Cartilla

Miguel ngel
Tarazona Mndez
PEDAGOGIA DE LAS
PROFESIONES
La enseanza siempre ha sido un medio para la
transferencia del conocimiento en la historia de la
humanidad. Saber aprender y sobre todo saber ensear es
una habilidad que requiere de la formacin y capacitacin
necesaria para ser ejercida y lograr as alcanzar sus
propsitos.
Miguel ngel Tarazona

Mndez
Lic. Ciencias de la Educacin,

Esp. Administracin Educativa y Magister
MBA
PRESENTACIN
Aqu se presenta
el contexto de la
ctedra y sus
bases
tericas.
En la presente gua se brindan las orientaciones esenciales para

direccionar, planear, ejecutar y comunicar la ctedra opcional
Pedagoga de las profesiones dentro del enfoque de la
socioformacin.
PEDAGOGIA DE
LAS
PROFESIONES
La socioformacin es un enfoque curricular, didctico y de

evaluacin que se basa en formar para la sociedad del
conocimiento mediante el trabajo colaborativo, el
emprendimiento, el proyecto tico de vida y el desarrollo de
competencias para afrontar los retos del contexto actual y
futuro con una visin global. Para ello se tiene como base el
pensamiento complejo.
En todas las etapas de la vida, el hombre se ve en la necesidad de

aprender y ensear a otros sus experiencias, conocimientos o
tcnicas
con el fin de perpetuar en la historia, multiplicar y mejorar dichos
saberes; para esto han existido innumerables formas de ensear
que se han logrado transformar incluso en modelos pedaggicos
exitosos y replicados por distintos lugares del mundo.
COMPETENCIA QUE SE PRETENDE

CONTRIBUIR
A FORMAR:
Reconoce el lenguaje y la accin pedaggica como
herramienta y habilidad complementaria a su formacin, a fin
de generar espacios alternativos en el ejercicio y desempeo
profesional que le permitan ampliar su campo de accin
desde la educacin y la enseanza.
Veamos a continuacin el
plan de trabajo en el curso,
que es mediante la
metodologa de proyectos
formativos.
El proyecto se compone
de tres talleres de
aplicacin y una prctica
docente, los cuales estn
articulados
entre s.
Proyecto: Prcticas profesionales pedaggica desde

mi formacin y campo disciplinar
Referentes;
Criterios:
1.Planifica la transferencia
del
Conocimiento: i) Diseo de un
perfil
de Egreso por competencias,
ii) La generacin de preguntas
problemas de contexto, iii) El
Diseo Tcnico Pedaggico, iv) El
mapa cognitivo.
2. Comunica y transfiere el
conocimiento: i) Competencias
comunicativas, ii) La
implementacin de estrategias
de mediacin, iii) El guin
pedaggico, iv) Los modelos de
evaluacin
3. Planea la prctica
docente: i) La gestin
educativa, ii) Los convenios
interinstitucionales, iii) La
prctica educativa, iv) La
evaluacin docente
4. Realiza la prctica docente
Evidencias:
teniendo como base el diseo o
Tres informes de gestin
guin pedaggico y el
curricular en equipo y la
reglamento de evaluacin de la
prctica docente
propuesta-institucin.
individual
Competencia:
Reconoce
el
lenguaje
Acciones;
y la accin pedaggica como Cada taller contiene:
herramienta y habilidad
Direccionamiento,
complementaria a su formacin,
a fin
-Comprender
el criterio mediante la explicacin
de generar espacios alternativos
delendocente
el
-Realizar
ejercicio y desempeo profesional
que una evaluacin de diagnstico mediante
un caso
le permitan ampliar su campo de
accin desde la educacin y la -Realizar la apropiacin conceptual mediante un
ejemplo
enseanza.
.
Contexto:
Profesional
Planeacin,
Analizar los componentes claves de la
metodologa de cada proceso mediante un
ejemplo
Ejecucin,
Realizar la planeacin de un proceso de diseo
curricular en equipo
Socializacin, Presentar la planeacin realizada
en equipo y coevaluar la planeacin de otro
equipo.
Problema:
Cmo comunicar con
claridad el conocimiento
que deseo compartir?
Cmo organizar lo que
deseo comunicar?
Evaluacin:
Recursos claves: textos
escritos y
-Evaluacin de diagnstico: anlisis de caso

grficos
-Evaluacin continua: retroalimentacin del

Facilitador
-Evaluacin sumativa: evaluacin con un
instrumento
-Oportunidades de mejora: una vez realice las
Prcticas pedaggicas
Estas son las

normas que
todos debemos
seguir para
lograr el xito
1.
Normas claves
depuntualmente
trabajo
Asistir
a todos los
talleres.
La ctedra se pierde al superar el
20% de
inasistencia (7hs. de clase).
2. No usar el celular dentro del
aula.
3. Formular preguntas y
comentarios
en los espacios indicados para
ello.
4. Trabajar los talleres en el tiempo
Asignado (individual y/o
colectivamente).
Sntesis de las
actividades
Taller 1. Planifica la
transferencia del
Conocimiento
Taller 3. Planea la prctica

docente
Acreditacin del curso
Taller 2. Comunica y
transfiere conocimiento
Prctica. Realiza la prctica

docente
Coordinacin:
Roles en el
trabajo en
equipo
Dirige el trabajo, da la palabra y

media la resolucin de
controversias
Gestin de la calidad:
Verifica el cumplimiento de las
actividades y el logro de las metas
Dinamizacin:
Estos son los roles

mnimos para asegurar
el xito en el trabajo en
equipo
Implementa acciones para lograr

el trabajo en equipo y tener un
ambiente favorable. Controla el
tiempo.
Sistematizacin:
Registra de manera oficial las
evidencias para la evaluacin
TALLER 1.
Planifica la
Transferencia del
conocimiento
En este primer taller vamos

a realizar una
autoevaluacin
de nuestros saberes
previos
sobre competencias y
despus
construiremos un perfil de
egreso por competencias
siguiendo la
socioformacin.
Taller 1. Planifica la transferencia del

Conocimiento:
Referentes:
i) Diseo de un perfil de egreso por
Competencia: Reconoce el
Competencia.
lenguaje y la accin pedaggica
Criterio:
como herramienta y habilidad
complementaria a su formacin,
i) Planea el perfil de egreso
fin de generar espacios
por competencias como
alternativos
resultado de una accin
en el ejercicio y desempeo
pedaggica, acorde con la
profesional que le permitan
socioformacin.
ampliar su campo de accin
desde la educacin y la
Evidencias:
1. Informe de anlisis de
caso en equipo sobre el
concepto de competencias.
2. Informe con un miniperfil de egreso por

competencias como
resultado de una accin
pedaggica.
Contexto:
Profesional
Problema:
Acciones:
Direccionamiento:
a -Comprender el criterio y el plan de trabajo
mediante la explicacin del docente,
-Realizar una evaluacin de diagnstico sobre
competencias mediante un caso,
-Comprender las competencias y el proceso de
gestin curricular mediante un mapa grfico,
Planeacin:
Analizar los componentes claves de un perfil de
egreso por competencias mediante un ejemplo,
Ejecucin:
Realizar la planeacin de un perfil de egreso por
competencias en equipo,
Socializacin: Presentar la planeacin del perfil
de egreso en equipo y coevaluar la planeacin de
otro equipo.
Evaluacin:
-Evaluacin de diagnstico: anlisis de caso
Recursos cl
Cmo comunicar con

claridad el conocimiento
que deseo compartir?
Cmo organizar lo que
deseo comunicar?

