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Escuela
Nueva
Modelo Educativo
Grado
Lenguaje
Segunda Cartilla
Lenguaje
Segunda
Cartilla
Escuela Nueva
autores
coordinadora de proyecto
direccin editorial
correccin estilo
ilustracin
digitalizacin imgenes
Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010
asesoras
coordinadora administrativa
Apoyo y acompaamiento
Comit de Cafeteros de Caldas
www.mineducacion.gov.co
Lenguaje
Hola, somos
Alejo
Mariana,
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
Unidad 4 - Gua 10 A
Trabaja en el tablero
Trabaja solo
Muestra tu trabajo
a la profesora
Trabaja en el fichero
Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo de las
cartillas para que sepas qu
hacer en diferentes
momentos, con tus
compaeros, tus
profesores,
tu familia.
Trabaja en tu cuaderno
Trabaja en pareja
Trabaja con tus compaeros
a VOLAR!
4
Lenguaje
Muestra tu trabajo
al profesor
Unidad 4
Gua 10. Si ya lo sabemos, no hay necesidad
de repetirlo
10
Gua 11. Si ya lo sabemos, se puede omitir
17
Gua 12. Si ya lo sabemos, se puede reemplazar 25
Unidad 5
35
Gua 13. Vamos a entender y a disfrutar
los cuentos
38
Gua 14. Vamos a entender y a disfrutar
las fbulas
47
56
Unidad 6
65
68
75
84
Unidad 4 - Gua 10 A
Unidad 4
La informacin
transforma la manera
como nos comunicamos
Estndares:
GUA 10. SI YA LO SABEMOS, NO HAY NECESIDAD DE REPETIRLO
SUBPROCESOS
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y
formas de relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo.
Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autnticas.
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin:
reconocimiento del otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios bsicos de la comunicacin.
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin.
Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios bsicos de la comunicacin.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales.
Lenguaje
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas.
Identifico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal,
mensaje y contextos.
Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 4
Gua 10
A
Si ya lo sabemos, no hay
necesidad de repetirlo
1. Piensa sobre la siguiente situacin:
Trabaja solo
Puedes
Puedes
Puedes
Puedes
saber
saber
saber
saber
10
Lenguaje
5. Ahora escribe esa misma razn del paso 1, pero expresada por alguien
que necesita reunirse con una persona que no conoce.
Muestra tu trabajo al
profesor
Unidad 4 - Gua 10 A
11
Gua 10
B
Trabaja con tus compaeros
12
Lenguaje
Gua 10
C
En Internet
tambin hay diccionarios:
www.rae.es/rae.html
3. Lean lo siguiente:
En el segundo cuadro, Carlitos le dice a
Snoopy: Te anda buscando uno de esos
tipos del gimnasio.
4. Contesten:
Por qu Carlitos no le dice de cul gimnasio le
habla?
Cuando uno est hablando, cmo se refiere a un objeto que el otro ya
conoce?
Qu indica el hecho de que el perro no pregunte de cul gimnasio se
trata?
La manera como sigue la historia, permite saber si Snoopy saba de
cul gimnasio le estaban hablando? Por qu?
Por qu Carlitos tampoco le dice a Snoopy cul es la persona que le
manda la razn?
Qu quiere decir uno de esos tipos?
Unidad 4 - Gua 10 AC
13
5. Lean lo siguiente:
En el tercer cuadro, Carlitos le da el recado a Snoopy:
Dice que si vuelve a verte con su chica, te parte la cara!
6. Contesten las siguientes preguntas:
Por qu el tipo del gimnasio slo especific que se trataba de
su chica?
Ser que el sinvergenza de Frescales sabe de cul chica
le estn hablando? Por qu?
El hecho de que el perro no pregunte de qu chica se trata, qu
implica?
Lo que pasa despus en la historieta, nos confirma que s saba?
Por qu?
Cuando el tipo que mand el recado dijo que le iba a partir la cara
a Snoopy, dijo la cara, en el mismo sentido que Carlitos dijo el
gimnasio? Por qu?
7. Lean lo siguiente:
En el ltimo cuadro, Snoopy dice: No ir a zurrar a
alguien con gafas, verdad?
8. Contesten:
Por qu teme Snoopy al tipo del gimnasio? Cmo se supone que
son esos tipos?
