05 en Lenguaje Cartilla 1

Ministerio de Educacin Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.

Telfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co
Escuela
Nueva
Modelo Educativo
Lenguaje Grado Quinto Primera Cartilla
Grado
Lenguaje
Primera Cartilla
Lenguaje
Primera
Cartilla
Escuela Nueva
autores
Guillermo Bustamante Zamudio Omar Garzn Chiriv

Margarita de Angarita
Alejandro Castro
profesor u. pedaggica nacional
coordinadora de proyecto
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Patricia Enciso Patio
direccin editorial
Mara Constanza Pardo Sarmiento

Karem Langer Pardo
Gloria Daz Granados M.
diseo proyecto grfico y diagramacin
Mara Jos Daz Granados M.
Heublyn Castro Valderrama

Subdirectora de Referentes y
Evaluacin de la Calidad Educativa
correccin estilo
Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo.

Javier David Tibocha.
ilustracin
digitalizacin imgenes
Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,

Fanny Sarmiento Vargas, Martha Luca Vega.
Heublyn Castro Valderrama

Coordinadora del proyecto
Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Caldern
Luis Alexander Castro
Mara del Sol Effio Jaimes
Francy Carranza Franco
Omar Hernndez Salgado
Edgar Mauricio Martnez Morales
Jess Alirio Naspiran
Emilce Prieto Rojas
Equipo Tcnico
Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010
Blanca Elvira Villalobos Guarn.
asesoras
coordinadora administrativa
Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
internacionales.
Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de

Escuela Nueva. Por tanto, slo podrn ser utilizados para Escuela Nueva.
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Direccin Nacional
de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y estn cobijados por las
leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
podrn ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.
2010 Ministerio de Educacin Nacional

Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de recuperacin de informacin,
sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional.
Apoyo y acompaamiento
Comit de Cafeteros de Caldas
Agradecemos a los profesionales que participaron en la
primera edicin de las cartillas Escuela Nueva 1997,
Ministerio de Educacin Nacional.

ISBN libro: 978-958-8712-26-0
ISBN obra: 978-958-33-3362-0
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
Bogot, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
Lenguaje
Hola, somos
Alejo
Mariana,
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Y como todo viaje necesita mapas, una buena brjula, provisiones, aqu tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva sern nuestros mapas, mira cmo estn organizadas
para que puedas recorrer el camino ms fcilmente. Vamos a recorrer UNIDADES,
que se dividen en GUAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Gua se divide en cuatro partes:
A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guas se
ordenan as: GUA 1A, GUA 1B, GUA 1C,
GUA 1D; GUA 2A, GUA 2B, GUA 2C,
GUA 2D... y as sucesivamente.
En la parte A de las Guas te invitamos a
resolver situaciones y problemas con tus propias
ideas y las de tus compaeros; podrs investigar
y crear soluciones y, aunque no siempre sern las mejores, esto te
ayudar a comprender lo que sabes y cmo lo sabes. Aprender
se parece ms a transformar poco a poco lo que uno piensa
de las cosas, de la gente, del mundo Aprender es mucho ms
que memorizar, aprender es VIVIR!
En la parte B de las Guas ampliars y profundizars tus
conocimientos a travs de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto
con tus compaeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las ms
apropiadas segn el momento y el medio.
En la parte C de las Guas realizars actividades para que precises y
amples lo que has aprendido en las dos guas anteriores.
Unidad 1 - Gua 1 A
Y en la parte D de las Guas aprenders a

compartir con la gente con la que vives en tu
casa y en tu comunidad; ellos son una fuente
inagotable de conocimiento y experiencia,
aprovchalos al mximo. As podrs poner en
prctica todo lo que aprendas en tu vida diaria.
Trabaja en el tablero
Trabaja solo
Trabaja con
tu familia
Trabaja en el fichero
Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo de las
cartillas para que sepas qu
hacer en diferentes
momentos, con tus
compaeros, tus
profesores,
tu familia.
Trabaja en tu cuaderno
Muestra tu trabajo al profesor

y a tus compaeros
Trabaja en pareja
Trabaja con tus compaeros
La brjula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueos, alegra, curiosidad,
camaradera
Bueno ahora s
a VOLAR!
4
Lenguaje
Muestra tu trabajo
al profesor
Unidad 1
Expresmonos con propiedad!
Gua 1. Exponer un tema con claridad
10
Gua 2. Mejorar la expresin oral
16
Gua 3. Utilizar el vocabulario con propiedad
24
Unidad 2
El orden de las palabras
35

Gua 4. Cuando el orden de las palabras

no cambia el sentido

Gua 5. Cuando el orden de las palabras

s cambia el sentido
38
44

Gua 6. Cambiar el orden de las palabras

para dar ciertos matices
50
Unidad 3
59
El texto es ms que las oraciones

Gua 7. Hacer un resumen ayuda a

entender un texto
62

Gua 8. Expresiones que condicionan unas

oraciones a otras
70

Gua 9. Expresiones que ayudan a situar la
comunicacin
79
Unidad 1 - Gua 1 A
Unidad 1
Expresmonos
con propiedad!
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estndares:
GUA 1. EXPONER UN TEMA CON CLARIDAD
SUBPROCESOS

Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al
contexto comunicativo.
Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas
en que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin
de ideas que requiere la situacin comunicativa.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas
y obras teatrales.
Lenguaje
GUA 2. MEJORAR LA EXPRESIN ORAL

SUBPROCESOS

Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al
contexto comunicativo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin
de ideas que requiere la situacin comunicativa.
GUA 3. UTILIZAR EL VOCABULARIO CON PROPIEDAD

SUBPROCESOS

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y
el respeto por los principios bsicos de la comunicacin.
Me permite desarrollar mis
Competencias
en Lenguaje
Unidad 1
Gua 1
A
Exponer un tema
con claridad
1. Lean el siguiente texto sobre las abejas.
Cada uno lee, por turnos, un prrafo ante los dems, pronunciando
correctamente, con la intensidad de voz suficiente para que todos
oigan, y dando la entonacin que indica la puntuacin.
Un taller distinto
En la colmena, el taller de las abejas, todas trabajan formando una
sociedad organizada. Pero mientras la reina slo se encarga de
poner los huevos, y los machos slo se encargan de fecundar a la
reina, las obreras realizan muchos trabajos distintos. Durante su corta
vida, que es de cinco o seis semanas en verano, ventilan la colmena
con sus alas; pulen las celdas en las que la reina pondr los huevos;
alimentan con polen a las larvas destinadas a ser obreras y con jalea
real a aquellas destinadas a ser reinas; almacenan en las celdillas
el polen trado por sus compaeras; construyen panales con la cera
que ellas mismas segregan; realizan vuelos de orientacin; cumplen
servicios de guardia en la puerta de la colmena, y cosechan nctar y
polen en las flores. Para fabricar la miel, liban del nctar de las flores
y lo depositan en el buche. All el nctar se transforma en miel, que
luego es guardado en las celdillas.
Adaptacin de un texto de Guillermo Amado Jaramillo
10
Lenguaje
2. Si en el texto encontraron palabras cuyo significado no

entienden, investguenlo en el diccionario. Esto les
ayudar a comprender mejor la lectura.
3. Reflexionen sobre los eventos que se desarrollan
en el interior de un panal, para responder:
Cuntas y cules son las clases de abejas en un panal?
A qu se dedica cada clase?
Cmo se comunican las abejas para realizar todas estas acciones?
Conocen otras formas de comunicacin de los animales para llevar a
cabo trabajos en conjunto?
Un grupo compuesto por abejas se llama enjambre, cmo se llama
un grupo de reses?, cmo se llama uno de aves?; cmo se llama uno
de cerdos?, cmo se llama uno de mulas?, cmo se llama uno de
peces? y cmo se llama uno de perros?
4. Expresen sus respuestas, discutan sus afirmaciones y escuchen las opiniones
de todos los compaeros.
5. Ahora que ya han comprendido bien el texto, preprenlo y expnganlo
ante sus compaeros.
6. Luego, lean con mucha atencin el siguiente texto:
La exposicin
El fin de una exposicin es informar a un pblico
sobre un tema preparado con anticipacin. El tema
debe ser de inters para el pblico. Para preparar bien una
Unidad 1 - Gua 1 A
11
exposicin hay que reflexionar e informarnos muy bien sobre el

tema, y entenderlo. Luego, es necesario elaborar el orden
en que vamos a exponer nuestras ideas.
En una buena exposicin, la persona que habla se expresa
con claridad, utiliza la intensidad de voz necesaria para que el
pblico escuche sin dificultad, pronuncia correctamente todas
las palabras, y construye las oraciones de la manera ms
clara posible.
Trabaja solo
7. Reflexiona sobre lo que afirma el texto anterior y cpialo en tu

cuaderno. Si no ests de acuerdo en alguno de sus aspectos,
escribe un nuevo texto en el que quede clara la definicin de
lo que es una exposicin.
8. Escoge un tema de inters para todos y piensa cul podras
exponer ante tus compaeros. A continuacin encuentras
algunas indicaciones que pueden ser de utilidad para
preparar la exposicin:
Anota las ideas que te parezcan ms importantes.

Anota las ideas y experiencias que tengas sobre el tema que te
corresponde.
Ordena las ideas que escribiste, de acuerdo con el orden en que crees
que se deben exponer.
9. Expresa oralmente el tema ante el profesor. Para esto, ten en cuenta:
Expresar en orden las ideas que preparaste.
Pronunciar con la debida entonacin e intensidad de voz.
Construir las oraciones y los prrafos de manera clara.
12
Lenguaje
Trabaja solo
Gua 1
B
Lee el siguiente texto:
Don Nemesio era un vecino de nuestra vereda muy emprendedor y de ideas

muy claras. Por eso gozaba del aprecio de todos; todos confiaban en su
criterio.
Un da don Nemesio lleg a la conclusin de que no era conveniente que la
comunidad se dedicara a un solo cultivo, como hasta ahora lo haba hecho.
Debemos tener otros recursos econmicos, otros productos diferentes para
llevar al mercado, pensaba don Nemesio. Pero tambin pensaba que es
muy difcil luchar contra la fuerza de la costumbre, y las gentes de esta vereda
haban cultivado siempre lo mismo durante generaciones.
Entonces, don Nemesio se dijo a s mismo: Si propongo que variemos los
cultivos para tener ms productos que ofrecer, debo saber cules seran estos
otros cultivos, si nuestra tierra y nuestro clima son apropiados para cultivarlos,
si se pueden vender a buenos precios en el mercado, si se requieren tcnicas
especiales para cultivarlos y cosecharlos, en qu condiciones podemos
llevarlos al mercado. En fin, no se trata simplemente de proponer el cambio,
sino de decir cmo se hace.
As que don Nemesio reflexion sobre todas las posibilidades. Investig,
anot datos e ideas, pregunt en instituciones como Corpoica, la Alcalda y
el Banco Agrario y, cuando ya tuvo bien claro lo que le convena a su vereda,
reuni a los vecinos y les hizo una exposicin muy clara y detallada sobre
las ventajas de variar los cultivos y cules cultivos
podran tener xito en la regin.
Los vecinos se motivaron mucho con la exposicin
de don Nemesio y reflexionaron sobre sus
proposiciones.
Despus de varias reuniones, decidieron introducir
otros cultivos. Claro, no todo se hizo como don
Nemesio propuso, porque l haba hecho el
trabajo solo, pero lo que hizo sirvi para que
todos investigaran, calcularan posibilidades, y
enriquecieran y completaran la proposicin de don
Nemesio.
Unidad 1 - Gua 1 AB
13
Gua 1
C
Trabaja solo
1. Si en la lectura realizada encontraste palabras cuyo

significado no recuerdas, investgalos en tu diccionario
o con tus compaeros.
2. Si hay ideas que no te parezcan claras, convrsalas con tus compaeros.

