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MATEMTICA

SUGERENCIAS

METODOLGICAS

5
Grado

Matemtica Primaria

SUGERENCIAS METODOLOGCAS
UNIDAD

SUGERENCIAS METODOLGICAS

NMEROS Y OPERACIONES
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso
de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

MAPAS DE PROGRESO

Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos.
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto
mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones
usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro

dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y


mide la masa de objetos empleando unidades convencionales
como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y
la duracin de eventos usando unidades convencionales como
aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas
a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en
partes iguales; empleando diversas estrategias y explicando por
qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

INDICADORES DE DESEMPEO


Explica la relacin entre grupos y subgrupos.


Identifica y aplica la representacin grfica de las operaciones con conjuntos.
Resuelve situaciones problemticas sobre operaciones
con conjuntos.

SESIN DE APRENDIZAJE N1
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

Problemas con dos Matematiza


conjuntos.
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

Responsabilidad

INSTRUMENTO

Elabora los diferentes diagramas de Venn. Lista de cotejo


Identifica los diferentes enunciados y Ficha de observacin
colorea sus respectivos sectores.
Identifica y aplica los diferentes diagramas
para cada tipo de operacin
INDICADORES

NSTRUMENTO

Muestra
responsabilidad
en
el Lista de cotejo
cumplimiento de sus deberes.
Cumple las funciones asignadas en su
grupo de trabajo.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO

Motivacin
Exploracin de saberes
previos
Problematizacin/conflicto
cognitivo


RECURSO

Explica brevemente la importancia de los


conjuntos en nuestra vida cotidiana.
Plantea la siguiente situacin problemtica
en un papelgrafo.
Se realiz una encuesta a un grupo de
personas sobre la preferencia por los
deportes A o B.
En otro papelgrafo dibujar diagramas de
Venn sin colorear.
Cuntos sectores podemos encontrar en
la siguiente situacin problemtica?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a
desarrollar.

Pizarra
Papelgrafo
Plumones
Maskingtape

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS

60 min

PROCESO

Construccin de saberes
previos (expositivo/gua)
Aplicacin

Papelote
Con la tcnica de Lluvias de ideas, piden
Maskingtape
a los alumnos(as) que identifiquen en
varios diagramas de Venn, los diferentes
Libro de actividades
sectores que se presentan en la situacin
Libro de rea
problemtica.
PREFIEREN EL DEPORTE A

PREFIEREN SOLO A,
SOLAMENTE A o A,
PERO NO B

PREFIEREN A Y B

PREFIEREN EL DEPORTE B

PREFIEREN SOLO B,
SOLAMENTE B o B,
PERO NO A

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia

Metacognicin

Matemtica Primaria 5

PREFIEREN
SOLAMENTE 1
DEPORTE

PREFIEREN B

NO PREFIEREN NI
A, NI B

PREFIEREN A

PREFIEREN A o B

Proponer a los alumnos(as) algunos


ejercicios relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.
Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo
tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

SUGERENCIAS METODOLGICAS
SESIN DE APRENDIZAJE N2
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Lgica proposicional

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

VALORES

Identifica y escribe proposiciones simples y Lista de cotejo


compuestas con precisin.
Ficha de observacin
Reconoce los diferentes enlaces de las
proposiciones compuestas.

INDICADORES

Responsabilidad

SECUENCIA DIDCTICA

NSTRUMENTO

Muestra
responsabilidad
en
el Lista de cotejo
cumplimiento de sus deberes.
Cumple las funciones asignadas en su
grupo de trabajo.
Sugerencias
Metodolgicas

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

INSTRUMENTO

ESTRATEGIAS/
ACTIVIDADES
Lgica proposicional

RECURSO

20 min

INICIO
Explica brevemente la importancia del Papelgrafo
CAPACIDADES tema en nuestra vida cotidiana.
Motivacin
Plumones
Identifica y escribe proposiciones simples y compuestas con precisin.
Exploracin de saberes

Forma
grupos
de
4
o
5
de
alumnos(as)
Limpiatipo
Reconoce los diferentes enlaces de las proposiciones compuestas.
previos
y presenta previamente un reporte Recorte periodistico
MOTIVACIN
Problematizacin conflicto
periodstico.
Explica brevemente la importancia del tema en nuestra vida cotidiana.
cognitivo
dePide
los alumnos(as)
que lean
con
Forma grupos
4 o 5 deaalumnos(as)
y presenta previamente
un reporte
periodstico.
atencin
reporte
Pide a los alumnos(as)
que leanelcon
atencinperiodstico.
el reporte periodstico.

60 min

CONSTRUYEResponde:
TUS APRENDIZAJES
PROCESO
Pizarra
Responde:

Mencionar
ejemplos
de
proposiciones
simples
Construccin de saberes
Plumones
Mencionar ejemplos de proposiciones simples y compuestas.
Qu tipo de enlace
encuentras en tus proposiciones compuestas?
y compuestas.
previos (expositivo/gua)
Mencionar que existe ms de una proposicin, por ejemplo:
Qu tipo de enlace encuentras en tus Libro de
Aplicacin
Proposicin simple: "Corinne Schimer ama a todo los animales".
proposiciones
compuestas?
Proposicin compuesta:
"Los cruzados
aprenden rpido y son buenos guardianes. actividades
Divina la que le
falta un ojo o Mochito
que no tiene
unaexiste
pata". ms de una proposicin,
Mencionar
que
Indicar que en el reporte periodstico se encuentran los enlaces y, o, no.
por ejemplo:
PRACTICA
Proposicin simple: Corinne Schimer ama a Libro de rea
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
los animales.
Motivar a resolvertodo
los problemas
de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
Proposicin compuesta: Los cruzados
Ediciones Corefo
2
aprenden rpido y son buenos guardianes.
Divina la que le falta un ojo o Mochito que no
tiene una pata.
Indicar que en el reporte periodstico se
encuentran los enlaces y, o, no.
Resuelve los ejercicios propuestos en el libro de
actividades.
Matemtica 5

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS
10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Matemtica Primaria 5

Proponer a los alumnos(as) algunos ejerci- Lista de cotejo


cios relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones del Libro de actividades
libro de ejercicios y actividades.
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

SUGERENCIAS METODOLOGCAS
UNIDAD

SUGERENCIAS METODOLGICAS

NMEROS Y OPERACIONES
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso
de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

MAPAS DE PROGRESO

Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros
de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de
millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin
de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjun-

tos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,


empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

INDICADORES DE DESEMPEO




Explora y describe las nociones de nmeros naturales hasta


seis cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar.
Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma grfica y
simblica.
Aplica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta cinco cifras.
Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta seis cifras en unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemticas.
Experimenta y describe, el significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o comparar
dos cantidades, combinar elementos de dos conjuntos.
Usa diversas estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas aditivas y
multiplicativas, usando nmeros naturales hasta seis cifras.
Justifica el uso de las operaciones y propiedades de los
nmeros y operaciones, en la resolucin de situaciones
problemticas.

SESIN DE APRENDIZAJE N 3
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

Nmeros hasta la Matematiza


centena de milln
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

AMOR

INSTRUMENTO

Identifica y representa los nmeros hasta el Lista de cotejo


orden de los millones.
Ficha de observacin
Codifica y decodifica nmeros hasta le
orden de los millones.
Compara y ordena nmeros hasta le orden
de los millones.
INDICADORES

NSTRUMENTO

Demuestra amor hacia sus semejantes.


Lista de cotejo
Muestra inters por la conservacin de los
espacios de su IE.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO

Motivacin
Exploracin de saberes previos
Problematizacin/conflicto

cognitivo

RECURSO

Formar parejas de alumnos(as) y pedir con


anticipacin los siguientes materiales:
- Papel cuadriculado
- Plumones o lpices de colores
- Cinta adhesiva
Plantea la siguiente situacin problemtica:
Existe, por lo menos, un milln de especies
diferentes de insectos que incluyen a los escarabajos, las mariposas, las hormigas y las
abejas. Es posible comprender el tamao
de un milln usando patrones?
Pide a los alumno(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Papelgrafo
Papel cuadriculado
Plumones
Maskingtape

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS
60 min

PROCESO
Paso 1
Papel cuadriculado
Construccin de saberes Usa una hoja de papel cuadriculado de
previos (expositivo/gua)
10 10. Colorea un punto en cada casilla Cinta adhesiva
Aplicacin
del papel cuadriculado. Cada punto debe
representar un insecto.
Libro de rea
Libro de actividades

Paso 2
Cuntos insectos muestra el papel
cuadriculado? Escribe el total al pie del
papel cuadriculado.

Paso 3
Usa cinta adhesiva y pega tu papel
cuadriculado al papel cuadriculado de un
compaero. Escribe el nmero total de
insectos que muestran las 2 hojas de papel
cuadriculado (200 insectos)

Al completar la tabla, crees que necesites


ms de 100 hojas o menos de 100 hojas
para mostrar 1 milln de insectos ?
Hojas de papel
cuadriculado

Matemtica Primaria 5

Total de insectos

100

10

1000

10 000

100 000

1 000 000

Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios


relacionados con el tema.
Motiva a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.
7

SUGERENCIAS METODOLGICAS

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

SESIN DE APRENDIZAJE N 4
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Potenciacin en N

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

Deduce la forma exponencial y la potencia Lista de cotejo


utilizando modelos con exponente 2 y 3.
Ficha de observacin
Analiza e interpreta los modelos
presentados con exponente 2 y 3.

VALORES

AMOR

INSTRUMENTO

INDICADORES

NSTRUMENTO

Demuestra amor hacia sus semejantes.


Lista de cotejo
Muestra inters por la conservacin de los
espacios de su IE.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO


Motivacin

Exploracin de sabe

res previos

Problematizacin/conflicto
cognitivo

60 min

RECURSO

Comenta que vamos a realizar una actividad que Lista de cotejo


ayudar a comprender mejor la potenciacin
en N. Plantea a los alumnos(as) la siguiente Tarjetas
interrogante:
Es posible encontrar la potencia de nmeros
con exponentes 2 y 3 usando modelos de
cuadrados y cubos?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.

PROCESO
Al completar las tablas, orienta a los alumnos(as) a Tarjetas cuadriculadas

Construccin de saberes encontrar la potencia con exponentes 2 y 3.
Papelgrafo

Actividad 1
previos (expositivo/gua)

Aplicacin
Modelo

Factores Iguales

11

22

33

44

55

Forma exponencial

12

22

32

42

52

66
62

Forma normal

16

25

36

Libro de rea

Actividad 2
Modelo

Factores
Iguales

1 1 1

222

333

444

555

666

Forma exponencial

13

23

33

43

53

63

Forma normal

125

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS




10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia

Metacognicin

Formula a los alumnos(as) las siguientes Libro de actividades


preguntas:
1. Cul es la forma exponencial para el rea
de un cuadrado con 50 fichas cuadradas en
un lado?
2. Cuntos cubitos necesitas para formar
un cubo grande que mida 25 cubos en
cada borde?
Plantear a los alumnos(as) algunos
ejercicios relacionado con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.
Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo
tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo Libro de actividades
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

SESIN DE APRENDIZAJE N 5
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Operaciones
combinadas en N

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

AMOR

Resuelve
operaciones
combinadas Lista de cotejo
aplicando el orden, las propiedades y las
tcnicas operativas.
Ficha de
Aplica tcnicas operativas de clculo observacin
mental en la resolucin de situaciones
problemticas.
INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Demuestra amor hacia sus semejantes.


Lista de cotejo
Muestra inters por la conservacin de los
espacios de su IE.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO


Motivacin

Exploracin de saberes previos

roblematizacin/conflicto
cognitivo


Matemtica Primaria 5

RECURSO

Forma equipos de 4 o 5 alumnos(as) y reparte 5 dados


5 dados.
Comenta que vamos a realizar el juego
del Ingeniero que nos permitir aplicar Papelgrafo
rigurosamente las reglas de las operaciones
combinadas.
Plumones
Este juego consiste en tirar los 5 dados comunes
y con los cinco nmeros obtenidos efectuar las
cuatro operaciones: sumar, restar, multiplicar
y dividir. Gana el que obtiene mayor valor
despus de efectuar, necesariamente, las cuatro
operaciones.
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.
9

SUGERENCIAS METODOLGICAS
60 min

PROCESO
Ejemplo:
Papelgrafo
Construccin de saberes Un determinado grupo conformado por
previos (expositivo/gua)
Hugo, Walter y David.
Plumones
Aplicacin
Pizarra
1. En su turno Hugo tira los
5 dados comunes salen los
nmeros 3, 4, 1, 5 y6.
Escribe la operacin
56+43:1
31
2. Luego Walter tira los 5
dados comunes salen los
nmeros 4, 2, 5, 5 y 6. Escribe la operacin:
5:5+462
23

Libro de rea

Libro de actividades

3. Finalmente David tira los


5 dados comunes salen los
nmeros 6, 2, 6, 1 y 3
Escribe la operacin:
66+3:12
37

Ingeniero es un juego de estrategia en el


cul, por ejemplo, el nmero ms grande
debe multiplicar, el menor dividir. De los
nmeros que quedan, los dos mayores se
suman y el menor debe restar.
Al aplicar rigurosamente estas reglas, el
juego solo depende del azar o suerte
Quin obtuvo el mayor valor? Rpta. David
Formula a los alumnos(as) las siguientes actividades:
1. Completa con signos:
87
58
28 = 1
2. Determina el nmero que se debe escribir
en el cuadradito:
60 :
+ 10 5 = 110
3. Halla el resultado de:
36 : 4 + 5 7 6 + (5 + 3)(7 2)
Plantear a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.

10

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS
10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Matemtica Primaria 5

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo Libro de actividades
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

11

SUGERENCIAS METODOLOGCAS
UNIDAD

SUGERENCIAS METODOLGICAS

NMEROS Y OPERACIONES
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso
de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

INDICADORES DE DESEMPEO

MAPAS DE PROGRESO

Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros
de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de
millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin
de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de

Usa diversas estrategias para resolver situaciones problemticas de mltiplos de un nmero.


Justifica el uso de las operaciones y propiedades de los
nmeros y operaciones, en la resolucin de situaciones
problemticas.
Comprende y aplica el concepto de mltiplo de una
cantidad y determina el mnimo comn mltiplo de dos
o ms nmeros.
Identifica y aplica los criterios de divisibilidad a resolver
ejercicios y situaciones problemticas.
Justifica el uso de la propiedad del MCD y MCM para
resolver problemas con mltiplos y divisores de dos o
ms nmeros.
Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades
mediante ecuaciones.

SESIN DE APRENDIZAJE N 6
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Criterios
divisibilidad

CAPACIDADES

de Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

LIBERTAD

Construye modelos para encontrar el Lista de cotejo


criterio de divisibilidad por 3.
Ficha de observacin
Utiliza correctamente el criterio de
divisibilidad por 3.

INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Demuestra libertad de expresin en sus Lista de cotejo


opiniones.
Respeta las opiniones de sus compaeros

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

12

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

RECURSO

INICIO
Forma parejas de alumnos(as) y presenta previamente Papelgrafo
un papelgrafo con dos tablas.

Motivacin
Comenta que vamos a realizar dos actividades Plumones

Exploracin de saberes previos
que ayudarn a comprender el criterio de

Problematizacin/conflicto
divisibilidad por 3.
cognitivo
Limpiatipo

Plantea a los alumnos(as) la siguiente
interrogante:

Es posible de encontrar el criterio de
divisibilidad por 3, usando modelos?

Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.

Matemtica Primaria 5

CAPACIDADES
Criterios
de
divisibilidad
Es posible de encontrar
el criterio de divisibilidad por 3, usando modelos?

CAPACIDADES

Construye modelos para encontrar el criterio de divisibilidad por 3.


Pide a los alumnos(as)
anotar
el procedimiento
a desarrollar.
Utiliza
correctamente
el criterio
de divisibilidad por 3.

MOTIVACIN
CONSTRUYE TUS
APRENDIZAJES

Construye modelos para encontrar el criterio deForma


divisibilidad
parejaspor
de 3.
alumnos(as) y presenta previamente un papelgrafo con dos tablas.
Tabla
1
Utiliza correctamente el criterio
de divisibilidad
por 3.
Comenta que vamos a realizar dos actividades que ayudarn a comprender el criterio de
Residuos de dividir cada nmeros entre 3
MOTIVACIN
divisibilidad por 3.
200 300 400 500 600 700 800 900
20 30 40 un
50 papelgrafo
60 70 80 90con Dividendo
Forma parejas de alumnos(as) Dividendo
y presenta10previamente
tablas.100
Plantea a los
alumnos(as) la dos
siguiente
interrogante:
Residuo
1
2 de0 por1 3, usando
2 0 modelos?
1 2 0
Residuo
1 2 Es
0 que
1
2
0
1
2
0
Comenta que vamos a realizar
dos actividades
ayudarn
a
comprender
el
criterio
posible de encontrar el criterio de divisibilidad
divisibilidad por 3.
Pide a los alumnos(as)
anotar
el procedimiento a desarrollar.
Formula
a los alumnos(as)
las siguientes
preguntas:
Plantea a los alumnos(as) la siguiente
interrogante:
Cmo
son
los
residuos?
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
Es posible de encontrar el criterio de divisibilidad
por 3, usando
modelos?
PROCESO
1
Libro de actividades
- CuntoTabla
es el residuo
de dividir 1 000 y 5 000 entre 3?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a
desarrollar.
Tabla
1
Residuos
de
dividir
cada
nmero
entre
3.
Construccin de Con
saberes
la tcnica de Lluvias de ideas, deducir que:
Residuos de dividir cada nmeros entre 3
CONSTRUYEprevios
TUS APRENDIZAJES
(expositivo/gua)
- Las cifras 1, 2 yDividendo
0 se repiten.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 Dividendo 100 200 300 400 500 600 700 800 900
Tabla 1 Aplicacin
Libro de rea
- El residuo no depende de la cantidad de ceros.
1 2 0 1 2 0 1 2 0
Residuo
1 2 0 1 2 0 1 2 0 Residuo
Residuos de dividir cada nmeros entre 3
Plumones
Tabla 2
100 a200
400 500 las
600siguientes
700 800 900
Dividendo 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Dividendo
Formula
los 300
alumnos(as)
preguntas:
Pizarra
Los nmeros de la siguiente tabla se dividieron entre 3.
- Cmo son
residuos?
2 los
0con
1residuo
2 cero?
0 1 2 0
Residuo
1 2 0 1 2 0 Qu
1 2tiene
0 enResiduo
Tizas
comn los 1nmeros
- Cunto es el residuo de dividir 1 000 y 5 000 entre 3?
Dividendo 12 19 87 146
354 1005
Formula a los alumnos(as) las siguientes preguntas:
Residuo
Con la tcnica
de Lluvias
de ideas,
deducir
que:
0
1
0
2
0
0
- Cmo son los residuos?
Las
cifras
1,
2
y
0
se
repiten.
- Cunto es el residuo de dividir
1 000
12
1 +y25=000
3 entre 3?
87 8 + 7 = 15,
El residuo
no1
depende
cantidad de ceros.
3 + 5 +que:
=- 12
005
+ 0 + 0de
+ la
5=
Con la tcnica de Lluvias de 354
ideas,deducir
4Formula
a1 los
alumnos(as)
las6 siguientes
La
suma
de
los
valores
absolutos
es
mltiplo
de
3.
Tabla
2
preguntas:
- Las cifras 1, 2 y 0 se repiten. Entonces, un nmero
es divisible entre tres cuando la suma de sus cifras es mltiplo de 3.
-
Cmo
son
los
residuos?

Los
nmeros
de
la
siguiente
tabla
se dividieron entre 3.
- El residuo no depende de la cantidad de ceros.
PRACTICA
- Qu
Cunto
escomn
el residuo
de dividir
000 y cero?
tiene en
los nmeros
con1residuo
Usando el criterio divisibilidad
por 3, 3?
indicar si los nmeros son divisibles por 3.
Tabla 2
5 000 entre
Dividendo
12
19
87
146
354 1005
a.214se dividieron
c.3.208
d. 4 527
e) 3 002
Los nmeros de la siguiente tabla
entre
b.325Con
la tcnica
deResiduo
Lluvias de0 ideas,
1con deducir
0 tema.
2
0
0

Proponer
a
los
alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
el
Qu tiene en comn los nmeros con residuoque:
cero?
1 + 2 de
= 3 las secciones 87
8 + 7y =Busca
15,
Motivar a resolver los12problemas
Prctica
soluciones del libro de
cifras
se repiten.
Dividendo ejercicios
12 19 y87actividades.
146 - 354
1005
354Las

3 + 51,+24y=012
1 005 1 + 0 + 0 + 5 = 6
depende
de laescantidad
Residuo
0
1
0
2 - 0 El residuo
0
La suma
de losnovalores
absolutos
mltiplo de 3.
Matemtica 5
Ediciones Corefo
6
de ceros.
un nmero es divisible entre tres cuando la suma de sus cifras es mltiplo de 3.
12 1 + 2 = 3
87 8 + 7 = 15, Entonces,

SUGERENCIAS METODOLGICAS

60 min

354 3 + 5 + 4 = 12

1 005 1 + 0 +PRACTICA
0 +Los
5 = 6nmeros

de la siguiente tabla se

dividieron
entredivisibilidad
3.
La suma de los valores absolutos es mltiplo
de 3. el criterio
Usando
por 3, indicar si los nmeros son divisibles por 3.
Entonces, un nmero es divisible entre tres
cuando
la en
suma
de
suslos
cifras
mltiplo
3.
Qu
tiene
comn
nmeros
cond.de
residuo
a.214
b.325
c.es208
4 527
e) 3 002
cero?
PRACTICA
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
+ 2 =a 3resolver
87
8los+ 7problemas
=por
15, 3. de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
Usando el criterio divisibilidad por 3, indicar12
si 1
los
nmeros
son
divisibles
Motivar
354 ejercicios
3 + 5 e)+y 34actividades.
= 12 1 005 1 + 0 + 0 + 5 = 6
a.214
b.325
c. 208
d. 4 527
002
LaMatemtica
suma5de
losel valores
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios
con
tema. absolutos es mltiplo de
Ediciones Corefo
6 relacionado
3.
Motivar a resolver los problemas de las secciones
Prctica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
Entonces, un nmero es divisible entre tres
6

10 min

Ediciones
Corefo
cuando la suma de sus cifras es mltiplo
de 3.
Usando el criterio divisibilidad por 3, indicar si
los nmeros son divisibles por 3.
a. 214 b. 325 c. 208 d. 4 527 e. 3 002
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionado con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones del libro
de ejercicios y actividades.

Matemtica 5

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Matemtica Primaria 5

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
Libro de actividades
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

13

SUGERENCIAS METODOLGICAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 7
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

INDICADORES

Nmeros Primos y Matematiza


compuestos
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

Identifica nmeros primos y compuestos. Lista de cotejo


Descompone un nmero en sus factores Ficha de observacin
primos.

VALORES

INDICADORES

LIBERTAD

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Demuestra libertad de expresin en sus Lista de cotejo


opiniones.
Respeta las opiniones de sus compaeros.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

RECURSO

20 min

INICIO
Motivacin
Exploracin de saberes
previos
Problematizacin/conflicto
cognitivo

Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas Fichas rojas y amarillas


cuadradas.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente Papelgrafo
interrogante:
Sugerencias
Es posible reconocer si un nmero es Plumones
Metodolgicas 7
primo y compuesto usando solo fichas
cuadradas?
Limpiatipo
Nmeros primos y compuestos
Pide a los alumnos(as) anotar el
procedimiento a desarrollar
CAPACIDADES

60 min

Descompone
PROCESO
Actividadun1nmero en sus factores primos.
Construccin de saberesMOTIVACIN
Al comenzar la actividad, oriente a los Fichas rojas
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas cuadradas.
previos (expositivo/gua) Plantea aalumnos(as)
a discriminar
los alumnos(as) la siguiente
interrogante: un nmero Y amarillas
Es posible reconocer si un nmero es primo y compuesto usando solo fichas cuadradas?
Aplicacin
primo
o
compuesto.
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
6 es un nmero primo o compuesto?
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
Muestra
todas las maneras en que podras
Actividad
1
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos(as) a discriminar un nmero primo o compuesto.
arreglar
6
fichas cuadradas en una matriz.
6 es un nmero primo o compuesto?

Identifica nmeros primos y compuestos.

Muestra todas las maneras en que podras arreglar 6 fichas cuadradas en una matriz.
Solo se pueden
1
3
mostrar cuatro
6
2
matrices.
1x6
2
3
Entonces,
el
6
nmero 6 tiene
3x2
2x3
cuatro factores:
1
1, 2, 3 y 6
6x1
Libro de actividades
Indicar a los alumnos(as) que si un nmero tiene ms de dos representaciones, es un nmero
compuesto. Entonces, 6 es un nmero compuesto.
Actividad
2 pueden mostrar 4 matrices.
Solo se
5 es un nmero primo o compuesto?
Muestra
todas lasel
maneras
en que6podras
5 fichas
cuadradas: en una matriz.
Entonces,
nmero
tienearreglar
cuatro
factores
Libro de rea

Solo se pueden
mostrar
dos

11, 2, 3 y 6
matrices.
5
5
Entonces,
el
Indicar
1 x 5 a los alumnos(as) que si un nmero
nmero 5 tiene
dos factores: 1
1
tiene ms de dos 5representaciones,
es un
y5
x1
Indicar a los alumnos(as) que si un nmero tiene exactamente dos factores, 1 y el mismo nmero,
nmero
6 nmero
es unprimo.
nmero
entonces
es uncompuesto.
nmero primo. PorEntonces,
lo tanto, 5 es un

PRACTICA
compuesto.

Usa fichas cuadradas para mostrar todas las matrices de cada nmero. Indicar si el nmero es
primo
o compuesto.2
ACTIVIDAD
15
b. 9
c. 13
d. 7
5
es
una.nmero
primo
o compuesto?
Plantear a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Motivar
a resolver
los problemas
de las en
secciones
Muestra
todas
las maneras
que Prctica
podrasy Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.

arreglar 5 fichas cuadradas en una matriz.

Ediciones Corefo

14

Matemtica 5

Matemtica Primaria 5

6
1x6

2
6

3
2x3

2
3x2

1
6x1
Indicar a los alumnos(as) que si un nmero tiene ms de dos representaciones, es
compuesto. Entonces, 6 es un nmero compuesto.

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Actividad 2
5 es un nmero primo o compuesto?
Muestra todas las maneras en que podras arreglar 5 fichas cuadradas en una matr
1

5
1x5

1
5x1
Indicar a los alumnos(as) que si un nmero tiene exactamente dos factores, 1 y el m
Solo seentonces
pueden es
mostrar
dos matrices.
un nmero
primo. Por lo tanto, 5 es un nmero primo.
PRACTICA
Entonces, el nmero 5 tiene dos factores:
y 5 fichas cuadradas para mostrar todas las matrices de cada nmero. Indicar
1 Usa
primo
o compuesto.
Usa
fichas
cuadradas para mostrar todas
las matrices de a.cada
15 nmero. Indicarb.si9el
c. 13
d. 7
o compuesto.
nmero
Plantearesaprimo
los alumnos(as)
algunos ejercicios relacionados con el tema.
Plantear
alumnos(as)
algunos ejerciMotivara alosresolver
los problemas
de las secciones Prctica y Busca solucion
ejercicios
y actividades.
cios
relacionados
con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
Ediciones Corefo
secciones Prctica y Busca soluciones
del libro de ejercicios y actividades.

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Se pide a los estudiantes trabajar en casa Lista de cotejo


las tareas planteadas en su libro de actividades Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo Libro de actividades
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?

SESIN DE APRENDIZAJE N 8
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

Mnimo
comn Matematiza
mltiplo (MCM)
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES



VALORES

LIBERTAD

Matemtica Primaria 5

Predice el mnimo comn mltiplo con la Lista de cotejo


ayuda de las tarjetas.
Ficha de observacin
Resuelve problemas que requieren
encontrar los mltiplos comunes de
varios nmeros y explica la eleccin de su
estrategia sustentando su respuesta, segn
las condiciones del problema.
Comprende el concepto de mltiplos y
determina el conjunto de mltiplos de un
nmero.
Resuelve y formula problemas que implican
calcular el mnimo comn mltiplo.
INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Demuestra libertad de expresin en sus Lista de cotejo


opiniones.
Respeta las opiniones de sus compaeros.

15

Suger
Metodolgicas

SUGERENCIAS
METODOLGICAS
Mnimo
comn mltiplo
gesrencias
Susgerenc
Suia
Sugerencia
sl
ca
8gicas 8
gi
l
do
do
s
to
to
ca
8
Me
Me
gi
Metodol

CAPACIDADES

Predice
el mnimo
comn mltiplo
II. SECUENCIA
METODOLGICA
DEL APRENDIZAJE
20 min

MOTIVACIN

INICIO CAPACIDADES
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y Fichas rojas y amarillas
Forma
equipos
de 3CAPACIDADES
o 4 alumnos(as)
y reparte
CAPACIDADES
reparte
tarjetas. tarjetas.
Motivacin

Predice

el
Predice
mnimo
el
comn
mnimo
mltiplo
comn
mltiplo
con
lalas
ayuda
con
ladeayuda
las tarjetas.
las tarjetas.
Predice
elalumnos(as)
mnimo comn
lainterrogante:
ayuda
tarjetas.
conPlantea
a delos
alumnos(as)
ladesiguiente
Plantea
a losExploracin
lamltiplo
siguiente
de saberes
Papelgrafo

60 min

con la ayuda de las tarjetas.

