SECUENCIA DIDACTICA POR COMPETENCIAS.

IDENTIFICACIN DE LA SECUENCIA DIDCTIC

A.- La reproduccin y la continuidad de la vida
Asignatura: Ciencias I nfasis en Biologa
Docente: MARIO ALBERTO RIVERA DINORIN
Fechas:
Del 3 de marzo al 30 de abril
Horas: 38
Bloque: IV.
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO:
Actividades para empezar bien el da

La reproduccin y la continuidad de la vida

El virus del VIH
Competencias genricas.
Para el aprendizaje permanente.
Para el manejo de la informacin.
Para el manejo de situaciones.
Para la convivencia.
Para la vida en sociedad.
Competencias disciplinares:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
Aprendizajes esperados:

Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa a lo

largo de toda la vida, en trminos de vnculos afectivos, gnero, erotismo y
reproductividad.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente,
creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad.
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para
prevenir las infecciones de transmisin sexual ms comunes; en particular,
el virus del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana
(vih), considerando sus agentes causales y principales sntomas.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos qumicos,
mecnicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y
responsable el nmero de hijos y de evitar el embarazo adolescente como
parte de la salud reproductiva.

Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su

relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca
de la reproduccin.
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin asexual y
sexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin de las
caractersticas biolgicas.
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados con la
manipulacin gentica se actualizan de manera permanente y dependen de
la sociedad en que se desarrollan.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones de solucin a la
situacin problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para
documentar los temas del proyecto elegido.
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos o ticos de la
situacin a abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto

NOTA

Atributos.
Saber conocer:
Saber hacer
Saber ser
Sexualidad.
Vnculos
Afectivos.
Gnero.
Erotismo.
Reproductividad
Discrimina
Argumentos.
Creencias
Transmisin
Virus
Papiloma humano (VPH)
Inmunodeficiencia
humana (VIH).
Agentes causales.
Sntomas

Habilidades tcnicas (son

parte de las habilidades
procedimentales)
Habilidades
procedimentales
(son un hacer ante
actividades).
Estrategias del saber
hacer (son acciones
planeadas de la persona
para lograr un excelente
desempeo en el hacer).

Anticonceptivos.
Qumico.
Mecnico.
Natural.
Asexual
Sexual.
Cromosomas
Conocimiento cientfico.
Conocimiento
tecnolgico.
Gentica.
Ruta

Proyecto

Actividades que estn organizadas por momentos, para lo cual hay varias
opciones:
De acuerdo con el proceso de cada aprendizaje esperado
Entrada o inicio.
Desarrollo.
Terminacin, salida, cierre, conclusiones o socializacin
Para la parte del proyecto:
Planeacin.
Desarrollo.
Comunicacin.
Evaluacin.
Actividades con el docente.
Aqu se deben especificar las actividades que los estudiantes realizan con el apoyo
directo del docente, sea en clase presencial o mediante telfono, chat, audioconferencia,
videoconferencia, etctera.
Tiempo:
El docente debe dosificar el tiempo de cada sesin, para este bloque tenemos
aproximadamente 8 aprendizajes esperados y treinta ocho sesiones, es decir
cuatro sesiones y media por aprendizaje esperado
Actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes.
Son las actividades que los alumnos deben realizar por su propia cuenta, fuera de las
sesiones de apoyo directo con el docente.
Criterios y evidencias
Evaluacin:
Inicial.