3. Reflexiona sobre las actividades de don Nemesio y responde con tus
compaeros:
Qu hizo don Nemesio antes de exponer el tema?
Cmo fue la exposicin de don Nemesio?
Qu resultados dio la exposicin?
4. Piensa sobre diferentes temas estudiados en las reas de ciencias sociales
y ciencias naturales, y escoge uno que te interese, para exponerlo ante tus
compaeros.
5. Prepara con tiempo suficiente la exposicin del tema que escogiste, es
decir, investiga y ordena las ideas que vas a exponer.
6. Ahora puedes exponer el tema ante tus compaeros y el profesor.
No olvides pronunciar claramente todas las palabras, utilizar la
entonacin y la intensidad de voz necesarias, y exponer tus ideas en
forma clara para que todos te entiendan.
14
Lenguaje
1. Escoge un tema sobre algn aspecto de tu vereda que te interese.

Prepralo para exponerlo ante tus compaeros y el profesor.
Gua 1
D
No olvides informarte muy bien y tener ideas muy claras. En las

prximas actividades de conjunto expondrs el tema que preparaste.
2. Realiza la exposicin ante los compaeros y el profesor, con orden y
claridad.
Srvete de algn apoyo visual, como carteleras, dibujos, cuadros en el
tablero, fotografas, etc.
Concede un tiempo para que el pblico haga preguntas y plantee sus
inquietudes.
Si tenemos suficiente
informacin, podemos exponer
con ms claridad.
Unidad 1 - Gua 1 DA
15
Gua 2
A
Mejorar la expresin oral

1. Observen con atencin el siguiente dibujo.
2. Conversen sobre la experiencia que ustedes tienen con la bicicleta:

Saben montar?, cmo aprendieron?, cundo aprendieron?,
alguien les ense o aprendieron solos?, qu cosas les ocurrieron
mientras aprendan a montar bicicleta?, la usan para ir a la escuela o
para hacer diligencias de la casa?, tienen bicicleta propia?
3. Ahora digan qu partes tiene la bicicleta, cmo son las bicicletas, para
qu sirven, qu ventajas ofrecen, y qu cuidados hay que tener al usarlas.
4. Dibuja una bicicleta, de la manera ms completa.
5. Escribe el ttulo: Descripcin de un objeto, y

contesta por escrito las preguntas del paso 3.
16
Lenguaje
Muestra tu trabajo al
profesor
Trabaja solo
6. Ahora que ya tienes claro el objeto, descrbelo oralmente ante

tus compaeros; es decir, diles cmo es el objeto, nombrando
todas sus cualidades y partes, explicando qu utilidad presta.
Pronuncia claramente todas las palabras.
Si tomaste notas
para recordar las
partes de la exposicin,
puedes usarlas mientras
hablas.
Pero
recuerda que
no se trata
de leer.
7. Escucha atentamente la descripcin que hace cada uno de tus

compaeros, reflexionando sobre lo que dicen para responder las
siguientes preguntas cuando termine cada descripcin:
Tu compaero omiti o dej de decir algo importante sobre el objeto
que describi?
Qu fue lo que omiti?
Tu compaero agreg al objeto algo que ste no tiene?
Qu fue lo que agreg?
Tu compaero se expresa claramente? Por qu?
Unidad 1 - Gua 12 A
17
Gua 2
B
1. Lean con atencin el siguiente texto:
El jabn
Durante el da, las personas estn expuestas a los microbios: pegados a

las partculas de polvo, vuelan por el aire y caen en la piel o en las vas
respiratorias. El polvo se adhiere, con especial facilidad, a una capa muy fina
de grasa que la piel tiene en su superficie.
El agua puede servir para limpiar el polvo y los microbios, pero cuando
hay grasa o mugre, funciona mejor si se usa jabn, pues, si se intenta
mezclar el agua y la grasa, esta ltima permanecer flotando sobre el
agua, como el corcho, porque es menos pesada. Para quitar la grasa
de una superficie, el jabn acta as: al frotarlo, produce burbujas que
envuelven las partculas grasas y las aslan. Esta propiedad del jabn, de
aislar las partculas de grasa, est en su origen: para hacer jabn comn,
se mezclan dos ingredientes y se ponen a hervir. El ingrediente bsico es
una grasa cualquiera, animal o vegetal; puede utilizarse sebo de marrano.
18
Lenguaje
Este ingrediente grasoso disuelve las partculas grasas que el agua no puede
disolver. El otro ingrediente es la sosa, una especie de sal blanca, que tiene
la propiedad de disolverse fcilmente en el agua. Una vez que la grasa
ha recubierto y aislado las partculas grasosas, el polvo y la mugre, la sosa
ayuda a que todas las partculas se mezclen con el agua. Luego, el agua
conduce las burbujas de jabn con grasa por la superficie y, ya en el sifn,
las disuelve.
Aunque todos los jabones actan igual, y su fabricacin bsica es la misma,
a la preparacin del jabn comn se puede agregar perfumes, colorantes
y aceites especiales, para que lavarse las manos y el cuerpo sea ms
agradable.
Los jabones ms fuertes, que sirven para lavar platos, ollas, pisos, paredes,
vidrios, son los detergentes, fabricados a partir de derivados de otro aceite,
el petrleo. A estos jabones se les agrega un desinfectante, que es como un
veneno contra los microbios.
2. Ahora lean las siguientes instrucciones:
Cmo hacer jabn casero
Recuerda que la elaboracin de este producto siempre debe hacerse
con la supervisin de un adulto responsable.
Ingredientes:

1 taza de sebo de marrano.

1 taza de sosa.
2 cucharaditas de aceite de oliva.
Gotas de perfume y colorante lquido o en polvo.
Preparacin:
Mezclar el sebo y la sosa.
Poner a hervir junto con el aceite de oliva.
Agregar las esencias y los colorantes hasta formar
una masa compacta.
Poner a secar en uno o varios moldes durante
algunas horas.
Unidad 1 - Gua 21 BA
19
Gua 2
C
1. Si en las lecturas anteriores hay palabras que desconozcan,

investiguen su significado para comprender mejor el texto.
2. Si en esas lecturas hay ideas que no entiendan bien, pregunten a los

compaeros cmo las entendieron ellos.
3. Reflexionen sobre las siguientes preguntas y lleguen a acuerdos para
responder:
Cmo se explica que la grasa remueva la grasa?
Cmo se fabrica el champ?
Podran dibujar la accin de las pompas de jabn sobre la grasa, con
base en la descripcin del texto?
Cuenten al profesor a qu respuestas comunes llegaron.
4. Consulten a su profesor y evalen las posibilidades que existen para

fabricar jabn comn en la escuela.
Ser as de
sencillo hacer
jabn?
5. Reflexionen sobre la siguiente lectura:
Descripcin
Cuando necesitas comunicar cmo es
un objeto, lo describes diciendo sus cualidades,
las ms visibles y las que se pueden inferir.
Hay muchas situaciones de la vida en que
exponemos las cualidades de un objeto, y a veces
se necesita que esa exposicin sea muy clara. Por
ejemplo, cuando vemos un animal y no sabemos si es
peligroso, vamos a donde un adulto y se lo describimos.
Pero si no exponemos claramente, o si la descripcin omite ciertas
caractersticas, es posible que el adulto no pueda identificar el animal
y no nos pueda orientar. En clase de ciencias naturales se hace este
20
Lenguaje
tipo de descripciones, y hay un esfuerzo por hacer descripciones lo ms

exactas que se pueda, de acuerdo con el criterio de los que estudian la
naturaleza.
En cambio, cuando necesitas comunicar cmo sientes un objeto o
un evento, lo describes expresando cmo lo ves, qu sensaciones te
provoca. En la literatura, por ejemplo, las descripciones no necesitan ser
muy precisas o, mejor, su precisin busca otra cosa.
6. Copia el texto anterior en tu cuaderno. Puedes cambiar algo

o agregar un ejemplo si te parece.
7. Piensa sobre lo siguiente: qu buscarn las descripciones

en la literatura?
profesor
8. Lee el siguiente texto donde un escritor hace una descripcin,

pero de unos seres imaginados:
Trabaja solo
Unidad 1 - Gua 12 AC
21
Lnicos
Los lnicos son buenos perdedores. Son tan buenos
perdedores, que nunca han ganado ninguna competencia:
por esto puede decirse que los lnicos son los mejores
perdedores del mundo. Y que, como perdedores, le ganan
a cualquiera.
Los lnicos apuestan a la lotera y a las carreras de coches,
al pker y a la ruleta. Los lnicos compiten en todos los
deportes, como patear cerdos, cernir gelatina y
desportillar floreros. Compiten y apuestan y
siempre pierden.
Slo hay un caso en que el lnico no pierde.
Es el caso nico de que compita o apueste con
otro lnico. En ese caso, quedan empatados.

Daro Jaramillo Agudelo
9. Compara esa descripcin con la descripcin de un animal que aparezca

en alguna cartilla de ciencias naturales.
10. Invntate un ser y hazle la descripcin que quieras. Aprndetela de
memoria y luego dila delante de tus compaeros.
22
Lenguaje
1. Investiga entre tus familiares cules y cmo son los procesos para la
fabricacin de alguno de los productos de tu regin o de poblaciones
cercanas.
Gua 2
D
2. Prepara una descripcin oral, lo ms exacta posible, sobre ese proceso de

fabricacin.
Las notas escritas y el apoyo visual pueden serte de utilidad.
Ensaya la pronunciacin de las palabras que te presenten dificultades.
3. Relata la descripcin ante tus compaeros y el profesor.
A medida que mejoramos la

expresin oral, mejoramos la
relacin con los dems.
Unidad 1 - Gua 21 DA
23
Gua 3
A
Utilizar el vocabulario
con propiedad
1. Escribe diez palabras nuevas que hayas aprendido, ya sea en

el rea de Lenguaje o en cualquier otra rea. Coloca el ttulo:
Vocabulario.
2. Reflexiona sobre el significado de esas palabras y expresa, por medio de

un pequeo texto, algn evento relacionado con lo que significa cada una
de ellas.
3. Subraya en cada texto la palabra nueva.
4. Intercambia tu trabajo con el de un compaero.
5. Lee los textos de tu compaero con mucha atencin y responde
las siguientes preguntas:
Trabaja en pareja
Es correcto el sentido que tu compaero dio a la palabra

dentro del texto?
Cules de las palabras que tu compaero subray, designan objetos?
Cules de las palabras designan eventos?
Cules designan cualidades?
Cules designan relaciones?
6. Explica a tu compaero las respuestas a las preguntas anteriores. Si
crees que tu compaero utiliz alguna palabra en forma inapropiada,
trata de aclararle el significado. Si no se ponen de acuerdo, srvanse del
diccionario y, si no, pidan ayuda al profesor.
24
Lenguaje
7. Ahora, atiende a las observaciones que tu compaero hizo a tu trabajo.

