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1- INTRODUO

2- A leitura se faz muito importante em nossas vidas, atravs dela


podemos aprender, ensinar e conhecer outras culturas. A sua
grandiosidade deve ser compreendida como uma leitura que permita
a viagem no mundo da imaginao, to presente na infncia. A
inspirao para a realizao deste trabalho, surgiu a partir da
observao do comportamento das crianas de 2 e 3 anos de idade
do CEMEI Carmem Montes Paixo, diante das histrias contadas nas
Tendas Que Contam Histrias; A Pedagogia do Encantamento,projeto
elaborado pela Secretaria de Educao do Municpio de Mesquita.
Tambm serviu de inspirao, o trabalho que as professoras da
unidade realizam com a literatura infantil em sala de aula,
procurando despertar nos alunos; imaginao, participao e
envolvimento nos contextos das histrias. O desenvolvimento da
imaginao infantil quando compartilhado, divulgado e aplaudido faz
do sujeito algum envolvido com as idias, compreensivo, crtico e
modificador das situaes prazerosas ou no, torna-se algum com
ideais. Ao experimentar a leitura o leitor executa um ato de
compreenso e interpretao do mundo, e atravs dessa
compreenso pode modificar ou resignificar o contexto no qual est
inserido. O trabalho com literatura infantil tem como possibilidade de
resultado a formao de leitores/escritores competente. Tem como
objetivo formar algum que compreenda aquilo que l; que consiga
transmitir aos outros os elementos de uma histria atravs das
ilustraes; que possa transformar um texto numa narrativa
prazerosa a quem ouve; que possa aprender a ler o que no est
escrito; que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um
texto; que possa imaginar e criar. A literatura um possvel caminho
para a criana desenvolver a imaginao, emoes e sentimentos de
forma prazerosa e significativa. Para contar a histria preciso saber
como se faz, e atravs das histrias as crianas aprendem nomes,
sons, msicas e se inserem na cultura. Quem conta histrias precisa
criar um clima de envolvimento; e o objetivo desse trabalho mostrar
a importncia da literatura infantil e tambm a importncia das
pessoas que contam as histrias na educao infantil; e acima de
tudo incentivam as descobertas atravs dos livros. A presente
monografia prope discutir o papel que a literatura infantil exerce na
formao das crianas do CEMEI Carmem Montes Paixo no Municpio
de Mesquita no Rio de Janeiro; partindo da trajetria histrica da
literatura infantil ao longo dos tempos, para enfatizar a necessidade
de sua utilizao na escola, em casa, na vida. Visa demonstrar a
importncia do dilogo no cotidiano da creche, do uso das linguagens
e do exerccio de interpretao atravs da literatura infantil, seus
textos e ilustraes. Ao reconhecer a linguagem como o veculo de
comunicao entre o aluno, o professor e os colegas em sala de aula;
e tambm as prticas que compem a educao infantil, como as
rodas de conversas, os momentos da contao de histrias, e as

msicas de escola, como as crianas costumam nomear. O trabalho


tambm procura esclarecer, que ao longo dos anos se convencionou
que existe uma literatura para cada criana, de acordo com sua faixa
etria, mas para alm dessa classificao, tambm de acordo com
seu gosto, seu mundo, sua cultura, seu meio social; e que no ler no
um problema social, j que pessoas que possuem um poder
aquisitivo razovel muitas vezes preferem investir em outros meios
de diverso para seus filhos. No ler um problema cultural, as
crianas brasileiras leem pouco, porque no so incentivadas; cabe
aos professores, a escola e aos pais desenvolverem esse hbito
saudvel nas crianas, desde a infncia. 2- O QUE LITERATURA
INFANTIL A Literatura infantil , antes de tudo, literatura, ou melhor,
arte: fenmeno de criatividade que representa o Mundo, o Homem, a
Vida, atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica; o
imaginrio e o real; os ideais e sua possvel/impossvel realizao.
(Cagneti,1996 p.7) A literatura infantil leva a criana descoberta do
mundo, onde sonhos e realidade se incorporam, onde a realidade e a
fantasia esto intimamente ligadas, fazendo a criana viajar,
descobrir e atuar num mundo mgico; podendo modificar a realidade
seja ela boa ou ruim. A histria da literatura infantil tem
relativamente poucos captulos. Comea a delinear-se no incio do
sculo XVIII, quando a criana pelo que deveria passa a ser
considerada um ser diferente do adulto, com necessidades e
caractersticas prprias, pelo que deveria distanciar-se da vida dos
mais velhos e receber uma educao especial, que a preparasse para
a vida adulta(.Cunha,1999,p22) Antes disso, a criana,
acompanhando a vida social do adulto, participava tambm de sua
literatura. Existiam no sculo XVIII, duas realidades. A criana da
nobreza, orientada por preceptores, lia geralmente os grandes
clssicos, enquanto a criana das classes desprivilegiadas lia ou ouvia
as histrias de cavalaria, de aventuras. As lendas e contos folclricos
formavam uma literatura de cordel de grande interesse das classes
populares. Devido concepo de infncia que estava se
constituindo, fez-se necessrio novos mecanismos para equipar e
preparar a criana para enfrentar mais tarde o meio social. A escola
tornou-se, ento, uma instituio legalmente aberta, no s para a
burguesia, mas para todos os segmentos da sociedade e a literatura
infantil vem, ento validar esse processo de escolarizao; isto
porque, como a escola trabalha sobre a lngua escrita, ela depende
da capacidade de leitura das crianas, ou seja, supe terem esta
passado pelo crivo da escola (Lajolo e Zilberman, 1991, p. 18) No
caminho percorrido, procura de uma literatura adequada para a
infncia e juventude, pode-se observar duas tendncias prximas
daquelas que j influenciavam a leitura das crianas: dos clssicos,
fizeram-se adaptaes e do folclore, nasceu os contos de fada, at
ento quase nunca voltados especificamente para a criana. A
literatura infantil desde a origem sempre foi ligada diverso ou ao

