REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO

PROYECTO II
Cdigo (525)

APLICACIN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO DESARROLLADO

CON LA HERRAMIENTA DE LIBRE DISTRIBUCIN CLIC 3.0 PARA
WINDOWS CONOCIDO COMO ANICLIC, MTODO DE LECTURA EN
LAS ACTIVIDADES REMEDIALES DE UN NIO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADO EN

EDUCACIN, MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Nombre del Estudiante:

Cdula de Identidad:
Tutor:
Cdula de identidad:
Centro Local:
Carrera:
Lapso Acadmico:

Alberto E. Castellano G.
V 9.696.424
Psic. Antonio Prez
V 2.514.469
Aragua
(521) Licenciatura en Educacin,
Mencin Dificultades de Aprendizaje
2006/2

NDICE GENERAL
-

Portada ...........i

ndice General ....ii

ndice de Figuras iii

La Investigacin .1

El Problema Investigado ..7

Justificacin de la Investigacin ....23

Estudio de Estrategia de Solucin al Problema Planteado ......... 28

Descripcin
de
la
.....38

Sujeto de Investigacin ...40

Materiales y Recursos .46

Plan de Anlisis de Resultados .48

Aplicacin de la Estrategia de Solucin ...50

Anlisis de Resultados 59

Conclusiones y Recomendaciones ...79

Bibliografa .84

Anexos 85

Tcnica

ii

de

Solucin

al

Problema

NDICE DE FIGURAS

Figura 1: Muestras de algunas pantallas observadas con el software

Clic 3.0 ..
..........................................................19

Figura 2: Imgenes del recinto utilizado

.....51

Figura 3: Otras imgenes del recinto utilizado

.52

Figura 4: Imgenes del nio interactuando con la herramienta

................55

Figura 5: Imgenes observadas en la pantalla al iniciar las actividades

.....57

Figura 6: Imagen de pantalla perteneciente a los resultados de la ejecucin

de actividades del sujeto de estudio durante la primera sesin en fecha
30/10/06
.....72

Figura 7: Imagen de pantalla perteneciente a los resultados de la ejecucin

de actividades del sujeto de estudio durante la segunda sesin en fecha
20/11/06..74

Figura 8: Imagen de pantalla perteneciente a los resultados de la ejecucin

de actividades del sujeto de estudio durante la tercera sesin en fecha
27/11/06..76

LA INVESTIGACIN

iii
Ya en la culminacin de la carrera de Educacin Mencin Dificultades
de Aprendizaje es necesario llevar a cabo una investigacin sobre un
problema detectado en una institucin educativa, identificando posibles ideas
de investigacin, que fuesen factibles de ser estudiadas cientficamente.
Teniendo en mente que a travs de ese estudio se podra presentar una
alternativa de solucin a la situacin problemtica identificada, se llev a
cabo dicha investigacin, cuyo proceso y resultados sern descritos en las
lneas a continuacin.

Para poder detectar la idea que fue estudiada, primeramente se llev

a cabo una observacin detallada del medio donde se deseaba ejecutar una
investigacin. Esta observacin fue la que hizo posible determinar cuales
eran las necesidades y los problemas que estaban presentes en el entorno
seleccionado.

Se realiz una visita en una institucin educativa y se identificaron

posibles ideas de investigacin, que fueran factibles de ser estudiadas
cientficamente. A travs del estudio que se realiz, fue propuesta una
alternativa de solucin a la situacin problemtica que fue identificada.

Se seleccion una institucin cercana a la comunidad de residencia,

adems de contar en ella con los contactos que permitieron ejercer la
actividad a realizar con la mayor colaboracin posible. El nombre del Plantel
seleccionado para realizar la investigacin es la Escuela Bsica Privada
Hermana Elvira Fuentes de Fe y Alegra, ubicado en el Barrio San Jos,
calle 12, en la ciudad de Maracay, Estado Aragua.

La observacin fue enfocada directamente al funcionamiento del

departamento de orientacin y psicopedagoga, especficamente al de
psicopedagoga, ya que las actividades ejercidas en este departamento
estn directamente relacionadas con la especialidad de la carrera estudiada
por el autor del presente, Licenciatura en Educacin mencin Dificultades de
aprendizaje.

En el desempeo de las responsabilidades de esta especialidad, el

docente especialista enfrenta numerosos problemas y situaciones en su
lugar de trabajo a los cuales debe buscarle soluciones creativas e
innovadoras para superarlas, uno de esos problemas fue identificado,
convirtindose en la idea de estudio para la investigacin que se ejecut,
cuyos hallazgos son expuestos en el presente trabajo prctico.

Para este caso en particular, se observ una conducta en algunos

alumnos durante la ejecucin de las actividades correctivas para mejorar su
rendimiento escolar, durante las cuales eran interrumpidas por los alumnos
que buscaban cualquier estmulo presente en el rea de trabajo para enfocar
su atencin, a pesar de que el sitio estaba compuesto por la menor cantidad
de estmulos posibles para evitar la falta de atencin en sus asignaciones.

Durante esta situacin se detect que manifestaban inters por las

nuevas tecnologas o equipos tecnolgicos usados o presentes en el recinto
donde eran atendidos, como un grabador de voz y un telfono celular por
ejemplo. Ms all de ser un elemento que distrajera o perturbara la atencin
de los alumnos en la ejecucin de sus labores correspondientes para ese
momento, como podran ser considerados en primera instancia, se utilizaron
como refuerzo positivo para el momento de culminar las labores asignadas
por los alumnos, lo que los motiv a realizar las tareas rpidamente y de
manera correcta.

Esta situacin observada e identificada provoc la idea en el

observador de querer conocer de qu manera influira la utilizacin de
recursos tecnolgicos audiovisuales que permitan interactuar con ellos por
parte de los alumnos, especficamente como afectara la utilizacin de un

software interactivo en una computadora como herramienta para ser usada

por el docente especialista en las actividades remediales asignadas a los
alumnos.

Este inters por parte de los alumnos en las nuevas tecnologas

debera poder ser aprovechado en los tratamientos psicopedaggicos, ya
que aunado a la posibilidad de usar un recurso multimedia que pueda
estimular varios de los sentidos de los alumnos al mismo tiempo, mejorando
la terapia, adicionalmente a la focalizacin de la atencin en la tarea que se
pueda conseguir.

As que la idea para la investigacin ya aplicada fue:

Aplicacin de un software educativo desarrollado con la
herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para Windows conocido como
Aniclic, mtodo de lectura en las actividades remediales de un nio
con dificultades de aprendizaje

Al investigar sobre esta idea se esperaba conseguir resultados

positivos en el desempeo de los alumnos que son tratados en el
departamento de psicopedagoga, ya que cualquier innovacin o mejora que

se pueda aplicar y redunde en beneficios para los alumnos debera ser

considerada de importancia suficiente para ser estudiada.

Debido a los tiempos en que vivimos donde hay un uso ampliamente

considerable de los recursos de computacin en nuestra vida cotidiana, es
notorio que aun falte el uso directo de computadoras en el aula especial o de
psicopedagoga, lo cual hizo aun ms interesante la idea de estudiar como
sera la influencia de estas herramientas en el ambiente controlado de una
aula especial.

Las nuevas tecnologas has sido usadas exitosamente para facilitar el

proceso de aprendizaje en personas con distintas discapacidades, donde el
movimiento o la falta del mismo es compensado con la tecnologa, o para
una persona con prdida de visin o ciega pueda leer libros digitalizados o
navegar en Internet, cosas comunes hoy da, lo que ayuda a romper las
barrera que normalmente mantienen apartado de los dems a personas con
dificultades o discapacidades.

Si esto es as para este grupo, faltara implementar este recurso con

nios que presenten dificultades de aprendizaje, y esta idea ya ha estado

presente en autores importantes internacionales en el campo de las

dificultades de aprendizaje como lo demuestra el libro:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: APLICACIONES DE LA PSICOLINGISTICA
Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
de JIMENEZ GONZALEZ, JUAN E. y MUETON AYALA, MERCEDES AMPARO. EDITORIAL TROTTA, S.A.

RESUMEN:

Hoy contamos con avances tanto tericos como prcticos que sugieren nuevos
enfoques para la instruccin y correccin de las dificultades que se presentan en
el aprendizaje de la escritura. En esta lnea, los autores quieren dar a conocer
con este libro las aplicaciones que se derivan del mbito de la psicolingstica, y,
especficamente, en el contexto de las nuevas tecnologas. La instruccin asistida
a travs de ordenador se presenta como una alternativa prometedora para
mejorar las destrezas acadmicas de alumnos con dificultades de aprendizaje,
especialmente cuando existe una slida fundamentacin terica.
Fuente:http://www.casadellibro.com/fichas/fichabiblio/0,1094,2900000870996,00.html

As que el estudio de esta alternativa se consider relevante debido a

su innovadora propuesta y aun no se han determinado los alcances
prometedores que se pudieran alcanzar con ella en nuestro pas.

EL PROBLEMA INVESTIGADO

El problema que fue investigado concierne al mbito de la lectura o de

la actividad de leer, es conveniente sealar una definicin de lo que esto
significa; segn la pgina web de definiciones www.definicion.org, leer es:
Recorrer con la vista lo escrito comprendiendo su significado, pronunciando o
no las palabras. Este acto de la lectura implica varias habilidades sensoriales
y psicomotoras que deben estar maduras o prestas para su desempeo
satisfactorio, con las cuales debe contar el nio para que pueda realizarla.

Pero el proceso de lectura se acompaa con el de la escritura

llamndosele lecto escritura, el cual se concibe como la forma de
comunicacin ms compleja que posee el hombre y el vehculo por
excelencia de registro de las variaciones culturales y tcnicas de la
humanidad.

Para Tsvtkova (1977), la lectura es un proceso que tiene mucho en

comn con la escritura y que a la vez se distingue de ella en muchos
aspectos. Mientras que la escritura va desde la representacin de la
expresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico y termina en el
recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza
por la percepcin del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos

y termina con la identificacin del significado de la palabra. Tanto la escritura

como la lectura son procesos analticos - sintticos que comprenden el
anlisis snico y la sntesis de los elementos del discurso.

Comnmente, el nio con dificultades en la lectura presenta titubeos,

falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, omisiones, inversiones,
etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo ledo, lee de memoria o
inventa el texto. Dentro del mbito escolar el diagnstico de los trastornos de
lectura es muy amplio, ya que se conoce una gran cantidad de errores
descritos en http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=436 y que
responden a la siguiente clasificacin:

Lectura carencial o dislxica

Aparicin de varios errores en el proceso de leer: omisin de

letras, slabas o palabras, confusin de letras, de sonidos o
formas semejantes, cambiar de lugar las letras o las slabas,
etc.

Lectura con fallas de ritmo

Lectura bradilxica: el alumno lee lentamente, con mucha

pausa, aunque sin cometer errores.

Lectura taquilxica: el alumno imprime velocidad en su

lectura, se apresura demasiado.

Lectura disrtmica o desordenada: gran desorden al leer, de

pronto lee rpido, como puede hacerlo pausadamente, pero
siempre sin guardar el orden, ni respetar las pausas y los
signos de puntuacin.