Esta puedes ser con una pregunta detonante o un video, o simplemente con las
preguntas productivas para explorar el nivel de sus alumnos.
Las preguntas para enfocar la atencin ayudan a los estudiantes a
fijar su atencin en detalles significativos. Han ustedes visto...?
Qu han observado sobre...? Qu estn ellos haciendo? Cmo se
siente/huele/mira?
Las preguntas para contar o medir ayudan a los estudiantes a ser
ms precisos sobre sus observaciones. Cuntos...?Qu tan
frecuente...?Qu tan largo...?Cunto...?
Las preguntas para comparar ayudan a los estudiantes a analizar y
clasificar. Son estos los mismos o son diferentes? Cmo van ellos
juntos?
Las preguntas para la accin motivan a los estudiantes a explorar
las propiedades de materiales no familiares, vivos o no vivos, y
cuando ocurren eventos pequeos o para hacer predicciones de
fenmenos. Qu pasa si...?Qu podra pasar si...?Qu si...?
Las preguntas para proponer problemas ayudan a los estudiantes a
planear y proponer soluciones a los problemas. Puedes encontrar
una forma para...?Te puedes imaginar como sera si...?
Las preguntas para razonar ayudan a los estudiantes a pensar sobre
experiencias y a la construccin de ideas que tienen sentido para
ellos. Por qu piensas que...?Cul es la razn que...?Puedes
inventar una regla para...?
Evaluacin Formativa.
Modos sencillos de Evaluacin Formativa

Conocimiento base.
Consiste en cuestionarios cortos y simples preparados por
los educadores para utilizar al inicio de nuevas unidades. Y las preguntas seran:
Qu conoce Uds. acerca de este tema?
Qu es lo que a Uds. Les gustara aprender acerca de este tema?.

Tambin es un mtodo rpido.

Escrito de un minuto.
Nos da informacin acerca del conocimiento y las habilidades que el alumno
aprendi en la clase. Toma un corto tiempo y se responde en media hoja de papel
solamente. Generalmente se realiza al final de la clase. Y consiste en responder a
2 preguntas:
Qu es lo ms importante que usted aprendi en esta clase?
Qu duda importante qued sin responder?
No tienen mucho sentido calificar respuestas, pueden ser incluso annimas, en
cualquier caso lo que si se podra tener en cuenta es el mero hecho de haber
respondido.
Sobre estas breves preguntas hechas al final de la clase hacemos tres
observaciones:
1. Con frecuencia los minutos finales de la clase son minutos perdidos; los
alumnos empiezan a recoger sus cosas, slo piensan en irse y les cuesta ms
atender.
Un breve ejercicio al final de la clase es una buena manera de aprovechar esos
ltimos minutos.
2. Sobre todo cuando estas preguntas o breve actividad estn centradas en un
repaso sobre lo que se supone que han aprendido y entendido en esa misma
clase, se garantiza mejor la retencin del aprendizaje.
3. La retencin de lo aprendido o escuchado en una clase disminuye rpidamente
a los 10 das, basta un breve repaso o actividad final para que la retencin se
prolongue apreciablemente. A veces los profesores nos apuramos en explicar
rpidamente lo que nos queda del tema, en el poco tiempo de clase que nos
queda, cuando lo ms rentable para el aprendizaje del alumno es crear un espacio
de repaso y reflexin final.
Empantanado. O el punto menos claro o ms confuso.
Este es otro ejemplo que ayuda tambin para entender el desarrollo del
conocimiento y habilidades del alumno. Y es similar al que ya describimos: el
escrito de un minuto.
Al final de una clase se le pide a los alumnos que por favor escriban cual fue el
punto que menos entendieron:
Qu es lo ms confuso de la clase que se termina de dar?
En qu punto se empantan?
Y si al mirar las respuestas, vemos si hay coincidencia de muchos alumnos en un
mismo punto sin clarificar, entonces el docente va a poder corregir y ensear de
otra manera ese punto, o darle a los alumnos una fuente a dnde pueden ir para
aclarar lo que no qued claro.
Tarjetas o Cartas de aplicacin.
Despus que se presenta un tema de importancia, entregue a los alumnos una de
esas tarjetas tipo ndice y pdales que escriban all una aplicacin en la vida real
de los principios, teoras o procedimientos importantes que han aprendido.
La manera en cmo va a ser utilizado el profesor es juntar esas respuestas y
compartir algunas de ellas con los estudiantes, sin identificar a los estudiantes.
El objetivo es capacitar a los alumnos para aplicar principios, para tomar
decisiones apropiadas, razonables, pensadas, aplicar de manera creativa los
conceptos que estn aprendiendo.
Parafraseo directo.
A los estudiantes se les pide, se les indica, que parafraseen una parte de la
leccin a una audiencia especfica. El objetivo es demostrar habilidad para
trasladar informacin altamente especializada a un lenguaje que los clientes
puedan entender.
Listado de Enfoque.