Facilitador
-Evaluacin sumativa: evaluacin con una
lista de cotejo
-Oportunidades de mejora: una vez realice las
Prcticas pedaggicas
Analicemos en parejas el
siguiente caso y
respondamos
las
preguntas.
Esto debe hacerse con
libro cerrado y sin apoyo
de ningn recurso extra,
ya que se trata de un
diagnstico de cmo nos
encontramos.
ANLISIS DE SABERES PREVIOS

Presentacin del caso
Un estudioso de los problemas de la Ingeniera Industrial desea compartir sus
conocimientos
a un grupo de aspirantes de la misma carrera con el propsito de motivarlos a
vincularse al programa. El tema a tratar es sobre la diferencia entre un
Diseador Industrial y un Ingeniero Industrial en referencia a los perfiles
profesionales particulares y su campo de accin.
El ponente, en su charla sobre Perfil Profesional del Ingeniero Industrial y
campos de accin
busca que los participantes desarrollen la siguiente competencia, entre otras:
Resuelve dilemas acerca de los principales retos del Ingeniero Industrial en el
contexto laboral Colombiano, a partir
de un perfil profesional particular, diferente al del diseador industrial, base para
un ejercicio idneo y tico dentro del campo de las ingenieras
El problema del contexto a resolver: Cul es la diferencia de perfil profesional
entre un
Diseador Industrial y un Ingeniero Industrial, considerando sus caractersticas y
retos
2. El problema
contexto
planteado
es un problema del contexto? Si, __
particulares
en eldel
contexto
laboral
Colombiano?
No, __
Anlisis
Por qu?
1. La competencia descrita es una competencia? Si, __ No, __ Por qu?
La socioformacin
es el enfoque ms
Aprender
actual para
comportatransformar
mientos
exitosos
la educacin.
Se basa en el
Pensamiento
complejo
y busca formar para
la sociedad del
conocimiento.
Aprender a
actuar ante los
problemas del
contexto
articulando los
saberes
Aprender a
realizar las
actividades del
contexto
Enfoque
conductual
Enfoque
funcionalista
Enfoque
socioformativo
Enfoque
constructivista
Aprender los
procesos
profesionales y
de
conocimiento
Referencia: Tobn (2013a). Captulo I
La sociedad del conocimiento

es la sociedad para la cual
debemos formar en la
educacin superior.
Sociedad de la
informacin
Sociedad del
conocimiento
Sociedad
industrial
Sociedad del
conocimiento
Sociedad
feudal
Gestionar el
conocimiento
Emprender
proyectos en
diferentes reas
Vivir con
valores slidos
16
Hay muchas
definiciones de
competencias. En la
socioformacin
consisten en
actuaciones
integrales para
resolver problemas
del contexto actual y
futuro.
Una competencia es una

actuacin integral
Implica el desarrollo y aplicacin de los siguientes
saberes
de forma articulada:
Saber ser
Saber
convivir
Saber
hacer
Problemas del
contexto
Saber conocer
Idoneidad - Mejoramiento continuo - tica

Referencia: Tobn (2013a). Captulo III
PROBLEMA DEL
CONTEXTO
Es un reto
Un problema del
contexto es el reto de
lograr una determinada
meta en un entorno
(personal, social,
disciplinar, ambiental,
etc.), aplicando el
anlisis.
e implica
anlisis
con sentido
de lograr una
meta
en un
entorno
EJEMPLO DE COMPETENCIA
Competencia: Gestin de proyectos en
salud
ESTUDIO DE PROBLEMAS DEL
CONTEXTO:
Cmo desarrollar proyectos de gestin
en salud que resuelvan los problemas de
forma sistmica, y que se sostengan en
el tiempo afrontando las dificultades, con
base en el proyecto tico de vida?
COMPETENCIA:
Gestiona proyectos creativos e

innovadores, que contribuyan a
identificar, plantear y resolver los
problemas, con perseverancia y
metodologas sistmicas.
Se debe buscar que

los estudiantes
Acciones claves a formar y
acten ante el
evaluar:
problema
1. Identificar el problema
2. Interpretar el problema
3. Argumentar el problema
4. Resolver el problema
Estudiante
Problema
del
contexto
Para poder formar acorde con

los retos de la sociedad del
conocimiento necesitamos
transformar el currculo.
A continuacin se presentan
los
doce ejes esenciales que debe
tener un currculo por
competencias desde la
socioformacin. Estos doce ejes
se pueden ir logrando poco a
poco y en diverso orden. Lo
importante es que haya un
plan
estratgico a corto, mediano y
largo plazo.
SOCIALIZA
R
E
J
E
S
D
E
L
C
U
R
R
I
C
U
L
O
12.
Mediacin
Referencia: Tobn (2013b). Captulo III
El perfil de egreso
por competencias es
el conjunto de
competencias que los
estudiantes deben
desarrollar durante
un programa
acadmico para
afrontar con xito los
problemas del
contexto actual y
futuro.
PERFIL DE EGRESO POR

COMPETENCIAS
Problemas del
contexto
Competencias
Retos actuales y
futuros del contexto
profesional, social,
disciplinar e
investigativo que los
estudiantes deben
afrontar.
Competencias:
Bsicas
Genricas
Especficas
Se deben
describir las
competencias
esenciales. Evitar
conocimientos,
actitudes y
destrezas.
PERFIL DE EGRESO POR

COMPETENCIAS
Principales problemas del
contexto
Competencias a desarrollar
en los estudiantes
Hay tres modelos

esenciales para
disear el perfil
de egreso. Debe
seleccionarse
uno de estos.
MODELOS PARA ELABORAR EL PERFIL DE EGRESO

POR
COMPETENCIAS
Modelo
nfasis
Implicacin para el
mapa curricular
Modelo sinttico:Se describen

solamente las
principales
Nota: es el ms
flexible y sencillo competencias a
lograr, de forma
de todos
muy global.
Varios mdulos
buscan contribuir a
formar una
competencia
especfica del perfil.
Modelo analtico:Se describen

todas las
Es el ms estricto competencias a
desarrollar en los
y de mayor
estudiantes.
impacto
En cada mdulo se
forma una
competencia
especfica del perfil.
Modelo mixto:
En este modelo, Unos mdulos buscan

unas competencias
contribuir a formar
Es flexible y menosdel perfil de egreso
una competencia y
riguroso que los son globales y otros mdulos tienen
anteriores.
otras son ms su propia competencia.
concretas.
Tobn (2013a,b)
Estos son los

ejes claves para
disear el perfil
de egreso por
competencias
desde la
socioformacin.
EJES CLAVES PARA DISEAR EL PERFIL