aprendizado das crianas, acreditava-se que seu contedo deveria


ser adequado ao nvel da compreenso e interesse desse peculiar
destinatrio. Como a criana era vista como um adulto em miniatura,
os primeiros textos infantis resultaram de adaptaes ou da
minimizao de textos escritos para os adultos. Expurgadas as
dificuldades de linguagem, as digresses ou reflexes que estariam
acima do que eles consideravam possvel para a compreenso
infantil; retiradas as situaes de conflitos no exemplares e
realando principalmente as aes ou peripcias de carter
aventuroso ou exemplar, as obras literrias eram reduzidas em seu
valor intrnseco, mas atingiam o novo objetivo; atrair o pequeno
leitor/ouvinte e lev-lo a participar das diferentes experincias que a
vida pode proporcionar ao nvel do real ou do maravilhoso. 2.1- O
comeo de tudo Os irmos Grimm, colecionadores de histrias
folclricas, esto assim ligados gnese da literatura infantil.
Tiveram seus contos republicados e adaptados uma infinidade de
vezes, a tal ponto que hoje tais relatos se apresentam
demasiadamente modificados. Em cada pas, alm dessa literatura
tornada universal, vo aos poucos surgindo propostas diferentes de
obras literrias infantis. No Brasil, a literatura infantil tem incio com
obras pedaggicas e, sobretudo adaptaes de obras de produes
portuguesas, demonstrando a dependncia tpica das
colnias(Cunha, 1999,p.23) No final do sculo XIX estava sendo
mudado o regime poltico no Brasil; a Repblica adotada a partir de
1889 substitua a Monarquia, aps o longo reinado de D. Pedro II,
Imperador desde1840. Nas ltimas dcadas do sculo XIX, os pases
europeus no qual o Brasil se espelhava comeavam a transitar para o
regime republicano que, primeira vista, parecia mais democrtico.
Por meio de eleies peridicas e livres, os dirigentes podiam ser
trocados de modo que a Sociedade dispunha de ocasies mais
numerosas para manifestar insatisfao quando essa acontecia. Alm
disso, o regime republicano quando acompanhado de consultas aos
votantes, oportunizava a um maior nmeros de pessoas declarar sua
opinio mostrando-se pois mais liberal e dinmico. Nesse novo Brasil
de transformaes ao final do sculo XIX, se d o aparecimento dos
primeiros livros para crianas escritos e publicados por brasileiros;
mas com Monteiro Lobato que tem incio a verdadeira literatura
infantil brasileira. 2.2- Presenas marcantes na literatura infantil e nas
Tendas Que Contam Histrias Ana Maria Machado Embora Ana Maria
Machado costume afirmar que nunca houve um interesse direto em
escrever para crianas, o sucesso que faz sobre esse pblico marca
sua trajetria como escritora de literatura infantil. Desde cedo essa
notvel escritora que chegou a Academia Brasileira de Letras no ano
de 2003 demonstrava seu dom para literatura; quando fazia dirios,
escrevia cartas, participava do jornalzinho do colgio. Ana Maria
estudou letras e deu aula de literatura em faculdades, trabalhou em
jornal e fez tradues; o seu lado diletante como escritora comeou

quando encomendaram uma histria para uma revista. Os leitores


gostaram e foram surgindo outras. E muitas outras. Ana sofreu
influncia e bom exemplo, de seu pai, o jornalista e poltico Mario
Martins, que lhe ofereceu um ambiente cheio de livros e lhe contou
histrias. Sua carreira como escritora de literatura infantil, foi
despertada a partir do momento em que a autora escreveu histrias
infantis para uma revista, assim ela percebeu que se identificava com
o pblico infantil e com esse tipo de linguagem, onde o literrio faz
uma interseo com o coloquial/oral/familiar. Ana Maria Machado
tambm v em Monteiro Lobato o comeo de tudo de maravilhoso e
marcante para a literatura infantil, mas tambm v no Brasil
atualmente vrias manifestaes de talento. Ana Maria Machado
uma das escritoras que tem suas publicaes muito utilizadas nas
Tendas Que Contam Histrias.

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