Lectura con fallas del conocimiento

Lectura mnsica: el alumno, de tanto orlo o repetirlo, ha

aprendido el texto de la lectura de memoria y aparentemente
lee con correccin, pero en cuanto se le indica que lea una
determinada palabra, slaba o letra, es incapaz de hacerlo,
porque no sabe leer.

Lectura imaginaria: este tipo de lectura se encuentra

principalmente en primero y segundo grado, el nio de lectura
imaginaria tampoco sabe leer, para hacerlo se vale de las

10

lminas que ilustran el libro, o inventa un texto, pretendiendo

describirlo.

Lectura con trastorno en la globalizacin

Lectura arrastrada: los alumnos que responden esta dificultad

padece trastornos de la motricidad ocular o del campo visual,
no se hallan condiciones para captar en forma global, total, las
palabras que leen. De ah que prolonguen la pronunciacin de
la silaba o la repitan, para ir abarcando con la vista el resto de
las palabras, que al final leen.

Lectura repetida: estos alumnos repiten en voz alta varias

veces, las primeras slabas.

Lectura repetida silenciosa: el alumno realiza las repeticiones

en voz baja, para despus leer correctamente.

Lectura de tipo mixta: se trata de una lectura arrastrada y

repetida.

11

Para incluir a cada nio dentro de una de estas clasificaciones se

deben realizar evaluaciones de la lectura.

Los nios sin evidentes problemas fsicos o mentales son los que por
lo general requieren servicios de educacin especial en el rea de
dificultades de aprendizaje. Una vez realizada una evaluacin en forma
individual, se incluye al nio con dificultad en la lectura dentro de alguna de
las clasificaciones para luego focalizar el tratamiento.

Los problemas del aprendizaje tienen mltiples causas que las pueden
originar o etiologas, incluyendo bases genticas, biolgicas y ambientales.
Es factible suponer que estos factores resultan en el bajo rendimiento del
escolar, traducido en dificultades en reas especficas como en la lectura o
en combinacin con otras.

Algunas evidencias sugieren que los problemas de aprendizaje tienen

una base gentica ya que los nios con estas dificultades tienen una
incidencia mayor a la esperada con antecedentes familiares de problemas de
aprendizaje,

complicaciones

prenatales

perinatales,

anormalidades

electrofisiolgicas y dificultades para el aprendizaje a pesar de buena

adaptacin conductual y apoyo ambiental.

12

Asimismo se han hecho intentos por aislar una disfuncin del sistema
nervioso central como posible factor etiolgico de las dificultades de
aprendizaje considerado dentro de las causas biolgicas, pero al igual que
las genticas, aun se acumulan evidencias entorno a estas posibilidades.

Aunque los factores genticos y biolgicos pueden estar implicados en

el desarrollo de los problemas del aprendizaje, tambin es necesario
considerar los factores ambientales, los cuales en la mayora de los casos
atendidos

y diagnosticados

en el

Departamento

de

Orientacin

Psicopedagoga donde se realiz la observacin, son los que originan el bajo

rendimiento estudiantil de los alumnos.

Las variables ambientales que influyen en el aprendizaje y adquisicin

de habilidades de parte de los nios incluyen actitudes de los padres hacia el
aprendizaje, nivel socioeconmico (NSE) de la familia, tcnicas de manejo
infantil, ejemplos de patrones familiares de interaccin verbal entre sus
integrantes y actitud de los mismos ante la lectura, primeras experiencias de
lectura del nio, temperamento infantil y nivel de motivacin de los nios.

La integracin del grupo familiar tambin influye, ya que la

descomposicin del ncleo familiar motivado por la prdida de valores

13

existente actualmente, produce familias disfuncionales donde no existe figura

paterna y la madre se ve obligada a salir a trabajar, o por motivo de la falta
de recursos ambos padres se ven obligados a ausentarse del hogar y no se
integran al proceso educativo de sus hijos.

Este ausentismo del hogar provoca la falta de control y supervisin de

los hijos los cuales no cumplen con patrones de comportamiento ni de
actividades regulares lo que repercute de una manera significativa en el
desempeo escolar de los mismos, ya que si no tienen supervisin en casa y
hacen lo que quieren, en la escuela su comportamiento ser igual y al no
ajustarse a los patrones de un aula de clases, su rendimiento escolar estar
por debajo de lo esperado.

Los ejemplos que ven en su hogar y en su comunidad sern copiados

por el nio, sean considerados buenos o malos en la sociedad a la que
pertenece y si son asumidas como normales las demostraciones de
conductas agresivas o indebidas, sern reproducidas en la escuela
perturbando el proceso educativo. Definitivamente el medio social donde se
desarrollan los nios afecta su comportamiento y por ende su desempeo
escolar, como ocurre en los estratos bajos de la sociedad o ms

14

desfavorecidos en donde no tienen acceso a todos los recursos limitando las

experiencias del nio lo que es fundamental para su desarrollo.

Pero no slo lo referente a los padres y el medio social influyen para

que aparezcan dificultades de aprendizaje en la lectura, las experiencias que
haya tenido el nio en su ingreso al sistema educativo desde sus primeras
etapas no pueden ser dejadas de lado, porque como seres humanos los
docentes tambin pueden caer en fallas en su desempeo, culpando al nio
de un bajo rendimiento cuando el docente puede ser el responsable. Aunque
sera lo deseable, no el cien por ciento (100%) de los docentes cumplen con
su labor responsable de educar, bien sea por desconocimiento, falta de
preparacin o porque no es su vocacin y afecta directamente al aprendizaje
de los alumnos que tenga a su cargo.

Pero no siempre es culpable el docente de todo esto, existen casos

donde la comunidad educativa no cuenta con los recursos materiales o
estructurales para aplicar el plan o el programa educativo diseado para este
fin, hasta se puede responsabilizar a dicho plan, el cual por no ajustarse
adecuadamente a los requerimientos y necesidades del momento para los
alumnos no tomndolos ms en cuenta, considerndolos que no son

15

normales en su desempeo y los aparta del sistema regular tan slo por
aprender diferente.

Como se puede observar, los factores ambientales resultan tan

importantes como los biolgicos, pues vienen a ser los catalizadores de las
dificultades determinadas fisiolgicamente y hasta de las que no lo son, pues
basta la poca estimulacin y carencias de todo tipo para coartar lo que
estara biolgicamente determinado para un buen funcionamiento.

Pero una vez que se ha hecho presente el problema de dificultades de

aprendizaje, se ha detectado, analizado y diagnosticado en un alumno, se
deben aplicar los lineamientos remediales especficos acordes al rea o a las
reas afectadas tomando en cuenta las fortalezas y las debilidades del
alumno.

En tal caso donde ya se hayan identificado las causas de la aparicin

de las dificultades de aprendizaje, como en efecto se haba llevado a cabo en
el alumno que haba sido elegido como sujeto de estudio para la
investigacin propuesta, que contaba con las siguientes caractersticas: 10
aos de edad cronolgica, cursando el cuarto grado (4to) de educacin

16

bsica, quien presenta dificultades en la lectura, encontrndose an en un

perodo alfabtico parcial, con lectura silbica vacilante, con numerosas
confusiones, inversiones y sustituciones, lo que no esta acorde con su edad
cronolgica ni grado.

Pero para el momento de ejecucin del plan investigativo este alumno

ya no se encontraba inscrito en la institucin, ya que la seleccin se realiz
en el perodo escolar 2005 2006 y el plan fue aplicado en el perodo
escolar 2006 2007, lo que oblig a la seleccin de otro sujeto de estudio
como participante en la investigacin propuesta. Para evitar la posible
desviacin de resultados provenientes de las preferencias por parte del
investigador, se procedi a solicitar a la Docente Especialista en conjunto
con la Orientadora de la institucin que seleccionaran un alumno que
estuviese siendo atendido en el Departamento de Psicopedagoga para ser
el sujeto de estudio, con el cual se llev a cabo la investigacin.

Se utiliz para comprobar los posibles beneficios, un software ya

desarrollado en Espaa por Juan Carlos Rodrguez Lorenzo en el 2002
denominado Aniclic, Mtodo de lectura, el cual no necesita licencia para su
uso ya que est elaborado con la herramienta Clic 3.0.

17

Qu es Clic 3.0?

Clic 3.0 es una aplicacin para el entorno Windows 3.1 (y superior)

que

permite

realizar

diversos

tipos

de

actividades:

asociaciones,

rompecabezas, ejercicios de texto, palabras cruzadas...

Caractersticas de Clic 3.0

Las actividades se presentan agrupadas en paquetes. Para ver un

paquete de actividades hay que tener instalado el programa Clic 3.0.

Clic 3.0 es un programa de libre distribucin para el desarrollo de

actividades educativas multimedia.

Permite
asociaciones,

crear

diferentes

sopas

de

letras,

tipos

de

palabras

actividades:
cruzadas,

rompecabezas,
actividades

de

identificacin, de exploracin, de respuesta escrita, actividades de texto y

otros. stas pueden contener texto, grficos, sonidos y otros recursos
multimedia; encadenar grupos de actividades en paquetes con el fin de

18

ejecutarlas secuencialmente y registrar los resultados de las actividades en

una base de datos.

Clic 3.0 funciona en entornos Windows versin 3.1 o superior, y est

disponible en siete idiomas: cataln, espaol, vasco, gallego, francs, ingls
y alemn. JClic es una versin ms actual del programa, totalmente
compatible con los materiales creados con Clic 3.0.

El instalador del programa se puede descargar gratis desde la

ZonaClic (http://clic.xtec.net/es/clic3/download.htm), hay que copiar los
elementos necesarios para hacer funcionar Clic 3.0, as como un paquete de
actividades de demostracin y las utilidades ClicPac (para compactar y
descompactar paquetes de actividades) y ClicDB (para gestionar la base de
datos de los resultados de las actividades). Se pueden descargar tambin
dos complementos opcionales al programa: el generador de instaladores de
actividades MKInst y el mdulo ClicRT, que permite convertir los paquetes de
actividades Clic en ficheros ejecutables autnomos.

Algunas muestras de captura de pantallas que se pueden observar al

ejecutar el programa Clic 3.0 estan expuestas en la Figura 1.

19

FIGURA 1

MUESTRAS DE ALGUNAS PANTALLAS OBSERVADAS CON EL

SOFTWARE CLIC 3.0

20

El sujeto de estudio se encontraba asistiendo al aula de atencin

psicopedaggica del departamento de orientacin perteneciente a la U.E.P.
Hermana Elvira Fuentes de Fe y Alegra, donde contina recibiendo atencin
individualizada con los mtodos tradicionales disponibles en la institucin.

Ante esta situacin se plantearon las siguientes interrogantes:

De qu manera influira el uso de un software educativo

desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0
para Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura en
las actividades remediales para mejorar la lectura de un nio
con dificultades de aprendizaje?

Se conoca el diagnstico del nivel de lectura del nio que

ser sujeto de estudio antes de aplicarle un nuevo plan de
actividades basado en de un software educativo desarrollado
con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para Windows
para a futuro registrar los posibles cambios?

