, determinar
cules son los cambios en las creencias, supuestos y teoras que
pretendemos operar.
La ruptura no significa, en el marco de nuestra tarea, un cambio
sustantivo del tratamiento que dispensamos al conocimiento
disciplinar: la lectura e interpretacin del material bibliogrfico
correspondiente a los autores de las distintas posturas tericas. De
manera consecuente, se espera que los alumnos puedan dar cuenta
de este conocimiento mediante la produccin de textos, resolucin de
situaciones problemticas e inicios de trabajos de investigacin.
5

Ver Dandrea, F. (2008) Sistema y Uso: estudio de perspectivas lingsticas a


partir de la integracin de conocimientos tericos en situaciones de uso cotidiano
del lenguaje. En REVISTA BORRADORES (Revista del Departamento de Lengua y
Literatura Facultad de Ciencias Humanas - UNRC) Volumen 8 2008. Publicacin
Digital ISSN 1851-4383.
6

Ver Saussure, F. (1982) Curso de Lingstica General. Losada. Buenos Aires

-8La ruptura que este proyecto adopta como perspectiva es el


desarrollo progresivo de estrategias que permitan un resultado
ptimo (o, por lo menos, un mejoramiento) en la interpretacin y
relacin de contenidos disciplinares. Tal incorporacin no debe
entenderse como el reemplazo sistemtico de un trabajo por otro sino
como la complementariedad que, en algunos casos, permite el paso
efectivo hacia la comprensin.
Asimismo, y como correlato de nuestra concepcin de ruptura,
pretendemos operar cambios en las concepciones que el alumno
tiene acerca de su propia prctica y de la actitud que asume ante el
tratamiento del contenido disciplinar. La determinacin de un trabajo
investigativo como un proceso que asume el anlisis de todos los
aos de la carrera posibilita no slo un aporte para los docentes que
trabajan en cada una de las asignaturas sino tambin para los
alumnos, que pueden revisar sus prcticas con el propsito de lograr
autonoma en el aprendizaje. Este cambio -o ruptura- propuesto se
implementar de manera paulatina, pero tambin de manera
sistemtica y recurrente, nica forma (desde nuestro modesto
entender) de modificar efectivamente escenarios desfavorables para
la educacin.
Para el logro de los resultados esperados, el presente proyecto
examina el potencial que significa la incorporacin de nuevas
tecnologas para modificar situaciones y escenarios desfavorables.
La propuesta reconoce como antecedente un trabajo sistemtico que
docentes del Departamento de Lengua y Literatura hemos
desarrollado en el marco de los siguientes Proyectos de Innovacin e
Investigacin para el Mejoramiento de la Enseanza de Grado
(PIIMEG):
a. Algo ms que una caja de herramientas: articulaciones entre
escritura y saber disciplinar
b. Escritura y saber disciplinar
c. La incorporacin del uso de Tics en la enseanza de modalidad
presencial: el foro de discusin como estrategia colectiva y
comprometida del estudiante en la construccin y comunicacin del
conocimiento
Durante el desarrollo del PIIMEG Algo ms que una caja de
herramientas: articulaciones entre escritura y saber disciplinar, como
parte integrante del equipo de trabajo, hemos relevado la necesidad
de concentrar nuestra atencin en aquellos aspectos de la
comprensin y produccin de textos que tienen un anclaje
estrictamente disciplinar (la reformulacin de conceptos, las citas, el
tratamiento de la ideas, la interpretacin de teoras). Si bien el
anlisis de datos en esa instancia se desarroll con el propsito de
explicitar la articulacin existente entre la prctica escrituraria y el
tratamiento del conocimiento disciplinar, la direccin que permita la
continuidad era precisamente la profundizacin de investigacin de
aquellas causas que motivaban una escritura deficiente al momento
de trabajar los contenidos disciplinares. De manera consecuente, el

