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Contudo, a maior dificuldade est em competir com os atrativos
tecnolgicos e com os brinquedos que encantam as crianas, e que na escola no
existem.
Somado a isso, existe o mundo da sala de aula apresentando um cotidiano
com intenso quantitativo de atividades, geralmente, montonas, avaliaes
obrigatrias, propostas pedaggicas pouco desafiadoras para os discentes,
grande quantidade de alunos por sala, ausncia de decorao e materiais
pedaggicos, enfim, inmeros fatores que no instigam os educandos a estudar.
Como diz Tapia (1992, p.13):
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[...] se o professor no est motivado, se no exerce de forma satisfatria
sua profisso, muito difcil que seja capaz de comunicar a seus alunos
entusiasmo, interesse pelas tarefas escolares; definitivamente, muito
difcil que seja capaz de motiv-los.
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da (des) motivao dos alunos, bem como o gosto e interesse destes pelo estudo.
Isto porque a partir de observaes em sala de aula decorrentes da disciplina
Pesquisa e Prtica Pedaggica, despertou-se a ateno em relao a esta
problemtica, uma vez que esta experincia permitiu verificar a falta de motivao
dos alunos para o aprender, nas salas de aula.
Mediante esta problemtica, prope-se investigar essas razes a partir da
perspectiva cognitivista, uma vez que se acredita na relevncia de seus
pressupostos medida que enfatizam tanto os fatores ambientais quanto os motivos
intrnsecos para a motivao do aluno.
Diante disto, pretende-se contribuir para um maior esclarecimento no campo
educativo no que se refere aos possveis fatores da (des) motivao para a
aprendizagem, apresentando assim, aos educadores, alternativas para a reflexo
desta realidade inquietante nas escolas pblicas.
2. OS POSSVEIS FATORES DA (DES) MOTIVAO DA APRENDIZAGEM
Segundo Martini (1999), a problemtica da (des) motivao nos diversos
nveis de escolaridade tem sido o centro das discusses no que diz respeito ao
que vai mal em nossas escolas. Exemplos disto so as queixas cada vez mais
freqentes dos pais a respeito do baixo valor atribudo pelos seus filhos escola,
e dos professores manifestando sua preocupao com a falta de interesse dos
alunos quanto s atividades acadmicas desenvolvidas na sala de aula e fora
dela. Quanto importncia da motivao para a aprendizagem, Bzuneck (2001,
p.13) afirma que
[...] alunos desmotivados estudam muito pouco ou nada e,
conseqentemente, aprendem muito pouco. Em ltima instncia, a se
configura uma situao educacional que impede a formao de
indivduos mais competentes para exercerem a cidadania e realizaremse como pessoas, alm de se capacitarem a aprender pela vida afora.
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melhores formas de auxili-los a terminar os trabalhos iniciados, bem como
melhorar a qualidade dos trabalhos escolares. (GUIMARES, 2001).
A respeito da relao motivao-aprendizagem, Fita (2003) enfatiza a
importncia dos modelos de aprendizagem e ensino estarem repletas de idias
relativas motivao, no intuito de que os alunos aprendam realmente. Assim,
essas idias devem levar em conta os condicionantes que interferem na
motivao do aluno, sendo estes intrnsecos ou extrnsecos a ele.
Sobre esta relao, Hilgard (1953) ressalta a importncia da motivao para
a aprendizagem ao salientar que compreender a motivao talvez seja mais
importante do que compreender a prpria aprendizagem. Assegura ainda que
[...] se tivssemos um perfeito controle da motivao, a aprendizagem
poderia cuidar de si mesma, isto , o papel da motivao se reveste de
muito maior importncia do que as condies de prtica, os recursos
especiais de ensino, etc (HILGARD, 1953 apud BUGELSKI, 1977,
p.252).
tanto
das
escolhas
conscientes
do
indivduo,
como
dos
acontecimentos do meio sobre os quais no tem controle e que atuam sobre ele.