DE
EGRESO POR COMPETENCIAS
Eje 1. Liderazgo y
trabajo en equipo
Conformar un equipo que lidere el

proceso con distribucin de roles y un
plan de accin claro
Eje 2. Adaptacin
del modelo
educativo
institucional
Adaptar el modelo educativo

institucional al programa e identificar
los principales retos que se deben
considerar en el perfil de egreso.
Eje 3. Estudio del Identificar los principales problemas del

contexto
contexto interno y externo, en la
actualidad y hacia el futuro, que los
estudiantes deben afrontar con xito.
Esto debe ser tanto en el contexto local
como global.
Revisemos de
nuevo el caso
considerando
estos conceptos
claves.
Problemas del
contexto:
Retos a resolver en
un contexto, que
tienen sentido e
implican anlisis y
contrastacin.
Competencias:
Actuaciones
integrales para
resolver problemas
del contexto
articulando los
diversos saberes.
Evidencias:
Pruebas concretas y
tangibles de
aprendizaje. Son
productos
especficos.
Criterios:
Son las metas de
aprendizaje en cada
competencia.
Redaccin de una competencia. Enfoque Socioformativo

PASO 1. Identificar los problemas del contexto:
Son los retos de buscar que las situaciones actuales lleguen a ser como las
situaciones
ideales o esperadas, considerando el contexto actual y futuro (5, 10 o 15 aos).
PASO 2. Identificar y PASO 3. Establecer los criterios en cada

redactar las
competencia:
competencias:
Qu son?
-Son las pautas esenciales de formacin y valoracin
Actuacin integral -Dan cuenta de los elementos claves a tener en cuenta en cada
competencia
-Muestran los desempeos concretos que deben tener las personas en
Debe llevar:
la
competencia
Cmo se redactan?
1.
Verbo de
desempeo en Verbo en presente + contenido conceptual + condicin de referencia
presente,
Contenido
2.
Conceptual,
PASO 4. Formular las evidencias para cada
3. Finalidad,
competencia:
4. Condicin de
Qu son?
referencia.
Son pruebas concretas y tangibles de poseer las competencias.
Cmo se redactan?
Se indica de forma puntual la evidencia. Ejemplo: informe escrito,
prueba
oral, lista de cotejo, ensayo, etc.
Referencia: Tobn (2013b). Captulo I
EJEMPLO DE COMPETENCIA
Competencia: Gestin de proyectos en
salud
ESTUDIO DE PROBLEMAS DEL
CONTEXTO:
Cmo desarrollar proyectos de gestin
en salud que resuelvan los problemas de
forma sistmica, y que se sostengan en
el tiempo afrontando las dificultades, con
base en el proyecto tico de vida?
COMPETENCIA:

CRITERIOS
1.
2.
3.
4.
5.
EVIDENCIAS (Productos)
Tiene perseverancia en el logro de las metas de

emprendimiento, considerando un determinado1. Cartografa
plan de accin.
conceptual de un
Identifica un nicho de emprendimiento slido y proyecto,
viable, acorde con el anlisis de las condiciones del
2. Informe de planeacin
contexto.
de un proyecto en salud,
Disea un proyecto con creatividad e innovacin,
acorde con las necesidades del contexto y
3. Informe de ejecucin
haciendo
una comparacin con otros proyectos similares.de un proyecto en salud
con evaluacin de
Ejecuta proyectos abordando las dificultades como
resultados.
oportunidades de mejora e innovacin, con
viabilidad econmica y social.
Argumenta los componentes fundamentales de un
proyecto de emprendimiento y las metodologas
para emprender, acorde con un determinado nicho
de mercado.
PROGRAMA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

PERFIL DE EGRESO
Dominio: Planeamiento estratgico, operativo y tctico
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
En la sociedad del conocimiento esRealiza la planeacin estratgica de una organizacin

necesario que la planeacin
ya constituida, para buscar el logro de sus metas,
estratgica sea flexible, sencilla, teniendo en cuenta sus recursos, las posibilidades del
oportuna y sistmica.
entorno y la colaboracin.
La direccin de una organizacin Dirige una organizacin o rea organizacional para

debe ser enfocada en metas
alcanzar las metas con liderazgo, en el marco de
flexibles, con atencin a las
un
necesidades de los clientes y en unpensamiento sistmico, afrontando los retos y
contexto global.
problemas del contexto, teniendo como base la
planificacin estratgica y la flexibilidad.
Cmo implementar un proceso de Coordina el proceso de marketing estratgico en una
marketing considerando las
organizacin para asegurar la venta exitosa de los
necesidades de las personas en la productos y servicios, de acuerdo con el estudio del
sociedad del conocimiento y en un mercado en el contexto local y global, unas
contexto global?
determinadas metas, la satisfaccin del cliente y la
colaboracin.
COMPETENCIAS GENRICAS PROPUESTAS POR

CIFE:
1.Competencia
2.Competencia
3.Competencia
las
TIC
4.Competencia
5.Competencia
6.Competencia
7.Competencia
de trabajo colaborativo
comunicativa
de gestin del conocimiento con
de emprendimiento
de investigacin
de segunda lengua
ambiental-ecolgica
Estas competencias se forman esencialmente de

manera transversal.
TALLER 1. ELABORACIN DEL PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS COMO

RESULTADO DE UNA ACCION PEDAGGICA
Equipo de gestin:
Modelo seguido:
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Una vez
terminen,
comparten el
taller con otro
equipo para
recibir retroalimentacin. Los
gestores de
calidad deben
orientar la
autoevaluacin y
coevaluacin con
base en esta lista
de cotejo.
LISTA DE COTEJO
Evidencia: Informe con el mini-perfil de egreso por competenciasPonderacin: 25%
de un
programa
acadmico.
Indicadores
Lo
No lo
Porcentaje
Presenta
presenta
1.El perfil fue elaborado en equipo, buscando el acuerdo de todos
o puntos
2%
6%
en lo esencial.
2. Los problemas responden a los retos que deben aprender a
afrontar los estudiantes. No son los retos del programa ni de los docentes.
3. Las competencias son actuaciones integrales. No son conocimientos,
destrezas, habilidades o actitudes.
4. Las competencias posibilitan afrontar con xito los problemas
identificados.
5. Los problemas estarn vigentes al momento de egresar del programa.
6. Las competencias tienen un verbo de desempeo, un contenido
conceptual, una finalidad y una condicin de contexto.
Autoevaluacin:
Logros:
Acciones para mejorar.
Nota,
Coevaluacin:
Nota,
Logros:
Acciones para mejorar:
Heteroevaluacin: Logros:
Nota,
Acciones para mejorar:
6%
6%
4%
1%
TALLER 2.
Construccin del mapa
curricular por
competencias
En este taller vamos