Consiste en centrar la atencin de los estudiantes en un trmino simple e

importante, o en un nombre o concepto de una leccin o clase, y pedir a los
estudiantes ideas relacionadas con el foco.
Cuadro de Pros y Contras.
Los estudiantes realizan una lista de los pro y las contras, beneficios y costos,
ventajas y desventajas, sobre un tema determinado. A travs de esta evaluacin
se busca de ver la capacidad de anlisis y pensamiento crtico de los alumnos.
Esquema de Contenido, Forma y Funcin.
Los estudiantes realizan un bosquejo dnde analizan los qu (contenidos),
cmo (forma) y por qu (funcin) de un mensaje en particular (por ejemplo: de
un poema, de un artculo en un peridico, de un ensayo crtico). Esta evaluacin
tambin es llamada Esquema de qu, cmo y por qu. A travs de esta
evaluacin, igual que en la anterior, tambin se busca de ver la capacidad de
anlisis y pensamiento crtico de los alumnos.
Memos analticos.
Los estudiantes escriben un anlisis de 1 o 2 pginas de un problema o cuestin
especfica con el objeto de ayudar a quien tiene que tomar una decisin,
brindndole informacin til para la toma de decisin. A travs de esta evaluacin,
igual que en las dos anteriores, tambin se busca de ver la capacidad de anlisis y
pensamiento crtico de los alumnos.
Resumen de una oracin.
Los estudiantes responden a preguntas tales como: Quin hace que, a quienes,
cundo, dnde, cmo y porqu? sobre un tema dado, y luego crean una oracin
resumen simple. A travs de esta evaluacin se trata de ver la capacidad de
sntesis y pensamiento creativo de los alumnos.
Ttulo de revista.
La respuesta tiene 2 partes: Primero los estudiantes resumen un texto corto en
una simple palabra. Y segundo los estudiantes escriben uno o dos prrafos
explicando por qu eligieron esa palabra. A travs de esta evaluacin, igual que en
la anterior, se trata de ver la capacidad de sntesis y pensamiento creativo de los
alumnos.
Cul es el principio?. Los estudiantes identifican el o los principios necesarios, a
aplicar, para resolver problemas de diferentes tipos que se han planteado.
A travs de esta evaluacin se trata de ver la capacidad de los alumnos para la
resolucin de problemas.
Preguntas de examen generadas por estudiantes.
Los estudiantes preparan preguntas de examen, generando tambin las
respuestas.
Encuestas de opinin en clase.
Los estudiantes emiten su opinin, pudiendo estar de acuerdo o en desacuerdo,
con una declaracin conflictiva, fundamentando la respuesta.
Preguntas orales a toda la clase. Es lo ms sencillo aunque quizs no siempre
lo ms eficaz (es ms eficaz que cada alumno se responsabilice de su propia
respuesta por escrito, aunque una cosa no quita la otra). El lanzar una pregunta a
toda la clase para que respondan los que quieran puede parecer muy infantil, pero
puede funcionar muy bien en cualquier.
Estas preguntas orales hechas en clase, para que sean a la vez un buen mtodo
de aprendizaje y generen en los alumnos la reflexin deseada deben cumplir
algunas condiciones:
a) Tiene que ser buenas preguntas, que lleven a los alumnos a lo que
realmente el profesor juzga que es importante conocer y sobre todo
entender.