O enfoque deste estudo ser na abordagem cognitivista porque alm desta
no descartar a importncia dos esforos ambientais para dar incio e manter
algumas atividades, tambm enfatiza os motivos intrnsecos para aprendizagem.
Huertas (2001) salienta que a motivao intrnseca est relacionada ao interesse
na prpria atividade, que vista como um fim em si mesma e no como um meio
para outras metas.
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Quando uma ao se encontra regulada intrinsecamente, esta se
fundamenta
principalmente
em
trs
caractersticas:
autodeterminao;
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sujeitos envolvidos (professores, alunos, famlia), bem como, a estrutura e o
espao fsico.
Quando se pensa em motivao para a aprendizagem, consideram-se as
caractersticas do ambiente escolar como: quantitativo de alunos por sala,
metodologias utilizadas pelo professor, organizao do espao, entre outros. Em
geral, as tarefas e atividades proporcionadas nesse ambiente esto relacionadas a
processos cognitivos como, por exemplo, capacidade de ateno, concentrao,
resoluo de problemas, processamento de informaes.
Devido a estas caractersticas, Bzuneck (2001) acredita que aplicar
conceitos gerais sobre motivao humana no ambiente escolar no seria muito
apropriado sem a considerao das singularidades deste ambiente.
Para Guimares (2001), a sala de aula descrita como um espao de
socializao cultural, que envolve desenvolvimento cognitivo e afetividade.
Enfatiza ainda que seja de grande relevncia para o estmulo da aprendizagem
dos estudantes, organizar e propiciar um clima encorajador de sua iniciativa, que
contemple as suas necessidades internas e perspectivas pessoais.
No mbito da sala de aula, o papel do professor de grande valor no
comportamento e envolvimento dos alunos. Lima (2000) menciona que o professor
tem a tarefa de proporcionar situaes favorveis para que o aluno aprenda.
Tambm quanto a esse aspecto, Fita (2003, p.92) evidencia que
[...] a prpria pessoa do professor pode ser uma fonte de motivao
importantssima. O tipo de relao que estabelecemos com os alunos
pode gerar uma confiana e um aumento da ateno que so condies
indispensveis para aprendizagem.
Sendo
professor
figura
favorecedora
do
processo
de
ensino-
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no depende s do discente, mas tambm do contexto no qual est inserido,
tendo em vista que situaes ambientais influenciam de forma significativa no
processo da motivao do aluno (BZUNECK, 2001).
A esse respeito, Bzuneck (2001) diz ainda que, possvel perceber que um
aluno est motivado para aprender atravs do envolvimento deste nas atividades
em sala de aula, visto que escolhe essa, entre tantas outras aes ao seu
alcance, para dedicar-se.
De acordo com Tapia (2003), os alunos esto motivados ou no em funo
do significado do trabalho que tm de realizar, significado que percebe no contexto
e que esto relacionados com alguns desgnios, podendo variar medida que a
atividade transcorre. Assim, a aceitao da atividade escolar se v facilitada ou
dificultada dependendo da forma como os professores a apresentam.
Ento, se no ambiente da sala de aula que o professor seleciona os
meios que deve utilizar para despertar a motivao de seus alunos, esta resulta
de um conjunto de medidas educacionais, que so certas estratgias de ensino ou
eventos sobre os quais todo o professor tem amplo poder de deciso (BZUNECK,
2001, p.27).
A motivao para as diferentes formas de enfrentar a atividade escolar no
surge por si s, mas vem afetada pelo contexto criado no s pelos professores,
mas tambm, pelos pais dos discentes em suas formas de desempenho (TAPIA,
2003).
Dessa forma, estudar a motivao no mbito escolar envolve a
compreenso de um complexo sistema de fatores que se inter-relacionam,
operando em conjunto na motivao do aluno para a aprendizagem.