a
mejorar o construir
un mapa curricular
por competencias
siguiendo la
socioformacin
Referentes:
Taller 2. Planeacin de un mapa curricular por

competencias
Criterio:
Propone mejoras en el
mapa curricular de un
programa acadmico acorde
con la socioformacin y el perfil
de egreso por competencias.
Competencia: Planifica los

procesos de gestin curricular
para lograr la formacin
integral y el desarrollo de las
competencias, acorde con los
retos de la sociedad del
conocimiento y considerando
la socioformacin.
Direccionamiento:
-Comprender el criterio y el plan de trabajo
mediante la explicacin del docente
Actividades:
-Realizar una evaluacin de diagnstico de un

mapa curricular mediante un caso
-Comprender el concepto de mapa curricular
mediante un mapa grfico
Planeacin:
Analizar los componentes claves de un mapa
curricular por competencias mediante un ejemplo
Evidencias:
Informe con una propuesta
para mejorar el mapa curricular
de un programa existente.
Acciones:
Contexto:
Institucional
Problema:
Ejecucin:
Realizar la planeacin o mejora de un mapa
curricular por competencias en equipo
Socializacin: Presentar la planeacin o mejora
de un mapa curricular y coevaluar el trabajo de
otro equipo.
Evaluacin:
-Evaluacin de diagnstico: anlisis de
Recursos claves: textos escritos y
Cmo formar
estudiantes
competentes para que
afronten los retos de la
sociedad del
conocimiento?
caso grficos
Facilitador
-Evaluacin sumativa: evaluacin con mapa
de aprendizaje
-Oportunidades de mejora: una vez
siguiente caso y
respondamos por favor las
preguntas. Esto debe
hacerse con libro cerrado y
sin apoyo de ningn recurso
extra, ya que se trata de un
encontramos.
MAPA CURRICULAR DE INGENIERA DE SISTEMAS

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
ESPAA
reas
Semestre 1 Semestre 2
Semestre 3
Ciencias bsicas
Introduccin Matemticas I
a las
matemticas
5c
5c
Introduccin Conceptos
al desarrollo bsicos en el
de software desarrollo de
Matemticas II Lgica
Crditos
Desarrollo de
software
software
Semestre 4
Semestre 5
Estadstica I
5c
4c5c
Metodologa
Taller de desarrollo de Software I
bsica para el
desarrollo de
software
Crditos
Formacin
especializada
Crditos
Ingls
Crditos
4c4c4c
Proyecto de aplicacin en el contexto
6c
4c
4c
A1
4c
4c
A2
4c
4c
B1
4c
4c
B2
3c
4c
C1
5c
Crditos de libre
configuracin
1c
1c
1c
1c
Crditos totales por 18

periodo
18
18
18
18
Taller: Mejora de un plan curricular

Equipo de gestin curricular:
Logros del mapa curricular
Acciones para mejorar el mapa curricular
Este es el
concepto de
mapa curricular.
Es una malla por
competencias
Cumpliendo con
un determinado
nmero de
crditos
El mapa curricular
es el conjunto de
espacios
formativos
Con evidencias
pertinentes desde
el inicio y
actividades
terico-prcticas
Para desarrollar y
evaluar las
competencias del
perfil de egreso
A continuacin se
presentan los conceptos y
elementos claves a tener en
cuenta en el diseo y/o
mejora de un mapa
curricular por competencias
desde la socioformacin.
MAPA
CURRICULAR
Periodos acadmicos
Espacios de formacin
Componentes
del mapa
curricular
Crditos acadmicos
Espacios formativos electivos y

crditos de libre configuracin
Referencia:
Tobn (2013b).
Captulo III
43
Ciclos propeduticos
1. Mapa
curricular por
mdulos
Algunas opciones
para estructurar el
mapa curricular
3. Mapa por
proyectos
2. Mapa por
ABP
44
1.
3.
4.
2.
Un mdulo contribuye a
Cada mdulo contribuye a Cada mdulo forma una
formar varias
En cada mdulo se forman
formar una competencia competencia del perfil de
competencias del perfil de
varias competencias
del perfil de egreso
egreso
egreso
Ventajas:
Hay flexibilidad en el
abordaje de las
competencias
Desventaja:
Se sigue con
fragmentaciones
Ventajas:
Hay mayor control
del aprendizaje
Ventajas:
Flexibilidad en la
formacin de las
competencias
Desventajas:
Desventajas:
Mayor duracin de
los espacios
formativos
No se asegura la
formacin de las
competencias
Ventajas:
Se asegura la
formacin de cada
competencia a partir
de cada mdulo
Desventajas:
Implica alto grado
de compromiso de
los docentes y
estudiantes
45
Estos son los

ejes claves para
disear el mapa
curricular por
competencias
desde la
socioformacin.
EJES CLAVES PARA DISEAR UN MAPA

CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Eje 1. Modelo
educativo
Identificar los principales lineamientos a

tener en cuenta en la elaboracin del
mapa curricular.
Eje 2. Perfil de
egreso por
competencias
Buscar que el mapa curricular

contribuya a formar las competencias
del perfil de egreso.
Eje 3. Perfil de
ingreso por
competencias
El mapa curricular debe considerar el

perfil de ingreso, ofreciendo espacios
formativos alternativos para desarrollar
las competencias de ingreso.
Eje 4. Estudio del Considerar los principales problemas del

contexto
contexto interno y externo, en la
actualidad y hacia el futuro, que los
estudiantes deben afrontar con xito.
Esto debe ser tanto en el contexto local
como global.
Referencia: Tobn (2013b). Ver el captulo III
En todo mapa curricular

debe aplicarse la
propedutica. Esto es
independiente de que se
tengan o no ciclos
propeduticos, tal y
como lo establece la ley
de ciclos en Colombia.
La propedutica se refiere a
aquellos procesos o acciones
que, sin ser propios de la
naturaleza del programa, se
implementan para afianzar las
metas de dicho programa y
lograr el xito en las metas de
programas siguientes. .
Posibles acciones propeduticas
1. Articulacin con
programas
anteriores
Acciones
Propeduticas
2. Articulacin con
programas
posteriores
3. Articulacin con procesos
de
certificacin
4. Procesos de refuerzo de entrada
y
48
salida
Analicemos a
continuacin un
ejemplo de mapa
curricular por
competencias. Qu
logros y acciones
para mejorar
proponen?
EJEMPLO DE MAPA CURRICULAR POR PROYECTOS FORMATIVOS Y

COMPETENCIAS
Carrera: Administracin de empresas. Facultad: Administracin de empresas
Centro Universitario Nuevo Mxico
Nmero de crditos: 240
Relacin de horas en cada crdito: 1-2
Crdito: 26 horas
1 hora de docencia x 2 horas de

aprendizaje autnomo
Dominios de competencia:
Acreditacin final de las competencias:
-Anlisis financiero y contable