Cul fue la estrategia que se ingeni el perro para protegerse?
Qu idea est aprovechando Snoopy para evitar que le den
una zurra?
Cuando, al final, el perro pregunta: verdad?, a quin se dirige?
9. Analicen la diferencia entre:
Un gimnasio.
El gimnasio.
10. Lean lo siguiente:
14
Lenguaje
Informacin compartida
Cuando hablamos hay informacin que puede ser sabida o no
por los interlocutores, es decir, que pueden o no compartirla. Por
ejemplo, Carlitos y Snoopy saban de qu gimnasio se estaba
hablando. De lo contrario, Carlitos tendra que haberle dicho
a Snoopy de qu gimnasio se trataba, dndole, por ejemplo,
su ubicacin. Por eso, Carlitos dijo el gimnasio y no dijo un
gimnasio.
Pero durante la conversacin, la informacin que no se comparte
puede pasar a ser informacin compartida. Y entonces, los
hablantes cambian la forma de referirse a ella. Por ejemplo, uno
le pide a un compaero: Por favor, prstame un lpiz y, al rato,
despus de haberlo usado, decimos: Gracias, te devuelvo el
lpiz. No ha cambiado el lpiz, pero s ha cambiado la manera
de referirnos a l, pues ahora ambas personas saben de cul lpiz
se trata, es una informacin compartida.
Para hacer esa diferencia usamos distintos tipos de artculos. A la
palabra el (sin tilde) y a la palabra un se les llama artculos.
Pero al primero se le llama artculo definido y al segundo
artculo indefinido. Cuando se dice un lpiz, no sabemos de
cul lpiz se trata, el artculo no lo define. Pero cuando decimos el
lpiz, sabemos que se refiere a un lpiz especfico. Es como si el
artculo definiera al lpiz.
Trabaja en tu cuaderno
Muestra tu trabajo al
profesor
Unidad 44 -- Gua
Gua 10
10 AC
Unidad
15
Gua 10
D
16
Lenguaje
Gua 11
A
Si ya lo sabemos,
se puede omitir
Trabaja solo
S, es un problema causado por los hombres, que afecta a todos los seres
vivos en el planeta.
10 A
Unidad 4 - Gua 11
17
Por eso piden a todos los seres humanos que pongan de su parte para
enfrentar el problema.
Ahorrar agua, ahorrar energa, reciclar los desechos, cuidar las aguas y
los bosques....
18
Lenguaje
Trabaja solo
Gua 11
B
La vacuna
En Turqua, durante el siglo XVII,
la principal causa de muerte
humana era la viruela, un mal
contagioso, caracterizado por
fiebre y aparicin de ampollas
en la cara y luego en todo el
cuerpo. Los mdicos desconocan
su origen. En un principio, seleccionaron
pacientes que estuvieran padeciendo un
ataque muy leve de viruela y extrajeron pus de
sus heridas; luego, lo pusieron en contacto con
la piel de personas sanas, con el fin de observar
cmo se comportaba la enfermedad y tratar de
controlarla. Por desgracia, estas personas contraan
frecuentemente la viruela en toda su intensidad, y
llegaban incluso a morir por su causa.
La poblacin tena tanto temor a contraer la
enfermedad, que aceptaba los riesgos de esta
primera vacuna; pero tambin experimentaba
tanta desconfianza ante la medicina, que
prefera afrontar los riesgos de contraer la
enfermedad.
En la primera mitad del siglo XVIII, con el fin de contrarrestar una epidemia, se
intent utilizar la vacuna en Inglaterra, con base en el mtodo seguido por los
mdicos turcos. Un mdico ingls, Edward Jenner, conoci el antiguo concepto
de la vacuna y lo asoci con un fragmento de la sabidura popular: se deca
que las trabajadoras de las granjas lecheras nunca contraan la viruela negra
porque haban estado expuestas a la viruela de las ubres de las vacas (ubres
vacunas), un mal relativamente benigno que slo dejaba cicatrices en las
manos y los brazos.
Unidad
Unidad 44-- Gua
Gua10
11AB
19
Jenner dedujo que las dos enfermedades deban tener algo en comn, y
supuso que una conceda inmunidad frente a la otra. Luego, hizo un riesgoso
experimento: tom un nio sano de ocho aos y le infect la viruela de la
vaca, causndole un acceso de este mal. Seis semanas despus de sanado,
le inyect pus de un enfermo de viruela negra y comprob que el nio se
mantena sano.