Ressalta-se que necessrio que o indivduo (aluno) veja sentido na
construo de um novo conhecimento; uma vez que todo aluno deve orientar-se
para a meta da realizao denominada aprender, ou seja, desenvolver a
motivao para o domnio dos contedos e o crescimento intelectual, e no
apenas para o desempenho ou para passar de ano (BROPHY, 1983; AMES,
1990 APUD BZUNECK, 2001).
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Sol (1996) afirma que o aluno precisa conhecer o propsito de uma tarefa
para poder compreend-la, caso contrrio, cai-se no enfoque superficial, que est
relacionado ao cumprimento dos requisitos que a tarefa exige sem a necessidade
de reflexo para a compreenso do contedo; em contrapartida ao enfoque
profundo, que envolve a inteno de compreender o significado do que se estuda,
relacionando os conceitos com as experincias cotidianas.
Por outro lado, como afirma Tapia (2003), em alguns casos, o aluno privase da possibilidade da aquisio de novos conhecimentos ao evitar situaes de
participao nas atividades, temendo sair-se mal diante dos outros, preocupandose em preservar sua prpria imagem. Assim, esse autor assegura que
[...] preciso considerar que, quando os alunos estudam ou tentam
realizar as diferentes tarefas escolares, se inicia um processo no qual
desejos, pensamentos e emoes se misturam, configurando padres de
enfrentamento associados que tm diferentes repercusses na motivao
e na aprendizagem (TAPIA, 2003, p. 27).
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Enfatiza-se ainda que para o professor compreender o que motiva os
alunos, necessrio que o mesmo estude o contexto da aprendizagem, das
individualidades dos alunos, bem como suas idias prvias e tire concluses que
estejam contempladas em seus planejamentos de ensino. Assim, o professor tem
a possibilidade de selecionar os contedos que despertem o interesse dos alunos,
aqueles para os quais eles se sintam mais motivados a aprender. (FITA, 2003).
Logo, se a aprendizagem implica na interao do aluno com o meio, e
sendo esta uma construo que o discente realiza ao incorporar a nova
informao e aderi-la s contidas em seus esquemas cognitivos; para que ocorra
a aprendizagem, indispensvel presena de fatores motivacionais, sendo de
fundamental importncia compreend-los em sua complexidade e considerar
todos os aspectos envolvidos.
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A abordagem utilizada nesta pesquisa foi de natureza qualitativa, ao passo
que esta enfatiza
[...] o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador
como seu principal instrumento... A pesquisa qualitativa supe o contato
direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que
est sendo investigada, via de regra atravs do trabalho intensivo de
campo (LUDKE: ANDR, 1986. P.11).
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[...] o estudo de caso do tipo etnogrfico pode ser escolhido porque h
interesse em conhecer o que se passa numa situao especfica. Neste
processo, o pesquisador, ao selecionar uma determinada unidade,
pretende compreend-la enquanto uma unidade, isto , busca conhecer
o particular em profundidade.
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escola. Isto com o intuito de perceber a influncia que esses fatores exercem na
(des) motivao dos alunos em aprender e de estar na escola.
As entrevistas com os alunos aconteceram no refeitrio, antes do incio das
aulas, com durao mdia de vinte minutos para cada discente. J as entrevistas
com as professoras aconteceram na sala de aula, no horrio de intervalo dos
alunos, tendo durao de trinta minutos para cada educadora.
3.2. As observaes
Foram utilizadas observaes como fonte de dados por acreditarmos que
por meio destas poderamos relacionar as falas dos entrevistados com o que foi
investigado no contexto escolar. Para Ludke e Andr (1986, p. 26)
[...] a observao possibilita um contato pessoal e estreito do
pesquisador com o fenmeno pesquisado. Alm disso, atravs da
observao que poderemos recorrer aos nossos conhecimentos e
experincias pessoais a fim de que nos auxilie no processo de
compreenso da problemtica averiguada.
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dados sobre determinado problema, assim, os dados recolhidos podero sofrer
modificaes e novas interpretaes (GRESSLER, 1983).
3.2.1. A escola investigada
A escola observada apresenta um quantitativo de 417 alunos matriculados
no ano de 2007, oferece os nveis Infantil e fundamental de ensino, alm da
educao de Jovens e Adultos, funcionando nos trs turnos.
No que diz respeito sua estrutura fsica, pode ser caracterizada como de
pequeno porte.