-9trabajo tambin se propona ofrecer alternativas en cuanto a la


solucin de estos problemas.
As, durante el ao 2007-2008 hemos integrado el PIIMEG Escritura y
saber disciplinar, en el que la perspectiva lingstica se concentr en
la determinacin de marcos para establecer filiaciones y disensos
como una alternativa para revertir las prcticas de enseanza y de
aprendizaje cuya proyeccin resultaba negativa hasta el momento.
Por su parte, en el PIIMEG La incorporacin del uso de Tics en la
enseanza de modalidad presencial: el foro de discusin como
estrategia colectiva y comprometida del estudiante en la
construccin y comunicacin del conocimiento, las responsables han
desarrollado una importante contribucin a la consideracin de
estrategias de enseanza aprendizaje basadas en la incorporacin
de las nuevas tecnologas7.
En resumen, en cada PIIMEG se abord un aspecto que emerga como
problemtico, el anlisis y estudio de cada uno de ellos condujo a otro
problema de ndole ms profunda: el intento de mejorar la situacin
escrituraria llev a percibir la importancia de la contextualizacin de
esta prctica en el rea disciplinar. Esto, a su vez, condujo al estudio
sobre las actitudes de los alumnos frente al aprendizaje y las
posibilidades de aprendizaje autnomo.
En el presente proyecto pretendemos integrar todas estas
experiencias en torno de la situacin problemtica: el tratamiento
disciplinar del conocimiento (aprendizaje y escritura integrados) en el
rea de Lingstica como proceso cuya prctica requiere del
desarrollo conjunto de actitudes y estrategias que tiendan a una
paulatina y progresiva autonomizacin en el aprendizaje y a una
resolucin de la complejidad en el abordaje y exposicin de
conocimientos disciplinares. La meta es revertir progresivamente el
bajo rendimiento acadmico en el rea disciplinar como propuesta
para el mejoramiento de la enseanza de grado.
Entendemos que la informacin proporcionada por las actividades de
investigacin citadas favorece la consideracin de escenarios
alternativos para ejercitar el tratamiento del conocimiento disciplinar
en lingstica. De igual manera, los alumnos demuestran un particular
inters cuando las propuestas se refieren al uso de nuevas
tecnologas.
Sin embargo, es preciso sealar que, por lo menos en el
Departamento de Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de
Ro Cuarto, no se trata de una prctica frecuente en cuanto a la
eleccin de los docentes para impartir clases. Asimismo, los alumnos
sealan algunas limitaciones en cuanto al acceso a la tecnologa,
elemento a considerar para determinar hasta qu punto es posible
nuestra propuesta.
7

Moyano, M. y Berruti, M.E. La resignificacin del pacto pedaggico y las TICs en la


modalidad de enseanza presencial: nuevas identidades, nuevas subjetividades. Ponencia
presentada en las I Jornadas Institucionales La Educacin a Distancia y Presencia frente al
desafo de las plataformas educativas en la UNRC. Secretara Acadmica. Febrero de 2007.

- 10 Cabe destacar que, en tanto proyeccin, esta propuesta pretende


tambin el inicio de investigaciones que concentrando su atencin
en el aspecto disciplinar
interpelen sus prcticas y aporten
informacin acerca de la conveniencia de implementar alternativas
para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Desde la concepcin que adoptamos de innovacin (ruptura y cambio
planificado), pretendemos desarrollar un trabajo progresivo que
integre los distintos aos del Profesorado y Licenciatura en Lengua y
Literatura. Para ello, asumimos la concepcin de prctica
contextualizada, que nos indica una revisin de las instancias de
enseanza y de aprendizaje desde tres dimensiones: la historia de los
sujetos, las situaciones y la especificidad del contenido a ensear y
aprender.
Precisamente, desde una focalizacin en la especificidad del
contenido lingstico, es nuestra intencin aportar al mejoramiento de
la enseanza de grado mediante la optimizacin de un proceso que
integra el citado conocimiento, la historia de los sujetos que
intervienen y las situaciones que se originan en esta praxis 8. Proceso
que, en definitiva, se configura como una praxis inventiva, que
origina nuevos escenarios para el tratamiento del conocimiento
disciplinar y que, en consecuencia, significa una alternativa para la
resolucin de la situacin problemtica que origina nuestra
presentacin.
4. Objetivos
4.1 Objetivos generales:

Favorecer una progresiva autonomizacin en el aprendizaje, la


interpretacin y la utilizacin de los contenidos disciplinares del
rea lingstica mediante un trabajo progresivo que contemple
los entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje como
escenario alternativo para la vinculacin entre aspectos
pedaggicos y demandas disciplinares propias del material
tratado.