8. En este momento, piensa en palabras nuevas que hayas aprendido en
cualquier rea, pero que casi no se usan en el lenguaje corriente, es decir,
palabras tcnicas. Haz una lista de estas palabras en tu cuaderno. Coloca
el ttulo: Palabras tcnicas.
9. Reflexiona sobre el significado de esas palabras y construye un pequeo

texto con cada una de ellas.
10. Lee estos textos ante tus compaeros y el profesor. Ellos te dirn si
empleaste correctamente las palabras tcnicas o no y por qu.
profesor
Unidad 1 - Gua 13 A
25
Gua 3
B
1. Lee el siguiente artculo:

Trabaja solo
El agua
El agua es el compuesto ms abundante en el planeta Tierra. El 75% del

planeta est hecho de agua en sus tres estados: lquida, slida y en forma de
vapor. De la cantidad total de agua que hay en la Tierra, la mayor parte se
encuentra en estado lquido en los ocanos, mares, ros y aguas subterrneas.
Una porcin menor, en estado slido, forma los glaciares y las nieves
perpetuas (nevados), y una mnima porcin en vapor, hace parte del aire, es
decir, de la atmsfera terrestre.
26
Lenguaje
Las aguas que forman los ocanos y mares

se consideran aguas saladas debido
a la fuerte presencia de sales en su
composicin. Las aguas que estn
presentes en los glaciares, las nieves
perpetuas, los ros, las lagunas, los lagos y
los humedales se consideran aguas dulces
por su bajo contenido en sales. Estas aguas
son las que ms se utilizan para el consumo
humano, animal y vegetal, as como para otras
actividades importantes como la produccin de
energa elctrica.
Entre las muchas propiedades que tiene el agua,
vale la pena destacar aquellas que ayudan a
comprender su importancia ambiental. Una de
estas propiedades es su gran capacidad para
almacenar energa calrica, superior a la de otros
compuestos. Esto quiere decir que una vez que se calienta el agua, su
proceso de enfriamiento es ms lento que el del aire o el del suelo. Debido a
esta propiedad, se puede afirmar que el agua es importante para regular la
temperatura del ambiente. En Bogot, por ejemplo, t puedes descubrir que
cuando cambia la temperatura bruscamente, el aire se calienta o se enfra
ms rpidamente que el agua. Haz alguna vez la prueba en un lago o en un
humedal.
Otra propiedad importante del agua en estado lquido es la de ser
disolvente universal. Por esta razn, sustancias como el gas carbnico y el
oxgeno, pueden penetrar en ella, dando lugar a nuevos compuestos con
caractersticas particulares. Asimismo, el agua permite la circulacin de gases
como el oxgeno, fundamentales para la vida. Sin embargo, esta propiedad
acarrea problemas para el agua, en la medida en que una gran cantidad
de desechos, tanto industriales como domsticos, llegan a ella alterando su
oxigenacin y sus propiedades. Esto da lugar a la contaminacin (cambio de
la composicin normal del agua por la presencia de agentes externos) y pone
en peligro a los seres vivos y, en general, al ambiente.
Por otra parte, cuando el agua se encuentra en estado slido o en forma de
vapor, deja de tener la propiedad de disolvente y es normalmente pura. El
agua en estos estados puede ser, entonces, una fuente importante de agua
dulce para el consumo.
27
Como se dijo antes, el agua es muy importante para la vida, ya que todas las
funciones de los seres vivos (respiracin, nutricin, circulacin, reproduccin,
etc.), se realizan gracias a su presencia, forma parte de todos los seres
vivos, tanto animales como vegetales. Por ejemplo, el cuerpo de las plantas
tiene entre 60 y 97% de agua, dependiendo de si viven en medio terrestre
o acutico. El cuerpo de todos los mamferos est compuesto por un 70% de
agua, y el de los seres humanos est compuesto por un 80% de este elemento.
Ya que el agua es tan importante
para el funcionamiento del
ambiente y de la vida, vale la pena
preguntarse cmo garantizar que
permanentemente haya agua en la
Tierra. Esto es posible gracias a que
el agua no se gasta, se utiliza.
Para entender esto ms fcilmente es
til revisar el ciclo de este lquido.
En este ciclo, el agua de los
ocanos, de los mares, de los ros,
de los lagos, de las lagunas, de los
estanques, la que se encuentra en
el suelo y la que expulsan los seres
vivos a la atmsfera como resultado
de sus funciones vitales, se evapora
humedeciendo el aire y formando
Ciclo del agua.
las nubes. Estas nubes que estn
formadas entre otros elementos, por
vapor y pequesimas gotas de agua se precipitan y caen en la tierra en
forma de lluvias, granizo o nieve.
Del total de agua que cae, una parte vuelve a los mares, ocanos, ros, lagos,
etc., enriqueciendo y manteniendo los sistemas acuticos. Otra vuelve al suelo,
donde puede circular superficialmente, pasar a formar parte de las aguas
subterrneas o quedarse en las partculas del suelo.
Del agua que cae a la tierra, alguna es utilizada por los seres vivos para la
realizacin de sus funciones vitales. Estos seres en su funcin de transpiracin
(las plantas) y de respiracin (los animales y los seres humanos) devuelven,
igualmente, el agua en forma de vapor a la atmsfera, incorporndola al
ciclo del cual estamos hablando. No hay que olvidar que la mayor parte del
28
Lenguaje
cuerpo de los seres vivos es agua y, por tanto, al morir, este lquido se integra
de nuevo al ciclo.
Como puede verse a travs de su ciclo, el agua es un recurso limitado, muy
dependiente de la utilizacin y manejo que se haga de l. La alteracin
en cualquiera de los momentos del ciclo tiene como consecuencia una
disminucin en su disponibilidad que afecta la dinmica de todos los
ecosistemas y la realizacin de las funciones de los seres vivos.
La contaminacin del agua puede dar lugar a alteraciones graves en su
ciclo. Por ejemplo, cuando los residuos domsticos o industriales de Bogot
son derramados sin ningn control en las aguas del ro Bogot, se pueden
apreciar consecuencias como stas:
a. Algunas sustancias de origen industrial (derivados del petrleo, aceites
y detergentes) no se disuelven en el agua. Por el contrario, flotan en la
superficie, formando una capa o pelcula que impide el contacto del agua
con el aire. Esto trae como consecuencia, por un lado, que el agua no se
pueda evaporar, alterando de esta manera su ciclo. De otro lado, hace
que el agua no se pueda oxigenar, afectando seriamente la vida acutica.
Adems de esto, hay otros fenmenos que tienen lugar, como el hecho
de que estos productos cubran su superficie impidiendo la entrada de la
Unidad 1 - Gua 13 AB
29
luz. Tambin se producen el recalentamiento del agua y perjuicios en la

produccin de gases.
b. Algunas sustancias pesadas, que tampoco se pueden disolver en el agua
(residuos de las construcciones, arenas, restos de suelo arrastrados por
aguas lluvias, etc.), se depositan en el fondo y le quitan espacio al lecho
del ro. Esto causa su desbordamiento en algunos sectores de la ciudad y
el campo, y trae como consecuencia las inundaciones.
c. Por otra parte, las sustancias que se disuelven en el agua como materia
orgnica (cscaras de frutas, ollejos de papa, restos de comida, materias
fecales, etc.), se descomponen, ocasionando una superproduccin de
gas carbnico que empieza a actuar como sustancia txica. Tambin
hay algunos productos qumicos (residuos de las curtiembres de cuero,
insecticidas, mercurio, etc.), que al disolverse en el agua generan
reacciones que producen elementos nocivos y que hacen que su utilizacin
posterior por parte de los seres vivos sea peligrosa.
Todo lo anterior muestra que es importante reflexionar acerca de los
comportamientos o las actitudes que las comunidades tienen con el recurso
agua, para entender hasta qu punto el desarrollo de las actividades humanas
ponen peligro la posibilidad de su utilizacin.
Tomado de Re-conozcamos nuestra ciudad. Cuaderno de trabajo ambiental.
Bogot, Ministerio de Educacin, 1994.
2. Piensa sobre los temas que se listan a continuacin:

Las fuentes de agua en tu vereda.
El uso de aguas lluvias.
El cuidado de las fuentes de agua para que permanezcan limpias.
El uso de las distintas fuentes de agua.
Cuntale al profesor lo que pensaste.
30
Lenguaje
1. Si en el artculo hay palabras que no comprendan, averigen

su significado, buscando en el diccionario o en una
enciclopedia. Si pueden, averigen en Internet.
Gua 3
C
2. Si hay ideas que no entiendan, conversen entre ustedes para ver si es

posible aclarar las dudas.
3. Elaboren una lista de las palabras tcnicas que haya en el artculo sobre
el agua. Pidan al profesor que revise la lista y, si es necesario, que la
complete.
4. Establezcan cul es el significado de cada una de las palabras. Para
esto, pueden dividirse por grupos y desarrollar el trabajo por partes. Si las
definiciones de algunas palabras son muy extensas, hagan un resumen.
5. Renanse para escribir el listado final de palabras tcnicas y definiciones.
Recuerden hacer letra clara y atender a la ortografa.
Trabaja solo
6. Lee con atencin el siguiente texto:
Palabras tcnicas
Hay palabras que se usan con un sentido muy preciso dentro de
reas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemticas,
Lenguaje, etc. Por ejemplo, la palabra ecosistema, en Ciencias
Naturales. Estas palabras que casi no se usan en el lenguaje
corriente ni dentro de otra rea, se llaman palabras tcnicas.
Es importante saber utilizar las palabras tcnicas
dndoles el sentido preciso que ellas tienen en su
rea. A veces, una palabra se usa en varios
campos, por lo que es necesario saber en
qu momento se aplica a un campo y
en qu momento se aplica a otro.
Unidad
Unidad 11 -- Gua
Gua 13 AC
31
7. Copia el texto anterior en tu cuaderno. Puedes agregar lo

que creas pertinente.
Aporcar. (De lat. porca, caballn).
1. tr. Cubrir con tierra ciertas plantas, como el apio, el cardo, la

escarola y otras hortalizas, para que se pongan ms tiernas y blancas.
2. tr. Remover la tierra para amontonarla en torno a los troncos o los
tallos de cualquier planta.
Real Academia Espaola, Diccionario de la Lengua Espaola,
22 edicin. Versin virtual.
Presenta el escrito al profesor.
32
Lenguaje
1. Escribe palabras tcnicas que se empleen en alguno de los eventos que se

realizan en tu vereda, y construye un texto en el que se usen esas palabras,
despus de reflexionar para tener claro su significado.
Gua 3
D
2. Escribe las palabras tcnicas que se utilizan en el juego que ms te gusta

jugar, y construye un texto en el que se usen esas palabras.
3. Lee los textos ante tus compaeros y el profesor.
Muchas de las cosas que hacen los seres

humanos requieren de palabras tcnicas.
Conocer ese vocabulario nos permite actuar mejor
en esos mbitos.
33
Quiere, respeta
y escucha a
los mayores.
34
Lenguaje
Nosotros
tenemos mucho
que ensearte.
Unidad 2
El orden de las
palabras
Estndares:
GUA 4. CUANDO EL ORDEN DE LAS PALABRAS
NO CAMBIA EL SENTIDO
SUBPROCESOS

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y
formas de relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
GUA 5. CUANDO EL ORDEN DE LAS PALABRAS

S CAMBIA EL SENTIDO
SUBPROCESOS

Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas.
36
Lenguaje
GUA 6. CAMBIAR EL ORDEN DE LAS PALABRAS

PARA DAR CIERTOS MATICES
SUBPROCESOS

Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros
textos, sean literarios o no.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del
interlocutor y las exigencias del contexto.
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de
los medios.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 2
37
Gua 4
A
Cuando el orden de las palabras

no cambia el sentido
1. Copia las siguientes palabras:
tom - dueo - el - se - sopa - gato - del - la
2. Ordena las palabras anteriores, de manera que te
queden oraciones distintas, pero que tengan sentido.
3. Comparen sus trabajos.
Muestren a los compaeros que las frases que

hicieron tienen solamente esas ocho palabras.
Ahora explquenles por qu las oraciones que
hicieron tienen sentido.
4. Corrijan sus oraciones, si sus compaeros les mostraron algn error.
5. Lean la siguiente oracin. Es una de las que se puede hacer con esas
ocho palabras:
El dueo del gato se tom la sopa.
6. Ahora lean las siguientes cuatro oraciones:
Se tom la sopa el dueo del gato.
La sopa se tom el dueo del gato.
El dueo del gato la sopa se tom.
La sopa el dueo del gato se tom.
38
Lenguaje
7. Conversen sobre las siguientes preguntas:

Las cuatro oraciones anteriores, tienen sentido?
Tienen un sentido distinto al de la oracin del paso 5? Por qu?
Cul es el evento en cada una de las cuatro oraciones?
Cul es el agente en cada una de esas oraciones? Es decir, quin se
tom la sopa segn cada una de esas oraciones?
Cul es el paciente en cada una de esas oraciones? Es decir, qu
fue lo que se tomaron?
8. Inventa un cuadro en el que se puedan organizar las partes

de las oraciones.
9. Escribe variaciones, como las del paso 6, a las otras oraciones que
hiciste a partir de las ocho palabras; es decir, a las oraciones que hiciste
en el paso 2.
10. En una hoja de papel, escriban entre todos unas conclusiones sobre el
orden de las palabras en las oraciones.
Todos dan ideas acerca de las actividades que hicieron.
Cuando se pongan de acuerdo en una idea, la van escribiendo en el
papel.
Si quieren, pueden elegir un redactor.
Muestren el escrito al profesor.
Unidad 2 - Gua 4 A
39
Gua 4
B
Trabaja solo
1. Lee el siguiente poema y la biografa de su autor:

La marrana peripuesta
Vinele a un mono la chusca idea
de ornar con flores a una marrana,
y ella, al mirarse ya tan galana,
envanecida se contonea.
Y a cuantos mira greles: ea!
Paso a la Venus! todos atrs!
Ah!, dijo el zorro: siempre eres fea;
pero adornada: mil veces ms!
Rafael Pombo
Rafael Pombo naci en la ciudad de Bogot, en

el ao 1833. Estudi ingeniera y luego se hizo
diplomtico. Fue miembro del Parlamento y se lo
considera uno de los grandes poetas y narradores
del romanticismo hispanoamericano. Entre los
temas de sus poesas estn: el amor, la naturaleza,
la desesperacin y la soledad. Alcanz gran
popularidad en Colombia por sus obras de literatura
infantil, especialmente los textos contenidos en su
libro Cuentos pintados y cuentos morales para nios
formales (1854). Se conocen 222 fbulas de su
autora. Muri en Bogot, en 1912.
2. Copia el poema y la biografa del autor.

profesor
40
Lenguaje
1. Conversen entre todos para comprender mejor el poema.
Gua 4
C
2. Aydense con el diccionario para saber cul es el sentido de las

palabras que no conocen.
3. Fjense en la rima y en las slabas mtricas de los versos.
Trabaja solo
4. Busca ms informacin sobre el poeta Rafael Pombo.

En la siguiente
direccin de Internet
estn todas las obras
de Rafael Pombo:
www.ellibrototal.com
Y tambin
hay muchas otras
obras de literatura
para nios!
5. Responde las siguientes preguntas:

Qu piensas del orden de las palabras en el poema?
Cuando hablas, t les das ese orden a las palabras? Por qu?
6. Lee las siguientes oraciones hechas con las mismas palabras. La primera
oracin est compuesta de los dos primeros versos del poema:
Vinele a un mono la chusca idea de ornar con flores a una marrana.
A un mono le viene la chusca idea de ornar a una marrana con flores.
Unidad 2 - Gua 4 AC
41
7. Piensa sobre las siguientes preguntas:

Es distinto el sentido de la primera oracin al sentido de la segunda?
Cmo podras probar tu respuesta?
Qu transformaciones hizo el poeta para obtener la primera oracin?
Por qu la literatura hace estos cambios?
8. Lean el siguiente par de oraciones:

Y ella, al mirarse ya tan galana, envanecida se contonea.
Y ella se contonea envanecida, al mirarse ya tan galana.
9. Respondan las siguientes preguntas:

Son distintos el sentido de la primera oracin y el sentido de la
segunda? Por qu?
Qu cambios hizo el poeta para obtener la primera oracin?
Con qu propsito el poeta le da ese orden a las palabras en la
oracin?
Hay en el poema otras transformaciones como las que venimos
analizando? Cules?
10. Hagan cambios como los que Rafael Pombo hizo en el poema.
O sea, cambios en los que el sentido de la oracin permanezca.
Por ejemplo, la oracin:
La mariposa Monarca vol desde Mxico buscando el calor del sol.
Puede escribirse as:
Del sol buscando el calor, desde Mxico la mariposa Monarca vol.
42
Lenguaje
Trabaja con
tu familia
1. Escribe una oracin sobre un evento que est ocurriendo

en casa, donde se vean claramente el evento, y los objetos
agente y paciente.
Gua 4
D
2. Explcales lo aprendido sobre la importancia de reconocer estas palabras

en la oracin, y cmo puede mantenerse el significado haciendo ciertos
cambios a esas palabras.
Para ello, usa los ejemplos que estudiaste en la gua.
3. Pdele a ellos otros ejemplos.
Toda transformacin que se hace al orden de las

palabras tiene una intencin.
Unidad 2 - Gua 4 DA
43
Gua 5
A
Cuando el orden de las

palabras s cambia el sentido
1. En la oracin: El perro de manchas persigue al conejo,

cambia el orden de las palabras y encuentra otras
oraciones, pero que tengan sentido.
El manchas de
perro al persigue
conejo.
Usaste las mismas

palabras, pero eso
que dices no tiene
sentido.
2. Copia las siguientes preguntas y respndelas por escrito:

Qu diferencia de significado hay entre las oraciones que formaste?
Cuando cambiamos el orden de las palabras, cambia el evento? Por
qu?
Cules cambios en el orden de esas palabras hacen que el objeto
agente del evento sea distinto? Por qu?
Cules cambios en el orden de esas palabras hacen que el objeto
paciente del evento sea distinto? Por qu?
Qu otras partes de la oracin cambian cuando alteramos el orden de
las palabras?
Todos hicieron el mismo nmero de oraciones?

Todas las oraciones tienen sentido?
Todos usaron solamente las palabras que se indicaban en el paso 1?
44
Lenguaje
Gua 5
B
Trabaja solo
1. Pon atencin a las siguientes palabras:

mordi -pap - perro - el - del - al - nio.
Con esas palabras se pueden hacer muchas oraciones. Veamos doce de esas
oraciones, cada una con diferente significado:

a. El perro mordi al pap del nio.

b. El perro del nio mordi al pap.
c. El perro mordi al nio del pap.
d. El perro del pap mordi al nio.
e. El pap mordi al perro del nio.
f. El pap del nio mordi al perro.
g. El pap mordi al nio del perro.
h. El pap del perro mordi al nio.
i. El nio mordi al perro del pap.
j. El nio del pap mordi al perro.
k. El nio mordi al pap del perro.
l. El nio del perro mordi al pap.
2. Copia las oraciones en el cuaderno.
Unidad 2 - Gua 45 AB
45
Gua 5
C
Trabaja solo
1. Contesta las siguientes preguntas:
Cul es el evento del que se habla en las doce oraciones?

El evento morder necesita un agente, es decir, alguien que muerda?
En esas doce oraciones, qu funcin cumple la palabra que est antes
del evento?, es el agente del evento?, es el paciente?, indica una
relacin?
2. Lee el siguiente texto. Te da argumentos para entender por qu esas doce
oraciones son diferentes, aunque usen las mismas palabras:
Al decir: el perro mordi, el perro es el que muerde. Es distinto a

decir el pap mordi, donde el pap es el que muerde. Y decir
el perro mordi, no es igual a decir el perro del nio mordi,
pues en este caso el agente es un perro sobre el que la oracin da
un detalle ms: no solamente es un perro, sino que es el perro del
nio. De manera que ese nio es como una caracterstica
del perro, porque aclara a qu perro se refiere
la oracin.
3. Contesta las siguientes preguntas:

El evento morder, necesita paciente, es decir,
un objeto que sea mordido?
Qu palabra queda despus del evento morder? Qu funcin
cumple?
En alguna de las oraciones el paciente queda antes del evento?
4. Ahora lee lo siguiente, que te da ms argumentos para entender por qu
esas doce oraciones son diferentes, aunque usen las mismas palabras:
46
Lenguaje
Al decir mordi al nio, el nio es quien recibe el evento

morder. Es distinto a decir mordi al perro, donde el perro
es quien recibe el evento morder. Y no es lo mismo decir
mordi al nio, a decir mordi al nio del pap, donde el
paciente es un nio sobre el que la oracin da un detalle ms.
De manera que ese padre es como una caracterstica de
ese nio, nos sirve para identificar de qu nio habla
la oracin.
5. Copia el siguiente cuadro y termnalo de llenar

en tu cuaderno. Cada letra de la primera columna
corresponde a una de las oraciones de la seccin B,
paso 1, de esta gua.

Agente

Cualidad
Evento
Paciente
del agente
a.
perro

morder
pap
b.
perro
del nio
morder
pap
c.
d.
e.
f.
g.
pap

morder
nio
h.
pap
del perro
morder
nio
i.
j.
k.
l.
Cualidad
del paciente
del nio
del perro
47

Si no todos lo hicieron igual, conversen para saber por

qu y si alguien tiene que hacer alguna correccin.
7. Escribe un texto acerca del orden de las palabras en nuestra

lengua espaola.
En otras
lenguas no pasa
lo mismo que
en Espaol.
profesor
48
Lenguaje
1. Juega con los de tu casa a un juego sobre el orden de las palabras.

Para ello, cada uno de los jugadores necesita papel y con qu escribir.
Uno de los jugadores dice una oracin y entonces cada uno escribe
en su papel transformaciones de la oracin, cambindole solamente de
orden a las palabras.
Tienen solamente un minuto.
Gana la primera ronda el que ms oraciones cree, usando todas las
palabras.
Gua 5
D
2. Para la segunda parte del juego, cada uno debe explicar cules son los
agentes y pacientes de las oraciones dadas.
A cada acierto le asignan un punto.
Si se equivoca le quitan un punto.
3. Inicia una nueva ronda la persona que haya sacado ms puntos.
De nuevo, dice una oracin, pero con otro evento distinto.
4. Pnganle variantes al juego.
Lleva las hojas del juego y mustraselas al profesor.
Es importante pensar en la forma como hablamos,

pues las cosas que decimos nos comprometen.
Unidad 2 - Gua 45 AD
49
Gua 6
A
Cambiar el orden de las

palabras para dar
ciertos matices
Trabaja solo
1. Piensa en una situacin como la siguiente:
Mariana est jugando pelota con Alejandro junto a su casa. De pronto, lanza
la pelota muy fuerte y Alejo no la puede atajar, con tan mala suerte que la
pelota va a dar a una ventana, donde uno de los vidrios se rompe. En esas,
sale la mam, observa los efectos de lo ocurrido y pregunta:
Qu pas aqu?
Entonces, Mariana contesta:
La pelota rompi el vidrio.
50
Lenguaje
2. Copia el texto anterior y contesta por escrito las siguientes

preguntas:
Mariana tiene la razn?

Qu podra responderle la mam a Mariana?
Podra llamarle la atencin, siendo que, segn Mariana, fue la pelota
la que rompi el vidrio?
Cul es el propsito de Mariana cuando us esa frase para
responderle a la mam?
3. Analiza la oracin de Mariana La pelota rompi el vidrio:
De qu evento habla la oracin?
Una pelota puede ser agente de un evento?
Cul fue realmente el agente del evento?
Cul es el paciente del evento romper?
Qu funcin tiene la pelota en el evento?
Cul sera la frase, si se pusieran todos estos elementos?
Cmo organiz Mariana todos esos elementos para poder hacer
su frase?
4. Comparen sus respuestas.