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muito importante, porque atrelam ao estudo a possibilidade de adquirirem um
espao no mercado de trabalho. Isto o que se pode observar nas falas abaixo:
Gosto de estudar porque legal para quando eu crescer conseguir um
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emprego e saber melhor as coisas (Paulo , 2 ano/ 2 ciclo, 10 anos).
Gosto de estudar porque quando eu crescer ter um futuro (Carla, 2
ano/ 2 ciclo, 11 anos).
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Isso o que pensam tambm as professoras investigadas ao afirmarem
que o gosto da maioria dos alunos em realizar as atividades escolares est
atrelado s recompensas, como se verifica na fala de uma delas a seguir:
Meus alunos, gostam das atividades de passeio que so
extracurriculares, atividades com jogos, gincanas, trabalhos em grupo,
feira de conhecimento, atividades que cobrem competio. Eles se
dedicam mais quando tem premiao, a motivao para estudar a
premiao, ver quem o melhor (Professora B).
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no iriam fazer, que estavam concluindo a tarefa anterior, ou simplesmente faziam
qualquer outra coisa que no tarefa. O desinteresse dos alunos por essas
tarefas de cpia evidenciado at mesmo pelas prprias professoras:
Eu noto assim, que coisas muito repetitivas cansam eles. Eles gostam
de dinamismo, agitao nas atividades, se for algo que se torne cansativo
para eles, como cpias, eles no gostam. (professora A).
Eles no gostam de copiar atividades no caderno, deste bla, bla, bla de
quadro... de ouvir explicaes que dou e de ficar muito tempo sentados.
(professora B).
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A exemplo disso, presenciou-se uma situao na turma do 2 ano do 2
ciclo. A professora B, no intuito de estimular os alunos a estudarem, props uma
atividade chamada Sabatina do Saber, em que os mesmos foram separados em
dois grupos para responderem perguntas feitas pela docente. A cada acerto, o
grupo marcava ponto, o que os motivava constantemente, sendo ao final da
atividade, nomeado o grupo vencedor.
Assim, percebe-se que situaes de jogos so consideradas como parte
das atividades pedaggicas, visto que so elementos estimuladores do
desenvolvimento. No intuito de jogar bem, as crianas esforam-se para superar
obstculos, sentindo-se, assim, mais motivadas a usarem a inteligncia (SOL,
1993; MOURA, 1996).
Desse modo, pensa-se que as professoras apresentaram habilidades para
a construo de situaes interativas, propondo atividades interessantes aos
alunos e propiciando um ambiente que estimulou o envolvimento deles nas
atividades escolares; mostrando-se responsveis pelo planejamento de situaes
educativas estimulantes e criando situaes favorveis para a aprendizagem.
(MORAES; ALBUQUERQUE, 2007).
importante ressaltar, por outro lado, que o espao fsico da escola no
favoreceu, na maioria das vezes, a concretizao das atividades diversificadas,
uma vez que, no momento de organizar a sala de aula, faltava espao para os
educandos, iniciando-se; assim, discusses sobre quem iria ficar onde, no sendo
possvel a organizao do mbito da sala de aula para realizao de tarefas dessa
natureza. Isto o que pode ser identificado na fala de uma das professoras
quando menciona que
A escola no tem espao adequado, as salas so apertadas e quentes...
a quantidade de alunos supera a possibilidade de fazer um bom trabalho
(professor A).
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[queria que a sala] fosse mais bonita, mais grande e mais larga
(Renato, 3 ano/ 1 ciclo, 9 anos).
[queria que] aumentasse a sala... ... consertasse as rachaduras e
tampasse a goteira (Flvia, 2 ano/ 2 ciclo, 10 anos).
localizadas
umas
muito
prximas
outras,
que
provocava
Acredita-se que tal fato pode interferir no interesse dos alunos para a
realizao das atividades, uma vez que retornavam do intervalo sem desejo de
continuarem as tarefas escolares, ou ainda, apresentando vontade de ir para casa.
