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Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo
de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de
observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y
utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y
conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque
las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en
personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo
cientfico.
En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico
nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de
los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa en gran parte del
reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del
clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin. 2
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas.
Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar
el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o
sacudiendo algn objeto rtmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a
dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen
acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin,
reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo,
cuando analizamos los programas de enseanza que se imparten en muchas
instituciones y que obligan a los alumnos, a los nios a seguir, observamos que se
limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica
dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Razn por la cual
muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas
tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y
social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se estn
suprimiendo sus talentos.
Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia general que
crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos
mucho ms sensibles que otros a la modificacin de estmulos adecuados.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que incluya todos los
aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional,
etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples.
Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las inteligencias
que es importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias
paralizantes. Las primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia
personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A
menudo estos hechos se producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las
que encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores,
se refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn
llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las
inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer
intelectualmente. Es probable as, que luego de esta experiencia un nio decida no
acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que no
sabe hacerlo.
La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que estn envueltos de
una forma u otra en el proceso enseanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los
Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, as como en Europa, han surgido
escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas
inteligencias que el individuo posee.
Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes aprenden y
se fortalecen intelectualmente a travs de un currculo que en vez de enfatizar la
enseanza a travs de las inteligencias, las escuelas enfatizan la enseanza para la
inteligencia. Los alumnos son motivados para que puedan lograr las metas que se han
propuesto alcanzar.
Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las diferentes
posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el nio. Si ste no comprende a
travs de la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen por lo
menos siete diferentes caminos ms para intentarlo.
Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades que ayudan a
enriquecer el currculo y asisten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos,
adems en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus
capacidades.
Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una ruptura con viejos
paradigmas de la enseanza.