21

Exista ya un plan de actividades diseado para este tipo de

casos usando un software educativo desarrollado con la
herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para Windows

en

dificultades de lectura?

Cmo se conoceran los resultados del plan aplicado al nio

con dificultades en la lectura?

Al momento de generarse estas interrogantes para realizar la

investigacin se plante para ello lo siguiente:

Objetivo General:

Aplicar un software educativo desarrollado con la herramienta de libre

distribucin Clic 3.0 para Windows conocido como Aniclic, mtodo de
lectura en las actividades remediales de un nio con dificultades de
aprendizaje.

Objetivos Especficos:

1. Diagnosticar el nivel de lectura actual del nio antes de integrar

un software educativo desarrollado con la herramienta de libre

22

distribucin Clic 3.0 para Windows conocido como Aniclic,

mtodo de lectura en sus actividades remediales.

2. Recopilar los datos solicitados en los instrumentos de

investigacin al ser administrado el nuevo plan de actividades
de lectura del nio, basndose en el uso de un software
educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin
Clic 3.0 para Windows conocido como Aniclic, mtodo de
lectura.

3. Presentar los resultados del plan aplicado.

23

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Luego de la observacin del comportamiento de los nios que eran

atendidos en el aula de psicopedagoga, se distingui una clara tendencia a
interesarse por el uso y manejo de equipos de nueva tecnologa como la
computadora, grabadores de voz y telfonos celulares comnmente hallados
hoy en da y al alcance de muchas personas.

El inters demostrado por parte de los alumnos en las nuevas

tecnologas

debera

poder

ser

aprovechado

en

los

tratamientos

psicopedaggicos, ya que aunado a la posibilidad de usar un recurso

multimedia que pueda estimular varios de los sentidos de los alumnos al
mismo tiempo, mejorando la terapia,

adicionalmente

ayudan a la

focalizacin de la atencin en la tarea asignada.

El valor potencial hallado en esta investigacin se considera altsimo,

ya que puede redundar en grandes beneficios al generar nuevas alternativas
para los tratamientos de distintos problemas de aprendizaje, no slo en la
lectura. El slo hecho de poder aumentar la focalizacin de la atencin en las

24

actividades es una gran ventaja al momento de aplicar actividades

remediales para los problemas de aprendizaje.

Otra de las reas donde se considera que puede colaborar muchsimo

es en la motivacin de los nios, debido al alto inters por las nuevas
tecnologas que demuestran hoy en da no slo los nios atendidos en
psicopedagoga, sino por la gran mayora de lo nios de esta poca.

Cualquier mtodo o herramienta que permita aumentar la focalizacin

de la atencin y de la motivacin debe ser considerado como muy valioso, y
ya que aun falta realizar esta investigacin en un rea especfica, los
resultados pueden ser muy prometedores aumentando el potencial de la
propuesta.

Al investigar sobre esta idea se esperaba conseguir resultados

positivos en el desempeo de los alumnos que son tratados en el
departamento de psicopedagoga, lo que se considera conveniente, ya que
cualquier innovacin o mejora que se pueda aplicar y redunde en beneficios
para los alumnos debe ser considerada de importancia suficiente para ser
estudiada.

25

Debido a los tiempos en que vivimos donde hay un uso bastante

considerable de los recursos de computacin en nuestra vida cotidiana, es
notorio que todava falte el uso directo en el aula especial o de
psicopedagoga de computadoras, lo cual hizo aun ms interesante la idea
de estudiar como sera la influencia de estas herramientas en el ambiente
controlado de una aula especial.

Las nuevas tecnologas has sido usadas exitosamente para facilitar el

proceso de aprendizaje en personas con distintas discapacidades, donde el
movimiento o la falta del mismo es compensado con la tecnologa, o para
una persona con prdida de visin o ciega pueda leer libros digitalizados o
navegar en Internet, cosas comunes hoy da para personas sin problemas
sensorio motrices, lo que ayuda a romper las barreras que normalmente
mantienen apartado de los dems a personas con dificultades o
discapacidades, mejorando su calidad de vida y permitiendo su integracin a
la sociedad, lo que har de la misma una sociedad ms compenetrada y
mejor para todos sus integrantes.

Si esto es as para este grupo, faltara implementar este recurso con

nios que presenten dificultades de aprendizaje, y esta idea ya est presente
en autores importantes internacionales en el campo de las dificultades de

26

aprendizaje. As que el estudio de esta alternativa se consider relevante

debido a su innovadora propuesta y que no se han determinado los alcances
tan prometedores que se pudieran alcanzar con ella.

Para poder poner esta investigacin en prctica implic que se deba

contar con ciertos conocimientos bsicos sobre el manejo de computadoras
por parte del investigador, ya que se us una computadora y se aplic en ella
un software como herramienta para el mejoramiento de la lectura por parte
del sujeto de estudio.

Debido a lo innovador de la investigacin, la cual no presenta

antecedentes registrados o publicados en nuestro pas, slo permite que
luego de los resultados obtenidos stos se puedan ir generalizando,
aumentando as la cantidad de sujetos de estudio que presenten las mismas
dificultades en la lectura o similares a la estudiada.

Su valor terico es fundamental ya que registr como primera

experiencia en el campo de las dificultades de aprendizaje la aplicacin de
una herramienta de nueva tecnologa que puede a futuro implementarse de
manera normal y hasta necesaria para facilitar el aprendizaje de los alumnos,

27

lo que todo docente debe siempre buscar para el beneficio de sus alumnos e
incluir el manejo de nuevas tecnologas, actualizando el proceso educativo a
los nuevos tiempos y recursos disponibles, posibilitando adems la creacin
de nuevas tcnicas metodolgicas en este campo.

28

ESTUDIO DE ESTRATEGIA DE SOLUCIN AL PROBLEMA

PLANTEADO

Existen dos formas principales para realizar estudios de un problema a

ser investigado, estos son los estudios cuantitativos y los estudios
cualitativos. Para hallar la solucin al problema planteado se propuso un
estudio cualitativo del mismo.

Tipos de Investigacin Cualitativa

Se trata de una bsqueda abierta de conocimiento comprometido con

la verdad y con el bienestar de los seres humanos. Implica un compromiso
entre las personas, una interaccin y una negociacin constante. La
investigacin cualitativa ha sido clave en el mbito de las ciencias sociales.
En efecto, para desarrollar el conocimiento en el que se fundamenten la
sociologa, antropologa, psicologa y pedagoga se han seguido dos
corrientes filosficas: el positivismo y la fenomenologa.

El positivismo (Comte, 1998-1857): afirma que el espritu humano

debe renunciar a conocer el ser mismo (la naturaleza) de las cosas y
contentarse con las verdades que proporcionan la observacin y la
experimentacin.

29

Esta corriente relega la subjetividad humana y busca la verificacin

emprica de los hechos y sus causas, con el objetivo de establecer leyes
universales. La complejidad de todo lo humano se reducira a variables que,
cuantificadas y analizadas, facilitaran el clculo de la probabilidad
estadstica de que algo ocurra. Precisamente, el positivismo es la cuna del
desarrollo formal del mtodo cientfico y de la investigacin cuantitativa, que
con frecuencia, se asimila a la nica forma vlida para la adquisicin de
conocimientos.

La fenomenologa: corriente filosfica impulsada por Husserl (18591938), se presenta como una reaccin al positivismo. La fenomenologa
plantea que la realidad se puede conocer a travs de la abstraccin terica,
analizando las cualidades de la experiencia, que permite aprehender la
esencia misma del fenmeno.

En esta lnea, la observacin y los sentidos, a veces engaosos, son

aproximaciones de segundo orden respecto a la intuicin y a la meditacin,
las que s permitiran adentrarse en la complejidad del ser, la fenomenologa
fundamente la investigacin cualitativa. Es evidente que el estudio y la
comprensin de los problemas de

salud exigen de la pluralidad

metodolgica, realizando un mayor nfasis en uno u otro mtodo, segn el

problema concreto a investigar.

La realizacin de la investigacin aplicada, que trata de responder a

un

problema

concreto,

pone

en

evidencia

que

muchos

aspectos

conceptuales y metodolgicos son comunes a ambos enfoques y, que la

30

bsqueda de calidad y rigor es la actitud que debe preceder en cualquier

investigacin, con independencia de su signo.

La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin formativa que

ofrece tcnicas especializadas para obtener respuestas de fondo acerca de
lo que las personas piensan y cules son sus sentimientos a cerca de un
tema. Esto permite a los responsables de un programa comprender mejor las
actitudes, creencias, motivos y comportamientos de una poblacin
determinada.

Las tcnicas cualitativas, cuando se aplican adecuadamente, se

utilizan junto a tcnicas cuantitativas de una manera interrelacionada y
complementada.

El

enfoque

cualitativo

proporciona

profundidad

de

comprensin acerca de las respuestas de los sujetos, mientras que el

enfoque cuantitativo proporciona una medicin. La investigacin cualitativa
se realiza para contestar a la pregunta por qu?, mientras que la
investigacin cuantitativa aborda las preguntas cuntos con qu
frecuencia?.

El

proceso

de

investigacin

cualitativa

es

un

proceso

de

descubrimiento, busca pruebas. Es de ndole interpretativa en vez de

descriptiva; se realiza en grupos pequeos de personas los cuales,
generalmente, no son seleccionados en la base de la probabilidad. No se
hace intento alguno por sacar conclusiones firmes ni generalizar los
resultados a la poblacin en general. Los estudios cualitativos procuran
determinar cules son las clasificaciones, distinciones, condensaciones, por

31

medio de las cuales los individuos registran y transforman la estructura de

sistemas y objetos que se estudian.

La investigacin cualitativa se utiliza principalmente de cuatro formas

generales:

1. Como mecanismo de generacin de ideas.

2. Para ayudar a llevar a cabo un estudio Cuantitativo.
3. Para ayudar a evaluar un estudio Cuantitativo.
4. Como mtodo principal de recopilacin de datos en relacin con un
tema de investigacin.

Mtodos Cualitativos

La caracterstica fundamental de la investigacin cualitativa es ver los

acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de la
gente que est siendo estudiada. Sustentada en las tendencias subjetivistas,
las que pretenden una comprensin del fenmeno social, concediendo a lo
subjetivo la principal fuente de los datos; antes que generar leyes
universales, buscan la descripcin y comprensin de escenarios particulares.

32

El mundo social depende de los sujetos y son ellos quienes los

construyen y lo vivencian; por lo tanto, para conocerlo no es suficiente
generar explicaciones objetivas sobre l, no es posible considerar que el
mundo social este regido por leyes universales, puesto que las realidades
son para los sujetos y grupos una realidad diferente.

La investigacin cualitativa es ms que procesar lo que la vida social

es, vista como una serie de acontecimientos y se hace ms nfasis en los
cambios que los procesos implican. Todo esto permite considerar que la
investigacin cualitativa favorece a una estrategia de investigacin
relativamente abierta y no estructurada, ms que una en la cual el
investigador decide por adelantado lo que va a investigar y cmo lo va a
hacer.