Evaluacin de las competencias por
-Planeamiento estratgico, operativo y parte de un centro externo.
tctico
-Gestin del talento humano
-Emprendimiento e investigacin
-Gestin de la calidad
-Ingls
Dominios de competencia Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Anlisis contable y financiero Aplicacin del Empleo de

pensamiento
herramientas
matemtico
matemticas en
bsico en
problemas
problemas
empresariales
financieros.
Contabilidad generalContabilidad de Aplicacin del clculo en

en procesos
costos
problemas
administrativos
administrativos y
financieros
Crditos
5c
Planeamiento estratgico,
operativo y tctico
5c
Aplicacin de
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin en
procesos
administrativos
4c
5c
Crditos
Gestin del talento humano Proyecto tico de Comunicacin
vidatextual profesional y
Herramientasempresarial
matemticas
y comunicacin
escrita
5c5c
Operacin de una microempresa
4c
4c
Comunicacin en pblico
Crditos
Emprendimiento e
investigacin
Crditos
Ingls
Crditos
4c4c1c
Estudio del contexto y anlisis del mercado para establecer un negocio o proyecto
social.
4c
A1
4c
4c
A2
4c
4c
B1
4c
4c
B2
4c
Crditos de libre
configuracin
1c
1c
1c
1c
18
18
18
Crditos totales por periodo 18
4c
C1
4c
18
Dominios de
competencia
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Semestre 9
Anlisis contable Anlisis financiero de Gestin de recursos Toma de decisiones

y financieroproyectosfsicosempresariales con base en la
estadstica
Crditos5c5c5c
PlaneamientoToma de decisionesPlanificacinMarketing estratgico
estratgico,empresariales conestratgica de una
operativo ybase en la micro yorganizacin
tcticomacroeconoma
Crditos4c
Gestin del
talento humano
Direccin de una organizacin
4c4c
Establecimiento de
procesos de talento
humano
4c
Crditos
Gestin de la
calidad
Crditos
Emprendimiento e
investigacin
Creacin de un negocio o proyecto social a pequea

escala
Crditos
9c
Semestre 10
4c
Modelo de
gestin de la
excelencia
4c
Ejecucin y evaluacin de un negocio o proyecto
social o pasanta en una organizacin.
Evaluacin integral de las competencias
5c
5c
5c
5c
18
4c
18
Crditos de libre
configuracin
Crditos totales 18
por periodo
Taller 2. Mejora de un mapa curricular

Equipo de gestin curricular:
Nota: buscar un mapa curricular de algn programa y
evaluarlo
Logros del mapa curricular
Acciones para mejorar el mapa curricular
MAPA DE APRENDIZAJE DEL TALLER 2

Competencia: Planifica los procesos de
gestin
curricular para lograr la formacin integral y
el
Criterio
Preformal
Receptivo
desarrollo de las competencias
Problema:Cmo formar estudiantes

competentes para que afronten los retos de
la
sociedad del conocimiento?
Resolutivo
Autnomo Estratgico
Propone mejoras en el
programa acadmico
acorde con la
socioformacin y el perfil
de egreso por
competencias.
Propone
alguna
mejora
general en
el mapa
curricular
de un
programa
acadmico.
Evidencia: Informe con una
propuesta para mejorar el
programa existente.
Propone
una
mejora
concreta y
bien
identificab
le en el
mapa
curricular
de un
programa
acadmico
Propone al
menos dos
mejoras
concretas y bien
identificables en
el mapa
curricular de un
programa
acadmico,
acordes con el
enfoque de
competencias.
Propone Propone
mejoras mejoras
concretas creativas y
en el mapafactibles de
curricular implementar
acordes en el mapa
con la
curricular
sociorespecto a los
formacin.programas
actuales por
competencias.
Valor: 25%
5%
10%
15%
20%
Evaluacin
Logros
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Metaevaluacin
Nota Acciones para mejorar
25%
TALLER 3.
PROYECTOS
FORMATIVOS
Referentes:
Taller 3. Planeacin de un proyecto formativo en

equipo
Criterio:
Planea un proyecto
formativo acorde con la
socioformacin y el
currculo de base.

la socioformacin.
Evidencias:
Acciones:
Direccionamiento:
mediante la explicacin del docente
Actividades:
-Realizar una evaluacin de diagnstico sobre los

proyectos formativos mediante un caso
-Comprender el concepto de proyecto formativo
Planeacin:
Analizar los componentes claves de un proyecto
formativo mediante un ejemplo
Informe de la planeacin
de un proyecto formativo.
Contexto:
Institucional
Problema:
Ejecucin:
Realizar la planeacin de un proyecto formativo
en equipo
Socializacin: Presentar la planeacin de un
proyecto formativo y coevaluar el trabajo de otro
equipo.
Evaluacin:
Cmo formar
estudiantes
sociedad del
conocimiento?
caso grficos
Facilitador
de aprendizaje
siguiente caso y
respondamos por favor las
preguntas. Esto debe
hacerse con libro cerrado y
sin apoyo de ningn recurso
extra, ya que se trata de un
encontramos.
ANLISIS DE SABERES PREVIOS

Presentacin del caso
En una carrera de Ing. Industrial se tiene la siguiente competencia: Asegura la
calidad de los procesos industriales para cumplir las normas establecidas en el
rea,
acorde con un determinado modelo de excelencia.
El proyecto para desarrollar esta competencia es: Identifica el proceso de
gestin
de la calidad
Anlisis
1. La competencia descrita es una competencia? Si__ No__ Por qu?
2. El proyecto es un proyecto formativo? Si__ No__ Por qu?
Todo proyecto
formativo debe
abordar estos
cuatro
elementos.
Concepto de proyecto
formativo
Conjunto
articulado de
actividades
Para resolver
problemas
del contexto
Buscando un
producto
concreto
Y contribuir a
desarrollar al
menos una
competencia
Tobn (2010)
Referencia: Tobn (2013a). Ver el captulo V
Mdulo: _________________________________________
Ttulo del proyecto:___________________________________________
Referentes:
Competencias
Criterios:
Acciones:
Actividades:
Actividades:
Transversalidad:
Contexto:
Evidencias:
Problema del
contexto:
grficos
Evaluacin:
Componente
Descripcin
Ttulo del
proyecto
El ttulo debe ser corto y generar inters.
Competencias
Se describe la o las competencias que se van a formar o contribuir

a
formar en el proyecto.
Problema del
Se describe el problema del contexto que se va a resolver o contribuir
contexto
a
resolver. Es posible que en un proyecto solamente se aborde parte de
un
Transversalidad problema.
Se anota con qu reas, disciplinas o profesiones se va a realizar
articulacin en el proyecto. Esto debe observarse en las
actividades.
Criterios
Se describe el o los criterios que se van a lograr con el proyecto. Es lo
que
efectivamente el estudiante va a lograr en su formacin.
Evidencias
Es el producto o productos que se van a lograr con el proyecto y
que
demuestran el logro de los criterios.
Actividades
Son las acciones que se van a realizar en el proyecto para lograr los
criterios, las evidencias y resolver el problema. Deben integrar los
saberes
y la transversalidad.
Se describe de forma sinttica el proceso de evaluacin y los
Evaluacin
instrumentos
a emplear.
Ejemplo de
proyecto
formativo
Referencia: Tobn (2013b). Ver el captulo III
Carrera: Ing. Qumica Mdulo: Qumica orgnica. Semestre: 3