La deduccin de Jenner fue la siguiente: si a un organismo se le inyecta
un virus, ste acta como antgeno, es decir, causa la aparicin de otras
sustancias llamadas anticuerpos, que tienen la propiedad de reaccionar contra
los antgenos que les dieron origen, y de neutralizar sus efectos agresores. Por
eso, cuando Jenner volvi a inyectarlo, al cabo de medio ao, el muchacho
no sinti molestia alguna.
Al fenmeno de aparicin de anticuerpos frente el estmulo de los antgenos
se le llam inmunidad, y constituye la base de la vacunacin. Posteriormente,
otros mdicos aplicaron el descubrimiento de Jenner a algunas enfermedades,
como la difteria y el ttanos. As, dedujeron que todas las enfermedades
podran ser controladas por medio de la vacuna, siempre y cuando se
aplicaran las dosis requeridas y en el momento oportuno. En la actualidad,
los servicios de salud pblica de muchos pases enfrentan el problema de
conseguir recursos para inmunizar a toda la poblacin de la Tierra.
2. Elige un compaero para conversar
sobre la lectura. De esa manera
sabrs qu tanto has entendido el
texto. En los libros de la biblioteca
y en Internet encontrarn informacin
para entender y para ampliar
informacin sobre el tema de
la vacuna.
Muestra tu trabajo al
profesor
20
Lenguaje
Gua 11
C
Unidad 4 - Gua 10
11 AC
21
u
q
a
s
a
b
i
r
c
No es
(a)
(b)
(c)
Trabaja solo
9. Lee lo siguiente:
22
Lenguaje
Trabaja en tu cuaderno
Muestra tu trabajo al
profesor
Unidad 4 - Gua 10
11 AC
23
Gua 11
D
Muestra tu trabajo al
profesor
Para entender un escrito hay que leer con cuidado, pues slo as
podemos saber qu va en el lugar donde se ha omitido algo.
24
Lenguaje
Si ya lo sabemos,
se puede reemplazar
Trabaja en tu cuaderno
Gua 12
A
25
26
Lenguaje
Trabaja solo
Gua 12
B
Indgena Makuna.
Los Makuna son un ejemplo de las culturas que alguna vez prevalecieron en
la cuenca amaznica y que continan luchando para mantener su identidad.
Habitan una parte remota del Vaups colombiano, territorio ancestral al cual le
dan un valor sagrado y un significado mtico. Para ellos, el mundo visible de
las experiencias cotidianas tambin tiene una dimensin intangible. Creen en
un universo ilimitado, lleno de continuidades y conexiones, en el que los ros y
los bosques, los animales y los humanos, los vivos y los muertos forman parte
de una comunidad total y abarcadora.
El dosel de la selva protege los frgiles suelos del calor devastador del sol y
del impacto de las tormentas tropicales. Su follaje es tan denso que slo una
fraccin de la luz solar llega hasta el piso, donde se mantiene una sombra
casi constante.
El mundo exuberante de la parte alta de los rboles recibe abundante luz
y lluvia, y lo convierte en un hbitat favorable para una gran variedad de
Unidad 4 - Gua 10
12 AB
27
28
Lenguaje
Vaups
Unidad 4 - Gua 10
12 AB
29
Gua 12
C
Trabaja solo
Primera oracin
30
Lenguaje
Segunda oracin
La historia de los Makuna comienza
antes de la llegada de los hombres
blancos.
Por ejemplo:
Describi detalladamente
a los Makuna, cuyo
pasado se ubica antes
de la llegada de los
hombres blancos.
Trabaja en tu cuaderno
31
Segunda idea:
Los Makuna habitan un territorio remoto del Vaups, al cual
le dan un valor sagrado.
Primera oracin
No escribas aqu
Segunda oracin
Los Makuna dan a su territorio un
valor sagrado.
Tercera idea:
Los Makuna habitan un territorio remoto del Vaups, al cual
No
escribas aqu
le dan un valor sagrado.
Primera oracin
Segunda oracin
No escribas aqu
Cuarta idea:
Los Makuna habitan un territorio remoto del Vaups, al cual
No
escribas
aqu
le dan
un valor sagrado.