Se habla de mtodos cualitativos en plural porque se trata de una

diversidad de caminos en el marco de la investigacin social. Esa diversidad
de opciones viene dada tanto por la naturaleza de cada mtodo empleado,
como por la diversidad de paradigmas, modelos y procedimientos que le dan
sustento. No hay unidad en cuanto a qu son y cmo se operacionalizan los
llamados mtodos cualitativos.

33

Los principales mtodos cualitativos son: Investigacin-accin, mtodo

etnogrfico, mtodo biogrfico (historias de vida), mtodo comparativo
constante y evaluacin iluminativa.

Cada uno de ellos consiste en:

Investigacin-accin: Se trata de una investigacin que intenta
promover que un colectivo social identifique problemas y busque las vas de
solucionarlos, mediante procedimientos de accin sistemtica y reflexin
sostenida. Cultores de este mtodo son: John Elliott, Shirley Grundy, W. Carr
y Kemmis, etc.

Mtodo biogrfico: o historias de vida. Se refiere a un camino

sociolgico, en el cual se interpreta uno o varios relatos de vida, para
interpretar aspectos globales de la vida social, tales como movilidad social,
inmigracin, estructura de empleos, etc. Este mtodo requiere de una doble
hermenutica, donde el entrevistado interpreta su vida, y el investigador
interpreta esa interpretacin. Representantes: Franco Ferrarotti, Daniel
Bertoux, y en Venezuela, Vctor Crdova.

34

Evaluacin iluminativa: Se trata de la aplicacin de los mtodos

cualitativos en el contexto de la evaluacin educativa. Los miembros de una
institucin

educativa

intentan

comprender,

desde

las

perspectivas

personales, las profundidades de una situacin. Desde all, se planificar y

desarrollar un conjunto de acciones compartidas, dirigidas a la solucin de
problemas especficos. Sustentadores de esta corriente: Guba y Lincoln.

Mtodo comparativo constante: Se trata de estudiar grupos

humanos concretos, sobre cuyo comportamiento se generar una explicacin
razonable. Para ello, se hace un cuidadoso acopio de los datos, llevndolos
cada vez ms hacia una progresiva generalizacin, una elaboracin terica.
Creadores de este camino: B. Glasser y A. Strauss.

Mtodo etnogrfico: Se trata de una descripcin con profundidad de

un grupo humano, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple
vista. Para ello, se parte de la determinacin de los puntos de vista de las
personas involucradas con la situacin y, a partir de all, ir develando poco a
poco las relaciones que subyacen a ese grupo humano. Representantes: J.P.
Goetz y M.D. LeCompte, Alain Coulon.

35

Estos mtodos, a pesar de su diversidad, comparten las siguientes

caractersticas:

1.

El procesamiento de los datos se realiza, predominantemente,

atendiendo ms a las cualidades que a las cantidades, por medio del estudio
del lenguaje, de las descripciones detalladas, de los procesos de codificacin
y categorizacin. (Lgica inclusiva, formal o dialctica; anlisis de lenguaje
(discurso, contenido).

2.

Buscan la comprensin totalizante (holstica) de un evento dado,

intentando una visin global que est por encima de los detalles y los
fragmentos.

3.

Tendencia a la totalidad (crculo hermenutico). Relacin partes-

todo. El proceso sigue principalmente una va inductiva, de los datos a la

teora (an cuando pueden aceptar un camino deductivo en algn momento
del proceso).

4.

Es necesario considerar la intersubjetividad, la posibilidad de

objetivar el mundo subjetivo de las personas, de interpretar los significados

36

que ellos dan a los acontecimientos, Los significados no son absolutos, sino
negociados, puestos en comn y discutidos con los actores de los eventos.

Las dos tcnicas de investigacin cualitativa preponderantes son:

a) Las entrevistas de profundidad:

A veces los requerimientos de la investigacin exigen perfiles de
sujetos muy especiales, los cuales son muy difciles de reunir en una sesin
de grupo. Para tales casos se utilizan entrevistas a profundidad. Los
objetivos son similares a las sesiones de grupo, provocando un clima ptimo
y de tranquilidad, donde el entrevistado pueda desarrollar una pltica fluida
que permita obtener la informacin buscada. Las mismas son grabadas,
analizadas y las principales sugerencias se presentan en un reporte final.

Asimismo, es dado destacar que en las entrevistas a profundidad se

deben tener en cuenta algunas cuestiones en referencia a qu categora de
entrevistado se le aplicar la entrevista, debido a que si el entrevistador no
es lo suficientemente hbil ni tiene los conocimientos pertinentes, el
entrevistado puede abandonar la entrevista.

37

b) Las Sesiones de Grupo:

Estas sesiones de indagacin designadas como Macrosesiones,
consisten en un dilogo grupal de seis a diez personas coordinadas y
analizadas por psiclogos acerca del tema que estos proponen y que se
ajustan a una gua de tpicos. Los participantes expresan libremente sus
opiniones sobre la temtica propuesta por el coordinador. De acuerdo a la
dinmica se puede alterar el orden de los tpicos de la sesin sin perder de
vista el cumplimiento del objetivo fundamental.

Acorde a la dinmica creada, que permite desarrollar un ambiente de

libre intercambio de experiencias y opiniones, podemos detectar los procesos
psicolgicos profundos que explican las conductas y motivaciones de los
participantes, en relacin al tema que se pretenda investigar. A travs de un
exhaustivo anlisis e interpretacin de esa dinmica el investigador puede
obtener resultados cualitativamente slidos.

38

DESCRIPCIN DE LA TCNICA DE SOLUCIN AL PROBLEMA

Para la idea de investigacin observada en la institucin educativa,

investigada y concebida como: Aplicacin de un software educativo
desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para Windows
conocido como Aniclic, mtodo de lectura en las actividades remediales de
un nio con dificultades de aprendizaje se plante realizar una investigacin
de tipo cualitativa, tomndose como paradigma el enfoque perteneciente a la
lnea del positivismo, usando el denominado mtodo biogrfico como mtodo
de investigacin.

Como el proceso de investigacin cualitativa es un proceso de

descubrimiento y de buscar pruebas, se seleccion este tipo para realizar la
investigacin, ya que es lo que se deseaba en este caso, recopilar pruebas
acerca de la influencia o aportes que se pudieran lograr al introducir una
nueva herramienta como la computadora implementando un software
educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para
Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura en el tratamiento de las
dificultades en la lectura.

39

Las investigaciones cualitativas son de ndole interpretativa y no

descriptiva, y los datos obtenidos al poner en prctica esta investigacin
fueron interpretados por el investigador para determinar la conveniencia de la
aplicacin como herramienta; el sujeto de estudio es un (1) solo nio que
presenta dificultades en la lectura, esto tambin apoya la escogencia de la
investigacin cualitativa ya que ellas se realizan en grupos pequeos de
personas los cuales, generalmente, no son seleccionados en la base de la
probabilidad.

Se seleccion la metodologa biogrfica o de historias de vida. Este

mtodo se refiere a un camino sociolgico, en el cual se interpreta uno o
varios relatos de vida, para interpretar aspectos globales de la vida social,
tales como movilidad social, inmigracin, estructura de empleos, etc.

Ya que el estudio se trata del uso de una herramienta nueva en un

caso en particular, en un alumno especfico, se busca saber cual es su
influencia en el comportamiento y experiencia de vida de este alumno y si se
puede con esta investigacin lograr que supere sus dificultades de
aprendizaje en la lectura, aprovechando esta experiencia como punto de
partida para futuras investigaciones en esta lnea de trabajo.

40

SUJETO DE INVESTIGACION

A partir de la idea de investigacin Aplicacin de un software

educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para
Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura en las actividades
remediales de un nio con dificultades de aprendizaje se deba identificar y
seleccionar a la poblacin o los sujetos susceptibles de ser investigados para
delimitarla y realizar la seleccin a partir de ella, para este caso en especfico
se identific la poblacin como la compuesta o integrada por nios con
dificultades de aprendizaje en el rea de la lectura.

A partir de toda poblacin estudiada se debe identificar una muestra

representativa y aleatoria en caso de implementar estudios cuantitativos,
pero como lo que se realiz fue una investigacin cualitativa, sta se llev a
cabo en un solo individuo y no elegido al azar como lo permite este tipo de
investigacin.

El sujeto seleccionado fue O. P., un nio de 9 aos de edad

cronolgica, cursante del segundo grado (2do ) de escuela bsica, atendido
en el departamento de orientacin y psicopedagoga, donde realiza tareas y

41

actividades para superar sus dificultades de aprendizaje en el rea de la

lectura.

Este nio repite por segunda (2da) vez en el grado causado por su
deficiente desempeo en la lectura, lo cual es preocupante, ya que no le
permite ejecutar las tareas en el aula, leer la pizarra, los exmenes, etc., a
una velocidad adecuada o ajustada a los ritmos de clase, retrasndolo en su
proceso de aprendizaje, lo que lo hizo candidato como sujeto de estudio para
la investigacin.

Por otro lado segn los informes de la Docente Especialista se

encontr que es un nio poco comunicativo, aptico en las tareas, el que a
veces las culmina y a veces no, poco afectivo en el trato, no demuestra
inters en las actividades y se distrae con frecuencia. Todas estas
caractersticas fueron importantes para conducir esta investigacin debido a
que se pusieron a prueba al mximo las bondades del sistema con un caso
donde la motivacin con la que el nio cuenta para realizar las actividades
normales es muy baja.

42

El estado del nio estaba registrado en los informes, descrito como

que no reconoca la vocal a ni conoca el abecedario, no lea, pero s era
capaz de copiar. Adicionalmente se sealaba que el nio asista a tareas
dirigidas. En el rea afectiva manifestaba no querer estar con la madre.

Estas caractersticas convirtieron a este sujeto de estudio muy

importante para esta investigacin segn la apreciacin del investigador, ya
que existen en l problemas considerables en la lectura y no cuenta con la
motivacin.

Tcnicas de Recoleccin

Para llevar a cabo toda investigacin cualitativa se necesita de la

implementacin de distintos procedimientos para la obtencin de informacin
proveniente de los participantes que sern los sujetos de estudio en el
problema a ser investigado.

Las principales tcnicas de recoleccin son la entrevista y la

observacin, ambas tcnicas fueron implementadas en este caso de
investigacin en particular, ya que a travs de la entrevista al sujeto de

43

estudio se pudo conocer la opinin de ste ante la situacin nueva de

aprendizaje, donde realiz las actividades remediales para el mejoramiento
de la lectura con una nueva herramienta con la que no haba interactuado
anteriormente.

Esta entrevista se realiz en la etapa inicial de la investigacin, se

repiti a mitad del tiempo total estipulado y al final de la misma. El tipo de
entrevista usada fue una entrevista semiestructurada, hacindole preguntas
abiertas al sujeto de estudio pero dirigidas con relacin a lo que deseaba
conocer el investigador.

La segunda tcnica implementada fue la observacin, ya que el

investigador obtuvo por medio de sta otros datos de inters con respecto a
las actitudes y comportamientos del sujeto de estudio ante la presencia de la
nueva herramienta y su interaccin con la misma, lo que pudo ser registrado
por el investigador mediante un instrumento de observacin.

Este tipo de observacin fue de ndole participante, ya que el

observador investigador estuvo presente mientras el sujeto de estudio
interactuaba con la herramienta y era orientado con respecto a su uso.