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Por conta disso, pensa-se que a falta de um ambiente fsico apropriado
compromete o momento de recreio na escola investigada, j que no oferece os
recursos necessrios como: a rea de lazer, a biblioteca, a sala de informtica,
para que os alunos vivenciem momentos de integrao e distrao, aspecto que
influencia a freqncia dos alunos escola, bem como, no prazer de permanecer
nela. Estes ambientes adquirem importncia como espaos fixos da classe ou da
escola como estruturadores do desenvolvimento das atividades (ZABALA, 1996).
No entanto, a representao da escola como um espao interativo fica
evidente na fala dos alunos quando expem que:
Na escola tem tarefa de casa, o ptio e a recreao com meus amigos
(Renato, 3 ano/ 1 ciclo, 9 anos).
Na escola eu brinco com meus colegas (Thiago, 2 ano/ 2 ciclo, 11
anos).
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professor pelos seus alunos e a forma como age com estes tm um impacto muito
poderoso nos educandos, uma vez que esta relao afeta a percepo que eles
tm do professor e, conseqentemente, influencia em sua dedicao s tarefas de
aprendizado (MORALES, 2000).
Contudo, apesar de toda a dedicao das educadoras, deve-se salientar
que nem sempre os resultados obtidos em relao s atividades realizadas em
sala foram positivos, uma vez que houve situaes em que a falta de materiais
no permitiu a realizao de algumas atividades, ocasionando briga pela posse
desses materiais.
Isto foi o que ocorreu, por exemplo, quando os alunos do 2 ano do 2 ciclo
realizavam uma atividade de produo de texto a partir de recorte e colagem de
frases. Neste momento, os discentes brigaram para conseguirem o material
necessrio para realizarem a tarefa, j que a quantidade existente no
contemplava o nmero de alunos presentes na sala de aula. A escassez de
material didtico na escola e as implicaes disso para trabalho pedaggico so
ressaltadas por uma das professoras entrevistadas, quando diz que:
Ns professoras no temos materiais didticos. Muitas vezes temos que
tirar do nosso bolso para conseguirmos realizar o trabalho com os
alunos (professora B).
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planejamento, s para cumprir horrio, usa o livro para tapar buraco, ele
faz mesmice, no com o objetivo de fazer uma atividade diferente,
interessante, dinmica... realidade essa (professora B).
Isto foi possvel de ser identificado a partir das observaes em sala de aula
em que se verificou a realizao de atividades sem objetivo ou planejamento
prvio. Assim, observou-se que para preencher o tempo vago, a professora A
distribuiu folhas para o desenho livre, o que acarretou na disperso da maioria dos
discentes que abandonaram a atividade antes mesmo de conclu-la.
Quanto a esta disperso, deve-se considerar que a no adequao do
tempo em relao ao tema trabalhado pela educadora, ocasionou em uma
atividade desvinculada do objetivo proposto. A esse respeito, Zabala (1996)
ressalta a necessidade do docente organizar o tempo de forma flexvel, a ponto de
permitir que este se adapte s tarefas que contemplem o contedo trabalhado.
Outro fator que pode influenciar no interesse, ou melhor, desinteresse dos
alunos em realizar a maioria das atividades na escola, diz respeito famlia, tendo
em vista que, segunda as educadoras, ela no atribui valor aos estudos dos filhos,
nem oferece parceria no trabalho desenvolvido pelas professoras no espao
escolar. Isto o que se pode observar nas falas abaixo:
pra se contar a dedos os pais que so participativos, assim que...
contribuem nesse processo de aprendizagem, voc pede para conversar
com o pai e o pai nem aparece... eu tenho alunos que nem conheo os
pais (professora A).
A famlia da nossa sociedade, principalmente a desta comunidade aqui,
ela no prioriza a educao como algo de valor. O nico valor que eles
do a bolsa-escola, certo. Infelizmente, a bolsa que motiva a famlia a
manter eles aqui, a fazer eles vir com freqncia. Alguns alunos vm
machucados, doentes... eu tenho pais aqui que sinceramente so
analfabetos, no geral, eles no participam, se h um passeio, no
mandam seus filhos... (professora B).