4.2 Objetivos especficos:

Generar estrategias de aprendizaje para el mejoramiento del


tratamiento disciplinar de la lingstica en la formacin del
Profesorado y la Licenciatura en Lengua y Literatura.

Adoptar las nuevas tecnologas mediante la incorporacin


paulatina de escenarios y herramientas que posibiliten una

El equipo de profesores se caracteriza por estar slidamente conformado como equipo, con
perspectivas epistemolgicas, metodolgicas y didcticas armnicas y aos de experiencia en
trabajo conjunto. Por esta causa, cuando nos referimos a sujetos, concentramos nuestra
mirada en la problemtica de los sujetos alumnos.

- 11 interaccin
disciplinar.

eficaz

para

el

tratamiento

del

conocimiento

Promover la evaluacin de un proceso paulatino, que respete


etapas y que determine la relacin de los conocimientos
disciplinares adquiridos en cada asignatura.

Favorecer el aprendizaje disciplinar continuo mediante el


desarrollo de competencias pertinentes: interpretacin y
argumentacin cientfica en el rea lingstica.

Promover una reflexin respecto de modos, estrategias,


competencias que los alumnos propician en sus prcticas
disciplinares.

Iniciar a los alumnos en la investigacin lingstica mediante el


uso epistemolgico y metodolgico de los conocimientos
construidos.

Promover el desarrollo de una estructura administrativa eficaz


para el trabajo con entornos virtuales de enseanza y de
aprendizaje.

5. Resultados esperados
Se esperan los siguientes resultados al cabo de cuatro aos (etapa en
que una promocin completa ha cumplimentado la carrera):

Incorporacin efectiva de los entornos virtuales de enseanza y


de aprendizaje como mbito complementario para la formacin
disciplinar en lingstica.

Desarrollo de las competencias cognitivas apropiadas para el


trabajo
disciplinar en lingstica: fundamentalmente,
interpretacin y argumentacin.

Toma de conciencia acerca de modos, estrategias y


competencias que los alumnos propician en sus prcticas
disciplinares. De manera consecuente, modificacin de aquellos
aspectos que resulten desfavorables en esta toma de
conciencia.

Mayor capacidad para relacionar conocimientos


tratamiento de estudio cientfico del lenguaje.

Participacin de alumnos y docentes en la elaboracin de


material didctico para su incorporacin progresiva en los
entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje.

Evaluacin fehaciente del potencial tanto de la clase presencial


como de la modalidad a distancia. Asimismo, establecimiento
de las limitaciones para cada uno de los mbitos.

en

el

Cabe destacar que los resultados esperados consideran el plazo de


cuatro aos atendiendo el cursado total de la carrera de
Profesorado en Lengua y Literatura. Sin embargo, es necesario
sealar que los resultados pueden ser relevados a medida que los
alumnos cursan cada uno de los cuatro aos (para ello, en