44

Instrumentos de Recoleccin

Para la recoleccin de la informacin en cualquier proceso de

investigacin es necesario que el investigador se valga del uso de
instrumentos de gua y de registro para que todo lo que se recabe o suceda
sea sealado y anotado debidamente y no confiar en la memoria de lo
escuchado u observado para ser registrado posteriormente.

Para la entrevista con el sujeto de estudio se utiliz un cuestionario

compuesto por preguntas abiertas enfocadas o dirigidas a conocer la opinin
del sujeto de estudio en cuanto a la utilizacin de la computadora en las
actividades para mejorar su lectura.

Es importante acotar que antes de proceder con la utilizacin de un

cuestionario en cualquier entrevista, se debe establecer un buen rapport con
el sujeto de estudio para as obtener de l la informacin requerida de la
mejor manera posible. Para este caso se utiliz la ayuda de un grabador para
registrar las respuestas con el consentimiento del entrevistado, ya que no
limit al investigador en tener que escribir las respuestas interrumpiendo la

45

sesin al momento de hacerlo, permitiendo la mayor fluidez posible en la

entrevista.

Una vez realizada la entrevista y el registro de los datos suministrados

por el sujeto de estudio, se procedi con la observacin del desempeo,
comportamiento y actitudes del mismo una vez que fueron iniciadas las
actividades para mejorar la lectura.

Esta observacin de tipo participante fue ejecutada por el investigador

con ayuda de una gua de observacin semiestructurada, en la cual se
registraron los datos sealados as como de los que no fueron considerados
en dicha gua, aumentando la flexibilidad de la misma y reduciendo la
posibilidad de perder o no poder registrar datos que se observaron en el
momento y que tambin eran de importancia para la investigacin.

En la seccin de los Anexos se presentan las muestras de los

instrumentos de recoleccin de informacin que fueron validados por dos (2)
profesores del rea de estudios y luego utilizados durante la etapa de la
investigacin en la cual se llev a cabo el momento de la entrevista y la
observacin.

46

MATERIALES Y RECURSOS

La puesta en prctica de esta investigacin implic contar con ciertos

conocimientos bsicos sobre el manejo de computadoras por parte del
investigador, ya que se us una computadora y aplic en ella un software
como herramienta para el mejoramiento de la lectura por parte del sujeto de
estudio, lo cual se hizo posible siendo el investigador instructor del rea de
computacin.

Debido a que el investigador era participante, fue el recurso humano

necesario fundamental para emprender dicha investigacin y contando
igualmente de esta manera con el sujeto de estudio. El investigador tuvo a su
disponibilidad una computadora con el software correspondiente ya
instalado.

El hecho de que los software desarrollados con la herramienta Clic 3.0

sean de libre distribucin, como lo es Aniclic, mtodo de lectura, permitir
un cuantioso ahorro de recursos econmicos que deberan ser invertidos por
la institucin en pago de licencias si se decidiera implementar regularmente

47

este tipo de actividades remediales usando una computadora en beneficio de

los estudiantes, lo que implica un aporte significativo a este programa.

Asimismo se cont con el espacio requerido y adecuado para llevar a

cabo las actividades remediales de la lectura con el uso de la computadora
correspondientes al sujeto de estudio, con una ventilacin e iluminacin
suficientes y necesarias para que se pueda desarrollar la actividad con
normalidad, espacio que fue solicitado en la institucin.

Al momento de comenzar las actividades estaban presentes y a la

disposicin del investigador los materiales impresos contentivos de las guas
de observacin y la gua de entrevista, mencionadas como materiales de
recoleccin de informacin, as como otros instrumentos de registro como lo
son un grabador y una cmara fotogrfica.

48

PLAN DE ANLISIS DE RESULTADOS

A travs de la implementacin del cuestionario antes descrito, el

primero antes de comenzar la sesin inicial, sirvi para recolectar la
informacin del sujeto de estudio, valiosa opinin que se hace necesaria
tomar en cuenta ya que el sujeto de estudio es el que interacta con el
software, y de su motivacin e inters siempre dependern enormemente los
resultados que se buscan lograr, que en todo momento se fundamentan en
ayudarlo a superar sus dificultades de aprendizaje en la lectura.

Es de vital importancia escuchar la opinin y los requerimientos del

sujeto de estudio para adaptar los programas a sus necesidades,
fundamental en los planes de atencin individualizada. Por esto la consulta
al sujeto de estudio a travs de cuestionario con preguntas abiertas antes y
despus del inicio de las sesiones, permiti recabar informacin importante
para adaptar y mejorar el programa.

Ya que el software posee evaluacin en cuanto el nmero de intentos

y aciertos as como del tiempo de ejecucin de las actividades, quedando
registrados en la computadora; estos resultados podran ser evaluados
posteriormente por el investigador para medir la efectividad del sujeto de
estudio ante las actividades desde su desempeo inicial hasta el final de la
exposicin al software, lo que permitira conocer el grado de influencia de la
nueva herramienta en la modificacin y mejora de su desempeo y si
realmente la herramienta provoc un reduccin en el tiempo de superacin
de sus dificultades de aprendizaje en la lectura.

49

Como el software utilizado en las actividades llamado Aniclic, mtodo

de lectura posee varios mdulos internos, cuatro (4) en total, el sujeto
estuvo expuesto a l en una (1) sesin semanal de sesenta (60) minutos
cada una, durante seis (6) semanas, esto se estipul as dependiendo de lo
que estaba estipulado en ese momento por la especialista para el caso, ya
que el sujeto ya haba sido evaluado y detectado, encontrndose en
asistencia a un aula de recursos y con un horario establecido de asistencia.

Como el software es interactivo, el sujeto fue avanzando dentro de

dichos mdulos a su medida o a su paso segn su desempeo, y cuyas
actividades van aumentando paulatinamente en su dificultad.

Por ltimo todos los resultados obtenidos y recolectados por los

distintos medios fueron tomados en cuenta al momento de generar el
presente informe final de resultados.

50

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN

Condiciones de Aplicacin de la Estrategia de Solucin

Luego de haber realizado los contactos con la institucin y con el

personal encargado del Departamento de Orientacin y Psicopedagoga, se
procedi a solicitar el espacio en el cual pudiese desarrollarse el plan de
atencin. La antigua aula de atencin de Psicopedagoga se consider el
sitio ideal, ya que de por s era el rea destinada a la atencin individualizada
de la institucin hasta hace poco tiempo.

La seleccin del rea citada determin el tiempo y el da de la semana

durante el cual fue atendido el sujeto de estudio, ya que esta aula slo se
encontraba disponible los das lunes para el momento de iniciar la aplicacin
de la estrategia de solucin. Por esta razn el nio fue atendido slo los das
lunes, en el horario comprendido entre 10:00 am y 11:00 am, siendo
equivalente al tiempo que reciba por parte de la Docente Especialista
normalmente, lo que permite afirmar que esto no se puede considerar como
causa de desvo de los resultados por haber sido proporcional al tiempo
dedicado con el sistema tradicional.

El rea de trabajo del aula posee unas medidas aproximadas de 2 m

por 2 m, con espacio adicional en el cual se encuentra una camilla y un bao
interno. En el rea de trabajo existen dos (2) escritorios, con dos (2) sillas
por cada uno, hay aire acondicionado e iluminacin artificial suficiente (Figura
2 y 3).

51

FIGURA 2

IMGENES DEL RECINTO UTILIZADO

52

FIGURA 3

OTRAS IMGENES DEL RECINTO UTILIZADO

53

Las facilidades de acceso a este sitio tambin fueron consideradas

para la seleccin de este espacio, ya que para el momento de la aplicacin
de la estrategia de solucin, el investigador estaba limitado por condiciones
fsicas a desplazarse en espacios libres de barreras arquitectnicas,
considerndose entre ellas las escaleras como nica va de acceso a la
nueva rea de atencin del departamento de psicopedagoga.

Los materiales usados fueron un laptop o computadora porttil como

herramienta bsica con el software instalado y funcionando, una grabadora
de audio o grabador de reportero para registrar en todo momento las
respuestas del sujeto de estudio, una cmara digital con la cual se tomaron
fotos en los momentos de interaccin del nio con la herramienta y se grab
asimismo un video corto en pleno desempeo.

Los materiales impresos de recoleccin de datos fueron los descritos

anteriormente, siendo la gua de entrevista y de observacin las que
estuvieron siempre a la mano. Los datos de los instrumentos fueron
registrados en audio mediante el grabador.

El espacio fue suficiente y cmodo tanto para el alumno como para el

investigador, con buena luminosidad de tipo artificial, buena ventilacin y
adecuada temperatura provista por una unidad acondicionadora de aire tipo
ventana colocada en una de las paredes. Sobre uno de los escritorios se
coloc el computador, provisto de un mouse o ratn para facilitar el uso por
parte del nio.

54

Ejecucin de Actividades Previstas

Una vez que el investigador colocaba todos los materiales necesarios

en su sitio correspondiente para empezar la ejecucin del plan (Figura 4), se
le solicitaba la colaboracin a la secretaria del departamento de Orientacin y
Psicopedagoga, la cual muy amablemente cooper siempre con esta
funcin, al desplazarse hasta el aula respectiva del sujeto de estudio
participante de las actividades programadas para la aplicacin del plan y
solicitarle a la docente de aula que lo remitiera para tal fin.

Slo durante la primera sesin en la cual se llev a cabo la entrevista

inicial con el nio, no se coloc a la vista la computadora, para que el nio no
ubicara a sta como un estmulo de distraccin que pudiese entorpecer las
respuestas a la entrevista. La entrevista se condujo sin problemas y se
recolectaron en una cinta de audio todos los datos contenidos en la gua de
entrevista elaborada con anterioridad.

Inmediatamente al concluir la entrevista inicial se procedi a

suministrar una prueba informal simple de lectura para determinar el nivel del
alumno antes de iniciar la exposicin a la herramienta. Una vez concluida
esta fase rpida de diagnstico se inici formalmente la actividad con la
herramienta computacional. Sin embargo, la gua de observacin no se pudo
registrar en el momento mientras el cual el sujeto de estudio interactuaba con
la herramienta, ya que el participante necesit casi de una manera constante
la asesora del investigador, lo que oblig a usar y confiar en el uso de la
memoria para registrar posteriormente los datos requeridos a ser
observados.

55

FIGURA 4

IMGENES DEL NIO INTERACTUANDO CON LA HERRAMIENTA

56

Las sesiones siguientes se iniciaron directamente con el uso de la

herramienta, y a pesar de que igualmente el alumno necesitaba de la
asesora del investigador, se logr mejorar la observacin de la conducta
presentada y se logr registrar mediante fotografas as como un video corto
en plena ejecucin.

Una vez que el nio estuvo ubicado frente a la computadora, se

procedi a mostrarle las partes de la misma: el teclado, la pantalla, as como
el ratn, explicndole cmo funcionaba, cmo colocar su mano sobre l y
cul botn del ratn debera presionar.