Mnimo
Mnimo
comn
comn
mltiplo
mltiplo
Mnimo
comn
mltiplo
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
RECURSO

TIEMPO

interrogante:
previos
MOTIVACIN
MOTIVACIN Es posible encontrar el menor mltiplo
MOTIVACIN
Es posible
encontrar
elForma
menor
mltiplo
comn
de 6ytarjetas.
y 4 usando
tarjetas?
Problematizacin/conflicto
Plumones
Forma
equipos
equipos
de 3 o 4de
alumnos(as)
o 4 alumnos(as)
y6reparte
reparte
tarjetas.
de
y 4 usando
tarjetas?
Forma
equipos
de
3 o 4 alumnos(as)
y3comn
reparte
tarjetas.
Pide a Plantea
los alumnos(as)
anotar
el
procedimiento
a
desarrollar.
cognitivo

Pide
a
los
alumnos(as)
anotar
el

Plantea

a
Plantea
los
alumnos(as)
a
los
alumnos(as)
la
siguiente
la
siguiente
interrogante:
interrogante:
a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
procedimiento a desarrollar.
Limpiatipo
Es posible
Esencontrar
posible encontrar
el menorelmltiplo
menor mltiplo
comn de
comn
6 y 4 usando
de 6 y 4tarjetas?
usando tarjetas?

Es posible encontrar el menor mltiplo comn de 6 y 4 usando tarjetas?


PROCESO

Al elanotar
comenzar
la actividad,
orienta
a los
alumnos(as)
PideAPRENDIZAJES
alosPide
alumnos(as)
a los alumnos(as)
anotar
procedimiento
procedimiento
a desarrollar.
a desarrollar.
Pide
a los
anotar
el procedimiento
a el
desarrollar.
CONSTRUYE
TUS

Metodolgicas 8
mltiplo.
previos
(expositivo/gua)
Al comenzar
la actividad,
orienta
los
alumnos(as) a predecir el mnimo
comn mltiplo.
CONSTRUYE
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
TUSa APRENDIZAJES
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES

Aplicacin
Paso
1
Al lacomenzar
Al comenzar
laorienta
actividad,
laa actividad,
orienta aorienta
los alumnos(as)
los
alumnos(as)
a predecir
a predecir
el mnimo
el comn
mnimomltiplo.
comn mltiplo.
Paso 1 Al comenzar
actividad,
a apredecir
comn
mltiplo.
comn
mltiplo
los alumnos(as)
RecortarMnimo
24 tarjetas
de 4 cmelx mnimo
6 cm

Paso 1

Construccin

de

alumnos(as) a predecir el mnimo comnSugerencias

saberes

Paso 1 Paso 1

CAPACIDADES
Predice el mnimo comn mltiplo con la ayuda de las tarjetas.

6cm

6cm

6cm

6cm
MOTIVACIN
Recortar
24 tarjetas
dede
4 4tarjetas
cm
6de
cm
Recortar
24
tarjetas
4equipos
cm xde
6 4cm
cm x 6 cm
Recortar
24Recortar
tarjetas
cm xx24
6Forma
cm
de 3 o 4 alumnos(as) y reparte tarjetas.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante:

4cm

4cm

Paso 2

Paso 2 Paso 2

4cm

Es posible encontrar el menor mltiplo 4cm


comn de 6 y 4 usando tarjetas?
Pide a los
alumnos(as)
anotar el procedimiento a desarrollar.
Paso
2

12 cm
6 cm
6 cm

6 cm
12 cm

12 cm
6 cm
6 cm

6 cm

6 cm

4cm

12 cm 6 cm
6 cm
6 cm

6cm

Recortar 24 tarjetas de 4 cm x 6 cm

6 cm

12 cm
6 cm
6 cm

12 cm
6 cm
6 cm

12 cm
6 cm
6 cm

6 cm
12 cm
6 cm
6 cm

TUS
Forma
un cuadrado
colocando
tarjetas
de forma
CONSTRUYE
APRENDIZAJES
Paso 2 Forma un cuadrado
Forma unForma
cuadrado
un
cuadrado
colocando
colocando
tarjetas
de
tarjetas
forma
de
rectangular
forma
rectangular
cuyas
medidas
cuyas
medidas
son
4 son
cm yde6 4cm.
cm y 6 cm.
colocando
tarjetas
de
forma
rectangular
cuyas
medidas
de
4 cm
y 6de
cm.
cuyas
de 4 elcm
yson
6 cm.
Al comenzar la rectangular
actividad, orienta
a los medidas
alumnos(as)son
a predecir
mnimo
comn mltiplo.
Forma un cuadrado colocando
de forma rectangular cuyas medidas son de 4 cm y 6 cm.
Pasotarjetas
1

Paso 2
4 cm un4 cuadrado
cm 4 cm4 cm
4 cm4 cm tarjetas
4 cmde forma
4 cm 4rectangular
cm 44 cm
cm cuyas
4 cmson 4de
cm4 cm
4 4cm
cm
4 cm
Forma
colocando
y 6 cm.
4 cmmedidas
4 cm

4 cm
4 cm
8 cm

8 cm

8 cm

8 cm8 cm

8 cm

12 cm

12 cm

12 cm

4 cm

Se observa8 cm
que el menor mltiplo comn 12 cm
(MCM)
de
4
y
6 es 12. el menor cuadrado cada lado debe medir 12 cm.
Comentar
a los y
alumnos(as)
que
para formar
laCompleta
Completa
latabla
siguiente
siguiente
tabla
halla
tablalas
yde
halla
medidas
las medidas
dede
losylos
lados
de
los
de
lados
los tres
de
primeros
los tres
primeros
cuadrados.
Completa
siguiente
y la
halla
medidas
los
lados
tres
primeros
cuadrados.
las
Completa
lael
siguiente
tabla
halla
las
medidas
Comentar
a los
alumnos(as)
que
para
formar
menor
cuadrado
cada
lado
debe
medircuadrados.
12 cm.
Se observa
que el
menor mltiplo
comn
(MCM) de
4 y 6 es 12.
de
los
lados
de
los
tres
primeros
cuadrados.
Cantidad
de
Cantidad
tarjetas
de
tarjetas
1
2
1
3
2
4
3
5
4
6
5
7
6
8
7
9
8
10
9
10
PRACTICA
Cantidad de tarjetas
8 cm
PRACTICA
PRACTICAPRACTICA

12 cm
6 cm
6 cm

6 cm

12 cm
6 cm
6 cm

Comentar
a los alumnos(as)
a los
que para
que
formar
paraelformar
menorelcuadrado
menor cuadrado
cada medir
ladocada
debe
medir
debe
12medir
cm. 12 cm.
Comentar aComentar
los alumnos(as)
que
para alumnos(as)
formar
el menor
debe
12 lado
cm.
Comentar
a los cuadrado
alumnos(as)cada
que lado
para formar
el
Se
observa
Se
que
observa
el
menor
que
el
mltiplo
menor
mltiplo
comn
(MCM)
comn
de
(MCM)
4
y
6
es
de
12.
4
y
6
es
12.
menor
cuadrado
Se observa que el4 menor
mltiplo comn
(MCM)
de 44 ycmcada
6 es lado
12. debe medir 12 cm.
cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm 4 cm
4 cm
4 cm
8 cm

4 cm
4 cm
8 cm

4 cm

4 cm
12 cm

4 cm

1
2
3
4 (MCM)
5
6 de7 4 y 86 es912.10
Se observa que el menor mltiplo
comn
Completa la siguiente tabla y halla las medidas de los lados de los tres primeros cuadrados.

PRACTICA

Medida de laMedida
4la base 8?
Medida de la base
4 base
8 de12

Cantidad de tarjetas

Medida de laMedida
la
6? altura
de la12
base
Medida de la altura
6 altura
12 deMedida
?

4 12
? 28 ??3 124 ?? 5 ? ??6 ?7 ?? 8 ? ??9 ?10 ? ? ? ?
1
64 ?? 812 ??12 ? ? ?? ? ? ??? ?? ?? ? ? ??? ?? ? ? ? ?

?
?

6
12
?
?
?
?
?
?
?
?
Completa
la siguiente
ya halla
las
medidas
de
los
los
primeros cuadrados.
aProponer
Proponer
atabla
los alumnos(as)
los alumnos(as)
algunos
ejercicios
algunos
ejercicios
relacionado
relacionado
conde
el tema.
contres
el tema.
Proponer
a los alumnos(as)
algunos
ejercicios
Proponer
los alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
con
ellados
tema.
Medida de la altura

Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.


relacionado
conde
elde
tema.
Motivar
alos
Motivar
resolver
resolver
los problemas
los
problemas
de las
secciones
las secciones
Prctica
y Busca
ysoluciones
Busca
soluciones
del libro del
de
aMotivar
ade
resolver
los
problemas
las
secciones
Prctica
soluciones
del libro
de
resolver
problemas
las
secciones
Prctica
yPrctica
Buscay Busca
soluciones
del
libro
de
de
tarjetas
ejercicios
y actividades.
Motiva a resolver los problemas de las secciones
ejerciciosejercicios
y actividades.
y actividades.

a
Motivar
Cantidad
ejercicios y actividades.

4
5 Matemtica 5
8 5 Matemtica
8
Matemtica
Medida de la altura
6
Medida de la base

10 min

16

8
12

12
?
?
ejercicios?y actividades.
?
?
?
?

?
?

?
?

?
?

Matemtica 5

Practica y Busca soluciones del libro de

10

libro de

?
?

Ediciones Corefo

Ediciones Corefo
Ediciones Corefo Ediciones Corefo

CIERRE

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo
planteadas en su libro de actividades

Evaluacin
Proponer a los
alumnos(as) algunos tareas
ejercicios
relacionado con el tema.
Refuerzo lo aprendido
Transferencia
Finalmente
se hace laPrctica
reflexin sobre
lo
Metacognicin
Motivar a resolver
los problemas de
las secciones
y Busca
soluciones
aprendido en la sesin:
ejercicios y actividades.

Cmo se sintieron al realizar el trabajo?

Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

Matemtica 5

Matemtica Primaria 5

del libro de

Ediciones Corefo

SUGERENCIAS METODOLGICAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 9
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Mximo
divisor

CAPACIDADES

Comn Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

LIBERTAD

INSTRUMENTO

Interpreta el mximo comn divisor (MCD) Lista de cotejo


de nmeros naturales.
Ficha de observacin
Establece relaciones entre el MCD y MCM
de dos nmeros.
Plantea y resuelve problemas donde es
necesario utilizar la propiedad del MCD y
MCM.
INDICADORES

NSTRUMENTO

Demuestra libertad de expresin en sus Lista de cotejo


opiniones. Sugerencias
s
cacompaeros.
Metodoldegisus
Respeta las opiniones

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

Mximo
comn divisor ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
SECUENCIA DIDCTICA

RECURSO

20 min

INICIO

Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y entrega a Papelgrafo
cada grupo un papelgrafo cuadriculado.

Motivacin
Traza un rectngulo de 18 cm x 12 cm.

Exploracin de saberes previos
Plumones
Interpreta el mximo comn divisor
(MCD) de nmeros naturales.Plantea a los alumnos(as) la siguiente Rectngulos de 18 x 12cm

Problematizacin/conflicto
interrogante:
cognitivo
MOTIVACIN

Es posible encontrar el mximo comn divisor
18 y 12 usando
trazos en un papelgrafo
Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y entrega a cada grupo un de
papelgrafo
cuadriculado.
cuadriculado?
Traza un rectngulo de 18 cm x 12 cm.

Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
a desarrollar.

CAPACIDADES

Es posible
encontrar
el mximoPROCESO
comn divisor de 18 y 12 usando
en un papelgrafo

60
min
trazos
Al comenzar
la actividad, cuaorienta a los
alumnos(as) a predecir el mximo comn Papelgrafo

Construccin de saberes
driculado?
divisor.
previos (expositivo/gua)
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.
Paso 1

Aplicacin

Plumones
- Al dividir la base en partes iguales Cul debe
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
ser la medida de cada parte?

Deducir
se debedivisor.
encontrar los divisores de
Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir el mximoque
comn
18.
Libro de actividades
Paso 1

Divisores de 18: 1; 2; 3; 6; 9 y 18.
- Al dividir la base en partes iguales Cul debe ser la medida de cada
parte?
Al
dividir la altura en partes iguales Cul
debe ser la medida de cada parte?
Deducir que se debe encontrar los divisores de 18.
Libro de rea

Divisores de 18: 1; 2; 3; 6; 9 y 18.


- Al dividir la altura en partes iguales Cul debe ser la medida de
cada parte?
12 cm
Deducir que se debe encontrar los divisores de 12.
Divisores de 12: 1; 2; 3; 6 y 12.
Paso 2
18 cm
Deducir
queser
se la
debe
encontrar
divisores de
- Para dividir el rectngulo en cuadrados del mismo tamao, cul
debe
medida
delos
cada
12.
lado?

Divisores de 12: 1; 2; 3; 6 y 12.
1cm; 2cm; 3cm y 6cm

Paso 2


Para
dividir
Deducir que estas medidas representan a los divisores comunes
de 18
y 12.el rectngulo en cuadrados del

mismo tamao, cul debe ser la medida de

Comentar a los alumnos(as) que para dividir el rectngulo decada


18 lado?
cm y 12 cm de lado en

1cm;
3cm
6cm3 cm o 6 cm.
cuadrados del mismo tamao las medidas de cada lado deben
ser: 2cm;
1 cm;
2 ycm;
El mayor lado puede tener una longitud de 6 cm.

PRACTICA

Matemtica Primaria 5

Escribe en tu cuaderno los divisores comunes de las siguientes parejas de nmeros.


Cul es el MCD de cada una de las parejas?

17

SUGERENCIAS METODOLGICAS

10 min

18

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Deducir que estas medidas representan a los


divisores comunes de 18 y 12.
Comentar a los alumnos(as) que para dividir
el rectngulo de 18 cm y 12 cm de lado en
cuadrados del mismo tamao las medidas de
cada lado deben ser: 1 cm; 2 cm; 3 cm o 6 cm. El
mayor lado puede tener una longitud de 6 cm.
Escribe en tu cuaderno los divisores comunes
de las siguientes parejas de nmeros.
Cul es el MCD de cada una de las parejas?
a. 8 y 12 b. 24 y 36 c. 12 y 36
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones del libro
de ejercicios y actividades.

Finalmente se hace la reflexin sobre lo Lista de cotejo


aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Libro de actividades
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

Matemtica Primaria 5

UNIDAD

SUGERENCIAS METODOLGICAS

NMEROS Y OPERACIONES
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso
de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

dos Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de


diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

INDICADORES DE DESEMPEO


MAPAS DE PROGRESO

Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros
de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de
millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin
de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en gra-

Representa con material concreto y grfico la adicin de


fracciones mixtas.
Establece equivalencias entre decimales, fracciones y
porcentaje con soporte concreto, grfico y simblico.
Representa con material concreto y grafico la adicin o
sustraccin de fracciones heterogneas y decimales.
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con nmeros mixtos.
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver
situaciones multiplicativas con fracciones.
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver
situaciones de divisin de un nmero entre una fraccin.