Estn todos de acuerdo?
En qu son diferentes las opiniones?
Pueden dar ejemplos para tratar de probar su opinin?
Trabaja solo
5. Si hay buenos argumentos que no habas pensado, y con los

que ests de acuerdo, cambia lo que haya que cambiar en tu
escrito.
Muestra al profesor lo que escribiste.
Unidad 2 - Gua 64 A
51
Gua 6
B
Trabaja solo
Lee el siguiente texto:
El asunto de los cuadros
Alessandro
Baricco.
Siempre me ha sorprendido el asunto ese de

los cuadros. Estn colgados durante aos,
despus, sin que pase nada, pero nada
de nada, zas, al suelo, se caen. Estn
ah, colgados del clavo, nadie les dice
nada, pero ellos, en cierto momento, zas,
se caen al suelo, como piedras. En el
silencio ms absoluto, con todo inmvil a
su alrededor, ni tan siquiera una mosca
que se mueva, y ellos: zas. No hay
una causa. Por qu precisamente en
ese instante? No se sabe. Zas. Qu
es lo que le ocurre a un clavo para
que decida que ya no puede ms? Tiene l tambin
un alma, el pobrecillo? Toma decisiones? Habl largamente sobre el tema
con el cuadro, estaban indecisos sobre cmo actuar, hablaban de ello todas
las noches, desde haca aos. Despus decidieron una fecha, una hora,
un minuto, un instante, ya est, zas. O los dos lo saban ya desde un buen
principio, ya estaba todo preparado:
Mira, yo me largo dentro de siete aos, dice el clavo.
Por m, est bien, responde el cuadro.
De acuerdo, pues entonces quedamos para el trece de mayo.
Vale, hacia las seis.
Pongamos las seis menos cuarto.
De acuerdo, pues, buenas noches.
Hasta entonces.
Siete aos despus, un trece de mayo, a las seis menos cuarto: zas.
Alessandro Baricco
52
Lenguaje
1. Si hay palabras que no entiendan, usen el diccionario.

2. Si hay ideas que no entiendan, usen la conversacin, repasen

la lectura, busquen las claves en el escrito.
Gua 6
C

Les gust el texto? Justifiquen su respuesta.
Se trata de una fbula? Por qu?
Se trata de un mito? Por qu?
De una leyenda? Por qu?
De un cuento? Por qu?
4. Averigen datos sobre el autor.
5. Conversen sobre la siguiente afirmacin:
Cuando Mariana dice La pelota rompi el vidrio,

parece como si la pelota hubiera decidido romper
el vidrio, como si la pelota fuera agente de romper.
Asimismo, en el relato de Alessandro Baricco, cuando
se pregunta si el clavo toma decisiones, es como si dijera:
El clavo que sostena el cuadro se lanz al piso.
6. Digan si estn de acuerdo con las siguientes ideas:

Para que la pelota rompa el vidrio tiene que haber ocurrido algn
evento que mueva la pelota y, en el ejemplo, ese agente es Mariana,
que lanz la pelota.
Para que el cuadro se caiga, tiene que ocurrir algo y es de eso de lo
que trata el relato de Baricco.
7. Respondan la siguiente pregunta:
La mam podra decirle a Mariana: Las pelotas no rompen vidrios
solas, o tambin algo como: La pelota no se lanz solita hacia el
vidrio?
53
8. Escribe una conclusin sobre lo que conversaron.

9. Copia los siguientes ejercicios y resulvelos en tu cuaderno:

Seala cul de las opciones no tiene que ver con la siguiente frase:

Mariana dice La pelota rompi el vidrio.
a. Porque la pelota tuvo que ver en lo que pas.

b. Porque Mariana no quiere aparecer como agente del evento.
c. Porque la pelota tom la decisin de romper el vidrio.
d. Porque Mariana no tena la intencin de romper el vidrio.
En cul de las siguientes oraciones se considera que el agente es quien
decide llevar a cabo un evento:
a. Los cuadros estn colgados durante aos y de pronto se caen.
b. Qu le ocurre a un clavo para que decida que ya no puede ms?
c. Nadie les dice nada, pero ellos, en cierto momento, zas, se caen.
d. En el silencio ms absoluto, con todo inmvil a su alrededor, y ellos:
zas.
Cul de las siguientes oraciones est directamente relacionada con la
idea de que la pelota no se lanz solita hacia el vidrio:
a. Un objeto animado no puede ser agente.
b. Un objeto inanimado no puede ser paciente.
c. Un objeto animado no puede ser paciente.
d. Un objeto inanimado no puede ser agente.
10. Comparen sus respuestas. Si respondieron de manera
distinta, argumenten para ver si se ponen de acuerdo.
11. Lean las siguientes dos interpretaciones de lo que ocurri

con el vidrio:
54
Lenguaje
Primera interpretacin:
Hay un evento que es romper. Mariana es el agente, el vidrio
es el paciente, y la pelota es el instrumento.

Agente
Evento
Paciente
Instrumento
Mariana
Romper
Vidrio
Pelota
As, cuando Mariana hace su frase, La pelota rompi el vidrio, pone el

instrumento delante del evento y se saca ella del evento. Tambin se habra
podido decir: Mariana rompi el vidrio con la pelota.
Segunda interpretacin:
Hay dos eventos: el lanzamiento de la pelota y la rotura del
vidrio. Mariana es agente de lanzar la pelota. Pero piensa que
la rotura del vidrio es un evento sin agente, aunque participe
un instrumento. Romperse es un evento que le ocurri al vidrio
porque no resisti el golpe de la pelota. Para Mariana, es
distinto lanzar la pelota para romper el vidrio, que lanzar la
pelota en un juego y que, por accidente, se rompa el vidrio.
Entonces, el primer evento que realiza Mariana es la causa de
que ocurra el segundo evento.
Rotura
Agente Evento Paciente Instrumento
Causa

Romper Vidrio
Pelota LANZAMIENTO

Agente Evento Paciente

Mariana Lanzar Pelota
As, la oracin de Mariana: La pelota rompi el vidrio, condensa dos

eventos. Lo que ella hace all es poner delante del evento el instrumento
de la rotura del vidrio, la pelota, que a su vez es el objeto paciente de su
lanzamiento.
Unidad 2 - Gua 64 CA
55
12. Conversen sobre estas dos interpretaciones y digan cul les parece
ms adecuada.
Tienen que dar argumentos y usar ejemplos.
13. Copia la interpretacin que te parezca ms adecuada.

Agrega lo que consideres necesario.
14. Lee la siguiente idea sobre El asunto de los cuadros.
En el relato de Alessandro Baricco, en lugar de explicar la cada

del cuadro como algo que ocurre porque se acumulan otros
eventos, el autor construye una idea fantstica: es una decisin
que toman el clavo y el cuadro. Decisin sobre la que estuvieron
hablando todas las noches, desde haca aos, o bien que se tom
desde el principio, aos antes de que el cuadro se cayera.
15. Escribe en tu cuaderno una conclusin sobre lo que hace la literatura

con el lenguaje.
56
Lenguaje
1. Escribe en tu cuaderno eventos que ocurren diariamente (en la casa o

en la escuela), en los que no nos asumimos en la posicin de agentes y,
entonces, decimos cosas como La pelota rompi el vidrio.
Gua 6
D
2. Inventa un texto (as como el del cuadro y el clavo) que asigne de manera
fantstica algunas de las posiciones frente al evento: agente, paciente,
instrumento, causa.
57
La variedad de
nuestra msica
es enorme.
58
Lenguaje
En la regin andina,
guitarra, tiple, bandola; en
el sur flautas y tambores de las
chirimas; al norte acorden y
tamboras; en el Pacfico marimbas
de chonta; en los llanos el
cuatro, los capachos, el arpa y en
la Amazona flautas yurupar y
tambores maguars, ambos
sagrados.
Unidad 3
El texto es ms
que las oraciones
Estndares:
GUA 7. HACER UN RESUMEN AYUDA A ENTENDER UN TEXTO
SUBPROCESOS

Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de
ideas que requiere la situacin comunicativa.
GUA 8. EXPRESIONES QUE CONDICIONAN

UNAS ORACIONES A OTRAS
SUBPROCESOS

Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
60
Lenguaje
GUA 9. EXPRESIONES QUE AYUDAN A SITUAR LA COMUNICACIN

SUBPROCESOS

Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 3
61
Gua 7
A
Hacer un resumen ayuda

a entender un texto
1. Copia las siguientes oraciones, con los cuadros que hay

antes de cada una:
As la guartinaja pudo dar a luz a su guartinajita.

Pero al acercarse, se dio cuenta de que estaba embarazada.
Entonces, a pesar de que necesitaba su carne, la solt.
Mi pap ya iba a matarla, pensando en un delicioso sancocho.
Una guartinaja cay en una trampa que haba puesto mi pap.
Todas estas oraciones pertenecen a un mismo prrafo, pero no estn en

orden.
2. Responde las siguientes preguntas:
Cul tiene que ser la primera oracin del prrafo? Por qu?
Cul tiene que ser la segunda oracin del prrafo? Por qu?
Cul debe ser la tercera? Por qu?
Cul debe ser la cuarta? Por qu?
Y la quinta? Por qu?
3. Escribe el nmero de orden de las oraciones en el cuadro que est a la
izquierda de cada oracin.
Si alguno puso un orden diferente, discutan hasta que

lleguen a un acuerdo.
5. Lean oralmente el prrafo con sus oraciones ordenadas.
62
Lenguaje
6. Escribe el prrafo en el orden que te parezca correcto.

7. Agrega debajo una idea sobre el orden de las oraciones en un prrafo.
profesor
A la guartinaja
tambin le
dicen Guagua,
Paca, Lapa...
Unidad 3 - Gua 7 A
63
Gua 7
B
Trabaja solo
1. Lee el siguiente texto:
Segundo aire para la guartinaja
Tierralta es un zoocriadero de guartinajas que queda en el alto Sin, en

Crdoba. Es el ms grande en el pas y el segundo de Suramrica. Posee el
mayor nmero de hembras que cualquier otro proyecto de proteccin de esta
especie haya tenido. En cautiverio hay un total de 51 animales, de los cuales
37 son hembras. Tambin se encuentran dos ejemplares acabados de destetar
y seis guartinajas jvenes que han crecido sin contratiempos.
Se trata de salvaguardar a los animales de la depredacin. Pero el objetivo
no es solamente conservar la especie, sino tambin educar a la comunidad
para que, al entregarles los pie de cra, est en capacidad de dirigir ella
misma cada proyecto casero, como si se tratara de animales domsticos,
64
Lenguaje
de manera que conserven la fauna y mantengan una fuente importante de

protenas en su alimentacin.
La guartinaja es una especie en va de extincin, no solamente en Colombia,
sino tambin en los pases centroamericanos. Incluso, Panam, Honduras y
Costa Rica tuvieron que reintroducirla luego de que la exterminaran.
El peor enemigo de este mamfero es el hombre, pues desde la poca de los
conquistadores es una de las carnes de monte ms apetecidas. Pero el papel
que estos animales desempean dentro del nicho ecolgico va ms all de su
carne nutritiva. La guartinaja es conocida como regadora de semillas: come
los granos o frutos y los acondiciona al predigerirlos para que, luego, cuando
realice las deposiciones, stos germinen y puedan nacer nuevos rboles.
Hay otro factor que acelera la desaparicin de esta especie: en su medio
natural, slo tiene dos partos por ao, de una sola cra; y nicamente llega a
reproducirse la cuarta parte de la poblacin que nace.
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-870368
2. Traten de entender entre todos el texto. Aydense con el

diccionario y otros libros.
Cuidemos las especies en extincin
Unidad 3 - Gua 7 AB
65
Gua 7
C
1. Analicen la primera oracin del prrafo que rehicieron al

comienzo de esta Gua:
Una guartinaja cay en una trampa que haba puesto mi pap.