Ya cumplidas las instrucciones preliminares, se procedi a comenzar

la actividad inicial (Figura 5) que consiste en el primer mdulo llamado
ANICLIC 1 el cual cuenta a su vez con tres mdulos internos, el nmero 1
con ejercicios que involucran las vocales y las letras M, L y S, el nmero
2 ejercicios para las letras N, P, R y Y, y el nmero 3 para las letras T,
R, C+A, O y U.

Al momento de iniciar esta pantalla, la computadora reproduce un

archivo de audio correspondiente a lo que se puede leer en la parte inferior
de la pantalla: UNE CADA LETRA CON SU DIBUJO. Para cada ejercicio
esto se repite de esta manera. Estas seran las instrucciones de lo que se
debe realizar para cumplir con la actividad.

57

FIGURA 5

IMGENES OBSERVADAS EN LA PANTALLA AL INICIAR LAS

ACTIVIDADES

58

Al presionar el botn izquierdo del ratn (hacer clic) estando el

apuntador del ratn o indicador del ratn con forma de flecha sobre cada
vocal que aparecen en maysculas en este primer ejercicio, el programa
reproduce el sonido de la vocal sobre la cual se ha hecho clic, luego hay que
desplazar el ratn hasta colocarlo sobre la imagen cuyo nombre empieza con
esa vocal. Al desplazar el ratn una vez que se ha hecho clic sobre la vocal y
se escucha el sonido de la misma, se extiende una lnea continua que
visualmente une la vocal con la imagen que corresponda.

Al momento en que la computadora reproduca el audio con el nombre

de la vocal, el investigador le solicitaba al sujeto de estudio que imitara o
repitiera el sonido que escuchaba. Esto se hizo de esta manera con cada
ejercicio para reforzar la parte auditiva con la imagen grfica de la vocal.

El investigador estuvo pendiente en todo momento de lo que haca el

alumno, para verificar que realizara correctamente los ejercicios y orientarlo
de acuerdo a lo que fuese necesario. El uso del programa en la computadora
es muy sencillo, lo que ayud a no tener que repetir las instrucciones para
llevar a cabo cada unas de las actividades por parte del sujeto de estudio.

59

ANLISIS DE RESULTADOS

Descripcin de Resultados

Para la presentacin de los resultados hallados durante esta

investigacin, se describirn ordenados a continuacin, en funcin de los
objetivos especficos planteados al inicio de la misma.

Primeramente se llev a cabo la entrevista con el nio, utilizando la

gua de entrevista diseada para tal fin, durante la cual el nio respondi lo
siguiente ante cada una de las preguntas:

1. Sabes por qu asistes al departamento de psicopedagoga?

A

esta

pregunta

slo

respondi

No.

Se

procedi

inmediatamente a explicarle las razones por las cuales el asista

al servicio de Orientacin y Psicopedagoga, asimismo desde
este momento se le insisti en que aumentara su tono de voz y
no slo respondiera con un movimiento de cabeza. Al
preguntarle si recordaba desde cuando asista al servicio, dijo
que un mes, al preguntarle por la fecha de cuando inici su
asistencia manifest que no saba, encontrndose luego que
tampoco tena el conocimiento de la fecha de ese da ni
tampoco saba que da de la semana era, al consultarle si
conoca los das de la semana dijo que no los conoca, pero al
recordarle que era lunes logr decir algunos aunque no en el

60

orden correcto.

Al final no asoci los eventos cvicos que se

hacen en la institucin todos los das lunes.

2. Crees que es importante saber leer?

A esta pregunta respondi afirmativamente, porque haba que
saber leer para poder aprender.

3. Sabes leer?
A lo que respondi que saba leer mas o menos, sin embargo
hubo que orientarlo para generar una respuesta

4. Diras que leer es fcil o difcil?

A lo que respondi es fcil.

5. Te gusta asistir al departamento de psicopedagoga a recibir

ayuda con la lectura? Sealar el por qu.
Afirm que si le gustaba. No precis el por qu.

6. Qu opinas del material que has usado para practicar la

lectura?
A esto respondi que si le gustaban los libros de lectura que se
usaban normalmente.

61

7. Cul te gusta ms de los que has usado?

Indic que el libro de los pollitos era el que ms le gustaba.

8. Sabes lo que es una computadora? Si la respuesta es

negativa, explicarle qu es y para qu sirve una computadora y
continuar con la pregunta nmero 13.
Respondi que si saba y conoca las computadoras.

9. Sabes cules cosas se pueden hacer con una computadora?

A lo que dijo que serva para jugar, para mandar mensajes,
para usar Internet

10. Has usado una computadora?

A lo que respondi que si haba usado una computadora en
salas de navegacin de Internet.

11. Cuntas veces has usado la computadora?

Dijo que haba usado la computadora 7 veces.

12. En que sitio tienes ms acceso a una computadora?

Donde respondi que iba con su hermano de 5 aos y su
hermana de 11 aos, y que se iban los 3 solos hasta el sitio de

62

navegacin, el cual se encuentra ah mismito de su casa,

refirindose a la cercana del local con su sitio de residencia.

13. Te parece fcil o difcil usar una computadora?

Manifest que para el era fcil usar una computadora.

14. Te gustara si usramos una computadora para practicar la

lectura? Sealar el por qu.
A lo que dijo que si le gustara, porque estaba aburrida la clase.

De esta manera concluy la entrevista y se le present la

computadora apagada, dnde l mismo la encendi y reconoci cul era el
ratn y cmo se usaba. De inmediato se inici su exposicin al programa
llamado Aniclic, mtodo de lectura.

Segn el primer objetivo especfico el cual se enunci como:

Diagnosticar el nivel de lectura actual del nio antes de integrar un software
educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para
Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura en sus actividades
remediales, luego de aplicar una prueba sencilla de tipo informal, se
comprob la descripcin del diagnstico que estaba registrado en el
expediente de O.P. Mediante esa prueba se confirm que no reconoca las
letras visualmente ni las relacionaba con su nombre o sonido.

63

Ya conocido esto se inici la actividad desde el primer mdulo llamado

Aniclic 1, con su primer grupo de actividades donde se utilizan las vocales y
las letras M, L y S. Durante esta primera sesin interactiva con el
programa, O.P. avanz exitosamente hasta la activad nmero 14 de ese
primer grupo de actividades. Lo hizo en un tiempo total de 27 minutos
aproximadamente, y con una efectividad total del 79%. Estos datos
provienen de una de las caractersticas de los programas desarrollados con
Clic 3.0, el cual permite generar informes y llevar una base de datos del
desempeo del participante. Esta primera sesin fue hecha en fecha 30 de
octubre del 2006.

La segunda sesin estaba planificada para hacerla en fecha 06 de

noviembre del 2006, pero en esta fecha el alumno no asisti a la institucin,
repitindose esta inasistencia para la siguiente fecha planificada de atencin
en fecha 13 de noviembre del 2006, al notar estas dos faltas consecutivas se
le consult a la maestra de aula respectiva por dicho comportamiento,
manifestando que no saba las razones de estas faltas. Esto fue as motivado
a que la docente de esos 2 das no era la titular sino una suplente, ya que
tambin

en

ambas

fechas

haba

faltado

la

docente

del

aula

coincidencialmente.

De esta manera la segunda sesin de actividades con O.P. se realiz

en fecha 20 de noviembre del 2006, en la cual l complet efectivamente
hasta la actividad nmero 13 del primer grupo de ejercicios, sin completar la
actividad 14. Esto lo hizo en el tiempo de 1 hora y con una efectividad del
63%.

64

La tercera sesin se cumpli en fecha 27 de noviembre del 2006, en

esta oportunidad O.P. complet efectivamente 23 actividades de 26 que
intent hacer, esto en el tiempo aproximado de 1 hora, con una efectividad
del 71%. Cabe sealar que para la fecha de esta sesin ya se debera haber
contado con la quinta sesin.

La sexta sesin correspondera haber sido cumplida para la fecha del

04 de diciembre del 2006, pero este da fue imposible realizarla, ya que para
la fecha anterior 03 de diciembre se llevaron a cabo elecciones
presidenciales en nuestro pas, por esta razn durante ambas fechas las
instituciones educativas estaban tomadas por el Plan Repblica y las
actividades escolares haban sido suspendidas hasta el martes 05 de
noviembre, fecha en la cual ya no se pudo realizar la sesin motivado a que
el espacio designado para realizarla no se encontraba disponible, ya que la
institucin poda prestarlo slo los das lunes.

Pero an as, para cumplir con lo planificado de concretar seis

sesiones en total, se consider la fecha del 11 de diciembre para realizarla,
pero ya para antes de esta fecha, para el da 08 de diciembre se le solicit al
investigador entregar el borrador del informe final para ser revisado, por lo
cual las actividades experimentales programadas fueron detenidas y se inici
desde ese momento a generar el presente.

Desde el momento que se entr en contacto con el sujeto de estudio

identificado como O.P. se comenz a cumplir con el segundo objetivo
especfico que esta enunciado como: Recopilar los datos solicitados en los
instrumentos de investigacin al ser administrado el nuevo plan de

65

actividades de lectura del nio, basndose en el uso de un software

educativo desarrollado con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para
Windows conocido como Aniclic, mtodo de lectura, ya que se inici la
observacin y el registro de los datos necesarios y los comportamientos
manifestados por O.P.

Al finalizar la primera sesin de actividades remediales para la lectura

con la nueva herramienta se le realizaron las siguientes preguntas, a las
cuales respondi:

1. Qu te pareci usar la computadora para practicar con la

lectura?
A lo que respondi: bien.

2. Qu opinas de los dibujos que se usaron en la computadora?

A lo que igualmente respondi: bien.

3. Te gustaron los colores que se usaron?

Respondiendo afirmativamente.

4. Cambiaras algo de lo que viste?

Dijo que cambiara los dibujos, que cambiara la muela

66

5. Fue fcil o difcil usar la computadora para practicar la lectura?

Respondi que era difcil.

6. Quieres que lo repitamos?

Primeramente respondi que no quera que lo repitiramos, sin
embargo expres luego que s, pero al repreguntar si quera o
no, se mostr indeciso, se le reconfirm que haba dicho que no
quera repetir segn su primera respuesta, se mostr
indiferente.

7. Te gustara decir algo ms?

No agreg nada ms.

Otro de los instrumentos de recoleccin de datos que se implement

fue la gua para la observacin del sujeto de estudio, la cual recaud las
observaciones realizadas por el investigador durante la ejecucin de las
actividades por parte del sujeto de estudio. Lo observado y registrado por el
investigador segn cada pregunta fue lo siguiente:

1. El sujeto de estudio tiene problemas para utilizar la

computadora?
No present dificultades en usar el ratn o hacer clic donde era
requerido por el programa para completar las actividades.

67

2. Se observa cul puede ser la causa de esos problemas?

No se observaron problemas para manejar la computadora.

3. Describir el comportamiento del sujeto al interactuar con la

computadora.
Desde la primera sesin mantuvo su actitud de poca
comunicacin, hablaba muy poco, lo que lo llevaba a realizar
las actividades en casi completo silencio. Al principio trataba de
hacerlas lo ms rpido posible, slo por referencia visual, no se
detena a escuchar los sonidos, se corrigi esto indicndole que
deba repetir lo que escuchaba, instrucciones que sigui sin
problemas.