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

Adicin y sustraccin Matematiza


de fracciones
Representa
homogneas
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

IDENTIDAD

Interpreta los grficos de fracciones.


Lista de cotejo
Resuelve y formula problemas que Ficha de observacin
implican adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.

INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Se identifica con la comunidad educativa. Lista de cotejo


Muestra inters por el trabajo realizado en
clase.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO

Motivacin
Exploracin de saberes previos
Problematizacin/conflicto
cognitivo

Matemtica Primaria 5

RECURSO

Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras de Lista de cotejo


fracciones.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante: Barras de fracciones
Es posible realizar la adicin y sustraccin
de fracciones homogneas usando barras de
fracciones?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a
desarrollar.

19

Resuelve y formula problemas que implican adicin y sustraccin de fracciones homognea

CAPACIDADES

homogneas

Interpreta los grficos de fracciones.


MOTIVACIN
CAPACIDADES
Resuelve y formula problemas que implican adicin
y sustraccin
de alumnos(as)
fracciones homogneas.
Forma
parejas de
y reparte barras de fracciones.
Interpreta
los
grficos
de
fracciones.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
MOTIVACIN
Resuelve y formula problemas que implican adicin y sustraccin de fracciones homogneas.
Es posible realizar la adicin y sustraccin de fracciones homogneas usando barras de fra
Forma parejas de alumnos(as) y reparte barras de fracciones.
ciones?
MOTIVACIN
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
Pide
a losdealumnos(as)
procedimiento
Forma
parejas
alumnos(as) yanotar
reparte el
barras
de fracciones. a desarrollar.
Es posible realizar la adicin y sustraccin de fracciones
usando interrogante:
barras de fracPlantea a loshomogneas
alumnos(as) la siguiente
ciones?
Es
posible realizar TUS
la adicin
y sustraccin de fracciones homogneas usando barras de fracCONSTRUYE
APRENDIZAJES
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento ciones?
adesarrollar.
Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir:

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Pide
a los comenzar
alumnos(as) anotar
el
procedimiento
a desarrollar.
PROCESO
Actividad
Al
la de
actividad,
los
1 (Adicin
fraccionesexplica
homogneas)
Construccin de saberesCONSTRUYE
procedimientos
a
seguir:
TUS APRENDIZAJES
3
5
Al comenzar la actividad,
explica los procedimientos
aEfecta:
seguir:
previos (expositivo/gua)
comenzar
Actividad
1 + explica
(Adicin
de fracciones
Al
la actividad,
los procedimientos
a seguir:
8
8
Actividad 1 (Adicin de fracciones homogneas)
Actividad
1 (Adicin de fracciones homogneas)
Aplicacin
homogneas)
Usa un modelo

60 min

CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES

3
5
+
8
8
Usa un modelo

3
5
+
1
8
8
Usa un modelo
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8

Efecta:

Efecta:

3
5
+
=1
8
8

1/8 1/8 1/8

123
123
1

+
=1
3
5
+
=8 8
8
1/8 =1/81 1/8 3/8
1/8 1/8 1/8 1/8 1/85/8
8
8 123 123
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
Actividad
2 (Sustraccin
de fracciones homogneas)
123 123
3/8
5/8
=8
5
3
Calcula:
3/8
5/8
=8
Actividad 2 (Sustraccinde fracciones homogneas)
8
8
Calcula: 5 3
Actividad 2 (Sustraccin de fracciones homogneas)
Usa un
modelo
8
8
Calcula: 5 3
Usa un modelo
1
5
3
2
8
8
=
1
5
3
2
8
8
8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
=
Usa un modelo
1

1/8 1/8 1/8 1/8 1/8

5
3
21/8 1/8
1/8 =1/8 1/8
?
8
8
8

1/8 1/8 1/8 1/8 1/8


1/8 1/8 1/8

PRACTICA
Calcula la
PRACTICA

1/8

suma o diferencia. Escribe en su

mnima
Calcula
la suma
osuma
diferencia.
Escribe enEscribe
su mnima
Calcula
laexpresin
o diferencia.
en expresin
su mnima expresin
a. 1a.+ 1 3
b. 3 -b. 13
c. 15 + 2c. 5 d. 42 - 1 d. e.4 7 + 1 1
3
e. 7 + 1
- 7
+5
10
10
1212
6
6+
7
5
PRACTICA
10
10
12
12
5
5
6
6
7
7
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Calcula la suma o diferencia. Escribe en su mnima
expresin a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.

Proponer
Motivar a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
7 problemas
Motivar
de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro
a. 1 + 3
b. 3 - 1
c. 5 + 2 ejercicios
d. 4 y actividades.
e. los
- a 1resolver
+ 1

10
10
12
12
7
7
5
6
6
ejercicios
y5 actividades.
Matemtica 5
10
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionados
con
el tema.
Proponer
a los
alumnos(as) algunos ejercicios
Matemtica
5
10
Motivar a resolver los problemas de las secciones
Prctica
y Busca
soluciones del libro de
relacionados
con el tema.
ejercicios y actividades.
10

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Ediciones C

Motivar a resolver los problemas de las


Ediciones Corefo
secciones Prctica y Busca soluciones
del
libro de ejercicios y actividades.

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo Libro de actividades
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

Matemtica 5

10 min

Ediciones Corefo

SESIN DE APRENDIZAJE N 11
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

Adicin de fracciones Matematiza


heterogneas
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

IDENTIDAD

20

Interpreta los grficos de fracciones.


Lista de cotejo
Resuelve y formula problemas que implican Ficha de observacin
adicin de fracciones heterogneas.

INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Se identifica con la comunidad educativa. Lista de cotejo


Muestra inters por el trabajo realizado en
clase.
Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Construccin de saberes Actividad (Adicin de fracciones heteroprevios (expositivo/gua)


gneas).
Aplicacin
1 1
Efecta: +
2 4

Libro de actividades
Libro de rea

Paso 1
Coloca una barra de 1/2 y una barra de 1/2
debajo de una barra de 1 entero.
1
1/2

1/4

Paso 2
Determina barras de fracciones semejantes
que encajan exactamente bajo la suma:
1 1
+
2 4
1
1/2 1/4
1/4 1/4 1/4

1
+1
4
6
3
d.
1
10 2

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Matemtica Primaria 5

+1=3
4

Usando barras de fracciones. Resuelve:


a.

1
2

1
5
2
e.
5
b.

10
+1
2

c.

5
6

+ 1

12

Proponer a los alumnos(as) algunos


ejercicios relacionado con el tema.
Motiva a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.

Finalmente se hace la reflexin sobre lo Lista de cotejo


aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?

21

SUGERENCIAS METODOLGICAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 12
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Sustraccin de fracciones heterogneas

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

I nterpreta los grficos de fracciones.


Lista de cotejo
Resuelve y formula problemas que implican Ficha de observacin
sustraccin de fracciones heterogneas.

VALORES

IDENTIDAD

INDICADORES

NSTRUMENTO

Se identifica con la comunidad educativa. Lista de cotejo


Muestra inters por el trabajo realizado en
clase.

Sugerencias
Metodolgicas

Sustraccin de fracciones
heterogneas RECURSO
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

INSTRUMENTO

SECUENCIA DIDCTICA

20 min

INICIO
Forma parejas de alumnos(as) y reparte Tarjeta de barras de
CAPACIDADES
Motivacin
barras de fracciones.
fracciones
Exploracin
a los alumnos(as) la siguiente
Interpretadelos saberes
grficos de Plantea
fracciones.
interrogante.
previos
Resuelve y formula problemas
que implican sustraccin de fracciones heterogneas.
Problematizacin/conflicto Es posible realizar la sustraccin de
MOTIVACIN
cognitivo
fracciones heterogneas usando barras de
fracciones?
Forma parejas de alumnos(as)
y reparte barras de fracciones.

a los interrogante.
alumnos(as) anotar el
Plantea a los alumnos(as)Pide
la siguiente
procedimiento a desarrollar.

60 min

PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los
Pide a los de
alumnos(as)
anotar
el procedimiento
a desarrollar.
Construccin
saberes
procedimientos
a seguir:
previos (expositivo/gua)
Actividad (Sustraccin de fracciones
CONSTRUYE
TUS APRENDIZAJES
Aplicacin
heterogneas)
Al comenzar la actividad, explicar los procedimientos a seguir:
2 1
Efecta:

Actividad (Sustraccin
de fracciones
heterogneas)
3 2

Es posible realizar la sustraccin de fracciones heterogneas usando barras de fracciones?

2
1

Paso 1
3
2 Coloca dos barras de 1/3 debajo de una
Paso 1
1 barra de 1 entero. Luego coloca una barra
1
Coloca dos barras de
debajo
de
una
barra
de
1
entero.
Luego
coloca
una
barra
de
debaj
de debajo de las barras de 1/3.
2
de las barras de 1 . 3
Efecta:

3
Compara las barras

Compara las barras


1

1/3

1/3

diferencia

?
Paso 2
Halla barras de fracciones semejantes que encajan exactamente debajo de la diferencia de:
2
1
.

3
2
1/2

22

1
1/3

1/3

Matemtica Primaria 5

2
1
1
=
3
2
6

Efecta:

2
Paso 1
1
Coloca dos barras de
debajo de una barra de 1 entero. Luego colo
de las barras de 1 . 3
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
3
Compara las barras
1
1/3

1/3

diferencia

Paso 2
1/2
?
Halla barras de fracciones semejantes
Paso
2
que encajan
exactamente debajo de la
Halla
barras
diferencia
de: de fracciones semejantes que encajan exactamente debajo
22 1 1

.

3 2
3
2

1

1/3
1/2

1/3

2
3

1
1 3=
2
6

1
1
=
2
6

1/6

PRACTICA

Usando
Usando las
fracciones.
Halla Halla
la
lasbarras
barrasdede
fracciones.
la diferencia de:
diferencia
de:
7
5
1
a. 44 + 1 1
b.
c.
d. 6
+ 1
5
1 - 7
1
a. 6 + 4 b.
6 c. 12 +
10
2
1
6
4
6 12
10 2

e
- 1
4
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
1
d. 6 a1 resolver
e. 2 +los
Motiva
problemas de las secciones Prctica y Busca
1
4
3 12
ejercicios y actividades.


12

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia

Metacognicin

Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios

Matemtica
5
relacionado
con el tema.

Motiva a resolver los problemas de las


secciones Prctica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.

Finalmente se hace la reflexin sobre lo Lista de cotejo


aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Libro de actividades
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

SESIN DE APRENDIZAJE N 13
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Multiplicacin
fracciones

CAPACIDADES

de Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

IDENTIDAD

Matemtica Primaria 5

Efecta la operacin de multiplicacin Lista de cotejo


de fracciones demostrando flexibilidad y Ficha de observacin
perseverancia.
Realiza la multiplicacin de fracciones
mediante la elaboracin e interpretacin
de grficos.
Resuelve situaciones problemticas que
impliquen la multiplicacin de fracciones.
INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Se identifica con la comunidad educativa. Lista de cotejo


Muestra inters por el trabajo realizado en
clase.

23

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Sugere
Metodol

Multiplicacin de fracciones
Sugerencias

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

20 min

RECURSO

13

Metodolgicas

INICIO
CAPACIDADES
Forma parejas de alumnos(as) y reparte Papelgrafos
as ncias
nciere
SugereSug
Sugerencias
Motivacin
hojas delapapel.
s13
icalg
icas13
lgodo
as de fracciones
MetodoMet
gic
ol
Efecta
operacin de
multiplicacin
demostrando
flexibilidad y pers
tod
Me
Multiplicacin de fracciones
Exploracin de saberes Plantea a los alumnos(as) la siguiente
previos
interrogante: Multiplicacin
Multiplicacin
de fracciones
de fracciones
MOTIVACIN
Multiplicacin
de
Problematizacin/conflicto
CAPACIDADES
Es fracciones
posible
la multiplicacin
Forma
parejasrealizar
de alumnos(as)
y reparte de
hojas de papel.
CAPACIDADES
Plantea
Efecta
la
operacin
depedazos
multiplicacin
de fracciones
demostrando flexibilidad y perseverancia.
cognitivo
fracciones
doblando
de papel?
CAPACIDADES
a
los
alumnos(as)
la
siguiente
interrogante:
ncias demostrando
eredemostrando
Efecta
Efecta
la operacin
la operacin
de multiplicacin
de multiplicacin
de fracciones
de fracciones
flexibilidad
flexibilidad
y perseverancia.
y perseverancia.
Sug
3
1
cas
lgi
MOTIVACIN
Pideposible
a los
alumnos(as)
anotar
el
Metodo
CAPACIDADES
Es
realizar
la
multiplicacin
de
fracciones
doblando
pedazos de papel?
MOTIVACIN
MOTIVACIN
procedimiento
aalumnos(as)
desarrollar.
Efecta la operacin de multiplicacin de fracciones
flexibilidad
perseverancia.
Forma
de
y reparte
demostrando
Forma
parejas
parejas
dealumnos(as)
alumnos(as)
de
alumnos(as)
y reparte
yyreparte
hojas
de
hojas
de hojas
papel. de papel.
Forma
Pide
a parejas
los
anotar
elpapel.
procedimiento
a desarrollar.
Multiplicacin
delafracciones
Plantea
Plantea
a los aalumnos(as)
alos
los alumnos(as)
alumnos(as)
siguiente
la siguiente
interrogante:
Plantea
lainterrogante:
siguiente
interrogante:
Es
posible
Es posible
realizar
realizar
la multiplicacin
la multiplicacin
dede
fracciones
de
fracciones
doblando
doblando
pedazos
pedazos
de
papel?
de de
papel?
60 min MOTIVACIN
PROCESO
CONSTRUYE
Actividad
(Multiplicacin
fracciones)
Libro
actividades
TUS
APRENDIZAJES
Es
posible
realizar
la
multiplicacin
de
fracciones
CAPACIDADES
Pidea Pide
los alumnos(as)
a los alumnos(as)
anotar anotar
el procedimiento
el procedimiento
a desarrollar.
a desarrollar. doblando pedazos de papel?
Forma parejas
de alumnos(as)
ydereparte
hojas de papel.
erencias
Sug
Construccin
saberes
Libro
de
rea
Multiplica:
Pide aMet
los
alumnos(as)
el procedimiento
Efecta la operacin de multiplicacin
de
fracciones
flexibilidad
y perseverancia. a desarrollar.
s13 anotar
icademostrando
lg
Actividad
(Multiplicacin
de
fracciones)
odo
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
CONSTRUYE
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
TUS APRENDIZAJES
previos (expositivo/gua)
MOTIVACIN
Actividad
Actividad
(Multiplicacin
(Multiplicacin
de
de fracciones)
1
2
1
2fracciones)
Es posible
la multiplicacin
de fraccionesMultiplica:
doblando
pedazos
de
papel?
CONSTRUYE
Forma parejas de alumnos(as)
y reparte hojas deTUS
papel. APRENDIZAJES
realizar
Aplicacin
1
21 de12
21o
2
Multiplica:
Multiplica:
Multiplicacin
de
fracciones
de 4 de
o

o
4
Plantea
a los
alumnos(as)
siguiente
interrogante:
Pide a los alumnos(as)
anotar el
procedimiento
alaActividad
desarrollar.
3
3
4 (Multiplicacin
34
43
34 de3 fracciones)

13

Es posible realizar la multiplicacin de fracciones doblando pedazos de papel?