- 12 necesario advertir qu ocurre en cada una de las asignaturas


disciplinares a lo largo del proceso).
6. Aspectos operativos
La realidad de la universidad pblica argentina no es la mejor en
cuanto a la disponibilidad de recursos. En consecuencia, distintas
propuestas que se refieren al uso de nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin no originan la respuesta masiva que,
tal vez, se espera.
No slo la limitacin en cuanto a recursos motiva esta ausencia de
respuesta. As como destacamos que los alumnos cuentan con
competencias referidas al uso de nuevas tecnologas, tambin
debemos advertir que existe una representacin social (en trminos
de creencias compartidas por la mayor parte de los integrantes de
una comunidad) acerca de estas competencias y, precisamente
contra tal representacin, no es absolutamente cierto que todos los
alumnos manejan de manera efectiva tales recursos (en distintas
oportunidades, precisamente, hemos advertido que muchos alumnos
no utilizan siquiera el correo electrnico).
Es por ello que debemos anticiparnos a estas limitaciones en relacin
a la operatividad de nuestro proyecto. La propuesta que informamos,
en su fase de implementacin, observar los siguientes aspectos
operativos:
6.1 Materiales de estudio
Los textos que revisamos en lingstica presentan mucha resistencia.
Generalmente, los lingistas escriben con propsitos acadmicos y no
privilegian el aspecto didctico. Los textos fuente de hecho
requieren de un importante ejercicio de concentracin para la efectiva
interpretacin y repetir estos textos en un mbito virtual
probablemente profundice la resistencia. En consecuencia, la lectura
de los textos fuente es una prctica imprescindible que no se puede
desconocer. Sin embargo, algunas acciones desde lo operativo puede
relajar la resistencia para el trabajo con los textos descriptos:
- Establecer el uso del aula virtual como espacio para el tratamiento
del material didctico en entornos virtuales. No alentamos el
desarrollo de blogs puesto que hemos constatado una importante
vinculacin de este espacio a una actividad de grupos demasiado
restringidos. Es probable que, con el desarrollo e incorporacin de
nuevas tecnologas, en un futuro esto pueda cambiar. Sin embargo, y
atendiendo a nuestro propsito de interaccin, entendemos que el
aula virtual es el mbito ms propicio para comenzar.
- Seleccionar (los docentes) artculos que no excedan las diez pginas
de extensin y que se refieran a una temtica concreta. Colgarlos en
el aula virtual.
- Proponer debates en foros creados para tal fin a propsito de las
temticas que los alumnos analizarn en los artculos.
- Redactar (los docentes) unidades didcticas que remitan a la lectura
de los textos fuente. As, las unidades didcticas permitirn una

- 13 organizacin en la lectura de estos textos fuente. A modo de ejemplo,


sealamos que en nuestra ctedra no se trabaja con la totalidad de
los libros (que, por otra parte, es una modalidad compartida por
ctedras en distintas universidades del mundo). Existen captulos,
afirmaciones, definiciones, abordajes, etc. que resultan ms
relevantes que otros. En consecuencia, uno de los desafos que el
alumno debe resolver es la organizacin de sus lecturas. La unidad
didctica virtual puede favorecer tal proceso.
- Establecer pequeas proyecciones (comenzando por Power Point)
hasta avanzar en el diseo de presentaciones como las slideshows
(Power Bullit). Para ello, ser importante compatibilizar el tratamiento
del conocimiento disciplinar con las posibilidades que ofrecen las
herramientas propias del mbito virtual. En esta tarea, intentamos
comprometer tanto a los docentes como a los alumnos que se
interesen por esta modalidad.
- No solicitamos bsquedas. El tratamiento del conocimiento
disciplinar es complejo y tal actividad debe contar con parmetros
muy bien delimitados pues Internet es una espacio por explorar an.
Hay demasiado material: muy bueno, muy malo y regular. Para
evaluar qu material es pertinente, es necesario establecer una slida
formacin disciplinar (en todo caso, las actividades de bsqueda
sern slo efectuadas por los docentes pero no se solicitarn a los
alumnos).
6.2 Procesos de tutora
Para referirnos a este momento, partimos de nuestra realidad en
primer ao (realidad que es compartida con el resto de los aos de la
carrera). Contamos con una ctedra conformada por un docente, un
ayudante docente y dos ayudantes alumnos. En tal sentido,
pensamos considerar la funcin de tutora de acuerdo con las
posibilidades de la ctedra.
Aqu debemos destacar las competencias que se encuentran
involucradas en la tarea: las que se refieren al conocimiento
disciplinar y las que se refieren a los entornos virtuales.
Proponemos una tarea de tutora organizada de la siguiente manera:
- El docente responsable de la asignatura puede establecer el
monitoreo de la pertinencia y conveniencia de todo el material
disciplinar involucrado en las actividades. Por razones de formacin y
profesionalidad, su mirada puede determinar fehacientemente cules
son los contenidos que admiten un tratamiento bajo el mbito virtual.
- El ayudante docente puede ocuparse de aquellos aspectos referidos
a la interaccin en el mbito virtual y a la coordinacin de las
actividades que se refieren a la produccin del material didctico. El
tal sentido, deber establecer cules son las razones por las cuales
algunos alumnos participan en los foros y otros no, deber trabajar
estos aspectos para mejorarlos, deber indagar acerca de la
aceptacin de la propuesta, de la respuesta que los entornos virtuales
significan para el tratamiento disciplinar. Fundamentalmente, deber
determinar cules son los espacios para que el entorno virtual