Primera oracin
Segunda oracin
No escribas aqu
Quinta idea:
Los Makuna habitan un territorio remoto del Vaups, al cual
No
escribas
aqu
le dan
un valor sagrado.
Primera oracin
Segunda oracin
No escribas aqu
32
Lenguaje
5. Ahora copia y termina de diligenciar este otro cuadro, donde tienes que
escribir la parte que se repite en cada una de las cinco ideas del paso 1,
as como la palabra o expresin por la que se reemplaza esa parte para
no repetirla.
Primera idea
u
q
as a
Segunda idea
b
i
r
c
o es
Tercera idea
Cuarta idea
Quinta idea
cuya
6. Escribe una conclusin sobre las palabras que se usan para reemplazar
otras, dependiendo de la posicin en la que se encuentren.
7. Comparen sus trabajos. Si tienen diferencias, argumenten para ver quin
tiene razn o si es que un ejercicio puede ser interpretado de varias
maneras.
Selva topical,
Amaznica.
Unidad 4 - Gua 10
12 AC
33
Gua 12
D
1. Escoge una revista o un peridico y anota tres frases en las que se utilicen
palabras como las que estudiaste en esta gua.
2. Escribe en un cuadro cada una de las oraciones que componen la frase.
Seala en cada una cul es la parte que se repite.
3. Escribe en otro cuadro, para cada frase, el elemento que se repite y la
palabra por la que se reemplaza.
Muestra tu trabajo al
profesor
34
Lenguaje
Unidad 5
Entendamos y
disfrutemos la
literatura
Estndares:
GUA 13. VAMOS A ENTENDER Y A DISFRUTAR LOS CUENTOS
SUBPROCESOS
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del
interlocutor y las exigencias del contexto.
Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos.
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo
de texto, poca de la produccin, etc.
Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros
textos, sean literarios o no.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del
interlocutor y las exigencias del contexto.
Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
36
Lenguaje
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal.
Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autnticas.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 5
37
Gua 13
A
Vamos a entender y a
disfrutar los cuentos
Trabaja con tus compaeros
El bosque verdadero
38
Lenguaje
Unidad 5 - Gua 13 A
39
Gua 13
B
La ciudad
40
Lenguaje
Si
Si
Si
Si
Si
Si
41
Gua 13
C
Trabaja con tus compaeros
Trabaja en tu cuaderno
42
Lenguaje
Comienzo de la ciudad
Esto marcha! exclam el ingeniero
cuando lleg el segundo convoy
por el nuevo tramo de ferrocarril,
cargado de hombres, carbn,
herramientas y vveres.
Retroceso de la selva
q
sa
No
ib
scr
Unidad 55 -- Gua
Gua 13
13 AC
Unidad
43
Desarrollo de la ciudad
Fin de la selva
Los animales salvajes se retiraron.
Retroceso de la ciudad
Sin embargo, la historia se
fue desplazando hacia otros
continentes; los descendientes de
las antiguas familias de la ciudad
fueron muriendo o emigrando.
Las ciudades menores de su rea
haban desaparecido, convertidas
en montones de ruinas, visitadas por
pintores y turistas, o habitadas por
gitanos y delincuentes.
Comienzo de la selva
a
rib
u
aq
sc
e
o
Fin de la ciudad
Desarrollo de la selva
a
rib
sc
e
o
44
Lenguaje
u
aq
El comienzo de la ciudad es
La desaparicin de la selva es
El retroceso de la ciudad es
El desarrollo de la selva es
el retroceso de la selva.
el desarrollo de la ciudad.
el retorno de la selva.
la desaparicin de la ciudad.
Muestra tu trabajo al
profesor
Ruinas, Cambodia.
Unidad 5 - Gua 13 AC
45
Gua 13
D
Muestra tu trabajo al
profesor
46
Lenguaje
Vamos a entender y a
disfrutar las fbulas
Trabaja con tus compaeros
Gua 14
A
La libertad
La puerta de la jaula haba quedado
abierta. El pajarito se plant, con un
ligero salto, en la entrada y desde
all mir el vasto mundo, primero
con un ojo y despus con el otro.