Respondan:
Qu palabras se pueden quitar a esta oracin sin que pierda sentido?
Argumenten por qu.
Qu palabras no se pueden quitar porque la oracin queda sin
sentido? Por qu?
Se puede decir lo mismo que dice la oracin, pero de una manera
ms breve? Cmo?
2. Hagan el mismo anlisis a las otras cuatro oraciones.
3. Anoten en el tablero la idea principal de cada una de las cinco oraciones.
4. Lean el resumen que hicieron en el tablero,

es decir, las ideas principales que anotaron.
Lo que hicieron
en el tablero es
un Resumen del
prrafo.
Tienen sentido?
Falta o sobra algo?
5. Lean el siguiente texto:
Una guartinaja cay en una trampa. Mi pap iba a
matarla, pero vio que estaba embarazada. Entonces la
solt. As la guartinaja pudo dar a luz.
6. Respondan:
Estn de acuerdo con este resumen? Por qu?
Les parece que se puede mejorar? Entonces, mejrenlo!
66
Lenguaje
7. Compara el resumen anterior con el prrafo completo, en el

orden en que lo copiaste en el cuaderno.
8. Subraya en el prrafo todo lo que no aparece en el resumen.
9. Observen la primera oracin y respondan:
Ustedes quitaron la parte que dice: que haba puesto mi pap?

Por qu?
10. Observen la segunda oracin y respondan:
Ustedes quitaron la parte que dice: pensando en un delicioso
sancocho? Por qu?
11. Respondan de la misma manera, en relacin con las partes que
subrayaron en las dems oraciones del prrafo.
En la ltima
oracin, yo quit
a su guartinajita, pues
todo el mundo sabe que las
guartinajas dan a
luz guartinajitas...
... y en un
resumen se
suprime lo que
ya se sabe.
12. Escribe un texto sobre qu es un resumen. No olvides decir:

Qu es un resumen.
A qu cosas podemos hacerle un resumen.
Cmo se hace.
Unidad
Unidad 33 -- Gua
Gua 77 AC
67
Para qu sirve un resumen.

Qu extensin puede tener.
De qu intereses dependen las distintas extensiones de un resumen.
profesor
13. Comparen los dos resmenes siguientes:
Resumen ms corto
Resumen todava ms corto
Mi pap caz una guartinaja, pero

viendo que estaba embarazada, la
solt para que pudiera dar a luz.
Mi pap solt una guartinaja que

haba cazado, pues estaba
embarazada.
En qu se parecen esos dos resmenes?

En qu se diferencian esos dos resmenes?
Qu se hizo en cada caso para obtener ese resumen?
Estos resmenes, se hacen pensando en cada una de las cinco
oraciones que tena el escrito original?
Y por qu
quitaron que el pap
iba a matar a la
guartinaja? Eso es
muy importante!
Porque dice que la

solt, y si la solt
entonces fue que
no la mat.
Cuenten al profesor lo que hablaron.
14. Haz un resumen del texto Segundo aire para la guartinaja.

Trabaja solo
Mustrale el resumen a un compaero.
68
Lenguaje
Trabaja solo
1. Habla con los de tu casa sobre el tema de la guartinaja,

ya que se trata de una especie en extincin a la que hay
que cuidar.
Gua 7
D
Para ello, puedes utilizar el resumen que hicieron de la lectura

Segundo aire para la guartinaja.
Recuerda que no se trata de dejar de cazar, sino de tener cuidado
con las especies en extincin y con las hembras embarazadas.
Puedes hablarles del programa de cra de guartinajas, de pronto los
de tu casa podran participar. As regularan el consumo de guartinaja
y, al mismo tiempo, ayudaran a proteger la especie.
2. Pregunta a los de tu casa si les parecen claras las ideas que t planteaste,
y si les parece que t comunicas bien las ideas.
Hazle al profesor un resumen de las actividades que realizaste.
Cuando se comprende bien un texto, se puede

hacer un buen resumen. Pero tambin un buen
resumen ayuda a comprender el texto.
Unidad 3 - Gua 7 D
A
69
Gua 8
A
Expresiones que condicionan

unas oraciones a otras
1. Conversen sobre el tema de los planetas del Sistema Solar:
Qu son?
Cmo saber cuntos son?
Cmo distinguirlos en una noche despejada?
2. Ahora contesten estas preguntas:
De dnde sacaron la informacin para responder las anteriores
preguntas?
Han visto programas en la televisin sobre el tema de los planetas?
Qu decan esos programas? Qu mostraban?
Lo que decan, cmo les sirvi para pensar en las respuestas a las
preguntas del paso 1?
Lo que esos programas mostraban, cmo les sirvi para pensar
en las respuestas a las preguntas del paso 1?
Han ledo en los peridicos noticias sobre los planetas? Qu decan
esas noticias?
Las noticias de peridico, incluan imgenes? Cules?
Han visto artculos sobre el tema en alguna revista? En qu revista?
Hay libros en la escuela sobre ese tema? Cules?
Buscaron en Internet? Qu averiguaron?
3. Con seguridad, ustedes han ledo las siguientes expresiones: pues, de
esa manera, por esta razn. Contesten estas preguntas:
Qu significan esas expresiones?
Son expresiones sinnimas? Por qu?
Tienen sinnimos? Cules?
Son expresiones antnimas? Por qu?
Tienen antnimos? Cules?
Cuenten al profesor lo que estuvieron conversando.
70
Lenguaje
Trabaja solo
Gua 8
B
1. Lee el siguiente texto:
Cuntos son al fin los planetas?
En la antigedad, la Tierra no contaba como planeta, pues era el lugar desde

el que se observaba el cielo y alrededor del cual parecan girar todos los
cuerpos celestes. Los antiguos vieron que haba siete cuerpos en el cielo que
se movan de manera muy distinta a las estrellas. Esos cuerpos eran: la Luna,
Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Jpiter y Saturno, todos perceptibles a simple
vista.
Luego, en el siglo XVI, Nicols Coprnico demostr que la Tierra era un
planeta y que giraba alrededor del Sol. Adems, dijo que la Luna giraba
alrededor de la Tierra. De esta manera, los planetas pasaron a ser seis:
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter y Saturno.
71
Ms tarde, en el siglo XVIII, el ingls William Herschel, con

ayuda de un telescopio construido por l mismo, encontr un
planeta que nunca haba sido visto, al que llam Urano. Desde
ese momento, los planetas fueron siete.
Giuseppe Piazzi
Apenas comenzado el siglo XIX, el italiano Giuseppe Piazzi

descubri a Ceres y los planetas pasaron a ser ocho. Pero en
esa zona donde l descubri a Ceres empezaron a encontrarse
muchos cuerpos celestes: en 50 aos, la lista de planetas ya
iba por 23. Entonces los astrnomos decidieron que todos esos
cuerpos celestes recin descubiertos eran muy pequeos para ser
planetas y los llamaron asteroides. Por esta razn, los planetas volvieron
a ser siete.
Por esa misma poca, a mediados del siglo XIX, el alemn Johann Gottfried
Galle busc con un potente telescopio otro planeta, por sugerencia del
matemtico francs Le Verrier. As fue como Galle encontr el planeta
Neptuno. Entonces, los planetas pasaron a ser ocho.
Luego, en el siglo XX, tambin por sugerencia de los matemticos, el
estadounidense Clyde Tombaugh busc con un potente telescopio y descubri
a Plutn. De tal forma, los planetas pasaron a ser nueve.
Y as fue durante ms de setenta aos. Sin embargo, a comienzos del siglo
XXI, se empezaron a descubrir nuevos cuerpos celestes cercanos a Plutn.
Incluso, uno de ellos, al cual llamaron Eris, era ms grande que Plutn.
As empez a hablarse del dcimo planeta. Pero en esa regin donde se
descubri a Eris, se han ido descubriendo muchos cuerpos celestes y los
astrnomos se preguntaron si podan considerarse planetas. Finalmente,
decidieron que todos esos cuerpos, incluyendo a Plutn, no eran planetas.
Y fue as como los planetas volvieron a ser ocho.
2. Conversen entre ustedes sobre la manera como entendieron la
lectura.
No olviden que el diccionario y otros libros de la escuela

les pueden ayudar.
3. Escribe en un papel las ideas principales del texto.
Trabaja solo
72
Lenguaje
Presenta al profesor un resumen oral de la lectura.
1. Piensen sobre la palabra destacada en el siguiente

fragmento de la lectura anterior:
Gua 8
C
En la antigedad, la Tierra no contaba como planeta, pues era el

lugar desde el que se observaba el cielo.
2. Observen el siguiente cuadro en el que se sigue la idea de que el
fragmento est compuesto por dos oraciones que estn conectadas por
una palabra especial:

Primera oracin

Palabra que relaciona

las oraciones
En la antigedad, la
pues
Tierra no contaba como

planeta
Segunda oracin
era el lugar desde el
que se observaba el cielo.
3. Contesten las siguientes preguntas:

Qu significa la palabra pues, destacada en el cuadro?
En lugar de la palabra pues, se podra escribir otra expresin
sinnima? Cul?
4. Lean la siguiente idea, en la que se ha invertido el orden de las dos
oraciones del cuadro anterior:
La Tierra era el lugar desde el que
se observaba el cielo
pues
en la antigedad no contaba
como planeta.
5. Respondan a las siguientes preguntas:

La idea anterior, es igual a la del cuadro del paso 2?
En un texto, se pueden invertir las ideas que estn conectadas con la
palabra pues? Por qu?
Cmo se podran invertir sin cambiar el sentido? Qu palabra o qu
expresin habra que usar? Y esa palabra, o esa expresin, podra ir
antes de las dos frases? Por qu?
73
6. Ahora piensen sobre la expresin destacada en el siguiente fragmento de

la lectura anterior:
Nicols Coprnico dijo que la Tierra

era un planeta y que giraba alrededor
del Sol. Adems, dijo que la Luna
giraba alrededor de la Tierra. De esa
manera, los planetas pasaron a ser
seis: Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Jpiter y Saturno.
7. Observen el cuadro siguiente. All se sugiere que el fragmento est

compuesto por dos ideas, y que esas dos ideas estn conectadas por la
expresin destacada:

Primera idea

Nicols Coprnico dijo que
la Tierra era un planeta y
que giraba alrededor del
Sol. Adems, dijo que la
Luna giraba alrededor de la
Tierra.
Expresin que
relaciona las ideas
De esa manera
Segunda idea
los planetas pasaron
a ser seis: Mercurio,
Venus, Tierra, Marte,
Jpiter y Saturno.

Qu significa la expresin de esa manera que est destacada en
el cuadro?
En lugar de la expresin de esa manera, se podra escribir otra
expresin sinnima? Cul?
9. Lean el siguiente texto, en el que se ha invertido el orden de las dos ideas
del cuadro anterior:
74
Lenguaje
Los planetas pasaron

a ser seis: Mercurio,
Venus, Tierra, Marte,
Jpiter y Saturno.
De esa manera
en el siglo XVI, Nicols Coprnico

dijo que la Tierra era un planeta
y que giraba alrededor del Sol.
Adems, dijo que la Luna giraba
alrededor de la Tierra.