- 14 funciones de manera complementaria y signifique, efectivamente, un


aporte para el aprendizaje del alumno.
- Los ayudantes alumnos se ocuparn del seguimiento estadstico de
los alumnos (cuntas veces entran en el aula virtual, qu documentos
consultan, cuntas participaciones registran en los foros, sobre qu
temas se debate, etc.) y de ofrecer ayuda en el cumplimiento de las
actividades. Cabe destacar que esta prctica no slo significa trabajo
administrativo. Las competencias para moverse con facilidad en los
entornos virtuales (y, en particular, en una aula sobre lingstica)
favorecern el desarrollo de las relaciones entre el conocimiento
disciplinar y la conveniencia de los entornos. Cuando los alumnos
logren sus ttulos de grado, de lograrse una prctica efectiva, el
aspecto de los entornos virtuales ya ser elemento incorporado.
Aunque hemos presentado a los integrantes de la ctedra
cumplimentando tareas de tutora relativamente diferentes, es
preciso destacar que la concepcin de trabajo es conjunta. De otra
forma, no podemos referirnos a un equipo. La delimitacin de
aspectos a trabajar slo se traduce en las direcciones que estos
agentes considerarn en sus prcticas cotidianas, de manera tal que
el trabajo resulte organizado. Los aspectos disciplinares y
pedaggicos debern discutirse en conjunto.
Por otra parte, y sobre todo en lo que se refiere esencialmente al uso
de herramientas tecnolgicas especficas, hay que considerar el
apoyo de los docentes del programa Informtica Regin Centro
(equipo de apoyo tecnolgico de la Universidad Nacional de Ro
Cuarto).
6.3 Evaluacin
La evaluacin significar un proceso recurrente que observar las
distintas etapas del proyecto. En las reuniones que desarrollar el
equipo de ctedra, se considerarn los siguientes indicadores:

Frecuencia de uso de los distintos espacios correspondientes al


aula virtual. Esta frecuencia nos ofrecer informacin acerca de
la incorporacin efectiva de los entornos virtuales en las
prcticas de aprendizaje de los alumnos.

Apreciacin acerca de los debates originados en los espacios


propuestos para tal fin. La participacin de los alumnos,
mediante la argumentacin, favorecer la autonoma que
pretendemos.

Consideracin de los resultados obtenidos en exmenes


parciales y finales. La innovacin descripta en este proyecto se
orienta hacia el mejoramiento de la enseanza de grado. Es
importante establecer cul es el impacto de las nuevas
tecnologas en el citado mejoramiento.

Desarrollo de los entornos virtuales como mbito alternativo de


la clase presencial: la evaluacin de este desarrollo implica
considerar tanto el progresivo crecimiento de las competencias
involucradas en el uso de estos entornos como el grado de

- 15 aceptacin que se origina en los agentes del proceso educativo


(docentes y alumnos)

Consideracin de la estructura tecnolgico - administrativa


para la implementacin de los entornos virtuales de enseanza
y de aprendizaje.