Por su pequeo cuerpo pas el
estremecimiento del deseo de los
espacios vastos, para los cuales
estaban hechas sus alas, pero
despus pens: Si salgo, podran
cerrar la jaula y yo quedara preso
fuera. Volvi a entrar y poco despus
vio, con satisfaccin, cerrarse la
puertecita que sellaba
su libertad.
Italo Svevo
Unidad 5 - Gua 13
14 A
47
l escribi
un libro que
se llama
Fbulas.
48
Lenguaje
Gua 14
B
La prudencia humana
Cay en la red del pescador artero
un barbo jovencito.
All fue trabajar el prisionero
para romper el camo maldito!
Chupa, muerde, batalla,
deshilacha el torzal, quiebra una malla,
y al fin se libra del peligro fiero.
Caramba!, prorrumpi, de buena escapo!
Vivir en adelante sobre aviso.
Quien me pesque otra vez, ya ha de ser guapo,
ms una cosa de comer diviso,
que a merced de las olas sobrenada,
por un hilo sutil a un palo atada.
Es, si no me equivoco,
pan, y buena racin; pues me la emboco.
Trase al cebo el pez sin ms recelo,
y al salir de la red, trag el anzuelo.
As, con sus propsitos ufana,
se arroja en pos del apetito loco
de yerro en yerro la prudencia humana.
Juan Eugenio Hartzembuch
13 BA
Unidad 5 - Gua 14
49
50
Lenguaje
Gua 14
C
Unidad 5 - Gua 13
14 AC
51
Trabaja solo
La zorra y el len
52
Lenguaje
Francesc Eiximenis
Nacido en Girona (Espaa) entre
1327 y 1332 y muerto en Perpiny
(Francia) en 1409. Fue un fraile
franciscano que escribi literatura
para divulgar de manera sencilla
los principios fundamentales de la
religin y la filosofa.
Unidad 5 - Gua 13
14 AC
53
Primera fbula
Segunda fbula
La prudencia humana
La zorra y el len
Nombre de la fbula
Nombre del autor
Est escrita en prosa o en verso
Personajes
Hay personificacin
de animales, cmo se sabe
Tema
Ambiente
u
q
Tiene introduccin, cul
sa
a
ib
Tiene un nudo o varios, cules
r
c
es
Desenlace
o
N
Relacin entre desenlace
y moraleja
Cul es la moraleja
La moraleja est escrita o
toca deducirla
Es interesante la fbula, por qu
Te gusta, por qu
54
Lenguaje
Gua 14
D
Muestra tu trabajo al
profesor
13 D
A
Unidad 5 - Gua 14
55
Gua 15
A
Vamos a entender y a
disfrutar el teatro
Trabaja con tus compaeros
56
Lenguaje
Gua 15
B
Trabaja con tus compaeros
Yo har de
Martn
Y yo ser tu
esposa
El grano de oro
Personajes:
Martn
Gregoria (su esposa)
Casimiro (amigo de Martn)
Doctor
MARTN: Ay, ay!; qu dolor, qu malestar! Siento como un vaco [Entra
quejndose].
DOCTOR: En dnde, en dnde, hijo mo?
MARTN: [Sealando los bolsillos]: Aqu, aqu.
GREGORA: Tiene el vicio de mantenerlos siempre vacos, porque no ha
vuelto a trabajar el muy descarado.
DOCTOR: [Examinando el bolsillo y volvindolo al revs]: Oh,
efectivamente tiene un vaco espantoso! [Examina el otro bolsillo].
Pero, qu es esto? Una semilla?
MARTN: Ser un grano de maz del que llevo a las palomas de la plaza.
15 AB
Unidad 5 - Gua 13
57
58
Lenguaje
GREGORIA: Eso slo usted lo sabr. Pero estoy muy contenta desde que
Martn ha dejado su compaa.
MARTN: [Entrando rpidamente]. Djenme pasar, que el sudor no se me
seque.
CASIMIRO: Y para que no se le seque, va a ese lugar?
MARTN: [Agachndose sobre la matica de maz]. Debo regar mi semilla
especial.
CASIMIRO: Semilla especial? Y con qu la riega?
MARTN: Con sudor, querido amigo. Con el sudor de mi frente.
CASIMIRO: Pobre amigo mo! Est completamente loco, es caso perdido.
Adis, ah los dejo [Sale].
