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ANEXO 3: MATRIZ PARA ANLISIS DOCUMENTAL DEL TEXTO

Nombre del Estudiante: Jakeline Moreno Fonseca


Fecha de entrega: 31 Agosto - 2011
Bibliografa Completa del artculo: Salinas, Dino. (2002) Maana examen! : La
evaluacin, entre la teora y la realidad. Barcelona: Gra
Resumen de cada captulo escogido:
Capitulo 1: Una historia escolar de la evaluacin
Este captulo abarca de forma general como se concibe la evaluacin dentro del
contexto escolar, entendiendo que las escuelas son espacios de experiencias para
el crecimiento de nuestra comprensin del mundo, ya que en la escuela crecemos
tanto fsica como intelectualmente, construimos nuestro conocimientos y
desarrollamos aptitudes, pero siempre en todo ese proceso hemos teniendo que
ser juzgados por los profesores que un da nos dicen progresas adecuadamente,
tienes que mejorar o si no, si corresponda colocar un suficiente, notable o
insuficiente. Es notable que estas experiencias se evidencien constantemente en
las escuelas actuales a las que se enfrentan los alumnos. Por lo tanto, es bueno
anotar que la evaluacin es utilizada como parte de una forma de trabajar, de
ensear y de aprender en el aula.
De esta manera, el autor plantea que en la escuela, la evaluacin es una parte de
un proceso ms amplio que es la enseanza, y que enseanza, aprendizaje y
evaluacin son procesos limitados en un espacio, en el aula, en un tiempo, la
jordana escolar y bajo unas determinadas condiciones institucionales y
profesionales. Por lo tanto se puede decir que la evaluacin se define o se concibe
teniendo en cuenta el contexto histrico en el que nos encontremos. Adems, es
importante que el educador tenga mucho cuidado con los comentarios que hace

para no menospreciar y comparar a ningn nio. En este mismo sentido muestran


que la evaluacin de los docentes se centra siempre en la observacin y
conocimientos de los nios da a da, teniendo en cuenta que cada profesor
ensea y evala de forma diferente.
Por otro lado en los 70 se pudo observar que la evaluacin se vea como una
prueba objetiva en donde se comprobaba si los objetivos propuestos al iniciar el
semestre escolar se lograron al final de ste. Seguidamente se demostr que los
docentes solo se interesaban por realizar su planeacin y ejecutarla, pero no la
compartan con otros profesionales para que dieran su punto de vista, es decir no
haba coordinacin entre uno y el otro. Entonces se podra decir que la evaluacin
no solo se ve como un problema tcnico, si no tambin como un problema tico,
los cuales deben ser desarrollados conjuntamente en una profesin, por lo cual es
positivo que se compartida la evaluacin.
Por ltimo se refleja la evaluacin formativa como aquella que representa un juicio
que ayuda al alumno a mejorar y avanzar en su aprendizaje, es posible en un
clima de comunicacin fluido y sin amenazas. Es decir, que el estudiante exprese
libremente sus posibilidades, habilidades y debilidades, acerca de qu y cmo
aprende, con el fin de que haya una comunicacin entre maestro y alumno para
avanzar en la construccin de conocimientos.
Capitulo 4: Instrumentos para tratar de evaluar.
Este captulo muestra que el profesor se puede basar en una variedad de
instrumentos, escogidos por su propia capacidad y responsabilidad profesional. En
donde se define el instrumento como un mediador entre los criterios de evaluacin
y la informacin que derivamos de la realidad para ser enjuiciada.