b) Hay que hacer estas preguntas siendo conscientes desde dnde se hacen
y para qu se hacen: para corregir errores a tiempo, para dejar claro lo que
es importante, para estimular la reflexin, etc., es decir, para facilitar un
estudio y un aprendizaje de calidad.
c) Los alumnos deben darse cuenta de la finalidad de estas preguntas para
que se las tomen ms en serio; hay que explicar de manera clara por qu
se hacen estas preguntas.
Las preguntas orales a toda la clase puede ser un buen recurso didctico, siempre
lo ha sido, pero, sin dejarlas de lado y si se trata de una evaluacin formativa,
posiblemente es preferible que cada alumno tenga que dar algn tipo de respuesta
escrita y con su firma, de manera que cada uno se perciba como sujeto
responsable de su propia respuesta.
Tests objetivos muy breves.
Estos tests son fciles de preparar; pueden incluso ser del tipo verdadero-falso.
Como sondeo rpido a la clase puede ser cmodo u til. Y con este formato caben
preguntas certeras que obligan a reflexionar.
El mtodo verdadero-falso nos puede parecer ms sencillo, pero tambin pueden
ser preguntas convencionales de eleccin mltiple. Si adivinan la respuesta
correcta, da lo mismo; no hay nota; se trata en definitiva de ejercicios de
autoevaluacin que dan pie a aclaraciones y explicaciones adicionales, facilitan
que los alumnos intervengan y pregunten sus dudas, etc. Una vez preparadas
sirven de un ao para otro con pequeas modificaciones.
Preguntas abiertas de respuesta muy breve.
Puede tratarse de una sola pregunta, de respuesta muy breve en la que se pide a
los alumnos que resuman la idea principal explicada en clase, que definan
conceptos, que indiquen el principio aplicable en un caso o problema, a que
criterio de clasificacin corresponde un ejemplo, dar la propia opinin sobre un
caso controvertido, etc. El mero hecho de tener que definir por escrito obliga al
alumno a pensar y expresarse con claridad.
Estas preguntas pueden hacerse al comienzo de la clase, en medio de la clase
(sobre lo que se acaba de explicar) o al final de la clase.
Este tipo de mini-pruebas admiten muchas variantes. Se pueden recoger
(firmadas), corregir (sin poner nota) y comentar los resultados en la clase
siguiente. En este caso, si no hay clasificacin, si se puede anotar quienes
respondieron, y ste es un dato (el mero hecho de haber respondido, no el haber
respondido bien o mal) que, a juicio del profesor, se puede tener en cuenta al final
(refleja asistencia a clase, inters, participacin).
Trabajos en pequeos grupos en la misma clase
Estas tareas grupales (en parejas o grupos de tres tal como estn sentados en
clase) pueden ser de corta duracin; los alumnos pueden comentar un tema,
concretar sus dificultades de comprensin, responder juntos a unas pocas
preguntas, resolver un problema o caso, corregir en comn sus propios ejercicios
o revisar en comn las correcciones hechas por el profesor, etc.
Los ejercicios y el estudio colaborativo, en pequeos grupos, son muy eficaces.
Evaluacin de trabajo en grupo.
Los estudiantes realizan un breve anlisis crtico sobre como est funcionando su
grupo y realizan sugerencias para mejorar el proceso de trabajo en grupo.
Uso de las posibilidades de las nuevas tecnologas
En estos tiempos no podemos olvidar las mltiples posibilidades que nos ofrecen
las nuevas tecnologas.
Hay buenas experiencias de evaluacin formativa utilizando herramientas tales
como computadoras, Internet, pgina Web, que admiten mltiples modalidades:
preguntas de autoevaluacin de eleccin mltiple con feedback inmediato, estudio
de casos, etc.