1 a desarrollar.
2
1 Paso22
Multiplica:
Pide a los alumnos(as) anotar
el1 procedimiento
CAPACIDADES TUS APRENDIZAJES
CONSTRUYE
Paso
Paso 1
de
o Paso 2
Paso
1

Paso 3 Paso 3

Pasohorizontal2
otropara
colorsompara som- Paso 3
Usa el Usa
otro elcolor
Dobla
un pedazo
de papel
Dobla
un
de
Dobla
el papel
horizontal4pedazo
3 papel
4 Dobla
3 el papel
Efecta la operacin de multiplicacinCONSTRUYE
de fraccionesTUS
demostrando
flexibilidad
y perseverancia.
APRENDIZAJES
Actividad (Multiplicacin de fracciones)
verticalmente
3 en
partes
verticalmente
3 partes
en cuartos
de modo
mente
en Dobla
cuartos
deel
modo
Dobla
un enpedazo
demente
papel
papel
de la hileras
brear 1brear
dehorizontalla1hileras
que re-que re-Usa el otro color pa
Actividad (Multiplicacin deiguales.
fracciones)
1
1
ColoreaColorea
2 columnas
iguales.
2 columnas
cada
los de
ter-los terque uno
cadadeuno
MOTIVACIN
1
2
1
2
presenta
. El sombreado
presenta
. El sombreado
en
3 que
partes
mente
en cuartos
Paso
1
Paso
Paso 3 brear 1 de la hileras
Multiplica:
2
2
2
1 verticalmente
2
dealumnos(as)
o y reparte
Multiplica:
4
4 de modo
Forma parejas de
hojas de1papel.
cios est
divido
en 42partes
cios
est
divido
en 4 partes
del todo.
para
para representar
del todo.
de
o
representar
comn
muestra
elUsa
producto.
comn
muestra
el
el otro color para
Dobla
un
pedazo
papel
Dobla
papel uno
horizontal4 alumnos(as)
3 la siguiente
4
3
3
32de
iguales.iguales.
4
3
4 iguales.
3
1 somColorea
columnas
queel cada
de losproducto.
ter Plantea a los
interrogante:
. El som
presenta
verticalmente
en
3
partes
mente
en
cuartos
de
modo
2
Es posible realizar la multiplicacin dePaso
fracciones
doblando pedazos de
papel?
4que rebrear
1
de
la
hileras
cios
est
divido
en
4
partes
1
Paso
2
Paso
3
para
representar
del
todo.
Paso
1
Paso
2
Paso
3
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.
1
2 3columnas
comn
muestra el pr
que
uno de los terUsa el otro
colorcada
para somDobla un pedazo
de papel iguales.
Dobla elColorea
papel horizontaliguales.
presenta
. El sombreado
3 partes
mente en cuartosUsa
de2modo
el otro brear
color
para
somDobla un pedazo de papel verticalmente
Dobla el enpapel
horizontal1 de
la hileras
que
re4
cios
est
divido
en 4 partes
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES iguales. Colorea 2 columnas para
representar
del
todo.
2
2
1
cada uno de los ter- 1 presenta
1
comn muestra el producto.
. El sombreado
verticalmente en 3 partes
mente en cuartos de que
modo
iguales.
brear
1 de
la hileras
4 que recios est 2divido 2en
43partes
Actividad (Multiplicacin de fracciones) para representar 2 del todo.
12
12
4 muestra
4 comn
el producto.
1
iguales. Colorea
2 columnas
que
cada
ter3uno de los
iguales.
Puesto
que
2
de
las
12
partes
Puesto
que
2
de
las
12
partes
estn estn
1
2
1
2
3
3presenta
Multiplica:
. El sombreado
de
2o 4 3
1 de 1 de
4
cios est divido en 4 partes
sombreadas
dos colores,
sombreadas
con loscon
doslos
colores,
4
3
para representar
del todo.
1 4 1 4
2
comn muestra el producto. 2 es igual
2
2
esa igual, aes decir,
, es decir,
.
.
3
iguales.
Paso 1
Dobla un pedazo de papel
verticalmente en 3 partes
iguales. Colorea 2 columnas
2
para representar
del todo.
3

2
3
2
3

PRACTICA

Paso 3
6
6
3
3
12
12
2
12
Usa
el
color para som1 otro
PRACTICA
PRACTICA
2
1
2que re-de halla
12
12las siguientes
brear
la hileras
41deUsando
Usando
pedazos
producto
de4
fracciones
pedazos
papel.elhalla
el producto
de las siguientes
fracciones
1
Puesto que 2 4
de las 12 partes estn
2de papel.
122 de las 12 p
. El sombreado
presenta
Puesto
que
1
3
1
3
5
3
5
3
1
1
3
1
3
1
1
13 1 b.
a. 2 a.4 12 b.
c.
c.
d.
d.
e.
e.
sombreadas

los dos
colores, de
Puesto

con
4
4 que 2 de las 12 partes est
comn3 muestra
46
4 4
53
5 6
45 2 4 3
53 el producto.
35 5
2 a 2 , es decir, 1 . 4
es igual
sombreadas con los dos co
1
Proponer
a los alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
tema.el tema. sombreadas con los dos colores, 1 d
Proponer
a los alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
3
6 con el con
12
2
2 1
12
2
2de a

Motivar
a
resolver
los
problemas
de
las
secciones
Prctica
y
Busca
soluciones
del
libro

Motivar
a
resolver
los
problemas
de
las
secciones
Prctica
y
Busca
soluciones
deldelibro
PRACTICA
4
4
es
igual
, es. decir
es
igual
a
,
es
decir,
ejercicios
y
actividades.
ejercicios
y
actividades.
Puesto
que
2 defracciones
las 12 partes estn
3
Usando pedazos de papel. halla el producto
de las
siguientes
12 6
3
12
1 de
2 3
a. 2 1
b. 1 Ediciones
c. 1 sombreadas
d. 5 con
e. 1colores,
1 Corefo

3los dos
3
MatemticaMatemtica
5
13 5
13
PRACTICA
4
4
6
3 12 5
5
4 Ediciones Corefo
3
5
1 4
2
24
es
igual
a
,
es
decir,
.
Puesto que
2
de
las
12
partes
estn
Proponer a los alumnos(as)
algunos
ejercicios
relacionado
con
el
tema.
Usando3 pedazos
dedepapel.
halla
el6producto
de lasde
siguientes
fracciones
Usando
pedazos
halla
el producto
las siguientes
fracciones
1 de
12papel.
Motivar a resolver sombreadas
los problemas
y Busca soluciones
del libro de
conde
loslas
dossecciones
colores, Prctica
1 4b. 1
2
ejercicios y actividades.
22
1 e.3 1
5
3
1
3
1
1
a.
c.
d.
e.
es igual
a
,
es
decir,
.
5
3
1
3
1
1
2 1

a. 12
b.
c. 5
d.
3
3
4
4
6
4
3
5
4
3
5 6

Paso 2
Dobla el papel horizontalmente en cuartos de
2 modo
que cada uno de 3los tercios est divido en 4 partes
iguales.

1
4

Usando pedazos de papel calcula el


PRACTICA
producto de las siguientes fracciones.

4
4
6
4
3
4
3
5fracciones 5
135
PRACTICA
Usando pedazos de papel.Ediciones
hallaCorefo
el producto de las siguientes
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
Usando
pedazos
de
papel.
halla
el
producto
de
las
siguientes
fracciones
3 algunos ejercicios relacionado con el tema.
5 3a los alumnos(as)
a. 2 1
b. 1 1
c. 1 3 Proponer
d.
e. 1
Motivar
de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro d
16 3 a 4resolver los
4 losproblemas
4
a. 23 1 5 b. 1 51
c.4 1 3
e.
3 d. 5 5 3 Motivar
problemas
de las secciones Prctica y Busca soluciones
4
4 ay resolver
6
4
ejercicios
actividades.
3
5
5
4
3
5
ejercicios
Proponer
a los
alumnos(as)
algunosrelacionado
ejercicios
conyelactividades.
tema.
Proponer a los
alumnos(as)
algunos ejercicios
conrelacionado
el tema.
y Busca
Proponer
aBusca
losdesoluciones
alumnos(as)
algunos
Motivar a a
resolver
los problemas
de las secciones
Prctica
soluciones ydel
libro
Motivar
resolver
los problemas
de las
secciones
del libro
de
Matemtica 5
Ediciones Prctica
Corefo
ejercicios y actividades.
ejercicios
relacionado
con
el
tema.
ejercicios
y actividades.
Ediciones Corefo
Matemtica 5

Motivar a resolver 13los problemas


de las13
Matemtica 5
secciones Prctica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.

Ediciones Corefo

Matemtica 5

Ediciones Corefo

10 min

24

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Finalmente se hace la reflexin sobre lo Lista de cotejo


aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?
Libro de actividades

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 14
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Divisin de fracciones

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INSTRUMENTO

Interpreta los grficos de fracciones.


Lista de cotejo
Resuelve la divisin de fracciones en forma Ficha de observacin
ordenada.
Analiza e interpreta los modelos presentados
para dividir nmeros enteros entre fracciones.
Resuelve y formula problemas que implican dividir
nmeros enteros entre fracciones.

VALORES

INDICADORES

IDENTIDAD

NSTRUMENTO

Se identifica con la comunidad educativa.


Lista de cotejo
Muestra inters por el trabajo realizado en clase.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

RECURSO
Sugerencias
Metodolgicas

14

20 min

INICIO

Forma parejas de alumnos(as) y reparte
barras
Tarjetas
iasrenc
ias
rencias
Sugerenc
Suge
Suge
s14
s14
gica
gica
gicas14
dol
dol
Metodol
Meto
Meto
de fracciones.

Motivacin
ias
renc
Suge
Divisin de fracciones
Metodolgicas14
Plantea a los alumnos(as) la siguiente

Exploracin de saberes previos
Divisin
Divisin
Divisin
de fracciones
de fracciones
de fracciones
interrogante:

Problematizacin/conflicto
CAPACIDADES
Divisin
de
fracciones

Es
posible
realizar
la
divisin
de fracciones con
Interpreta los grficos de fracciones.
cognitivo
CAPACIDADES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
barras
de
fracciones?
grficos
Resuelve
la
divisin
de fracciones.
fracciones en forma ordenada.
Interpreta

Interpreta
los

Interpreta
los
grficos
de
los
fracciones.
grficos
de
fracciones.
de
CAPACIDADES
Resuelve
Resuelve
la divisin
Resuelve
la divisin
de a
fracciones
la los
divisin
de fracciones
en
deforma
fracciones
enordenada.
forma
en ordenada.
forma
ordenada.
Pide
alumnos(as)
anotar
el procedimiento
Interpreta
los grficos de fracciones.
MOTIVACIN
aladesarrollar.
MOTIVACIN
Resuelve
divisin
de fracciones
en formay ordenada.
Forma
parejas
de alumnos(as)
reparte barras de fracciones.
MOTIVACIN
MOTIVACIN

60 min

MOTIVACIN
PROCESO
Plantea
Al
lainterrogante:
actividad,
explica los Barras de fracciones
Plantea
a los alumnos(as)
Plantea
a losposible
alumnos(as)
acomenzar
los
larealizar
alumnos(as)
siguiente
la la
siguiente
interrogante:
la siguiente
interrogante:
Es
de
fracciones
con barras de fracciones?
Forma
parejas
de
alumnos(as)
ydivisin
reparte
barras
de fracciones.
procedimientos
acon
seguir:
Es posible
Es realizar
posible
la
realizar
la
divisin
de fracciones
divisin
de fracciones
de
barras
fracciones
de
barras
fracciones?
conde
barras
fracciones?
fracciones?

Construccin de saberes
Plantea
losposible
alumnos(as)
lala siguiente
interrogante:
aEs
Pide
adivisin
los realizar
alumnos(as)
anotar
elcon
procedimiento
adedesarrollar.
Pide
alumnos(as)
a los
Pide
alumnos(as)
a los
anotar
alumnos(as)
elanotar
procedimiento
elfracciones
procedimiento
elde
procedimiento
acon
desarrollar.
a desarrollar.
a desarrollar.
Actividad
(Divisin
fracciones)
Es
posible
realizar
la divisin
deanotar
barras
de fracciones?
previos (expositivo/gua) Pide a los
Hojas de papel

Pide aCONSTRUYE
los
alumnos(as)TUS
anotarAPRENDIZAJES
el procedimiento
desarrollar. de fracciones
Tambin
usar a barras
CONSTRUYE
CONSTRUYE
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
TUS APRENDIZAJES
TUS puedes
APRENDIZAJES

Aplicacin
plumones
Al comenzar la actividad, explica los procedimientos a seguir:
Al comenzar
Al comenzar
laAl
actividad,
comenzar
la actividad,
explica
la actividad,
los
explica
procedimientos
explica
losdividir
procedimientos
los procedimientos
auna
seguir:afraccin
seguir:
a seguir:entre una
para
ayudarte
afracciones)
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
Actividad
(Divisin
de
Actividad
(Divisin
Actividad
(Divisin
de
fracciones)
(Divisin
de fracciones)
de fracciones)
AlActividad
comenzar
la actividad,
explica
los procedimientos
apara
seguir:
fraccin.
Tambin
puedes
usar
barras
de
fracciones
ayudarte
aentre
dividir
una
fraccin
entre
una fraccin.
TambinTambin
puedes
Tambin
puedes
usar barras
puedes
usar
de
barras
fracciones
usar
de
barras
fracciones
para
de fracciones
ayudarte
para
ayudarte
apara
dividir
ayudarte
auna
dividir
fraccin
auna
dividir
fraccin
unauna
fraccin
entre
fraccin.
una
entre
fraccin.
una
fraccin.