Proyecto: Aplicacin de la qumica en un producto de uso en la comunidad
Referentes:
Criterios y saberes:
Tiene perseverancia en el
proceso de emprendimiento
acorde con las planeaciones y
metas de los proyectos que
realiza.
Competencia:
Gestiona proyectos creativos
e innovadores, que
contribuyan a identificar,
plantear y resolver los
problemas, con perseverancia
y metodologas sistmicas.
Argumenta los componentes

fundamentales de un proyecto de
emprendimiento y las
metodologas para emprender,
acorde con un determinado nicho
de mercado.
Transversalidad:
Matemticas
Disea un proyecto con

creatividad e innovacin, acorde
con las necesidades del contexto
y haciendo una comparacin con
otros proyectos similares.
Contexto:
Ejecuta proyectos abordando las

dificultades como oportunidades
de mejora e innovacin, con
viabilidad econmica y social.
Problema del
contexto:
Evidencia:
Producto adaptado o mejorado con
la qumica orgnica: 60%
Mejorar un producto que se

emplee en la comunidad
aplicando la qumica y
cumpliendo con normas de
calidad en el rea.
Acciones:
Sntesis de las actividades:
1. Conformacin de equipos
Actividades:
2. Anlisis de un caso exitoso

aplicando la qumica orgnica
3. Lluvia de ideas para aplicar la
qumica orgnica con la UVE
heurstica
4. Diagnstico del contexto con la UVE
5. Revisin de conceptos claves
mediante un mapa conceptual
6. Estudio de un objeto aplicando la
qumica orgnica
7. Planeacin del proyecto
8. Ejecucin del proyecto
10. Trabajo metacognitivo personal y
Recursos con la estrategia MADFAen
equipo claves: textos escritos y
grficos
11. Socializacin del proyecto

Evaluacin:
Evaluacin sumativa: socializacin de las
evidencias
ante un jurado. Empleo de mapa de aprendizaje.
Estrategias basadas en
proyectos, problemas y casos
Ejemplo: proyectos
formativos
Estrategias metacognitivas
Ejemplo: estrategia MADFA
Mediacin de la
formacin y
evaluacin
Estrategias de formacin de
conceptos cientficos:
Ejemplo: Cartografa Conceptual
Estrategias del aprendizaje

experiencial
Ejemplo: Mtodo de Kolb
Estrategias de bsqueda, seleccin

y organizacin de la informacin:
Ejemplo: mapas conceptuales y
mapas mentales
Garca Fraile
y Tobn (2009)
Evidencia de
un
estudiante
Programa: Ing. Qumica.

Proyecto: Aplicacin
Mdulo: Qumica orgnica
Estudiante: Carlos Palomino T.comunidad
de la qumica en un producto de uso en la
Saber ser
Saber conocer
Qu conceptos
requiero para
comprender y
argumentar el problema?
Qumica orgnica,
mantequilla, protenas,
vitaminas, minerales, grasas,
aceites, mtodos de
conservacin de alimentos.
En qu consiste el problema?
En mejorar un alimento que se
consume con frecuencia en la
comunidad, como es la
mantequilla, respecto a sus
propiedades alimenticias,
produccin y/o conservacin
aplicando la Qumica, la
tecnologa, las matemticas y
el ingls.
Reto-compromiso
Saber hacer
Cul es la solucin del problema?

Tener mantequilla de flor de
Pregunta:
calabaza que sea factible de
Cmo elaborar o
producir aplicando la qumica, con
mejorar un producto
una mejora respecto a lo que existe
alimenticio acorde con
en el mercado.
la qumica, cumpliendo
normas de calidad?
Producto:
Mantequilla de
flor de
calabaza
Empresa de
alimentos
Qu actividades implementar
para resolver el problema?
1.Diagnosticar el proceso de
elaboracin de nuevos tipos
de mantequilla saludable.
Determinar el proceso de
2.
produccin de mantequilla de
flor de calabaza aplicando la
Qumica.
Gestionar los recursos
3.necesarios para producir
mantequilla saludable de flor
de calabaza.
MAPA DE APRENDIZAJE TALLER 3

Competencia: Planifica los procesos de
gestin
curricular para lograr la formacin integral y
el
desarrollo de las competencias
Criterio
Preformal
Receptivo
Problema:Cmo formar estudiantes

competentes
para que afronten los retos de la sociedad del
conocimiento?
Resolutivo
Autnomo
Planea proyectos Planea un

formativos
proyecto
acorde con los formativo con
problemas del
actividades
contexto y la
de
transversalidad. aprendizaje
generales sin
problemas
Evidencia:
del contexto.
Informe de
planeacin de un
proyecto
Planea un
Planea un
proyecto
proyecto
formativo con formativo con
actividades
un problema
enfocadas en
del contexto y
contenidos con actividades
estrategias
articuladas.
como los mapas
conceptuales.
Planea un
proyecto
formativo con
problema del
contexto
pertinente y
trabajo
colaborativo.
Valor: 25%
5%
10%
24%
Evaluacin
Logros
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Metaevaluacin
20%
Nota
Acciones para mejorar
Estratgico
Planea un
proyecto
un
formativo con
un problema
del contexto y
actividades que
abordan la
creatividad, la
metacognicin
y la transversalidad.
25%
TALLER 4.
PORTAFOLIO Y
MAPAS DE
APRENDIZAJE
Taller 4. Planeacin de un mapa de aprendizaje

Referentes:
Criterio:
Disea mapas de
aprendizaje teniendo
como base el programa
de estudio y el
reglamento de evaluacin
de la institucin.

la socioformacin.
Direccionamiento:
mediante la explicacin del docenteActividades:
-Realizar una evaluacin de diagnstico sobre los
mapas de aprendizaje mediante un caso
-Comprender el concepto de mapa de aprendizaje
Planeacin:
Analizar los componentes claves de un mapa de
aprendizaje, con base en un ejemplo
Evidencias:
Mapa de aprendizaje para
evaluar las competencias
en un proyecto formativo.
Acciones:
Contexto:
Institucional
Valor: 25%
Problema:
Ejecucin:
Realizar la planeacin de un mapa de aprendizaje
en equipo
Socializacin: Presentar la planeacin de un mapa
de aprendizaje y coevaluar el trabajo de otro
equipo.
Evaluacin:
Cmo formar
estudiantes
sociedad del
conocimiento?
caso grficos
Facilitador
de aprendizaje
Concepto de
portafolio
Concepto de
portafolio
Estrategia
Mejora de las
evidencias
Referencia: Tobn (2013a). Captulo VIII
Desarrollo y
mejoramiento
continuo
Concepto
de
portafolio
Competencias
Sistematizacin y
evaluacin de
evidencias
71
FASE 1: PLANEACIN
GENERAL
FASE 2: ACUERDO DE LA
METODOLOGA DE TRABAJO
FASE 3: SISTEMATIZACIN
DE LAS EVIDENCIAS
FASE 4: EVALUACIN DE
LAS EVIDENCIAS
Orientacin general del docente sobre

el portafolio en la evaluacin.
Acuerdo con los estudiantes para
trabajar el portafolio.
Se van sistematizando las evidencias de
acuerdo con las actividades del
proyecto.
Se autoevalan, coevalan y
heteroevalan las evidencias
Presentacin
FASE 5: MEJORA DE LAS