Por lo tanto se puede decir que existen algunas posibles fuentes de informacin
en la evaluacin, las cuales son:
Preguntas en clase: como una tcnica de evaluacin informal, tanto del
desarrollo de la clase, como de recoleccin de informacin del avance del alumno.
Por medio de stas se desarrolla un pensamiento creativo, en el que el alumno
evala sus propias ideas para debatirlas con los dems.
Exmenes y controles escritos: se constituyen en la forma que utilizan los
profesores para comprobar el aprendizaje de los alumnos. Se realiza de forma
individual, dispone de tiempo limitado, no puede consultar material para sus
dudas, no puede pedir ayuda a su compaero, se realiza en silencio. Estos
exmenes pueden ser de tipo ensayo (el desarrollo escrito de un discurso que
evidencie sus conocimientos), y de tipo de respuestas breves (descripcin,
explicacin o argumentacin de pocas lneas)
Pruebas objetivas: exmenes escritos que estn constituidos por un repertorio de
preguntas, cuyas respuestas son delimitadas. Se pueden distinguir diferentes tipos
de preguntas: de verdadero falso, de alternativa mltiple, de relacin de pares,
de complementacin.
Cuaderno de clase: instrumento ms til para seguir el avance y el alcance de los
aprendizajes de los estudiantes, es donde se organizan las evidencias utilizadas
por el profesor y el alumno.
Observacin sistemtica: la observacin de los alumnos se constituye en el
procedimiento ms natural para informarnos sobre la forma en la que los alumnos
aprenden en el aula. Dentro de ste marco de observacin sistemtica se pueden
utilizar instrumentos como los siguientes: registros anecdticos: (retratar en
pocas lneas una situacin que se considera significativo). Cuestionarios,
escalas o inventarios de opinin y valoracin (organizar de forma ordenada un

conjunto de aspectos a ser observados y valorados por el profesor, o en otros


casos por los alumnos)
Por ltimo se muestra la Reunin con padres y madres: el autor no considera
este aspecto como un instrumento, pero por medio de ste los docentes acuerdan
entrevistas con los padres con el fin de realizar juicios acerca de cada nio, ya que
las reuniones son un elemento bsico para recoger, intercambiar y ofrecer
informacin con la familia acerca del proceso del nio.

Citas Bibliogrficas relevantes


No. De la
Pgina en la
CTIA BILIOGRFICA TEXTUAL

que se
encuentra la
cita

()El sistema de evaluacin utilizado como parte de una forma de


trabajar, de ensear y de aprender en el aula.

Pg.: 8

No. De la
Pgina en la
CTIA BILIOGRFICA TEXTUAL

que se
encuentra la
cita

() Evaluacin es una de las facetas de la profesin que ms


Pg.: 8
complicaciones presenta, y por tanto que ms dudas genera.
() La evaluacin es una parte de un proceso ms amplio que
es la enseanza, y que enseanza, aprendizaje y evaluacin son
procesos limitados en un espacio, en el aula, en un tiempo, la
jordana

escolar

bajo

unas

determinadas

Pg.: 9

condiciones

institucionales y profesionales.
Como mecanismo ritualizado, la evaluacin de alumnos acta
desde supuestos que estn profundamente asumidos por

Pg.: 9

profesores y alumnos.
() la evaluacin, se convierte en acciones y sensaciones de
profesores y estudiantes, donde el xito y el fracaso de la
Pg.: 10
actividad cotidiana se explicita y se hace pblico y se convierte
en xitos y fracasos de las personas, ()
() probablemente el periodo de educacin infantil sea la etapa
de escolarizacin donde la evaluacin se acerca ms literalmente
Pg.: 12
a aquella definicin que daba Stufflebeam (1987, p.19) como el
enjuiciamiento sistemtico de la vala o merito de algo ()
() desde las alabanzas, las correcciones y comentarios, el nio

Pg. 12

No. De la
Pgina en la
CTIA BILIOGRFICA TEXTUAL

que se
encuentra la
cita

va introduciendo en la lgica de la vida escolar,

all donde

actividad y evaluacin, o si prefiere, donde el hacer las cosas que


hay que hacer y ser valorado por cmo se hacen casi siempre se
encuentran unidas.
Es en este periodo, la educacin infantil, donde de forma ms
difana

podemos observar esa presencia continua de la

Pg. 12

evaluacin integrada en la actividad escolar


quizs un observador ingenuo podra concluir que los modos y
formas de evaluacin en educacin infantil, resultan, en general,
Pg.: 13
tan sencillos, porque los aprendizajes en esos niveles son muy
elementales
Ni los procedimientos de evaluacin apuntados son tan
sencillos, ni mucho menos, los aprendizajes del nio en sus

Pg.: 13

primeros aos pueden ser considerados de elementales.