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Ao falar da importncia que os pais atribuem ao estudo, os alunos lembram
que esses querem v-los freqentando assiduamente a escola, sendo a ausncia,
um bom motivo para a punio fsica ou psicolgica. Isto talvez porque relacionem
a qualidade da aprendizagem apenas freqncia a esta instituio;
independente da sua natureza ou do necessrio auxlio em casa por parte dos
pais aos filhos, como demonstram as falas a seguir:
[meus pais] Mandam eu estudar, se eu no ir pra o colgio eu apanho
(Srgio, 3 ano/ 1 ciclo, 8 anos).
[meus pais] Do importncia aos meus estudos, dizendo que se eu
estudar eu ganho um presente, se no, eu levo uma pisa (Flvia, 2 ano/
2 ciclo, 10 anos).
CONSIDERAES FINAIS
Considerando-se que a motivao est atrelada a condicionantes pessoais
e contextuais, verificou-se que as condies fsicas oferecidas pela escola foi o
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fator mais influente para a no motivao dos alunos, tendo em vista que interferiu
no andamento das atividades propostas na sala de aula.
Assim, no s o desfavorecimento do aspecto fsico escolar, como tambm,
a falta de materiais pedaggicos para a realizao de atividades diversificadas,
resultaram em uma maior freqncia das tarefas de cpia, sendo este, outro fator
preponderante na (des) motivao dos alunos para a aprendizagem.
Isto est de acordo com o que ressalta Bzuneck (2001) quando afirma que
na motivao para a aprendizagem, h que se considerarem as caractersticas do
mbito escolar; j que estas contribuem na criao de um espao eliciador de
inventividade e fascinao necessrias a este processo.
Faz-se necessrio ressaltar o papel exercido pelas educadoras em direo
motivao dos alunos, j que, mesmo diante das limitaes no que se refere ao
espao fsico e falta de materiais pedaggicos, procuram criar um ambiente mais
interessante e estimulador para o envolvimento dos alunos com a aprendizagem.
Este fato converge com a literatura adotada, ao passo que apresenta a figura do
professor como responsvel por organizar o ambiente pedaggico no intuito de
facilitar a construo do conhecimento em um ambiente interessante e motivante
(LIMA, 2000; HUERTAS, 2001).
Dessa forma, conclui-se que entender a motivao para a aprendizagem
exige considerar as caractersticas pessoais dos alunos, tendo em vista que a
motivao se mostra diferente para cada indivduo, medida que possuem
perspectivas de vida distintas; como tambm, o conjunto de fatores que se interrelacionam no contexto escolar, ao passo que estes influenciam de forma
significativa na motivao de cada aluno para a aprendizagem.
REFERNCIAS
ANDR, M.E.D.A. Etnografia da Prtica Escolar. So Paulo: Papirus, 1995. p.
27-31.
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ASSMANN, H. Reencantar a educao. 7 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.251 p.
BRAGHIROLLI, E.M. et al. Psicologia Geral. 9 ed. Porto Alegre: Vozes, 1990. p.
89-105.
FITA, E.C. O professor e a motivao dos alunos. In: TAPIA, J.A; FITA, E.C. A
motivao em sala de aula: O que , como se faz. 5 ed. So Paulo: Loyola,
2003. p. 65-135.
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HUERTAS, J.A. Motivao e desmotivao: desafio para as professoras...
Disponvel em: <http//calvadosc3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/
n. 27, p. 277-290; 2006.
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6- O que pensa que eles menos gostam de fazer quando esto na escola? Por
qu?
7- De que forma acredita que sua prtica pedaggica pode favorecer o gosto
do aluno pelo estudo? Por qu?
8- Como os alunos se relacionam com voc?
9- Como sua relao com os alunos?
10- Como a gesto se relaciona com os professores?
11- Como se sente quando est na escola? Por qu?
12- Como se sente como professora? Por qu?
13- O que pensa que deveria ser modificado na escola? Por qu?
14- Em sua opinio, que escola os alunos gostariam que existisse? Por qu?