MARTN: Gregoria, empiezo a creer que Casimiro tiene razn. Por esa
semilla trabajo de la maana a la noche, y qu hace ella en cambio por
m? Slo ha dado una mata, pero ni muestras de mazorcas.
GREGORIA: El doctor dijo que se necesitaban seis meses.
MARTN: Pero mija, justamente hoy se cumplen seis meses: la sembramos en
marzo y estamos en agosto.
GREGORIA: De veras?
DOCTOR: [Entrando]. Salud, amigos.
MARTN: Doctor, si ha venido a ver las mazorcas de oro, le cuento que por
ahora no hay.
DOCTOR: Comenzar por examinar nuevamente sus bolsillos [Lo hace].
Ah! Aqu encuentro unos billetes grandes!
MARTN: S, s, a fuerza de sudor ha pasado el dinero por mis manos.
GREGORIA: Y en el cajn tenemos ms, ya los traigo [Sale y trae]. Mire,
doctor.
DOCTOR: Muy bien, los felicito.
GREGORIA: Desde que Martn se dedic al trabajo, hemos pagado
deudas, hemos arreglado la casita y hasta chiritos mejores hemos
comprado.
15 AB
Unidad 5 - Gua 13
59
60
Lenguaje
Gua 15
C
Trabaja en tu cuaderno
61
62
Lenguaje
Gua 15
D
1. Pide prestado un libro donde haya cuentos y escoge uno que te guste.
2. Haz una adaptacin del cuento para teatro. Puede ser para teatro
representado por personas o con ayuda de tteres.
3. Escribe el guin en el que queden claramente establecidos:
los dilogos,
las indicaciones para las acciones que van a ser representadas por
actores o por tteres,
los estados de nimo de los personajes, y las indicaciones del
escenario.
Muestra tu trabajo al
profesor
Unidad
Unidad 55 -- Gua
Gua 15
13 DA
63
64
Lenguaje
Unidad 6
Palabras, contextos
y propsitos
Estndares:
GUA 16. LOS CONTEXTOS TIENEN SUS LENGUAJES
SUBPROCESOS
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas.
Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros
textos, sean literarios o no.
Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos.
Selecciono y clasifico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y
formas de relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo.
Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.
66
Lenguaje
Identifico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal,
mensaje y contextos.
Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 6
67
Gua 16
A
68
Lenguaje
Gua 16
B
Unidad 66 -- Gua
Gua16
16AB
Unidad
69
III.
Las plantas son organismos multicelulares con clulas de tipo eucariota y con
pared celular, organizadas de forma que las clulas posean al menos cierto
grado de especializacin funcional. Las plantas obtienen la energa de la
luz del Sol, que captan a travs de la clorofila presente en los cloroplastos
de las clulas ms o menos especializadas para ello, y con esa energa y
mediante el proceso de fotosntesis convierten el dixido de carbono y el agua
en azcares que utilizan como fuente de energa qumica para realizar todas
sus actividades. Por lo tanto, son organismos auttrofos. Tambin exploran
el medioambiente que las rodea (a travs de rganos especializados como
las races) para absorber otros nutrientes esenciales utilizados para construir
protenas y otras molculas que necesitan para subsistir.
2. Si en los textos que leste hay ideas que no entiendes, vuelve a leer con
mucha atencin. Si la dificultad est en algunas palabras que desconoces,
investiga su significado.
70
Lenguaje
Gua 16
C
Qu
Qu
Qu
Qu
Unidad 6 - Gua 16 AC
71
72
Lenguaje
... tambin de
acuerdo con el
contexto en el que
nos encontremos.
Las plantas reciben de la luz solar, del aire, del suelo y del agua,
la energa requerida para desarrollarse.
7. Respondan:
El texto que acaban de leer, expresa un lenguaje diferente al de los
tres que vimos antes?
Cmo se comunicaran ustedes si tuvieran que hablar con el alcalde,
con un supervisor de educacin, con el director de una biblioteca
municipal... es decir, con personas con las que no tenemos lazos de
familia ni de amistad?
Conocen personas que generalmente se expresan con un lenguaje
as? Quines son?
Trabaja en tu cuaderno
Agrega una idea sobre las distintas situaciones en las que el lenguaje
cotidiano se usa de manera distinta, dependiendo de la familiaridad
que tengamos con el interlocutor.