Se notaron expresiones faciales de insatisfaccin o frustracin

cuando no lograba ubicar rpidamente la solucin correcta a la
actividad. Para contrarrestar estas actitudes, el investigador
tuvo que intervenir motivndolo a que lo hiciera con calma y
observara bien, indicndole que no era malo no hacerlo bien al
primer intento, lo que daba como resultado que el nio no se
sintiera presionado y realizara las actividades con calma,
logrando completarlas, lo que haca cambiar las expresiones
faciales del nio llegando hasta colocar una sonrisa tras haberlo
logrado.

A pesar de que no necesitaba de la aprobacin constante del

investigador para realizar las actividades, se not que al
momento de no culminar la tarea por no conseguir la respuesta
correcta a la actividad, no solicitaba voluntariamente ayuda,
slo cambiaba la expresin de su cara a insatisfecho, si el
investigador no intervena inmediatamente con su apoyo, el

68

nio simplemente no intentaba conseguir la respuesta por s

solo, es decir no intentaba continuar con la actividad, lo que se
notaba cuando mova el apuntador del ratn por la pantalla.

4. Cunta atencin se observa que el sujeto presta en la

actividad que realiza?
Se le vea completamente atento a la actividad y a lo que se
observaba en la pantalla mientras fuera logrando completar las
actividades, pero si no lograba cumplir la actividad y el
investigador no lo asista inmediatamente, el nio mova el
apuntador del ratn por la pantalla, convirtindose esto en una
distraccin por si misma.

5. Se distrae con facilidad ante otros estmulos diferentes que se

presenten?
Los elementos presentes diferentes a la computadora y a la
actividad que realizaba no fueron tomados en cuenta por el nio
como perturbadores de su atencin.

Al finalizar la sesin:

6. Culmin la actividad designada?

Si culmin las actividades, las que estaban dentro de su
conocimiento para el momento, al llegar a niveles ms
avanzados demostr dificultad sin intentar realizarlos a pesar de
contar con la ayuda del investigador.

69

7. Lo hizo en el tiempo estipulado?

Las realiz dentro de los tiempos asignados.

8. Manifest inters en continuar o solicit cambiar de tarea?

Expres su inters en seguir utilizando la computadora.

9. Observaciones adicionales.
Lo ms relevante del comportamiento demostrado por el nio
durante la ejecucin de las actividades fue el corto perodo de tiempo
durante el cual mantena en su memoria la forma de las letras, a pesar
de lo repetitivo de los ejercicios, el nio demostr varias veces la
prdida del reconocimiento de las letras o vocales al momento de
tener que ubicarlas en el teclado de la computadora para poder
escribir lo que apareca en la pantalla.

Las actitudes presentadas en general, llevaron a sugerir al

especialista encargado de la institucin que se refiriera a la brevedad
al nio a un servicio de psicologa, ya que el investigador sospech de
implicaciones adicionales que podran estar perturbando su proceso
de aprendizaje.

70

Discusin de Resultados

Para poder analizar los resultados obtenidos con esta investigacin

desde el punto de vista cualitativo, que desde un principio fue el tipo de
investigacin que se propuso y se llev a cabo, se deben analizar los
eventos, opiniones as como los resultados observados y registrados en
torno a las cualidades o caractersticas del proceso, no enfocndolo hacia la
cantidad o los valores medibles que tambin se registraron, es ir ms all de
esos valores, y describir de acuerdo a todos los datos registrados los
resultados globales del proceso, es decir, dar a conocer la influencia que
tuvo la utilizacin de un software en las actividades remediales asignadas a
un nio ya identificado y tratado por un especialista en dificultades de
aprendizaje dentro del entorno que fue seleccionado para el desarrollo de
esta actividad cumpliendo as con el objetivo general de la misma.

Empezando a analizar los hechos como se fueron produciendo, desde

un principio se not lo poco comunicativo del nio, que no le gustaba hablar,
de hecho lo haca casi monoslabamente al principio, pero luego poco a poco
fue expresndose un poco ms, esto debido a la insistencia del investigador
que asumi funciones de motivador casi de manera constante para lograrlo.
Este comportamiento por s solo no demostr nada hasta ese momento.

El hecho de que el nio a esa edad no tuviese ubicacin cronolgica,

demostrando que no tena idea de en que da de la semana se encontraba,
ni la fecha que era para ese da, ya comenzaban a notarse como conductas
fuera de los esperado.

71

Adicionalmente al consultarle por los eventos cvicos asociados a los

das de la semana que regularmente se llevan a cabo en esa institucin,
tampoco demostr conocimiento de los mismos. Esto fue particularmente
notado por el investigador, ya que esa entrevista se realiz un da lunes, en
cuya institucin hay un acto que regularmente se lleva a cabo todos los
inicios de semana, no siendo la excepcin ese da. Este tipo de conductas
demostradas comenzaron a proveer indicativos de que el nio no slo podra
estar siendo afectado por dificultades de aprendizaje no especficas, sino de
que cabra la posibilidad de otras razones adicionales que afecten su
desempeo escolar.

En cuanto a su comportamiento fue satisfactorio en todas las

sesiones, a pesar de su poca comunicacin al inicio de las sesiones,
mantuvo la atencin en las actividades, pero su falta de memoria a corto
plazo, demostrada al olvidar la forma de las figuras de las letras como para el
caso de la M en la cual se tuvo que recurrir a la percepcin hptica del nio
y el investigador tuvo que dibujarle la letra con su dedo ndice en la espalda
del sujeto para que reconociera auditivamente. Otra muestra de problemas
con su memoria a corto plazo fue el no ubicar en el teclado la letra A una
vez ya la haba utilizado con anterioridad en la misma sesin.

Estas evidencias afectaron sensiblemente su posibilidad de tener un

mejor desempeo, sin embargo como se puede notar en la Figura 6 que
contiene la imagen de pantalla perteneciente a los informes generados por el
programa Clic 3.0 en su manejador de base de datos, donde se pueden ver
graficados los valores de evolucin del sujeto de estudio durante todas las
sesiones junto con los valores individuales por sesin.

72

FIGURA 6

IMAGEN DE PANTALLA PERTENECIENTE A LOS RESULTADOS DE LA

EJECUCIN DE ACTIVIDADES DEL SUJETO DE ESTUDIO DURANTE LA
PRIMERA SESIN EN FECHA 30/10/06

73

En la Figura 6 se encuentran reflejados los datos para la primera

sesin con fecha 30 de octubre del 2006, de la cual se puede distinguir que
el nio de 15 actividades cumpli con 13 de ellas en un tiempo aproximado
de 27 minutos, teniendo una precisin global del 79%, notndose en el
grfico como punto ms alto al inicio.

Sin embargo este punto ms alto al inicio no puede ser tomado como
indicativo nico como valor dentro del contexto, ya que este punto en el
grfico slo representa un dato numrico de la precisin global del sujeto de
estudio en las actividades realizadas en esa sesin, sin estar vinculado a la
cantidad total de actividades realizadas.

En

las

siguientes

sesiones

aumentaron

las

cantidades

de

actividades, como lo fue para la segunda sesin cuya muestra de informe

automtico que ofrece el programa Clic 3.0 est reflejada en la Figura 7, en
donde se puede distinguir que el nio elev a 19 las actividades que intent
realizar, pero slo logrando 13 de ellas en un tiempo aproximado de una
hora, lo que disminuy su precisin global al 63%.

Otra de las causas posibles para su disminucin en la precisin

durante la segunda sesin fue tambin que el alumno falt 2 semanas
consecutivas los das que tena actividades y no pudieron ser repuestas,
estas fueron 2 sesiones que no se pudieron concretar. Luego de concluido el
perodo de experimentacin, se consult con la docente de aula y al parecer
esta conducta de inasistencias tambin es comn en el sujeto de estudio en
particular.

74

FIGURA 7

IMAGEN DE PANTALLA PERTENECIENTE A LOS RESULTADOS DE LA

EJECUCIN DE ACTIVIDADES DEL SUJETO DE ESTUDIO DURANTE LA
SEGUNDA SESIN EN FECHA 20/11/06

75

Estas inasistencias afectaron directamente el plan propuesto, ya que

slo se contaba con un da especfico para poder aplicarlo, reduciendo el
nmero de sesiones durante las cuales el nio estuvo expuesto al software.

Sin embargo en la tercera sesin realizada a la semana siguiente de la

segunda, en fecha 27 de noviembre, hubo un incremento nuevamente de la
precisin, as como un aumento considerable en el nmero de actividades
totales realizadas y completadas, elevndose a 31 actividades hechas con
un 74% de completadas lo que equivale a 23 de ellas, todo esto en un tiempo
aproximado de una hora, teniendo como precisin global un 71%.

Todos estos resultados pueden ser observados en la Figura 8, en la

cual est expuesta la imagen de pantalla que muestra como informe
automtico que ofrece el programa Clic 3.0 mediante su manejador de base
de datos.

Este mayor nmero de actividades cumplidas indic claramente que

redujo el tiempo necesario para llevar a cabo las actividades, mejorando su
precisin al ejecutarlas. Pero esto es solamente la parte del anlisis de los
valores numricos arrojados en la investigacin, pero no slo hubo mejoras
de este tipo.

En cuanto a los conocimientos alcanzados por el sujeto de estudio,

ste inici el tratamiento sin saber si quiera las vocales, lo que para la
finalizacin de la tercera sesin ya las conoca bien, identificndolas visual y

76

FIGURA 8

IMAGEN DE PANTALLA PERTENECIENTE A LOS RESULTADOS DE LA

EJECUCIN DE ACTIVIDADES DEL SUJETO DE ESTUDIO DURANTE LA
TERCERA SESIN EN FECHA 27/11/06

77

auditivamente, as como conociendo su posicin en el teclado de la

computadora. Ya la letra M la conoca para ese momento, en el cual se
iniciaba el trabajo con la letra L que tampoco conoca.

De todos los resultados hallados y expuestos aqu cualquier persona

poco entrenada en el rea educativa o especficamente en el rea de
dificultades de aprendizaje podra declarar que los resultados fueron pocos a
mnimos, con lo que se podra esperar de una tecnologa reciente o
innovadora, pero esto est lejos de la verdad, ya que el caso que present el
sujeto de estudio fue bastante complicado y fuerte para la primera
experiencia con el software, pero esta caracterstica le dio ms valor a dichos
resultados.

El hecho de que un nio que repite por segunda vez el segundo grado
de escuela bsica y que ya estaba siendo atendido por un especialista en
dificultades de aprendizaje con los mtodos tradicionales, y no haba logrado
este avance tan primordial e importante como hacer que el nio aprendiera
las vocales y las recordara luego de apenas estar expuesto al software
durante 3 sesiones, es decir que se logr que recordara, reconociera
visualmente y reprodujera verbalmente las vocales es un avance
imponderable.