Forma parejas
Forma
de
parejas
Forma
alumnos(as)
parejas
dea alumnos(as)
y reparte
alumnos(as)
y reparte
barras
de
reparte
barras
fracciones.
de
barras
fracciones.
de fracciones.
Plantea
los de
alumnos(as)
laysiguiente
interrogante:

Actividad (Divisin de fracciones)


Divide:
1 Divide:
1 1 1 1 11
111 1 o
11 1 para
1 1
Divide: Tambin
Divide:
entre
puedes
usar
entre
o barras
: o de fracciones
entre
entre
o
:
: : ayudarte a dividir una fraccin entre una fraccin.
2
8128 8 182 2 8 8
12 8 2 2 218
Divide:
entre
o
:
2
8
2
8
Paso 1 Paso 1 Paso
Paso 2 Paso 2 PasoPaso
1
2 2
Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso
1
1 1 1 1 11 1 1
1
1
1
1Anota
Representa
Representa
y Representa
con
y
con
y y Fjate
concon
Fjatebarras
Fjate
barras
cuntas
debarrasbarras
de Anota
enunciado
unAnota
enunciado
numrinumri- numricuntas
deFjate
enunciado
numriRepresenta
cuntas
de un
un enunciado
Paso
Paso
2cuntas
Paso
3 unAnota
2 1 8 12
18 2 2 8 8
para elcomodelo.
para elcomodelo.
modelo.
1 8 1 18 1 co8para el8co
1
para el modelo.
barras deRepresenta
barras
fracciones.
debarras
fracciones.
de
fracciones.
equivalen
equivalen
a
de
a
barra.
de
barra.
equivalen
a
de
barra.
y
con
Fjate
cuntas
barras
de
barras
equivalen
a
de barra.Anota un enunciado numri2 de8fracciones.
2
2
2
8 2
1
1 el4modelo.
11
1
co1para
1
:
barras
=:
=: 41 =: 4 1
de barra.
1/2 de fracciones.
1/2
1/2
1/2equivalen
1/2 a 1/2
= 4
2
2
1/2
1/2
182
1 82 4 82
8
:
=
1/2
1/2
2
8

Libro de rea

Libro de actividades

PRACTICA
PRACTICA
PRACTICA

Escribe un enunciado numrico para cada

Escribe
un
Escribe
enunciado
PRACTICA
Escribe
un enunciado
numrico
un enunciado
numrico
para numrico
cada
para
modelo.
cada
paramodelo.
cada modelo.
PRACTICA

Escribe
un enunciado numrico para cada modelo.
modelo

cada1/2modelo.
a. Escribe
a.
a. enunciado
b. para b.
b. 1/2
1un
1
1numrico
1/6

a.

1/6

14

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

1/12

b.

1/12

1/12

1/12

b.

1/21/12

1/12

1/2

c.

1/2

1/5
1/10

c.
1/5
c.

1/51/5
1/5
1/10

c.1/5
1/5

1/51/5 1/5
1/5
1/10

c.

1/5

1/5

1/5

1/5

14

Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios


relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Practica y Busca soluciones del libro
de ejercicios y actividades.

ejercicios y actividades.

Matemtica 5



Matemtica Primaria 5

1/12 1/12
1/10
1/6
1/12 1/12
1/10
1/6 elHalla
Halla el Halla
producto.
producto.
Usando
el producto.
Usando
barras Usando
de
barras
fracciones.
de
barras
fracciones.
de fracciones.
1 1
1 110 e. 10
3
1barras
3 c. 1d.
3de1fracciones.
1d. 11 d. e.11 10 e.
33
3c. fracciones.
1Usando
a. 9 Halla
b.19 3 el
c.33Usando
a. 1 9ela.
b.
b. barras
producto.
de
Halla

producto.
63 2 6 22
44 3 4 63
12
4 4 12 44
10
1010
10
104 10124
22
2
3 3 c. 33 1 c. 3 d. 1 1 1 d. e.
a. 9 a.1 9 b. 13 b.
1 10 1 1
e. 10 1
algunos
3 el tema.
6 el tema.
412
4ejercicios
4algunos
12 algunos
Proponer
Proponer
a10los
Proponer
alumnos(as)
a10
los alumnos(as)
a10
los
alumnos(as)
ejercicios
ejercicios
relacionado
relacionado
con
10
2 tema.
3 el
62
4 conrelacionado
4 con
4
2
2
Motivar
Motivar
a resolver
Motivar
aa resolver
losalumnos(as)
problemas
a resolver
los problemas
los
de problemas
las secciones
de
las de
secciones
Prctica
las secciones
Prctica
y Busca
Prctica
Busca
y Busca
soluciones
delsoluciones
librodeldelibro
deldelibro de
Proponer
los
algunos
ejercicios
relacionado
ely soluciones
tema.
ejercicios
Proponer
los alumnos(as)
algunos
ejercicioscon
relacionado
con el tema.
ejercicios
ejercicios
y actividades.
y actividades.
y aactividades.
Motivar a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
Motivar
a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
ejercicios
y actividades.
Matemtica
Matemtica
5 14
Matemtica
5
5
Ediciones Corefo
Ediciones Corefo
Ediciones Corefo
14

14

a. 1/6

Ediciones Corefo

Matemtica 5

Ediciones Corefo

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?
25

SUGERENCIAS METODOLOGCAS
UNIDAD

SUGERENCIAS METODOLGICAS

NMEROS Y OPERACIONES
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin
de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

INDICADORES DE DESEMPEO

MAPAS DE PROGRESO

Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros
de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de

Representa cantidades discretas o continuas mediante


nmeros racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones.
Resuelve problemas que combinan estructuras operativas de nmeros decimales para su solucin y explica el
procedimiento utilizado.

SESIN DE APRENDIZAJE N 15
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

Multiplicacin de Matematiza
nmeros decimales Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

RESPETO

INDICADORES

INSTRUMENTO

Efecta la multiplicacin con nmeros Lista de cotejo


decimales demostrando flexibilidad y Ficha de observacin
perseverancia.
Utiliza la tabla de valor posicional para
representar un nmero decimal en
milsimos y/o diezmilsimos.
Analiza e interpreta la informacin
representada en la tabla de valor posicional.
NSTRUMENTO

T rabaja de forma libre respetando las Lista de cotejo


normas de convivencia del aula
Respeta las opiniones de sus compaeros.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO


Motivacin

Exploracin de saberes previos

Problematizacin/conflicto

cognitivo

26

RECURSO

Forma parejas de alumnos(as) y pide con Papelgrafo


anticipacin los siguientes materiales:
Hojas cuadricula
- hojas de papel cuadriculado.
das plumones
- marcadores o lpices de colores.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente
interrogante:
Es posible realizar la multiplicacin de nmeros
decimales con determinados modelos?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS

60 min

PROCESO
Construccin de saberes
previos (expositivo/gua)
Aplicacin

Al comenzar la actividad, explica los procedimientos


a seguir:
Paso 1
Usa modelos de centsimos. Sombrea 0,53, es decir,
53 centsimos, dos veces. Usa un color diferente cada
vez.

Hojas bond
Tijera
Libro de actividades
Libro de rea

Paso 2
Cuenta el nmero de centsimos sombreados. Hay
106 centsimos sombreados. Esto equivale a 1 entero
y 6 centsimos.

Entonces: 2 053 = 1,06


Escribe un enunciado de multiplicacin para el siguiente modelo.

Halla el producto.
a. 4 0,12
b. 3 0,03
c. 5 0,5
d. 2 0,82
e. 4 0,19
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las secciones
Prctica y Busca soluciones del libro de ejercicios y
actividades.

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Matemtica Primaria 5

Pedir a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo Libro de actividades
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?
27

SUGERENCIAS METODOLGICAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 16
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

Divisin de nmeros Matematiza


decimales
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

RESPETO

INSTRUMENTO

Representa y calcula correctamente la Lista de cotejo


divisin con nmeros decimales.
Ficha de observacin
Aplica las operaciones con nmeros
decimales en la resolucin de ejercicios
respetando la jerarqua de estas.
Crea y resuelve diversas situaciones
problemticas, aplicando las operaciones
con nmeros decimales.
INDICADORES

NSTRUMENTO

Trabaja de forma libre respetando las Lista de cotejo


normas de convivencia del aula
Respeta las opiniones de sus compaeros.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO

Motivacin
Exploracin de saberes
previos
Problematizacin/conflicto
cognitivo


60 min

RECURSO

Forma parejas de alumnos(as) y pide con


anticipacin los siguientes materiales:
- Modelos decimales
- Marcadores
- Tijeras
Plantea a los alumnos(as) la siguiente
interrogante:
Es posible encontrar el cociente 1,5 : 3
usando modelos decimales?
Pide a los alumnos(as) anotar el
procedimiento a desarrollar.

Modelos
decimales
plumones
Tijeras

PROCESO
Al comenzar la actividad, explica los Libro de rea
Construccin de saberes
procedimientos a seguir:
previos (expositivo/gua)
Actividad (Divisin de un decimal entre un
Aplicacin
nmero natural).
Paso 1:
Muetra 1,5 sombreado en modelos decimales.
Libro de actividades

Paso 2:
Recorta cada modelo para mostrar los dcimos

28

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Paso 3:
Divide los dcimos en 3 grupos del mismo tamao. Cada grupo debe tener 5 grupos

Paso 4:
Anota un enunciado numrico de divisin para
tu modelo
1,5 : 3 = 0,5


10 min

CIERRE

Evaluacin

Transferencia

Metacognicin

Matemtica Primaria 5

Elabora un modelo y halla el cociente.


a. 0,08 : 2
b. 0,24 : 2
c. 0,15 : 3
d. 1,2 : 4
e. 0,12 : 4
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionado con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo
tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

29

SUGERENCIAS METODOLOGCAS
UNIDAD

SUGERENCIAS METODOLGICAS

CAMBIO Y RELACIONES
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

MAPAS DE PROGRESO

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros


naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar
traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones
grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin dado su orden; comprueba y explica
el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cundo una cantidad cumple con una condicin de

desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una


situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros
naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de
equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud; las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de
proporcionalidad directa; comprueba y formula conclusiones.

INDICADORES DE DESEMPEO

Experimenta y describe la relacin de proporcionalidad


entre dos magnitudes en diversos contextos para el desarrollo del significado de la proporcionalidad directa o
inversa.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de longitud.
Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de superficie.

SESIN DE APRENDIZAJE N 17
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Razones

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

JUSTICIA

INSTRUMENTO

Relaciona correctamente las fichas de 2 Lista de cotejo


colores con la razn entre dos cantidades. Ficha de observacin
Compara cantidades y determina la
razn con precisin.
Interpreta modelos de proporcionalidad
directa expresados en tablas o grficos.
Reconoce e infiere una proporcin
geomtrica a partir del doblado de papel.
INDICADORES

NSTRUMENTO

emuestra actitudes de justicia en clase.


D
Tiene un trato amable con los dems.

Lista de cotejo

Forma parejas de alumnos(as) y reparte fi- Papelgrafo


chas de dos colores.
Plantea la siguiente situacin problemtica.
Fichas de dos colores
En un grupo de 10 estudiantes, 4 son nios
y 6 son nias.
Es posible encontrar la razn del nmero
de nios y el nmero de nias usando fichas de dos colores?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO
Motivacin
Exploracin de saberes
previos
Problematizacin/conflicto
cognitivo

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

30

RECURSO

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS
60 min

PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los Hojas bond
Construccin de saberes
procedimientos a seguir:
plumones
previos (expositivo/gua)
Actividad (razn entre dos cantidades)
Aplicacin
Paso 1
Tijera
Usa el lado amarillo para representar
los 10 estudiantes del grupo. Cada ficha
representa un estudiante.
Libro de actividades
Paso 2
Libro de rea
Voltea las fichas, para representar el Pizarra
nmero de estudiantes que son nios.
tizas
rojo
Amarillo
Como se observa, la razn de nios a nias es
la misma que la razn entre los colores de las
fichas, es decir, 4 a 6 2 a 3.
Tambin: nios = 2
nias
3
Usando fichas de 2 colores representa:
La razn de vocales a consonantes en la
palabra COREFO.
La razn del nmero de lados de un tringulo al nmero de lados de un octgono.
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones
del libro de ejercicios y actividades.

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Matemtica Primaria 5

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

31

SUGERENCIAS METODOLGICAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 18
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Proporcionalidad

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

Interpreta y establece relaciones entre Lista de cotejo


cantidades directamente proporcionales Ficha de observacin
organizadas en tablas.
Interpreta modelos de proporcionalidad
directa expresados en tablas o grficos.
Reconoce e infiere una proporcin
geomtrica a partir del doblado de papel.

VALORES

JUSTICIA

INSTRUMENTO

INDICADORES

NSTRUMENTO

Demuestra actitudes de justicia en clase.


Tiene un trato amable con los dems.

Lista de cotejo

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO


Motivacin

Exploracin de saberes previos

Problematizacin/conflicto
cognitivos

30

17

136

84

45

15

120

75

180

10

40

96

10

50

12

96

36

12

60

72

11

132

Plantear a los alumnos(as) la siguiente


interrogante:
Cmo podemos encontrar la relacin de
proporcionalidad en cada tabla?
Pedir a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.

6 0 min

PROCESO


Construccin de saberes

previos (expositivo/gua)

Aplicacin

Completa la tabla, orienta a los alumnos(as) a Hojas bond


predecir una relacin de proporcionalidad.
Cul es el nmero por el que debes multiplicar Tijera
los valores de la columna de la izquierda para
obtener los valores de la columna de la derecha?
5

32

RECURSO

Presenta previamente tablas con valores Papelgrafo


numricos.
Pedir a los alumnos(as) que analicen Hojas bond
individualmente la relacin que hay entre los
valores de las dos columnas en cada tabla.
3 ra
1ra
2 da

12

30

17

136

84

45

15

120

75

180

10

40

96

10

50

12

96

36

12

60

72

11

132

Libro de rea

Libro de actividades

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Se cumple:
30
45
10
50
60
=
=
=
=
=5
6
9
5
10
12
136
120
40
96
72
=
=
=
=
=8
17
15
5
12
9
84
180
96
36
132
=
=
=
=
= 12
7
15
8
3
11
El factor buscado en la primera tabla es
5, en segunda la tabla es 8 y en la tercera
es 12.
Tambin se puede afirmar que cada tabla
representa una relacin de proporcionalidad entre dos conjuntos de valores y
al nmero encontrado se le llama factor
constante de proporcionalidad.
Investigar a qu clase de magnitudes de
proporcionalidad pertenecen las tablas
mostradas.
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones
del libro de ejercicios y actividades.
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Prctica y Busca soluciones
del libro de ejercicios y actividades.
Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo
tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

SESIN DE APRENDIZAJE N 19
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Porcentajes

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

JUSTICIA

Matemtica Primaria 5

INDICADORES

INSTRUMENTO

Calcula porcentajes de un nmero Lista de cotejo


usando modelos con tarjetas.
Ficha de observacin
Resuelve
problemas
utilizando
porcentajes correctamente.

Demuestra actitudes de justicia en clase.


Tiene un trato amable con los dems.