El valor que otorga la propia familia los padres- a los juicios
evaluadores de los profesores mediatiza, en gran medida,
Pg.: 14
nuestros propios significados sobre el valor y alcance de esos
juicios.
la evaluacin consistir pues, en la comprobacin de si esos

Pg.: 16

No. De la
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que se
encuentra la
cita

resultados, es decir, las conductas de los estudiante, se adecuan


o no a lo que se haba previsto inicialmente.
la evaluacin puede ser una actividad cientfica si la
comprobacin de si los objetivos operativos inicialmente definidos

Pg.: 16

se han alcanzado o no por parte del alumnado se realiza a travs


de instrumentos objetivos de evaluacin
Descubrir que la evaluacin poda tener ese carcter de
objetividad y que la construccin de instrumentos fiables de

Pg. 16

evaluacin era una tarea que implicaba un rigor metodolgico


extremo que atendiera a la fiabilidad, validez, objetividad, etc.,
()
() concepto de autoevaluacin que introduca el reto de
disear instrumentos a travs de los cuales los estudiantes

Pg.: 16

fueran capaces de medir por si mismos su propio rendimiento.


() la evaluacin no slo es un problema tcnico (qu
instrumentos, cmo aplicarlos, qu capacidades de referencia)
sino tambin es un problema tico y que ambos aspectos,
tcnico y tico, tienen que ver con el desarrollo de la profesin:
() evaluacin () como un conjunto de experiencias y

Pg.: 20

No. De la
Pgina en la
CTIA BILIOGRFICA TEXTUAL

que se
encuentra la
cita

vivencias de profesores y alumnos que tienden a tratar de

Pg.: 21

evidenciar o contrastar determinados aprendizajes del alumno


( unos y no otros) con la finalidad tanto de mejorarlos como de
juzgarlos ()
()

un

buen

profesor

no

evala

para

calificar,

pero

necesariamente ha de calificar y para ello debiera basarse en la

Pg.: 21

evaluacin.
una evaluacin formativa, esto es, aquella que representa un
juicio que ayuda al alumno a mejorar y a avanzar en su

Pg.: 22

aprendizaje, es posible en un clima de comunicacin fluido y sin


amenazas.
el instrumento es un mediador entre los criterios de evaluacin y

Pg.: 86

la informacin que derivamos de la realidad para ser enjuiciada


Una de las condiciones bsicas de la evaluacin educativa
consiste en que debe ser factible, esto es, debe emplear

Pg.: 89

procedimientos evaluativos que puedan ser utilizados sin


demasiados problemas. /Stufflebeam y Shikfield, 1987, p. 27)
() el problema de la evaluacin de alumnos se complica un
poco ms, sobre todo cuando asumimos que esa evaluacin

Pg.: 89

No. De la
Pgina en la
CTIA BILIOGRFICA TEXTUAL

que se
encuentra la
cita

debe tener un carcter formativo, esto es, que debera


proporcionar informacin para la mejora de nuestra enseanza y
de sus aprendizajes.
() formulacin de preguntas en clase como una forma o

Pg.: 90

tcnica de evaluacin informal, tanto del desarrollo de la clase


como de recoger informacin sobre el avance de los alumnos
Las preguntas en clase representan un potente instrumento a la
hora de pensar en una evaluacin de carcter diagnostico, es

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decir, que sea capaz de situarnos ante los aprendizajes previos


que los alumnos tienen ante el comienzo de un tema o unidad
didctica.
A los efectos del proceso evaluador, las reuniones con los
padres se constituyen en un elemento bsico para recoger,

Pag:109

intercambiar y ofrecer informacin sobre el nio.

Comentario personal y conclusiones.


Se puede concluir de los anteriores captulos, que el concepto de evaluacin se
tiene en cuenta segn el contexto histrico que nos encontremos, y que sta es

concebida como una forma de trabajar, ensear y aprender.. Seguidamente,


puedo decir que la evaluacin formativa se enfoca no solo en el resultado del
estudiante si no en todo su proceso, con el fin de observar todos los avances de
los alumnos, evidenciando sus debilidades, habilidades y aptitudes, con el fin de
construir conocimientos entre maestro - alumno.
En el mismo contexto de evaluacin, se pueden ubicar una serie de instrumentos
los cuales se utilizan por el profesor con el fin de recolectar, organizar,
intercambiar informacin con otros profesionales, alumnos y familia, todo con el fin
de seguir todo el proceso del estudiante. Aunque en ocasiones comprobando sus
aprendizajes como es el caso de los exmenes escritos (tipo ensayos o tipo
respuestas breves) y las pruebas objetivas.