EVIDENCIAS
FASE 6:
PRESENTACIN
FINAL
DEL PORTAFOLIO
ndice
Puede ser en
formato en
papel y/o
digital
Evidencias y
descripcin
Referencia:
Informe de
Tobn (2013a).
evaluacin y de Captulo VIII
mejora
continua
Concepto de
mapa de
aprendizaje
Listas de cotejo
Trabajo colaborativo
Mapas de
aprendizaje
V heurstica
Escalas de
estimacin
Problema del contexto
Cartografa
Conceptual
Registros de
desempeo
Niveles de desempeo
Mapas de aprendizaje
Determinar el nivel de
desempeo ante
problemas del contexto
Con base en
indicadores
Generar
mejoras
continuas
Las mejoras se hacen

dentro del mismo
nivel de desempeo o
pando a un nivel de
desempeo superior
MAPA DE APRENDIZAJE
Proyecto formativo:
Docente:
Estudiante:
Competencia (s):
Problema del contexto:
Criterio
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Tipo de evaluacin:
Autnomo
Estratgico
Retro-Retroalimentacinali
mentacin
Ponderacin:
Evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Metaevaluacin
Logros
Nota
Niveles de
desempeo
Preformal
Aborda un
problema sin
nociones o
procedimientos
claros,
con algunas
ideas
Receptivo
Resolutivo
Aborda un
problema con
recepcin e
identificacin
de la
informacin.
Aborda un
problema,
lo comprende
y lo resuelve
en los
aspectos
claves.
Autnomo
Aborda un
problema con
criterio propio
y
argumentacin
Estratgico
Aborda
un problema
del contexto
con estrategias
creativas y
transversalidad
NIVELES DE DESEMPEO DESDE LA SOCIOFORMACIN

Nivel preformal Nivel receptivo Nivel resolutivo
Nivel autnomo
Nivel estratgico
Desempeo ante los
problemas
con base enante
Desempeo
Desempeo ante Desempeo
ante Desempeo
estrategias
el con
muy general
los problemas
los problemas con loscreativas,
problemas
mejoramiento
ante los
con nociones de conceptos
y
autonoma
continuo,
la bsqueda
problemas sin las cosas y
herramientas con cognitiva
y
de la excelencia
y el
nociones o
reproduccin de comprensin.
argumentacin
abordaje de
la
procedimientos herramientas sin
terica.
transversalidad.
claros.
comprensin.
-Hay bajo grado -Hay recepcin-Se resuelven-Se tiene criterio-Se plantean estrategias
de autonoma. de informacin. problemaspropio.de cambio en la
-Se tiene muy-Se tiene un
sencillos.-Se gestionanrealidad.
pocadesempeo muy
-Se tienen algunos proyectos y- Hay altos niveles de
formalidad enbsico, mecnico
elementos tcnicos recursos.impacto en la realidad.
la actuacin.y operativo.
de los procesos-Hay argumentacin -Se resuelven problemas
-No se manejan
implicados en lacientfica.con anlisis prospectivoprocedimientos
o teoras
competencia.-Se resuelveny/o histrico.
formales
-El desempeo es problemas de
respecto al
con comprensin. diversa ndole con
Tobn (2013a, 2013b)
problema.
los elementos
Ejemplo de
mapas de
aprendizaje
EJEMPLO DE MAPA DE
APRENDIZAJE ANALTICO
Tipo de
evaluacin:
sumativa
Carrera: Ing. qumica

Estudiante:
Proyecto: Aplicacin de la qumica en
un producto de uso en la comunidad
Docente: Jorge Torres Ariza
Competencia:
Mejorar un producto que se

emplee en la comunidad
aplicando la qumica y
cumpliendo con normas de
calidad en el rea.
Criterios
Preformal
Receptivo
Resolutivo
-Planifica un
proyecto acorde
con la
metodologa del
marco lgico.
-Argumenta los
componentes
fundamentales
de un proyecto
considerando la
metodologa del
marco lgico.
Planifica
un
proyecto
de
manera
informal
Planifica un
proyecto
aplicando
algunos
elementos
de la
metodologa
del marco
lgico.
Planifica un
Planifica
Planifica
un un
proyecto
proyecto
proyecto con una
siguiendo los con un
metodologa
referentes de problema
altamente
la
del pertinente respecto
metodologa contexto
al problema a
del marco
pertinente
resolver, y con un
lgico. Los
y bienproceso
diferentes
fundament
administrativo
componentes ado. detallado y factible
del proyecto
de implementar.
son
Demuestra El proyecto tiene
coherentes criterio yelementos de
entre s.
autonoma creatividad respecto
en laa otros proyectos
planeacin. similares.
2%
5%
25%
Evidencia: UVE
heurstica de un
problema del
contexto
aplicando la
qumica
Ponderacin:
40%
Autnomo Estratgico
30%
40%
Criterios
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autnomo
Estratgico
-Ejecuta un
proyecto acorde
con una
planificacin
establecida.
-Demuestra
sentido de
mejoramiento
continuo en
productos para
satisfacer
necesidades
humanas
acorde con la
qumica.
Ejecuta un
proyecto
siguiendo
algunos
elementos
de la
planeacin
Ejecuta un
proyecto
siguiendo la
mayora de
los
elementos
establecidos
en la
planeacin.
Ejecuta un
proyecto en
coherencia
con la
planeacin
establecida. El
informe tiene
pruebas
slidas de la
ejecucin del
proyecto.
Resuelve
dificultades
sencillas en la
ejecucin del
proyecto.
Ejecuta un Ejecuta un
proyecto
proyecto con
mostrando alto impacto en
logros
el contexto.
importantes Hay
en la
adaptaciones y
consecucin mejoras
de la meta o respecto a la
metas
planeacin.
propuestas. Se evidencia la
Demuestra resolucin
criterio y
proactiva y con
autonoma creatividad de
en la
las dificultades.
ejecucin del
proyecto.
5%
15%
25%
28%
Evidencia:
Informe de
ejecucin de
un proyecto.
Ponderacin:
30%
30%
Criterios
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autnomo
3. Participa
en el trabajo
colaborativo
acorde con
una meta.
Participa
en
actividades
de un
grupo o
masa,
haciendo lo
que le
dicen que
haga.
Participa en
el trabajo
colaborativo
haciendo lo
que le
corresponde
hacer y
cumpliendo
con su parte.
Participa en el
trabajo
colaborativo
haciendo
contribuciones
frente a la
meta y las
actividades, y
llegando a
acuerdos.
Respeta las
ideas de los
dems.
Participa en Participa en el
el trabajo trabajo
colaborativocolaborativo
haciendo contribuyendo a
mejoras
resolver las
continuas y dificultades y
buscando laconflictos que se
articulacin presentan, con
de las
el fin de lograr
fortalezas de
las metas
todos.
establecidas.
Coordina
acciones y
propone
mecanismos
para lograr la
meta con alto
impacto y
pertinencia.
14%
17%
22%
Evidencia:
Registro de
trabajo
colaborativo
en un
proyecto.
Ponderacin 3%
30%
Estratgico
30%
EJEMPLO DE MAPA DE APRENDIZAJE ANALTICO