NSTRUMENTO

Lista de cotejo

33

SUGERENCIAS METODOLGICAS

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO

Motivacin
Exploracin de saberes
previos
Problematizacin/conflicto
cognitivos

Forma equipos de 3 o 4 alumnos(as) y Papelgrafo


reparte tarjetas de cartn.
Comenta que vamos a realizar una Hojas bond
actividad que ayudar a comprender el
porcentaje de un nmero.
Plantea la siguientes situacin problemtica:
Los estudiantes de una institucin
educativa esperan que 5 000 personas
ingresen a su pgina de internet hacia
fines del ao escolar. Segn el ltimo
seguimiento, han alcanzado el 30% de su
meta.
Cuntas personas han visitado la pgina?
Cunto es 30% de 5 000?
Es posible de encontrar el 30% de 5 000,
usando modelos con las tarjetas?

60 min

RECURSO

PROCESO
Paso 1
Construccin de saberes Sea que cada tarjeta represente 10% del Hojas bond
previos (expositivo/gua)
nmero de visitantes. Separa 10 tarjetas
Aplicacin
para representar 100% o 5 000. Cada 10% Tijera
representa 500 puesto que 10 500 = 5 000
500
10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

500

500

500

500

500

500

500

500

500

Libro de actividades

Paso 2
Separe 3 tarjetas para representar 3 10%, es Libro de rea
decir, 30%.
10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

500

500

500

500

500

500

500

500

500

500

Como cada tarjeta representa 500, las 3


tarjetas que componen 30% representan 3
500, es decir, 1500.
Hasta ahora, 1 500 personas han visitado la
pgina de la Institucin Educativa.
Otra forma:
Orienta a los alumnos(as) a encontrar el
mismo resultado cambiando el porcentaje
a un nmero decimal y luego multiplica el
nmero por el decimal.
30% = 30 = 0,30 0,30 5000 = 1500
100


34

Determina los siguientes porcentajes:


a. 5% de 80 b. 25% de 64 c. 15% de 120
d. 50% de 92
e. 40% de 60 f. 75% de 60 g. 65% de 39
h. 150% de 400
Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Motivar a los alumnos a resolver los problemas


de las secciones Prctica y Busca soluciones
del libro de ejercicios y actividades.

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

SESIN DE APRENDIZAJE N 20
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Valor numrico

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

JUSTICIA

Plantea problemas en una expresin Lista de cotejo


algebraica.
Ficha de observacin
Evala correctamente el valor numrico
de las expresiones.

INDICADORES

INSTRUMENTO

Demuestra actitudes de justicia en clase.


Tiene un trato amable con los dems.

NSTRUMENTO

Lista de cotejo

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO
Motivacin
Exploracin de saberes
previos
Problematizacin/conflicto
cognitivo

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

60 min

PROCESO

Construccin de saberes
previos (expositivo/gua)
Aplicacin

RECURSO

Forma parejas de alumnos(as) y reparte Papelgrafo


fichas de domins.
Plantea la siguiente situacin problemtica: Hojas bond
Ana tiene 4 hileras de domins.
Si hay 6 domins en cada hilera, cuntos
domins tiene Ana en total? Qu pasara si
hubiera 9 domins en cada hilera?
Pide a los alumnos(as) anotar el
procedimiento a desarrollar.
Al comenzar la actividad, orienta a los
alumnos(as) a predecir la expresin que
se forma y a evaluar la misma.
Paso 1 (Encuentra una expresin
algebraica)
Escribe una expresin para representar
el nmero total de domins incluso si el
nmero en cada hilera es desconocido.

Hojas bond
Plumones
Tablas
Libro de rea
Libro de rea
Libro de actividades

Matemtica Primaria 5

35

MOTIVACIN
Valor
numrico

Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas de domins.


Plantea la siguiente situacin problemtica:
Ana tiene 4 hileras de domins.
Plantea problemas en una expresin algebraica.
Si hay 6 domins en cada hilera, cuntos domins tiene Ana en total? Qu pasara si hubiera 9
Evala correctamente el valor numrico de las
expresiones.
domins
en cada hilera?
MOTIVACIN
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas de domins.
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
Plantea la siguiente situacin problemtica:
Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir la expresin que se forma y a
Ana tiene 4 hileras de domins.
evaluar la misma.
Si hay 6 domins en cada hilera, cuntos domins tiene Ana en total? Qu pasara si hubiera 9
Paso 1 (Encuentra una expresin algebraica)
domins en cada hilera?
Escribe una expresin para representar el nmero total de domins incluso si el nmero en cada
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
hilera es desconocido.
4 hileras
por
nmero en cada hilera
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES

CAPACIDADES

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir


la expresin
que se forma dy a
4

evaluar la misma.
Tambin puedes escribir 4 d como 4.d, 4(d), o 4d.
Paso 1 (Encuentra una expresin algebraica)
Paso total
2 (Evala
la expresin
algebraica)
Escribe una expresin para representar el nmero
de domins
incluso
si el nmero en cada
Evala 4 d si d = 6.
Evala 4 d si d = 9.
hilera es desconocido.
4
6 sustituye "d" por 6.
4 9 sustituye "d" por 9.
4 hileras
por
nmero en cada hilera
36
4

d 24
Entonces, con 9 piezas de domins en cada HileEntonces, con 6 piezas de domins en cada HileTambin puedes escribir 4 d como 4.d, 4(d),ra,
o Ana
4d. tiene 24 piezas de domins.
ra, Ana tiene piezas de 36 domins.
Paso 2 (Evala la expresin algebraica) PRACTICA
Evala 4 d si d = 6.
d si d =39.horas a "n" kilmetros por hora. Cul es la expresin algebraica que
DonEvala
David4 manej
4 6 sustituye "d" por 6.
4 9 sustituye
"d" por 9.
representa
dicha expresin?
Completa
la tabla.
36
24
n 9nen- cada
6 Hile- y (y-1) 2
n de domins
Entonces,n con219 piezas
Entonces, con 6 piezas de domins en cada Hilera, Ana tiene
ra, Ana tiene 24 piezas de domins.
6
2 piezas de 36 domins.
8
PRACTICA
7
3
10
Don David manej 3 horas a "n" kilmetros por hora.4 Cul es la expresin
8 algebraica que 12
representa dicha expresin?
Dona los
David
manej
3 horas
n kilme Proponer
alumnos(as)
algunos
ejerciciosa relacionado
con el tema.
Completa la tabla.
ayresolver
los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
tros
por
hora.
(y-1)
n 9n - 6 Motivar
n 21 n
2 Cul es la expresin algeejercicios y actividades.
6
2
8
Matemtica 5braica que representa dicha expresin?
Ediciones Corefo
20
7
3
10

Completa
la tabla.
8
4
12
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
n
21 n
n
9n
20

Matemtica 5

8
y

Ediciones Corefo

(y 1) 2

8
10
12

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Motivar a los alumnos a resolver los problemas de las secciones Prctica y Busca soluciones del libro de ejercicios y
actividades.

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

36

Matemtica Primaria 5

UNIDAD

SUGERENCIAS METODOLGICAS

GEOMETRA
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

describe y representa la posicin de un objeto en un plano


cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje
direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de
cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por
proporcionalidad de formas bidimensionales bsicas en cuadrculas.

INDICADORES DE DESEMPEO

MAPAS DE PROGRESO

Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin de sus elementos. Interpreta y explica la relacin entre permetro y rea
de formas bidimensionales y entre reas de cuadrilteros y
tringulos. Compara, calcula y estima la medida de ngulos, permetros y superficies, seleccionando el instrumento
y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo
mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza,

Utiliza diversos recursos en la construccin de rectas


perpendiculares, paralelas.
Describe cmo se puede componer y descomponer formas tridimensionales en prismas y cubos; por ejemplo,
trazando lneas sobre la representacin de la forma tridimensional se logra descomponer a este en prismas.
Construye poliedros a partir de su desarrollo plano con
materiales manipulables y determina los elementos que
estos tienen.
Interpreta correctamente la media en un conjunto de
datos no agrupados.
Identifica y aplica los elementos y propiedades de la circunferencia al resolver situaciones problemticas.

SESIN DE APRENDIZAJE N 21
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Propiedades del
tringulo

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

TOLERANCIA

Demuestra la propiedad de la suma de Lista de cotejo


los ngulos internos de un tringulo.
Ficha de observacin
Identifica y aplica las propiedades de
los tringulos al resolver situaciones
problemticas.
INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Demuestra tolerancia ante las opiniones Lista de cotejo


de sus compaeros.
Muestra paciencia
en la aplicacin
de estrategias para la resolucin de
problemas.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO


Motivacin

Exploracin de saberes previos

Problematizacin/conflicto

cognitivos

Matemtica Primaria 5

RECURSO

Forma parejas de alumnos(as) y reparte hojas de


papel.
Papelgrafo
Plantea a los alumnos(as) la siguiente
interrogante:
plumones
Cmo podemos encontrar la suma de los
ngulos internos de un tringulo sin usar
transportador?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.
37

Sugerencias
Metodolgicas

21
SUGERENCIAS METODOLGICAS

SUGERENCIAS METODOLOGCAS
UNIDAD

Propiedad del tringulo


60 min

CAPACIDADES

PROCESO
Al comenzar
actividad,
Libro de actividades
Demuestra la propiedad
de la sumalade
los ngulosorienta
internos adelos
un tringulo.
Construccin de saberes
alumnos(as) a predecir la suma de los
Libro de rea
MOTIVACIN
previos (expositivo/gua)
ngulos internos de un tringulo.
Forma parejas de alumnos(as) y reparte hojas de papel.
Aplicacin
Repartir
papel, lpiz
y regla a cada
Plantea a los alumnos(as)
la siguiente
interrogante:
Cmo podemos alumno(a).
encontrar la suma de los ngulos internos de un tringulo sin usar
transportador? Pedir que construyan un tringulo de
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
cualquier medida.
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
No es necesario medir los ngulos ni
Al comenzar la actividad, orienta a los alumnos(as) a predecir la suma de los ngulos internos
de un tringulo. los lados, solo trazar los 3 segmentos y
Repartir papel, lpiz
y regla ela tringulo.
cada alumno(a).
formar
Pedir que construyan
un
tringulo
de cualquier
Cortar el tringulo
para medida.
separar sus n No es necesario medir los ngulos ni los lados, solo trazar los 3 segmentos y formar el tringulo.
gulos como muestra la figura 1 y unir las
Cortar el tringulo para separar sus ngulos como muestra la figura 1 y unir las piezas como
piezas como muestra la figura 2.
muestra la figura 2.

b

Figura 1

Figura 2

form?
Demostrar a los alumnos que la suma de
Qu ngulo se

Demostrar a los alumnos


quengulos
la suma de
los tres ngulostambin
construidos
los tres
construidos
estambin es 180 .
180.
a + b+ c + d = 180o

a + b + c + d = 180
PRACTICA

Proponer a los alumnos(as) algunos ejer-

Plantea a los alumnos(as)


ejercicios con
relacionado
con el tema.
ciciosalgunos
relacionados
el tema.
Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
Motivar a resolver los problemas de las
ejercicios y actividades.

secciones Practica y Busca soluciones


de ejercicios y actividades.

10 min

Ediciones Corefo
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Se pide a los estudiantes trabajar en casa


las tareas planteadas en su libro de actividades Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

Lista de Matemtica
cotejo5

21

Libro de actividades

SESIN DE APRENDIZAJE N 22
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Propiedades de los
cuadrilteros

38

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

INSTRUMENTO

Demuestra la propiedad de la suma de Lista de cotejo


los ngulos internos de un cuadriltero. Ficha de observacin
Calcula el ngulo desconocido aplicando
la propiedad de los ngulos internos de
un cuadriltero.
Resuelve situaciones problemticas
sobre los cuadrilteros.

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS
TOLERANCIA

Demuestra tolerancia ante las opiniones Lista de cotejo


de sus compaeros.
Muestra paciencia en la resolucin de
problemas.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO

Motivacin
Exploracin de saberes
previos
Problematizacin/

conflicto cognitivo

40 min

RECURSO

Forma parejas de alumnos(as) y reparte Papelgrafo


hojas de papel.
Comenta que vamos a realizar una plumones
actividad que nos ayudar a comprender la
propiedad de los tringulos.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente
interrogante:
Cmo podemos encontrar la suma de los
Sugerencias
ngulos internos de un cuadriltero sin usar
Metodolgicas22
transportador?
PidePropiedad
a los alumnos(as)
el procedimiento
deanotar
los cuadrilteros
a desarrollar.

CAPACIDADES
PROCESO
Al comenzar la actividad, orienta a los Pizarra
Demuestra la propiedad de la suma de los ngulos internos de un cuadriltero.
Calcula el ngulo
desconocido a
aplicando
la propiedad
de los de
ngulos
de un
Construccin de saberes
alumnos(as)
demostrar
la suma
los internos
Plumones
cuadriltero.
previos (expositivo/gua)
Regla
MOTIVACIN ngulos internos de un cuadriltero.
Forma parejas
alumnos(as) ser
y repartelahojas
de papel.
Aplicacin
deCunto
suma
de los ngulos Libro de actividades
Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudar a comprender la propiedad de
los tringulos. internos de un cuadriltero?
Plantea a los alumnos(as)
siguiente
interrogante:
Indicar laque
resuelvan
individualmente.
Cmo podemos encontrar la suma de los ngulos internos de un cuadriltero sin usar
transportador?
Indicar que pueden aprovechar las formas Libro de rea
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
aprendidas anteriormente (caso de los
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
Al comenzar latringulos).
actividad, orienta a los alumnos(as) a demostrar la suma de los ngulos
internos de un cuadriltero.

Podemos
hacer lo mismo que hicimos con
Cunto ser la suma de los ngulos internos de un cuadriltero?
los tringulos.
Recortamos el cuadriltero y
Indicar que resuelvan
individualmente.
Indicar que pueden
aprovechar
las formas
aprendidas anteriormente (caso de los tringulos).
luego
unimos
los ngulos.
Podemos hacer lo mismo que hicimos con los tringulos. Recortamos el cuadriltero y
losEnfatizar
luego unimos
ngulos. que la suma de los cuatro ngulos
Enfatizar que la construidos
suma de los cuatro
ngulos construidos 360o.
360
A

D
A

C
B

D
A

a + b+ c + d = 180o

PRACTICA

Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios

Plantea a los alumnos(as)


algunoscon
ejercicios
relacionado con el tema.
relacionado
el tema.
Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de 5to
Motiva a resolver los problemas de las
grado de primaria.
22

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

secciones Practica y Busca soluciones del


libro de 5to grado de primaria.