En un texto, se pueden invertir las ideas que
estn conectadas con la expresin de esa
manera? Explica tu respuesta.
Cmo se podran invertir sin cambiar el sentido?
Qu palabra o qu expresin habra que usar? Y esa palabra,
o esa expresin, podra ir antes de las dos frases? Por qu?
11. Ahora piensen sobre la expresin destacada en el siguiente fragmento,
tomado de la lectura anterior:
Los astrnomos decidieron que todos esos cuerpos celestes recin
descubiertos eran muy pequeos para ser planetas y los llamaron
asteroides. Por esta razn, los planetas volvieron a ser siete.
12. Observen el siguiente cuadro. All se sugiere lo siguiente: el fragmento
del texto est compuesto por dos ideas que estn conectadas por la
expresin destacada:

Primera idea

Los astrnomos decidieron
que todos esos cuerpos
celestes recin descubiertos
eran muy pequeos para
ser planetas y los llamaron
asteroides.
Expresin que
relaciona las ideas
Por esta razn
Segunda idea
los planetas
volvieron a ser
siete.
75

Qu significa la expresin por esta razn que est destacada en
el cuadro?
En lugar de la expresin por esta razn, se podra escribir otra
expresin sinnima? Cul sera?
14. Lean el siguiente texto, en el que se ha invertido el orden de las dos ideas
del cuadro anterior:
Los planetas
volvieron a ser
siete.
Por esta razn
los astrnomos decidieron que todos esos

cuerpos celestes recin descubiertos eran
muy pequeos para ser planetas y los
llamaron asteroides.

En un texto, se pueden invertir las ideas que estn conectadas con la
expresin por esta razn? Por qu?
Cmo se podran invertir sin cambiar el sentido? Qu palabra
o qu expresin habra que usar? Y esa palabra, o esa expresin,
podra ir antes de las dos frases? Por qu?
16. Si ests completamente de acuerdo

con el siguiente texto, cpialo
en tu cuaderno. Si no, hazle los
cambios que creas necesarios.
Tambin puedes agregar
ejemplos:
76
Lenguaje
Los conectores: expresiones que

relacionan oraciones
Los textos estn hechos con oraciones, pero no son solamente un
grupo de oraciones. Hay palabras y expresiones que no pertenecen
a ninguna de las oraciones del texto, sino que las relacionan entre
s. Palabras y expresiones como pues, de esa manera, por
esta razn, hacen depender a unas oraciones de otras.
Cuando estn unidas con este tipo de expresiones, las oraciones
tienen un orden que es el que hay entre la causa y la consecuencia.
En unos casos, la causa est primero y despus la consecuencia,
y mientras se use esa expresin, no se puede cambiar el orden. En
otros casos, la causa est despus y, mientras se use esa expresin,
tampoco se puede cambiar el orden de las oraciones.
La causa est
antes que la
consecuencia.
S, pero la
consecuencia se
puede volver causa
de otra cosa.
77
Gua 8
D
1. En los instrumentos de gobierno, busca los conectores vistos en

la Gua, o sea, las expresiones que encadenan oraciones que
expresan causa-consecuencia.
Trabaja solo
profesor
2. Escriban un artculo periodstico en el que cuenten algo que haya sucedido

en la institucin o la vereda, donde se perciban causas y consecuencias.
No olviden usar conectores o expresiones como las vistas en la Gua.
Presten atencin a la ortografa.
Hagan las versiones que sean necesarias, hasta que les parezca que
ya est bien.
3. Con ayuda del profesor, busquen cmo publicar el artculo.
y a tus compaeros
Recuerden que publicar es hacer pblico. Desde una

cartelera hasta un peridico.
Un texto se comprende bien cuando se comprende como un

todo, no como una suma de oraciones.
78
Lenguaje
Expresiones que ayudan a

situar la comunicacin
Gua 9
A
1. Conversen sobre las siguientes oraciones y

especialmente sobre las expresiones que estn
destacadas:
Vamos a salir a vacaciones maana.

Por ac nos gusta hacer duelos de decimeros.
El escritor italiano Alessandro Baricco naci en 1958.
Primero hicimos los tteres y despus montamos la obra.
En Ovejas (departamento de Sucre) se celebra el Festival
Nacional de Gaita.
A partir de qu referencia se define lo que es maana?
Cmo hace una persona para ubicar ac en una conversacin?
Qu quiere decir 1958?
Cmo se determina lo que es antes y lo que es despus?
Qu quiere decir Ovejas en la ltima oracin del paso 1?
Ballet Delia Zapata Ollivella,
Unidad 3 - Gua 97 A
79
3. Copia el siguiente cuadro y compltalo en tu cuaderno.

Tienes que poner, debajo de los ejemplos, otras palabras

que cumplan la condicin que aparece en el encabezado
del cuadro.

Momentos
Que dependen
Independientes
del momento en del momento en
que se habla
que se habla

Maana
1958
Lugares
Que dependen
Que no dependen
de dnde est
de dnde est
el hablante
el hablante
Ac
Ovejas
No escribas aqu
4. Escribe una conclusin sobre las palabras que ayudan a situar las
comunicaciones.

Si hay diferencias, conversen para ver si se pueden mejorar los
ejemplos y los textos.
Muestra al profesor lo que escribieron.
80
Lenguaje
Trabaja solo
Lee la siguiente noticia de prensa aparecida en el peridico

El Tiempo, el da 25 de agosto de 2006:
Gua 9
B
El Sistema Solar queda con ocho planetas.

Plutn, reclasificado como enano
La Unin Astronmica Internacional le quit el estatus a Plutn y cre tres

categoras para definir los cuerpos celestes del sistema solar.
El debate que dur ms de una dcada entre los astrnomos del
mundo qued cerrado ayer: Plutn ser ahora un planeta enano y ya
no har parte de los grandes del Sistema Solar como Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
81
As lo determin en Praga, la capital checa,

la asamblea general de la Unin Astronmica
Internacional (UAI), que rene a unos 2.500
astrnomos de 75 pases.
As, la UAI acord tres nuevas definiciones: planeta,
planeta enano y cuerpos pequeos (ver recuadro).
Durante muchos aos, los astrnomos
discutieron si Plutn
era verdaderamente
Nuevas categoras
un planeta, porque
muchos consideraban
Planeta: cuerpo celeste
que era muy pequeo.
que orbita alrededor del Sol
Adems, Plutn siempre haba planteado
y posee una masa suficiente
numerosos interrogantes a los expertos, pues
para ser esfrico. Adems,
es muy diferente a sus compaeros del Sistema
liber el espacio vecino
Solar, que son rocosos (los ms cercanos al Sol)
alrededor de su rbita.
o gaseosos (los ms alejados) y tienen rbitas
Planeta enano: orbita
paralelas. En cambio, Plutn est formado en su
alrededor del Sol, posee
mayor parte por hielo, y su rbita no est en el
una masa suficiente para ser
mismo plano que la de los otros planetas.
esfrico. Pero no ha liberado
la vecindad alrededor de su
rbita, es decir, comparte
su rbita con muchos otros
cuerpos.
Pequeos cuerpos: todos
los otros objetos que orbitan
alrededor del Sol sern
llamados pequeos cuerpos
del Sistema Solar.
El ejecutivo de la UAI propona ampliar el

Sistema Solar a 12 planetas (los nueve que
ya conocamos, ms Ceres, Eris y Caronte),
pero la asamblea de astrnomos rechaz esta
enmienda y decidi considerar a Plutn como un
planeta enano, al igual que Ceres, un asteroide
localizado entre Marte y Jpiter, y el misterioso
Eris, descubierto hace tres aos. Caronte se
mantiene como luna de Plutn.
Con estas nuevas definiciones, los astrnomos

piensan que dentro de algunos aos
podra haber aproximadamente 40 planetas enanos.
82
Lenguaje
1. Copia el siguiente cuadro y llnalo con las palabras y

expresiones destacadas en el texto anterior.

Momentos
Que dependen
Independientes
del momento en del momento en
que se habla
que se habla
Gua 9
C
Lugares
Que dependen
Que no dependen
de dnde est
de dnde est
el hablante
el hablante
No escribas aqu
2. Copia en tu cuaderno las

expresiones que pusiste en
el cuadro:
No todas las
casillas tienen
que quedar
llenas.
25 de agosto de 2006:
una dcada:
mundo:
ayer:
ahora:
Praga:
muchos aos:
siempre:
hace tres aos:
3. Explica en cada caso cmo la expresin ayuda a situar la comunicacin.
Por ejemplo: 25 de agosto de 2006 sita el momento en que el
peridico El Tiempo public la noticia.
Conversen para entender las razones por las cuales cada

uno respondi de cierta manera.
Unidad 33 -- Gua
Gua79AC
Unidad
83
Trabaja solo
5. Piensa sobre la siguiente frase incompleta referida al texto de

prensa que acabas de leer. La frase se concluye con una de
las tres opciones que se ofrecen despus:
La informacin sobre el cambio de clasificacin de Plutn ha sido

originada por
a. el diario El Tiempo.
b. los astrnomos.
c. la Unin Astronmica Internacional.
El diario El Tiempo comunic la noticia,
pero no la origin. Es decir, esa
noticia se produjo en otra parte. De
manera que la opcin a no completa
de manera correcta la frase.
Es cierto que la noticia la originaron unos
astrnomos, pero no los astrnomos en general.
De manera que la opcin b tampoco completa
de manera correcta la frase.
Los astrnomos que originaron la noticia son
aquellos que estn agrupados en la Unin
Astronmica Internacional. De manera que la
opcin c s completa correctamente la frase.
6. Copia los siguientes ejercicios en el cuaderno, y subraya la opcin

que completa correctamente la frase inconclusa:
Uno de los grandes del Sistema Solar es:
a. Mercurio.
b. Caronte.
c. Eris.
84
Lenguaje
Dentro de algunos aos, el nmero de Planetas Enanos

a. aumentar.
b. disminuir.
c. se mantendr constante.
Ten en cuenta
que slo una opcin
es completamente
cierta.
Alguna podra
ser parcialmente
cierta...
El artculo de prensa informa principalmente acerca de

a. la discusin de si Plutn es un planeta del Sistema Solar.
b. la disminucin del nmero de planetas del Sistema Solar.
c. la nueva definicin de los cuerpos celestes del Sistema Solar.
Plutn era considerado
a. un planeta enano, pero ahora se lo considera un planeta.
b. un planeta, pero ahora se lo considera un planeta enano.
c. un planeta, pero ahora se lo considera un pequeo cuerpo.
En relacin con el tamao de ciertos cuerpos del Sistema Solar, el
recuadro de las nuevas categoras
a. repite lo que dice el resto del artculo.
b. dice algo distinto del resto del artculo.
c. da ejemplos sobre el resto del artculo.
85
Los astrnomos de la UAI votaron porque haba dos propuestas:

la de ampliar el Sistema Solar a 12 planetas y la de
a. crear la categora de planeta enano.
b. dejar los nueve planetas que haba.
c. esperar a nuevos descubrimientos.
7. Con base en el siguiente cuadro, escribe V o F en el cuadro que est al
comenzar la frase, segn sea verdadera o falsa:
CATEGORAS de cuerpos celestes del

Sistema Solar, en el siglo XXI
CRITERIOS

Planeta

Planeta
enano
Pequeos
cuerpos
Orbita alrededor del Sol
Tiene forma esfrica
No
Liber el espacio vecino alrededor

de su rbita
No
No
Los planetas enanos no liberaron el espacio vecino alrededor

de su rbita.
Puede haber planetas enanos que no tengan forma esfrica.
Si un cuerpo del Sistema Solar es planeta, tiene forma esfrica.
Solamente los planetas han liberado el espacio vecino alrededor
de su rbita.
Los pequeos cuerpos no orbitan alrededor del Sol.
Hay tres categoras de cuerpos celestes del Sistema Solar.
8. Comparen sus respuestas.
Si tienen diferentes respuestas, argumenten sus decisiones

ante los compaeros.

a tus compaeros
86
Lenguaje
1. Rene a los de tu casa y pdeles que, observando el lbum familiar, te

cuenten aspectos sobre los recuerdos que all se plasmaron, destacando
tiempos y espacios.
Gua 9
D
2. Pregntale a tu profesor si ya llen la ficha de tu familia.