Carrera: Ing. Qumica
Estudiante:
Proyecto formativo: Aplicacin de la qumica en un producto
de uso en la comunidad
Docente: Jorge Torres Ariza
Tipo de evaluacin: sumativa
Gestiona proyectos creativos e innovadores, Problema del contexto:

Mejorar un producto que se emplee en la
que
comunidad aplicando la qumica y cumpliendo
contribuyan a identificar, plantear y resolver los
problemas, con perseverancia y metodologas con
normas de calidad en el rea.
sistmicas.
Criterios
Preformal
Evaluacin
Logros
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Metaevaluacin
Receptivo
Nota
Resolutivo Autnomo
Estratgico
TALLER 4. MAPA DE APRENDIZAJE

ANALTICO
Mdulo:
Tipo de evaluacin:
Proyecto:
Competencia:
Criterio (s):
Criterio 1:
Evidencia:
Ponderacin:
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autnomo Estratgico
Criterio (s):
Criterio 2:
Evidencia:
Ponderacin:
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autnomo Estratgico
Retroalimentacin
Evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Metaevaluacin
Logros
Nota
Taller 4. MAPA DE APRENDIZAJE

Criterio (s)
Preformal Receptivo
Resolutivo
Autnomo
Logros
Ponderacin:
Evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Metaevaluacin
Nota
Estratgico
Taller 4. MAPA DE APRENDIZAJE

Criterio (s)
Preformal Receptivo
Resolutivo
Autnomo
Logros
Ponderacin:
Evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Metaevaluacin
Nota
Estratgico
Taller 4. Evaluacin del mapa de aprendizaje

Equipo:
Resultado de
aprendizaje:
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Disea mapas
de aprendizaje
teniendo como
base el
programa de
estudio y el
reglamento de
evaluacin de
la institucin.
Disea un
mapa general
con algunos
componentes
y al menos un
criterio con
niveles de
dominio.
Disea un
mapa con al
menos un
criterio y
una
evidencia,
descritos de
forma
tcnica.
Disea un mapa en
Disea
el un mapa
Disea un
cual los indicadores
en el
decual los
mapa con
los niveles de dominio
indicadores
se
de los
coherencia
relacionan con cada
niveles de
frente a una
criterio.
dominio pueden
teora de
ser comprendidos
niveles de
Los indicadores de lospor los
desempeo.
niveles de dominio vanestudiantes.
en orden de complejidad. Muestra detalles
Un nivel superiory ejemplos en los
contiene los logros de los niveles.
niveles inferiores.
Ponderacin:
25%
5%
15%
20% (mnimo)
Evaluacin
Logros
Nota
Autnomo
22%
Estratgico
25%
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Metaevaluacin
Tobn, 2013a
LIBROS ESENCIALES
Tobn, S. (2013a). Formacin integral y
competencias:
pensamiento complejo, currculo, didctica y
evaluacin (4ed.). Bogot: Ecoe.
Tobn, S. (2013b). La evaluacin de las competencias
en la educacin bsica. Mxico: Santillana.
Tobn, S. (2013c). Metodologa de gestin curricular.
Una perspectiva socioformativa. Mxico: Trillas.
Tobn, S. (2013d). Diez acciones esenciales para
formar y evaluar las competencias. Mxico: CIFE.
CIFE es una corporacin universitaria de altos estudios en

educacin,
emprendimiento y talento humano que sigue el pensamiento
complejo, las competencias y la socioformacin. Todos sus
programas (cursos, diplomados y maestras) son por
competencias.
CIFE tiene su sede oficial en Mxico desde donde ejecuta
proyectos
de gestin del talento humano en toda Iberoamrica, tanto en
instituciones educativas, organismos oficiales como en
empresas.
nete a nuestra comunidad:
https://www.facebook.com/cife2
Entre todos podemos

hacerlo!
Muchas gracias
Sergio Tobn, Ph.D.
Mxico: Corporacin Universitaria CIFE
2013
stobon@cife.ws
www.cife.org.mx

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Miguel ngel

Miguel ngel Tarazona

Lic. Ciencias de la Educacin,

En la presente gua se brindan las orientaciones esenciales para

La socioformacin es un enfoque curricular, didctico y de

En todas las etapas de la vida, el hombre se ve en la necesidad de

COMPETENCIA QUE SE PRETENDE

Proyecto: Prcticas profesionales pedaggica desde

Recursos claves: textos

-Evaluacin de diagnstico: anlisis de caso

-Evaluacin continua: retroalimentacin del

Estas son las

Taller 3. Planea la prctica

Acreditacin del curso

Prctica. Realiza la prctica

Dirige el trabajo, da la palabra y

Estos son los roles

Implementa acciones para lograr

En este primer taller vamos

Taller 1. Planifica la transferencia del

2. Informe con un miniperfil de egreso por

Cmo comunicar con

-Evaluacin continua: retroalimentacin del

ANLISIS DE SABERES PREVIOS

Referencia: Tobn (2013a). Captulo I

La sociedad del conocimiento

Una competencia es una

Idoneidad - Mejoramiento continuo - tica

Gestiona proyectos creativos e

Se debe buscar que

Para poder formar acorde con

Referencia: Tobn (2013b). Captulo III

PERFIL DE EGRESO POR

Referencia: Tobn (2013b). Captulo III

PERFIL DE EGRESO POR

Referencia: Tobn (2013b). Captulo III

Hay tres modelos

MODELOS PARA ELABORAR EL PERFIL DE EGRESO

Modelo sinttico:Se describen

Modelo analtico:Se describen

En este modelo, Unos mdulos buscan

Estos son los

EJES CLAVES PARA DISEAR EL PERFIL

Conformar un equipo que lidere el

Adaptar el modelo educativo

Eje 3. Estudio del Identificar los principales problemas del

Referencia: Tobn (2013b). Captulo III

Referencia: Tobn (2013a). Captulo III

Redaccin de una competencia. Enfoque Socioformativo

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