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En las obras de Lev VIGOTSkY, pueden hallarse sus categoras conceptuales, a fin
de analizar las situaciones educativas e, incluso, en un plano que podramos denominar
prescriptivo, la bsqueda de una suerte de ideario pedaggico. Las razones de este
descubrimiento o redescubrimiento de la obra vigostkiana parecen mltiples y difciles de
ser descriptos, en un paisaje general.
Sucede que, a la par de tratar de explicarnos su inters actual, deberamos dar
cuenta de las razones por las que su obra apareci largamente silenciada. Esto obligara a
un tratamiento de cuestiones delicadas, como el stalinismo sovitico, las paradojas o
curiosidades de la difusin de la obra de Vigotsky en Europa y EE.UU., o el intento actual
que parece verse orientado a buscar un marco psicolgico que otorgue legitimidad al
accionar escolar y a la propia labor de enseanza.
En cuanto a las referencias histricas, remito al lector a las excelentes obras de las
que contamos ya con traduccin al espaol, o que fueron escritas en su origen en nuestra
lengua y, an, en nuestro propio pas (Cf. Blanck, 1984, 1993; Silvestri y Blanck, 1993; Rosa
y Montero, 1993; Rivire, 1989; Wertsch, J. 1988)
Debe advertirse desde un inicio, que la relacin entre los dominios tericos y
prcticos de lo psicolgico y de lo pedaggico no es inmediata ni obvia. No se trata de
la derivacin de consecuencias desde las teoras psicolgicas del aprendizaje y desarrollo
traducidas en una suerte de prescripciones pedaggicas generales. Esto se advierte por la
sola y crucial razn de que el diseo de estrategias de enseanza o de dispositivos
educativos en general, posee reglas de juego propias que, si bien pueden fundarse ms o
menos indirectamente en las formulaciones psicolgicas, no deberan desdibujar ni perder
su carcter de construcciones especficas y su componente al fin poltico.
Desde ya que este no es un problema particular de la Teora Socio-histrica,
aunque veremos que dar buenas razones en su anlisis de los propios procesos de
desarrollo para no olvidar el componente micropoltico de los procesos educativos. El
problema se sita en un plano ms general, referido a las relaciones entre Psicologa y
Educacin.
a) Tratar algunos tpicos centrales de la Teora, a efectos de poder presentar un anlisis de
sus implicancias o connotaciones pedaggicas y
b) Presentar ciertos problemas en el uso de la categora de Zona de Desarrollo Prximo y
la derivacin de su uso con relativa frecuencia asociado al concepto de andamiaje.
PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES (PPS)
En el marco de la Teora Socio-histrica (SH), los procesos de desarrollo,
consisten en la apropiacin de objetos, saberes, normas e instrumentos culturales en
contextos de actividad conjunta socialmente definidos (familia, escuela, con sus
diversos formatos de actividad, mbitos de trabajo, etc.)
En tal sentido, puede afirmarse que la educacin (el aprendizaje en contextos de
enseanza) posee un rol inherente (no meramente coadyuvante), en los procesos de
desarrollo. De este modo el desarrollo y, particularmente el desarrollo de lo que en el
marco de la Teora se denominarn Procesos Psicolgicos Superiores (en adelante
PPS ), es un proceso artificial.
Primero, lo arriba afirmado es relativo, como se aclar, a los procesos de desarrollo
especficamente humanos, regidos por lo que el propio Vigotsky denomin, lnea
Como vimos, la ZDP surge como una categora compleja, til para el anlisis
de diversas situaciones de interaccin en contextos educativos. De hecho, ha parecido
pertinente su uso para el anlisis de las situaciones de enseanza, de la interaccin entre
pares y an, de los dispositivos escolares mismos.
Los riesgos inmediatos que parecen, sin embargo, advertirse en su uso se refieren
a aspectos tales como:
1. El riesgo de reducir la categora a un criterio para disear procedimientos para la
evaluacin diagnstica de los niveles de desarrollo de un sujeto.
2 Su utilizacin aislada por desconocimiento o abstraccin del marco conceptual
general de la Teora Socio-histrica, reducindolo a una suerte de criterio instrumental.
3. En relacin con 2, su aplicacin al anlisis o el diseo de situaciones de
enseanza que
giran sobre habilidades o subhabilidades elementales.
Lo que parece crucial recordar es:
1. Que se trata de una categora fundamentalmente til par el anlisis de ciertos
sistemas de interaccin definidos socialmente, dentro de los cuales la distincin entre
niveles actuales y potenciales de desarrollo puede ser pertinente o til, pero de ninguna
manera excluyente del
abordaje general.
2. Si se trata de progresos en el desarrollo subjetivo, habra que ser sumamente
cuidadosos en
discriminar:
a) aquellas situaciones que colaboren local o puntualmente con el progreso
cognitivo de
b) los progresos en el desarrollo en el sentido estricto que involucran, sin duda,
plazos ms extensos y reorganizaciones cognitivas de una relativa generalidad.
No debe contemplarse la adquisicin de habilidades elementales como conquistas
en el desarrollo psicolgico en el sentido estricto, an cuando se las juzgue compatibles
con tal desarrollo e incluso coadyuvantes o posibilitantes suyos.
Seguramente, alfabetizarse, por tratar un ejemplo, entendido como obtener
competencias para la produccin y comprensin de textos medianamente complejos,
pueda ser considerado un genuino progreso en el desarrollo en sentido estricto y, tambin,
es probable que el proceso de su adquisicin haya involucrado la apropiacin de una serie
de procedimientos, estrategias, et.c. ms globales que considerados en s mismos, fuera de
la perspectiva general, no consistiran en genuinos logros de desarrollo.
Lo importante es no confundir ambos niveles, dando tratamiento de logro en el
desarrollo a las adquisiciones parciales o de habilidades elementales. Estas advertencias
han sido de relevancia para analizar las consecuencias ms frecuente que han tenido esos
intentos en la utilizacin de la categora.
En relacin a las caractersticas que debera reunir el sistema de interaccin a
efectos de promover el desarrollo dentro, y ms all de la ZDP, el dispositivo de
andamiaje ha concentrado un inters central.
Como se sabe, su formulacin original fue efectuada por Woods, Bruner y Ross en
1976 y, desde entonces, ha tenido un uso crecientemente difundido y con puntos de
aplicacin similares a los de la categora de ZDP. Sin embargo, creemos conveniente
mencionar algunos reparos que e han sealado con respecto a ciertas modalidades de su
uso o formulacin, o bien, a las limitaciones de la propia nocin para atrapar los matices y
variedades de las prcticas educativas, fundamentalmente en los contextos escolares.
El andamiaje , es una situacin de interaccin entre un sujeto experto, o ms
experimentado en un dominio y otro novato, o menos experto, en la que el formato
de la interaccin tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie
gradualmente del saber experto; el formato debera contemplar que el novato
participe, desde el comienzo, en una tarea compleja, aunque su participacin inicial