Si an no lo ha hecho, prepara y realiza una entrevista a tus familiares,
que te sirva para obtener la informacin que se solicita en la ficha.
All vas a tener que preguntar por informacin sobre tiempos y lugares
que no deben depender del momento o del sitio en que se habla.
Con la informacin obtenida, diligencia o actualiza los datos de la
ficha familiar.
3. Busca un artculo periodstico y destaca las expresiones que hacen
referencia a los lugares y tiempos.
Cuntale al profesor las actividades que realizaste.
Unidad 3 - Gua 79 AD
87
Sugerencias
para el Profesor
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla se tienen en cuenta todos los estndares.
Produccin de textos orales en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia
articulatoria. Adems de los debates permanentes, se solicitan
exposiciones orales ante distintos pblicos, atendiendo a los ajustes
formales y contextuales.
Produccin de textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su
elaboracin. Se trabaja el nivel textual con conceptos ms all de
las oraciones, en pos de la produccin escrita. Se piden textos en los
que queden expresadas relaciones causa-efecto y, por tanto, se usen
conectores.
Comprensin de diversos tipos de texto utilizando algunas estrategias
de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. En esta
cartilla se utilizan ms que todo textos descriptivos, aunque tambin hay
crnica periodstica, relatos, instrucciones, poemas y cuentos.
Elaboracin de hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto.
Se trabajan las caractersticas propias del relato y del poema mediante
la descripcin de los mecanismos que se ponen en juego en cada una de
estas formas literarias. Se comparan las descripciones
literarias y las cientficas.
Caracterizacin de los medios de comunicacin
masiva, y seleccin de la informacin que emiten,
para utilizarla en la creacin de nuevos textos. Se
solicita la consulta de informacin en los medios y se transcribe un texto

periodstico.
Caracterizacin del funcionamiento de algunos cdigos no verbales
con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas. Se
trabajan esquemas para la descripcin y comprensin de los textos. Se
invita a inventar descripciones lgicas mediante recursos no verbales
de este tipo.
Conocimiento y anlisis de los elementos, roles, relaciones y reglas
bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de
los interlocutores, y hacer ms eficaces los procesos comunicativos. Los
textos se ubican siempre en la perspectiva de sus elementos constitutivos,
visibles o no, lo cual se espera que tenga efectos en el mejoramiento de la
comunicacin de los estudiantes.
Explicaciones y comentarios
El ajuste de las exposiciones orales a las condiciones formales debe ser
ponderado a la luz de los efectos. No se trata de aprender unas normas
externas para introducirlas al uso, sino de valorar los efectos de hablar
de cierta manera. El ajuste formal se transforma permanentemente
porque el juez es la pragmtica de la comunicacin. De manera que la
incidencia del docente en este punto no es tanto la explicitacin de las
normas que podran abstraerse del uso, sino tensionar los contextos para
exigir desempeos cada vez ms elaborados (donde, por ejemplo, no
haya aprendizajes memorsticos y s el uso de notas escritas). Lo que se
pueda teorizar sobre esto debe ajustarse al estado de desarrollo de las
capacidades; es decir, si sirve para potenciar esas capacidades.
La idea de las palabras tcnicas y de uso conceptual puede servir para
sealar los distintos regmenes de interpretacin y produccin de textos,
de acuerdo con contextos y necesidades. Todos estamos en los distintos
momentos del da y de la vida ante maneras distintas de hablar. No se
tratara de valorarlas entre s (incluso se habla de palabras tcnicas en el
juego), sino de entender que pasamos de unas maneras a otras y que es
mejor estar advertidos.
El asunto del orden de las palabras que no cambian el sentido de la

oracin sirve para ratificar las bondades de la perspectiva semntica.
Valdra la pena mostrar cmo las transformaciones alteran la estructura
superficial de la frase pero no cambian la estructura semntica. De todas
maneras, hay efectos de sentido, expresivos; de ah que se utilice un
poema para ilustrar y razonar los cambios.
Los casos en los que las transformaciones en las oraciones s cambian
el sentido tienen que ver justamente con la separacin de elementos
unidos a nivel semntico. Si el maestro pudiera dar ejemplos en
otras lenguas, o si entre los nios alguno hablara otra lengua, o si se
tratara de comunidades con lenguas distintas al espaol... sera muy
interesante, pues el ordenamiento de los elementos de los que se habla
puede cambiar de una lengua a otra.
Tambin es necesario explicar que en los usos cotidianos de la lengua
ocurren transformaciones en la posicin de ciertos elementos, de
acuerdo con los intereses del hablante.
El maestro podra analizar tambin otros ejemplos, siguiendo el
procedimiento mediante el cual se explic la frase La pelota rompi el
vidrio. Se proponen varias opciones interpretativas con el fin de que
los nios ponderen los caminos de la comprensin y entiendan que los
anlisis no estn hechos ya, sino que se construyen tambin con cierto
margen de incertidumbre.
Estos ejemplos podran ser tomados de la conversacin cotidiana de los
nios en la escuela. Los elementos con cuyo orden se juega al construir
las oraciones son de naturaleza semntica. Por supuesto, es necesario
escoger los elementos gramaticales requeridos para tener finalmente
un enunciado, pero eso es un segundo paso. Si el maestro considera
necesario llegar a esa explicacin, est muy bien, como segundo paso.
Es ms: se pueden construir con los nios una especie de reglas de
composicin de la estructura superficial de las oraciones a partir de la
estructura semntica.
El ejemplo literario permite ilustrar el uso consciente y ldico de estos
procedimientos lingsticos. El maestro puede prescindir del ejemplo, si
tiene otros.
El resumen es un procedimiento muy interesante, pues presupone no
slo una comprensin por frases, sino una comprensin global. Al
principio, esta actividad puede hacerse oracin por oracin, como en el

ejemplo que se pone, pero lo ms productivo es que el resumen pase por
una comprensin de todo el texto. Ahora bien, hacer un resumen tambin
puede ayudar a comprender el texto. De manera que es una prctica
imprescindible para el desarrollo de la comprensin, para la puesta en
prctica de herramientas lgicas, para el estudio. Igualmente, se pueden
proponer ejercicios inversos: construccin de textos a partir de resmenes.
Las palabras o expresiones que conectan oraciones (se ilustra el caso
de la relacin causa-efecto) son elementos muy importantes para
trascender el anlisis de frases y pasar al anlisis de textos. Tambin es
fundamental para cualificar la produccin textual de los estudiantes.
Son bienvenidos todos los ejercicios que permitan detectar estos
conectores, tener que escogerlos de acuerdo con la posicin de la causa
y el efecto (a veces est primero la causa, a veces el efecto).
Se ampla el campo de reflexin y prctica de las condiciones temporales y
espaciales que aparecen en las expresiones lingsticas. Se trata de percibir
en el habla y en la escritura las marcas de tiempo y espacio (expresiones
de ms de una palabra) que dependen del contexto de enunciacin y
aquellas que no. El maestro puede traer otros ejemplos y, si las condiciones
lo permiten, mencionar las categoras gramaticales asociadas al asunto del
tiempo y el espacio (adverbios, complementos circunstanciales).
Materiales
Ingredientes para la preparacin del jabn.
Informacin sobre los autores de los textos. Otros materiales de los
mismos autores, para que los estudiantes amplen el panorama.
Oraciones en otros idiomas que permitan ilustrar otros ordenamientos
posibles de los elementos oracionales.
Material literario para ilustrar la manera como se puede hacer uso
consciente y ldico de los procedimientos lingsticos que permiten
pasar de estructuras semnticas a estructuras superficiales.
Material escrito para detectar los conectores e inferir las relaciones en
juego.
Material informativo para detectar las coordenadas de tiempo y espacio
que en los textos dependen o no de la enunciacin.
Muchos cuentos, poemas, textos informativos, etc.

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Calle 43 No. 57 - 14 Bogot, D.C.

Lenguaje Grado Quinto Primera Cartilla

Guillermo Bustamante Zamudio Omar Garzn Chiriv

profesor u. pedaggica nacional

Mara Fernanda Campo Saavedra

Patricia Enciso Patio

Mara Constanza Pardo Sarmiento

Mara Jos Daz Granados M.

Heublyn Castro Valderrama

Juan Ramn Sierra, Sebastin Gonzlez Pardo.

Mara Eugenia Caicedo Concha, Mara Consuelo Aguirre,

Heublyn Castro Valderrama

Blanca Elvira Villalobos Guarn.

Imgenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;

Alejo y Mariana son una creacin exclusiva para las cartillas de

2010 Ministerio de Educacin Nacional

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Vers qu maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

Y en la parte D de las Guas aprenders a

Muestra tu trabajo al profesor

La brjula somos Alejo y Mariana

Expresmonos con propiedad!

Gua 1. Exponer un tema con claridad

Gua 2. Mejorar la expresin oral

Gua 3. Utilizar el vocabulario con propiedad

El orden de las palabras

El texto es ms que las oraciones

Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

GUA 2. MEJORAR LA EXPRESIN ORAL

GUA 3. UTILIZAR EL VOCABULARIO CON PROPIEDAD

Me permite desarrollar mis

2. Si en el texto encontraron palabras cuyo significado no

exposicin hay que reflexionar e informarnos muy bien sobre el

7. Reflexiona sobre lo que afirma el texto anterior y cpialo en tu

Anota las ideas que te parezcan ms importantes.

Lee el siguiente texto:

Don Nemesio era un vecino de nuestra vereda muy emprendedor y de ideas

1. Si en la lectura realizada encontraste palabras cuyo

2. Si hay ideas que no te parezcan claras, convrsalas con tus compaeros.

1. Escoge un tema sobre algn aspecto de tu vereda que te interese.

No olvides informarte muy bien y tener ideas muy claras. En las

Mejorar la expresin oral

2. Conversen sobre la experiencia que ustedes tienen con la bicicleta:

4. Dibuja una bicicleta, de la manera ms completa.

5. Escribe el ttulo: Descripcin de un objeto, y

6. Ahora que ya tienes claro el objeto, descrbelo oralmente ante

7. Escucha atentamente la descripcin que hace cada uno de tus

1. Lean con atencin el siguiente texto:

Durante el da, las personas estn expuestas a los microbios: pegados a

1 taza de sebo de marrano.

1. Si en las lecturas anteriores hay palabras que desconozcan,

2. Si en esas lecturas hay ideas que no entiendan bien, pregunten a los

4. Consulten a su profesor y evalen las posibilidades que existen para

tipo de descripciones, y hay un esfuerzo por hacer descripciones lo ms

6. Copia el texto anterior en tu cuaderno. Puedes cambiar algo

7. Piensa sobre lo siguiente: qu buscarn las descripciones

8. Lee el siguiente texto donde un escritor hace una descripcin,

9. Compara esa descripcin con la descripcin de un animal que aparezca

2. Prepara una descripcin oral, lo ms exacta posible, sobre ese proceso de

A medida que mejoramos la

1. Escribe diez palabras nuevas que hayas aprendido, ya sea en

2. Reflexiona sobre el significado de esas palabras y expresa, por medio de

Es correcto el sentido que tu compaero dio a la palabra