Los alumnos pueden incluso colgar en la pgina Web de la asignatura o

departamento trabajos breves que los dems alumnos pueden ir viendo, aadir
comentarios, etc.
Correccin y calificacin
Es importante que el miedo a la correccin (por el tiempo que nos puede llevar)
no nos detraiga de estas prcticas que pueden ser muy rentables para el
aprendizaje de los alumnos, por eso conviene ver procedimientos rpidos y
sencillos; tan sencillos como no corregir.
La correccin y calificacin no debe ser mayor problema. Segn los casos y la
importancia de estas breves evaluaciones, se pueden recoger las respuestas,
anotar quin las hizo, devolverlas en la clase siguiente sin correccin y comentar
cules son las respuestas correctas, admitir preguntas aclaratorias, etc.; puede
tratarse bsicamente de un ejercicio de autoevaluacin. Otros prefieren dar la
respuesta correcta nada ms, responder, y los alumnos se auto-corrigen. An as
es conveniente que los alumnos entreguen sus evaluaciones ya corregidas al
profesor para tener constancia de quienes las hicieron, y se devuelven en otra
clase. En estos casos no tiene sentido que las evaluaciones sean tenidas en
cuenta a los efectos de calificacin, salvo que slo se tenga en cuenta el mero
hecho de haber realizado dichas evaluaciones.
Cabe por supuesto tambin recoger las respuestas y corregirlas de manera
convencional.
Evaluacin Final.
Exmenes bimestrales, proyectos, portafolio de evidencias, practicas de campo.
Etc.
Rubrica de bloque:
NIVELES DE
DESEMPEO
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Explica la
importancia de
tomar decisiones
responsables e
informadas para
prevenir las
infecciones de
transmisin sexual
ms comunes; en
particular, el virus
del papiloma
humano (vph)
y el virus de
inmunodeficiencia
humana (vih),
considerando sus
agentes causales y
principales
sntomas.
Explica
semejanzas y
diferencias bsicas
entre la
reproduccin
asexual y sexual.
Reconoce que los

EXCELENTE
100%

MUY BIEN
80%

BIEN
70%

REGULAR
60%

Conoce cuatro
enfermedades de
transmisin sexual

Conoce tres
enfermedades de
transmisin sexual

Conoce dos
enfermedades de
transmisin sexual

Conoce una
enfermedad de
transmisin sexual

Identifica dos
semejanzas y dos
diferencias entre la
reproduccin
sexual y asexual

Identifica una
semejanza y dos
diferencias entre la
reproduccin
sexual y asexual

Identifica una
semejanza y una
diferencia entre la
reproduccin
sexual y asexual

Identifica una
semejanzas entre
la reproduccin
sexual y asexual

Identifica cuatro

Identifica tres

Identifica dos

Identifica un

conocimientos
cientfico y
tecnolgico
asociados
con la
manipulacin
gentica se
actualizan de
manera
permanente
y dependen de la
sociedad en que se
desarrollan.
Organiza y analiza
la informacin
derivada de su
proyecto utilizando
dibujos, textos,
tablas y grficos.

organismos en
los que se ha
hecho la
manipulacin
gentica

organismos en
los que se ha
hecho la
manipulacin
gentica

organismos en
los que se ha
hecho la
manipulacin
gentica

organismo en el
que se ha hecho
la manipulacin
gentica

Utiliz para el
manejo de la
informacin de su
proyecto las cuatro
herramientas
siguientes: dibujos,
textos, tablas y
grficos

Utiliz para el
manejo de la
informacin de su
proyecto tres de las
herramientas
siguientes: dibujos,
textos, tablas y
grficos

Utiliz para el
manejo de la
informacin de su
proyecto dos de las
herramientas
siguientes: dibujos,
textos, tablas y
grficos

Utiliz para el
manejo de la
informacin de su
proyecto uno de las
herramientas
siguientes: dibujos,
textos, tablas y
grficos

Recomendaciones del resultado de la evaluacin.

Recursos. Anotar los utilizados durante el proceso de trabajo
Metacognicin:
El proceso metacognitivo consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre
su desempeo y lo autorregulen (es decir, lo mejoren), con el fin de que puedan realizar un
aprendizaje significativo y acten ante los problemas con todos los recursos personales
disponibles.
Este proceso metacognitivo se realiza antes de las actividades, con el fi n de comprender lo
que se va a hacer y tomar conciencia de cmo actuar de la mejor manera posible; durante su
desarrollo, para asegurar que se trabaja con la mejor disposicin y corregir los errores
que se presenten en el momento; y al final, para determinar los logros alcanzados,
identificar las necesidades de mejora y generar las acciones concretas para el cambio y el
perfeccionamiento.