Muestra tu trabajo al
profesor
Unidad 66 -- Gua
Gua 16
16 AC
Unidad
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Gua 16
D
Muestra tu trabajo al
profesor
74
Lenguaje
Gua 17
A
2. Lee el siguiente chiste, atendiendo al significado que tienen dentro del texto
las palabras subrayadas.
Un individuo muy, pero muy viajado hablaba hasta por los codos de los
lejanos pases que haba conocido. Evidentemente, a veces exageraba
y hablaba de lugares por donde nunca haba pasado y, por supuesto, le
ocurran chascos como el que vamos a ver:
El Asia! Qu maravilla! Realmente maravilloso ese pas!
Nunca jams podr olvidar a la India, la China, el Japn, Egipto
deca el charlatn.
Y las pirmides? Conoci usted las pirmides?
S, claro, por supuesto hasta almorc varias veces con ellas.
16 A
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Lenguaje
Gua 17
B
Trabaja solo
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78
Lenguaje
Gua 17
C
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Lenguaje
Gua 17
D
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profesor
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Unidad 6 - Gua 16
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Gua 18
A
Lenguas
Iku
Objeto
Escuela
Ecol
Scul
Evento
Nadar
Nay
Suim
Puntenun
Juejitsiene
Tayu
Expresin
Gracias
Merc
Zenkiu
Du n
Je necobeyo
Meavu
Guahbo
Cubeo
Las primeras
tres lenguas
tienen escritura.
Las otras no.
82
Lenguaje
Pero se pueden
escribir, inventando letras
para los sonidos distintos,
como la u, que suena como
una u pero sin llevar los
labios adelante.
Trabaja en tu cuaderno
5. Copia las preguntas de los pasos 2 y 4, y escribe las respuestas, con una
conclusin de lo que reflexionaste con tus compaeros.
Muestra tu trabajo al
profesor
16 A
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Gua 18
B
Trabaja solo
84
Lenguaje
18 AB
Unidad 6 - Gua 16
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cuadro, pens el viejo y sonri. Rio hasta que los vecinos dieron golpes a la
pared gritando Silencio! Ahora van a cambiar las cosas, se dijo y llam a
la cama cuadro.
Tengo sueo, me voy al cuadro
dijo. Y por la maana se quedaba
a veces echado largo tiempo en el
cuadro, pensando cmo llamar a
la silla, y la llam despertador. Se
levant, se sent en el despertador
y apoy los brazos en la mesa,
que ahora se llamaba alfombra.
As, pues, por la maana abandon
el cuadro, se sent en el despertador
frente a la alfombra y empez a
pensar en los nuevos nombres de las
cosas. A la cama la llam cuadro;
a la mesa, alfombra. A la silla,
despertador. Al peridico lo llam
cama. Al despertador, lbum de
fotografas. Al armario, peridico.
A la alfombra la llam armario.
Al cuadro, mesa. Y al lbum de
fotografas, espejo.
As pues: por la maana se qued
echado durante largo tiempo en el
cuadro, a las nueve son el lbum
de fotografas, se levant y se puso
encima del armario para que no
se le helaran los pies; sac la ropa
del peridico, mir en la silla de la
pared, se sent en el despertador
frente a la alfombra y hoje el
espejo hasta encontrar la mesa
de su madre.
Lo cambi todo de nombre; l ya no era un viejo sino un pie y el pie
era una maana y la maana un viejo. Sonar signific poner; helarse, mirar;
estar echado signific sonar; levantarse, helarse; poner quera decir hojear.
86
Lenguaje
De modo que por el viejo se qued el pie durante largo tiempo sonando en el
cuadro, a las nueve puso el lbum de fotografas, el pie se hel y hoje en el
armario para que no mirara la maana.
Compr cuadernos azules y los iba llenando de nuevas palabras. Tena mucho
trabajo y apenas se le vea por la calle. Aprendi los nuevos nombres de las
cosas y fue olvidando los antiguos. De vez en cuando soaba incluso en el
nuevo idioma. Ms tarde tradujo las canciones de su infancia y las cantaba
en voz baja. Pronto le result difcil traducir. Haba olvidado casi por completo
el viejo idioma y tena que buscar las palabras justas en sus cuadernos azules.