La evaluacin se enfoca desde una mirada interna del Departamento


de Lengua y Literatura. Son los propios docentes los responsables de
establecer cules son los instrumentos y la informacin pertinentes
para el proceso. Sin embargo, de resultar necesario, se podr solicitar
la evaluacin de agentes externos.
6.4 Seguimiento
Para una prctica satisfactoria en cuanto al seguimiento del proyecto,
proponemos las siguientes acciones:
Taller de reflexin pedaggica: hemos sealado esta accin como
una de las centrales para el logro de los objetivos. Esto porque cada
uno de los integrantes del proyecto cuenta con una mirada sobre el
proceso y una evaluacin conjunta del mismo puede ayudar a pulir
aspectos que demandan mejoras. Se pueden establecer con una
frecuencia que respete las distintas etapas del proyecto.
Seminario permanente: estas reuniones peridicas pueden aportar
informacin puntual sobre la implementacin del proyecto.
Entendemos que tales reuniones pueden establecerse con una
frecuencia mensual y que los participantes evalan aqu aspectos
que, posteriormente, tratarn en los talleres de reflexin pedaggica.
Cabe destacar que estas reuniones pueden establecerse bajo la
modalidad virtual (un foro de debate, por ejemplo).
Cuadernos de trabajo: los distintos integrantes del proyecto
elaborarn un documento que permita el registro del trabajo. Para
ello, proponemos el uso de las nuevas tecnologas (textos electrnicos
breves que describan cada paso del trabajo. Estos textos pueden
debatirse en el seminario permanente para determinar si hay que
modificar acciones o seguir en el camino seleccionado).
Entrevistas: con los alumnos, con los docentes, con cada uno de los
integrantes involucrados en el proceso. Las entrevistas, por tratarse
de una instancia personalizada, pueden revelar algunos aspectos del
trabajo que no siempre se comparten en reuniones masivas
Reuniones interctedras: aqu nos referimos al encuentro de las
diferentes ctedras que constituyen el trayecto de lingstica. Hemos
sealado que la idea de innovacin supone una transformacin en el
tratamiento disciplinar y que este proceso abarca los distintos aos
de las carreras. Por ello, es importante establecer un seguimiento del
trabajo durante cada etapa y determinar cules son las
consecuencias de este trabajo.
Reuniones con especialistas del Programa IRC (Informtica
Regin Centro): nos referimos aqu a las reuniones que pueden
originar direcciones de trabajo especficas, de acuerdo con la mirada
de aquellos especialistas que cuentan con una mirada ms

- 16 abarcadora acerca del potencial de las nuevas herramientas


tecnolgicas. Asimismo, es importante que tales profesionales pueden
evacuar dudas y monitorear la incorporacin progresiva de las tic,s.
Autoevaluacin y evaluacin externa de cada etapa del
proyecto: sealamos tambin que, a medida que desarrollamos las
distintas etapas del trabajo, es necesario contar con elementos que
nos indiquen la continuidad o la modificacin de las acciones. Estos
procesos nos permitirn la continuidad del trabajo o el eventual
cambio. Para ello, proponemos una revisin desde nuestra ptica y,
en un segundo momento, la mirada de profesionales externos.
Durante esta etapa de seguimiento, es imprescindible tambin
mantener una fuerte cohesin para trabajar efectivamente en equipo.
La tarea supone un trabajo sistemtico por parte de todos los
integrantes del proyecto. De otra forma, resultar ms difcil
establecer cul es la magnitud de la innovacin y si, efectivamente,
significa un aporte para transformar las prcticas de estudio.
6.5 Administracin
La administracin del proyecto es una tarea que los responsables de
las asignaturas diagramarn desde sus competencias disciplinares y
tambin desde el potencial que el SIAT (Sistema Informtico de Apoyo
a la Teleformacin) significa en cuanto a la organizacin y archivo de
informacin.
Destacamos, particularmente, que un elemento esencial para el xito
de este proyecto se refiere a la progresiva toma de conciencia, por
parte de docentes y alumnos, en cuanto a la conveniencia de trabajar
con entornos virtuales. As, es esperable que los responsables y
participantes de esta modalidad de trabajo se capaciten en
consecuencia.
Algunas conclusiones
Este proyecto se propone, como objetivo bsico, la innovacin. Como
destacamos, innovacin no debe interpretarse aqu como sinnimo de
cambio absoluto. En todo caso, la interpretacin que asignamos al
concepto se define desde la complementariedad. Es destacable el
potencial que los entornos virtuales significan para la interaccin.
Entendemos que esa va puede resultar un aliciente para la
participacin de los alumnos. Paralelamente, es importante destacar
que el aporte de la instancia presencial sigue vigente.
Trabajar en pequeos espacios, ctedra por ctedra, disciplina por
disciplina y carrera por carrera para incorporar el potencial de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin constituye
una tarea compleja que, en numerosas ocasiones, encuentra la
negativa de aquellos actores que deben asumir el cambio.
Para trabajar la reflexin acerca de estos procesos, el proyecto que
hemos presentado constituye un pequeo paso que se propone,
simplemente, iniciar un camino.

- 17 Prof. Fabio DANDREA