Debido a que no exista experiencia en el pas que se conozca

pblicamente o que haya sido publicada, no se pudo comparar esta
experiencia en cuanto a sus resultados. Por las caractersticas unipersonales
o individualizadas de estos tratamientos tambin son otra razn por la cual
no se pueden extrapolar los resultados a otros casos, ya que hablamos del

78

comportamiento de personas, los que actan y reaccionan de una manera

completamente individual, pero lo fundamental del hallazgo es que s se
obtuvo definitivamente una respuesta global positiva al tratamiento o uso de
la herramienta computacional, slo que si el tiempo de exposicin al
programa hubiese sido mayor, posiblemente los resultados hubiesen sido
tambin mayores, pero eso ya entra dentro de las conjeturas y suposiciones,
y en ese terreno jams se debe caer dentro de una investigacin que sea
propuesta seria y profesionalmente.

79

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de haber concluido esta experiencia se desprendieron de la

misma ideas valiosas que fueron obtenidas luego del anlisis de los
resultados obtenidos en concordancia con los objetivos planteados para
dicha investigacin.

Por encima de todo se destaca el resultado positivo que implic el uso

del software Clic 3.0 mediante el uso de una computadora en las tareas
remediales de un alumno ya diagnosticado y tratado por dificultades de
aprendizaje en la institucin seleccionada para llevar a cabo la investigacin.
Se habla de resultado positivo porque se logr que en poco tiempo el nio
lograra conocimientos que no haba alcanzado a travs de las tcnicas
tradicionales. Esto permite concluir que para este caso en particular, el uso
de la herramienta nueva s influy en su proceso de aprendizaje
permitindole lograr conocimientos que antes no haba aprendido.

El hecho de que el sujeto de estudio lograra avances en tan corto

tiempo es otra de las caractersticas importantes que fueron halladas durante
la investigacin, permitiendo afirmar que el uso de una herramienta
multimedia e interactiva s puede lograr avances, al menos en este caso en
particular, en el proceso de aprendizaje, acortando el tiempo necesario para
ello.

El ahorro de tiempo es una caracterstica sumamente valiosa, tanto

para el alumno como para el docente especialista, esto debido a que el nio

80

puede alcanzar en menor tiempo los objetivos educativos y podra ayudarlo a

alcanzar el nivel de conocimientos necesarios para ser promovido
exitosamente al tercer grado de educacin bsica.

Para el docente especialista el hallazgo de una herramienta que

permita aminorar el tiempo durante el cual un nio deba ser atendido es
igualmente de suma importancia, ya que la realidad del docente es contar
con una matrcula de alumnos sumamente alta a la cual debe atender, y una
reduccin en los tiempos de atencin le permitira atender ms casos, los
que actualmente son rechazados por no poder contar con el tiempo
necesario para ello.

La posibilidad de interactividad que brind este tipo de herramienta

tambin aport hallazgos significativos, ya que el sujeto avanz en las
actividades a su propio ritmo, aumentando en cada sesin la cantidad de
actividades realizadas, lo que no signific para l presin por culminar una
actividad con el tiempo de la sesin, como normalmente se hace con el
mtodo tradicional, donde se le asignan actividades para cumplir durante la
sesin de atencin. Esto permite concluir que un mtodo que evite presin
sobre el alumno y le permita avanzar en la adquisicin de conocimientos a su
propio ritmo, mejora su rendimiento en comparacin con los mtodos
tradicionales.

Pero como todas las cosas tienen su lado negativo, esto no escapa de
esa situacin. El hecho de que hay que contar con una computadora para
poder implementar esta tcnica, eleva los costos de aplicacin para la
obtencin de los beneficios, sin embargo al no tener costo el programa por

81

ser de libre distribucin, slo dependera de contar con la computadora

disponible. El hecho de no contar con la computadora disponible en el
departamento de psicopedagoga impedir que el nio siga su atencin bajo
este sistema, evitndole contar con sus beneficios posteriormente a la
investigacin. Asimismo la falta de entrenamiento en el manejo de
computadoras por parte de la docente especialista que esta a cargo en la
institucin imposibilita la consecucin del tratamiento con la nueva
herramienta para el nio que fue sujeto de estudio.

Otra de la ideas que se logr generar a partir de la realizacin de esta

investigacin y la cual no se encontraba dentro de los objetivos de la misma,
fue la propuesta por parte de uno de los integrantes del consejo directivo de
la institucin el cual se mostr muy interesado al tener conocimiento de la
investigacin y de sus resultados, propuesta que consisti en la posibilidad
de estudiar el implementar el software para todos los alumnos que asisten a
la nueva aula multimedia creada en la institucin llamada aula del milenio,
la cual cuenta con varias computadoras y a la que asisten los alumnos en
clases de computacin, dndole la oportunidad a todos de utilizar esta
herramienta.

Este inters demostrado por el personal y que brind nuevas

posibilidades de aplicacin y masificacin de uso dentro de la institucin para
que una mayor cantidad de alumnos puedan beneficiarse de la tcnica
investigada y sobre todo que pueda ser aprovechado por los alumnos de los
primeros grados es uno de los logros adicionales que obtuvo esta
investigacin.

82

Esta

situacin

brinda

desde

ya

la

posibilidad

de

realizar

investigaciones adicionales dentro del tema, posibilitando el uso de software

desarrollado con Clic 3.0 para diferentes niveles o versiones diferentes al
programa Aniclic, mtodo de lectura implementado en la investigacin que
fue realizada y que ha sido expuesta en el presente informe, brindando as
las ideas para investigaciones futuras as como la posibilidad de continuar
explorando en esta rea por parte de otros investigadores que estn
interesados en la aplicacin de las nuevas tecnologas en el ejercicio de la
docencia.

Luego de haber culminado una investigacin siempre se encuentran

maneras de cmo se podra mejorar lo hecho o de sealamientos que
considera el investigador deberan ser tomados en cuenta, pero que por
motivos de tiempo o que no se haban presentado hasta el anlisis de
resultados no pudieron ser incluidos en la ejecucin de la misma.

Esta investigacin no escapa de esa situacin por lo cual se

generaron recomendaciones por parte del investigador que deberan ser
tomadas en cuenta, como por ejemplo explorar la posibilidad de cmo
continuar la atencin individualizada con la tcnica implementada en el sujeto
de estudio, ya que es un caso que necesita de toda la ayuda posible para
mejorar en el menor tiempo posible su rendimiento escolar.

Otra de las recomendaciones para este caso especfico sera tratar de

lograr la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de su hijo,
as como de lograr que el grupo familiar sea atendido por ayuda psicolgica,
ya que por problemas conocidos luego de la culminacin de la investigacin,

83

se considera que el funcionamiento de este grupo familiar afecta

negativamente al proceso de aprendizaje del nio, as como de la atencin
individual del nio a nivel psicolgico para modificar su conducta a nivel de
expresin y comunicacin que lo ayuden a mejorar su relacin con su
entorno y se pueda incluir de una forma ms integrada y participativa en el
proceso educativo del cual forma parte.

Para otras investigaciones dentro del rea esta recomendacin es

igualmente valedera, ya que la participacin del ncleo familiar es de suma
importancia para beneficiar el proceso de aprendizaje del alumno, la que no
se pudo lograr en esta investigacin debido a la inasistencia de los mismos a
las dos convocatorias que se les realiz dentro del periodo que estuvo
vigente la investigacin.

Como recomendacin final se seala que deberan apoyarse y

continuarse todas las que sean, en la medida de lo posible, las
investigaciones que estn relacionadas con el uso de las nuevas tecnologas
en el desempeo docente, ya que estas investigaciones innovadoras podrn
abrir las puertas a los nuevos recursos y tcnicas educativas para su
integracin definitiva al proceso regular educativo en nuestro pas y como
parte de esto los docentes deberan capacitarse mejor en el uso de las
computadoras ya que son herramientas extraordinarias que el mismo
docente puede implementar en su cotidianidad y facilitar su labor educativa
aprovechando las bondades actuales de la simplicidad de su uso,
permitindoles as hasta desarrollar herramientas propias que mejoren el
proceso de aprendizaje de sus alumnos.

84

BIBLIOGRAFA
Universidad Nacional Abierta, Proyecto de Investigacin I. Editorial
Fanarte, Caracas Venezuela.
http://home.coqui.net/sendero/
http://home.coqui.net/sendero/orejita12.htm
http://home.coqui.net/sendero/orejita13.htm
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sarrollo
http://www.dislexia.com/articulos.html
http://www.geocities.com/speechbog/escritura.html
http://www.ldaamerica.us/
http://www.monografias.com/trabajos27/metodos-cualitativos/metodoscualitativos.shtml#son
http://www.monografias.com/trabajos20/dificultadeslectura/dificultades-lectura.shtml#intro
http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/investcientifica.shtml#INTRO
http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_45.htm
http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje

85

ANEXOS

86

CUESTIONARIO GUA PARA LA ENTREVISTA

Lugar: ________________________________________________
Fecha: ____________________________

Hora: __________

Informacin del Entrevistado

Nombre (Iniciales): ___________________
Fecha de Nacimiento: _________________

Grado: ________

ANTES DE INICIAR LA SESIN DE ACTIVIDADES REMEDIALES PARA

LA LECTURA CON LA NUEVA HERRAMIENTA PREGUNTAR:

1. Sabes por qu asistes al departamento de psicopedagoga?

2. Crees que es importante saber leer?

3. Te gusta leer?

4. Diras que leer es fcil o difcil?

5. Te gusta asistir al departamento de psicopedagoga a recibir

ayuda con la lectura? Sealar el por qu.
6. Qu opinas del material que has usado para practicar la
lectura?

87

7. Cul te gusta ms de los que has usado?

8. Sabes lo que es una computadora? Si la respuesta es

negativa, explicar qu es y para qu sirve una computadora y
continuar con la pregunta nmero 13.

9. Sabes cules cosas se pueden hacer con una computadora?

10. Has usado una computadora?

11. Cuntas veces usas la computadora?

12. En qu sitio tienes acceso a una computadora?

13. Te parece fcil o difcil usar una computadora?

14. Te gustara si usramos una computadora para practicar la

lectura? Sealar el por qu.

88

AL FINALIZAR LA PRIMERA SESIN DE ACTIVIDADES REMEDIALES

PARA LA LECTURA CON LA NUEVA HERRAMIENTA PREGUNTAR:

1. Qu te pareci usar la computadora para practicar con la

lectura?

2. Qu opinas de los dibujos que se usaron en la computadora?

3. Te gustaron los colores que se usaron?

4. Cambiaras algo de lo que viste?

5. Fue fcil o difcil usar la computadora para practicar la lectura?

6. Quieres que lo repitamos?

7. Te gustara decir algo ms?

89

GUA PARA LA OBSERVACIN DEL SUJETO DE ESTUDIO

Durante la ejecucin de la actividad:

1. El sujeto de estudio tiene problemas para utilizar la

computadora?

2. Se observa cul puede ser la causa de esos problemas?

3. Describir el comportamiento del sujeto al interactuar con la

computadora.

4. Cunta atencin se observa que el sujeto presta en la

actividad que realiza?

5. Se distrae con facilidad ante otros estmulos diferentes que se

presenten?

6. Observaciones adicionales.

Al finalizar la sesin:

7. Culmin la actividad designada?

8. Lo hizo en el tiempo estipulado?

9. Manifest inters en continuar o solicit cambiar de tarea?

10. Observaciones adicionales.