Le atemorizaba hablar, pues la gente llama cama al cuadro; a la alfombra,
mesa; al despertador, silla; a la cama, peridico; al espejo lo llama la gente
lbum de fotografas, y as...
Lleg al extremo de entrarle la risa cuando oa hablar a la gente: Va a ir
usted maana al partido de ftbol? O cuando alguien deca: Hace dos
meses que no para de llover. Le entraba risa por el sentido que para l tenan
esas frases o porque no las entenda. Por eso callaba. Hablaba solamente
consigo mismo y ni siquiera saludaba.
Peter Bichsel
2. Si aparecen ideas que no entiendes, lee otra vez con cuidado. Recuerda
que en los textos unas partes pueden omitirse o reemplazarse por otras, de
manera que hay que estar muy atentos.
3. Si hay palabras que no comprendes, pregntale a un compaero. Si
tampoco lo sabe, investiga el significado en el diccionario.
18 AB
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Gua 18
C
Trabaja con tus compaeros
Muestra tu trabajo al
profesor
Los confusos
El monarca de aquel pas, para perpetuarse en el
poder, se propuso crear una escuela de la confusin.
De ahora en adelante explic a sus ministros
vamos a cambiar el significado de las palabras. A
la noche la llamaremos guayaba, a la golondrina la
llamaremos mar, al toro lo llamaremos piedra, al rey
lo llamaremos gafas y as hasta completar un nuevo
idioma.
Los ministros se pusieron a trabajar y crearon, al cabo
del tiempo, un diccionario nuevo.
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Lenguaje
18 AC
Unidad 6 - Gua 16
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Trabaja en tu cuaderno
Muestra tu trabajo al
profesor
90
Lenguaje
1. Fjate en las cosas chistosas que dicen los de tu casa. Escribe sobre lo
siguiente: en qu medida esos chistes dependen de que se ran las
personas que escuchan?
Gua 18
D
Muestra tu trabajo al
profesor
18 AD
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91
Sugerencias
para el Profesor
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla se tienen en cuenta todos los estndares.
Produccin de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia
articulatoria. Se piden debates y exposicin oral de motivos para
sostener ciertas posiciones.
Produccin de textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su
elaboracin. Se piden producciones escritas, tanto descriptivas como
analticas; asimismo, se pide recrear un cuento sobre la base del anlisis
hecho.
Comprensin de diversos tipos de texto utilizando algunas estrategias
de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. En
esta cartilla se trabaja con textos informativos, con leyendas, cuentos,
fbulas, poemas y una obra de teatro.
Elaboracin de hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto.
Se explora un anlisis de las obras literarias que vaya ms all del
esquema que se ha trabajado hasta ahora, para tratar de dar cuenta de
la singularidad del texto.
Caracterizacin de los medios de comunicacin masiva y seleccin de la
informacin que emiten para utilizarla en la creacin
de nuevos textos. La remisin a los medios para
obtener informacin es permanente; tanto para la
comprensin como para la produccin de textos.
Explicaciones y comentarios
Se trabaja la presuposicin brindada por la informacin que comparten
los interlocutores. Si bien la idea de artculos definidos e indefinidos
se queda corta frente a una descripcin semntica, para explicar esto
se dan unas nociones al respecto que el maestro puede ampliar si eso
agrega elementos a la elaboracin que estn haciendo los estudiantes.
Igualmente, el docente puede introducir otros ejemplos, incluso
siguiendo la lnea de las historietas.
En un texto toda la informacin es nueva al principio, pero a medida
que se avanza, no slo ya hay informacin compartida, sino que resulta
redundante o malsonante repetir ciertos tpicos. Por tanto, al escribir
se confa en la memoria y la astucia del lector. De manera que leer es
moverse en ese terreno de presuposiciones, informaciones compartidas
y memoria de tpicos. De ah que leer textos no sea equivalente a leer las
oraciones que los componen.
El otro procedimiento textual es el del reemplazo de un elemento de la
frase precedente por otro en la frase siguiente. Esto est perfectamente
codificado. Se trata de que los estudiantes deduzcan esas regularidades.
Para ello, el docente puede servirse de otros ejemplos, de acuerdo con
el momento de sus estudiantes. All podra tambin, si el proceso lo
amerita, nombrar las categoras gramaticales correspondientes.