Matemtica 5

Matemtica Primaria 5

Ediciones Corefo

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?
39

SUGERENCIAS METODOLGICAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 23
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Circunferencia

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

Reconoce la circunferencia y sus elementos, Lista de cotejo


a partir de objetos concretos.
Ficha de observacin
Calcula el dimetro y la longitud de una
circunferencia.
Deduce el valor de pi () a travs de
mediciones realizadas sobre objetos
circulares

VALORES

Tolerancia

INSTRUMENTO

INDICADORES

NSTRUMENTO

Demuestra tolerancia ante las opiniones Lista de cotejo


de sus compaeros.
Muestra paciencia
en la aplicacin
de estrategias para la resolucin de
problemas.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO


Motivacin

Exploracin de saberes previos


Problematizacin/

conflicto cognitivo

La circunferencia

RECURSO

Forma equipos de trabajo de 3 o 4 alumnos(as) y


pide con anticipacin los siguientes materiales:
reglas en centmetros, cuerdas y latas.
Comenta a los alumnos(as) que se va a realizar
una actividad que ayudar a calcular la medida
del dimetro y longitud de la circunferencia y el
valor de pi ().
Plantea la siguiente situacin interrogante:
Es posible encontrar el dimetro y la longitud
de una circunferencia usando reglas, cuerdas y
latas?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.

Sugerencias
Metodolgicas

23

unferencia y sus elementos, a partir de objetos concretos.


etro y la longitud de una circunferencia.
de pi ().

nos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

US APRENDIZAJES

40
actividad,
explica los procedimientos a seguir:

Papel bond
Cinta mtrica
Tabla
Plumones

dimetro
longitud de la
circunferencia

de trabajo
de
3 o 4 alumnos(as)
y pide con anticipacin
los siguientes

60 min
PROCESO
Al comenzar la actividad, explica los
a en centmetros, cuerda y latas.
procedimientos a seguir:

Construccin de saberes
Paso 1
previos
(expositivo/gua)
alumnos(as) que se va a realizar una actividad que ayudar
a calcular la medida
Envuelve la cuerda alrededor de una lata.
longitud de la circunferencia y elAplicacin
valor de pi (). Paso 2

Usa la regla para medir la longitud de la
ente situacin interrogante:
cuerda. sta es la medida de la longitud de la
circunferencia
la lata. cuerdas y
ontrar el dimetro y la longitud de una circunferencia
usando dereglas,
Paso 3

Papelgrafo

Tabla
Plumones
Tapas de Recipientes con
forma circular
Cinta mtrica
Libro de rea

Traza la base de la lata y mide el dimetro (d) de


la circunferencia.

Libro de actividades
Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Paso 4
Usa tres latas de diferentes tamaos y
completa la tabla. Aproxima tus resultados
al centsimo.
Crculo

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Log. de la
Dimentro (d) Lc : d
circunferencia (Lc)

15,7 cm

5 cm

3,14

28,3 cm

9 cm

3,14

9,4 cm

3 cm

3,14

Se observa que al dividir la longitud de la


circunferencia entre el dimetro se obtiene un
valor constante, el cual representa a . Luego:
Lc = dp o Lc = 2pr
Proponer a los alumnos(as) algunos
ejercicios relacionados al tema.
Motivar a los alumnos a resolver los problemas
de las secciones Practica y Busca soluciones
del libro de ejercicios y actividades.

Se pide a los estudiantes trabajar en casa


las tareas planteadas en su libro de actividades Refuerzo lo aprendido
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

Lista de cotejo
Libro de actividades

SESIN DE APRENDIZAJE N 24
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

rea del paralelogramo

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

Tolerancia

INDICADORES

INSTRUMENTO

Calcula el rea de un paralelogramo utili- Lista de cotejo


zando diferentes mtodos.
Ficha de observacin
Resuelve situaciones problemticas aplicando las reas de los paralelogramos.

NSTRUMENTO

Demuestra tolerancia ante las opiniones Lista de cotejo


de sus compaeros.
Muestra paciencia en la aplicacin de estrategias para la resolucin de problemas.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO


Motivacin

Exploracin de saberes previos


Problematizacin/

conflicto cognitivo

Matemtica Primaria 5

RECURSO

Forma parejas de alumnos(as) y pide con Papelgrafo


anticipacin los siguientes materiales:
Papel cuadriculado y tijeras.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente Papel cuadriculado
interrogante:
Tijeras
Cmo podemos encontrar el rea de un
paralelogramo conociendo la frmula del rea
de un rectngulo?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento
a desarrollar.
41

SUGERENCIAS METODOLGICAS

40 min

PROCESO
Al comenzar la actividad, orienta a los
Construccin de saberes
alumnos(as) a predecir la frmula del rea de
previos (expositivo/gua)
un paralelogramo.
Aplicacin
Paso 1
Copia el paralelogramo y recrtalo. Traza un
segmento para formar un tringulo rectngulo como se muestra en la figura.

Libro de actividades
Libro de rea

Paso 2
Recorta el tringulo recto de la izquierda y
muvelo a la derecha del paralelogramo para
formar un rectngulo.

Paso 3
Queda demostrado que el rea de un paralelogramo es igual al rea de un rectngulo.

A: rea
b: base
A=Bh
h: altura
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionado con el tema.
Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

42

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las


Lista de cotejo
tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?

Matemtica Primaria 5

UNIDAD

SUGERENCIAS METODOLGICAS

GEOMETRA
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

to medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo


mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza,
describe y representa la posicin de un objeto en un plano
cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje
direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de
cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por
proporcionalidad de formas bidimensionales bsicas en cuadrculas.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

INDICADORES DE DESEMPEO

MAPAS DE PROGRESO

Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin de sus elementos. Interpreta y explica la relacin entre permetro y rea
de formas bidimensionales y entre reas de cuadrilteros y
tringulos. Compara, calcula y estima la medida de ngulos, permetros y superficies, seleccionando el instrumento
y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atribu-

Utiliza diversos recursos en la construccin de rectas


perpendiculares, paralelas.
Describe cmo se puede componer y descomponer formas tridimensionales en prismas y cubos; por ejemplo,
trazando lneas sobre la representacin de la forma tridimensional se logra descomponer a este en prismas.
Construye poliedros a partir de su desarrollo plano con
materiales manipulables y determina los elementos que
estos tienen.
Identifica y aplica los elementos y propiedades de la circunferencia al resolver situaciones problemticas.

SESIN DE APRENDIZAJE N 25
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

rea total de un prisma

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

Resuelve problemas que implican el Lista de cotejo


clculo rea lateral y total del prisma Ficha de observacin
recto.
Identifica poliedros en su entorno, a
travs de la observacin y manipulacin
de objetos, manifestando creatividad.
Obtiene el nmero de caras, aristas y de
vrtices de un poliedro confeccionado
en base a materiales tangibles.

VALORES

Solidaridad

INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Demuestra solidaridad con sus compae- Lista de cotejo


ros.
Muestra inters por el trabajo realizado en
clase.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin

Exploracin de saberes previos

Problematizacin/conflicto
cognitivos

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

Matemtica Primaria 5

RECURSO

Forma equipos de 4 o 5 de alumnos(as) y Papel cuadriculado en


pide con anticipacin los siguientes mate- centmetros, tijeras, cinta
riales: Papel cuadriculado en centmetros, adhesiva, Papelgrafo.
tijeras, cinta adhesiva.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
Cmo podemos encontrar el rea de un
prisma usando con papel cuadriculado?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
43

SUGERENCIAS METODOLGICAS

6 0 min

PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los procedi Construccin de saberes
mientos a seguir.
previos (expositivo/gua)
Paso 1
Aplicacin
Copia la plantilla en el papel cuadriculado
en centmetros. Rotula las caras A-F como se
muestra.

Papel cuadriculado
Pizarra
Plumones
Libro de rea

Paso 2
Recorta la plantilla y dblala en las lneas para
formar el prisma rectangular.

Libro de actividades


Paso 3
Desdobla el prisma y extindelo. Anota las
reas en la tabla mostrada.

10 min

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

44

Sumamos las reas de las caras para calcular el


rea total.
15 + 24 + 40 + 24 + 40+ 15 = 158
Entonces, el rea total es 158 cm2.
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionado con el tema.
Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo
tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Libro de actividades
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

mediante grficos de barras dobles o grficos de lneas. Interpreta informacin no explcita presentada en tablas, grficos de lneas y grficos circulares. Interpreta y determina la
media aritmtica de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situacin aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el nmero
de casos favorables y el total de casos posibles, la representa
mediante una fraccin y la explica.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemtico s


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.l.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

INDICADORES DE DESEMPEO

MAPAS DE PROGRESO

Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta
en las que formulan preguntas y sus posibles opciones de
respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de
fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa

Identifica y explica tendencias de centralizacin de los


datos presentados en tablas, Diagrama de barras y polgonos de frecuencia.
Describe los resultados mostrados en diagrama de barras y polgonos de frecuencia, sealando si los datos
estn alejados o concentrados alrededor de la media.

SESIN DE APRENDIZAJE N 26
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Histograma

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INSTRUMENTO

Interpreta y establece relaciones causales Lista de cotejo


a partir de informacin presentada en Ficha de observacin
tablas de frecuencia.

VALORES

INDICADORES

Solidaridad

NSTRUMENTO

Demuestra solidaridad con sus compae- Lista de cotejo


ros.
Sugerencias
Muestra inters por el trabajo
realizado
encas
dolgi
Meto
clase.

26

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min
CAPACIDADES

Interpreta y establece
frecuencia.

MOTIVACIN

Histogramas ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

Motivacin
relaciones
causales
a prepartir

Exploracin
de saberes
vios

Problematizacin/conflicto
cognitivo

Forma parejas de alumnos(as) y presenta


previamente un cartel con los siguientes
datos.

de

RECURSO

Forma parejas de alumnos(as) y presenta pre- Papelgrafo


viamente un cartel con los siguientes datos.
informacin
presentada
entablatablas
Motivar
a los alumnos
a interpretar la
y Tablade
de datos
los datos que esta presenta.

MINUTOS HACIENDO TAREAS


15
20 25 35 10 10 45
30
20 15 40 25
5
10
20
25 20 30 45 35

Motivar a los alumnos a interpretar la tabla y los datos que esta presenta.

CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES


Paso 1
Matemtica Primaria 5
- Halla el rango de los datos.
Rango: 45- 5 = 40
- Forma 5 intervalos con una amplitud de

Paso 2
- Elabora una tabla de frecuencias como se
muestra.
Frecuencia del nmero

Conteo

45

Histogramas

CAPACIDADES

Interpreta y establece CAPACIDADES


relaciones causales a partir de informacin presentada en tablas de

Interpreta y establece relaciones causales a partir de informacin presentada en tablas de


frecuencia.
frecuencia.

SUGERENCIAS
METODOLGICAS
MINUTOS HACIENDO TAREAS
Sugerencias
HACIENDO
TAREAS
15
20 25 35 10 10 MINUTOS
45
Metodolgicas26

MOTIVACIN

MOTIVACIN
Forma parejas de alumnos(as)
y presenta

Forma
parejas de alumnos(as)30y presenta
previamente un cartel con
los siguientes
20 15 40 25
5 15 10 20 25 35 10 10 45
previamente un cartel con los
siguientes
20 15 40 25
5
10
datos.
20
25 20 30 45 3530
6 0 min
PROCESO
Paso 1
Histogramas 20 25 20 30 45 35
datos.
Construccin
de ysaberes
Halla
rangopresenta.
de los datos.
Papel cuadriculado
Motivar a los alumnos a interpretar
la tabla
los datos
queelesta
CAPACIDADES
previos
(expositivo/gua)
Rango:
45

5
=
40
Pizarra
Motivar alos
alumnos a interpretar la tabla y los datos que esta presenta.
Interpreta y establece relaciones causales a partir de informacin presentada en tablas de
Aplicacin
Forma 5 intervalos con una amplitud de 10
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
frecuencia.
minutos cada uno.
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
Paso 2

Plumones

Paso 1
MOTIVACIN
Paso 2
MINUTOS HACIENDO TAREAS
Paso
2como
Paso
1
Elabora
una
tabla
frecuencias
se como
Elabora
una
tablade de
frecuencias
se 10 45

Forma
parejas
de
alumnos(as)
y presenta
15
20
25 35 10
- Halla el rango de los datos.
Elabora
una
tabla
como se
muestra.
Libro
dede
rea
previamente
un
cartel
con
los
siguientes
30
20
15
40
25
5 frecuencias
10
- Halla el rango de los datos.
muestra.
Rango: 45- 5 = 40
datos.
20
25 20 30 45 35
muestra.
Rango:
45- 5de
= 40
Frecuencia del nmero
- Forma 5 intervalos con una
amplitud
Conteo
de minutos

Motivar
a
los
alumnos
a
interpretar
la de
tabla y los datos que esta
presenta.
Frecuencia
del nmero
Libro de actividades
Conteo
10 minutos cada uno. - Forma 5 intervalos con una amplitud
0 a 10 minutos
4 de minutos
CONSTRUYE
TUS APRENDIZAJES
10 minutos
cada uno.
4
11 a 20 minutos
6 0 a 10 minutos

Paso 2
Paso 1
11 a 20 minutos
6
21 a 30 minutos
- Elabora una5 tabla de frecuencias como se
- Halla el rango de los datos.
21
a
30
minutos
5
31 a 40 minutos
3
muestra.
Rango: 45- 5 = 40
31
a
40
minutos
3
41 a 50 minutos
2
Frecuencia del nmero
- Forma 5 intervalos con una amplitud de
Conteo
de minutos
41
a
50
minutos
2
Paso 3
10 minutos cada uno.
0 a 10 minutos
4
Paso 3
Paso 3
11 a 20 minutos
6
- Elabora un histograma con los datos de la tabla de frecuencias.
Elabora un histograma con los datos21dea 30
la minutos
5
- Elabora un histograma con tabla
los datos
de la tabla de frecuencias.
31 a 40 minutos
3
de frecuencias.
41 a 50 minutos

Paso 3

8
7
6
5
4
3
2
1

MINUTOS HACIENDO TAREAS

- Elabora un histograma con


8 los datos de la tabla de frecuencias.

11-21 21-31 31-41


Nmero de minutos

7
6
5
4
3
2
41-501

MINUTOS HACIENDO TAREAS


8
7
6
5
4
3
2
0-10
1

Frecuencia
Nmero de estudiantes

0-10

Frecuencia
Nmero de estudiantes

Frecuencia
Nmero de estudiantes

MINUTOS HACIENDO TAREAS

11-21

21-31 31-41

0-10
11-21de 21-31
31-41
Nmero
minutos
Nmero de minutos

PRACTICA

41-50

41-50

PRACTICA
PRACTICA
Con los datos que se muestran
seguir
el mismo procedimiento
Con los datosanterior.
que se muestran seguir el mis
Con que
los datos
que se muestran
seguir
mismo
procedimiento
anterior.
Con los datos
se muestran
seguir
el elmismo
procedimiento
anterior.
mo procedimiento
anterior.
Edades de los alumnos de 5to grado
12
10

Edades de los alumnos de 5to grado

13

11

10

11

10

12

11

11

13

12

11

10

11

11

11 13 12 11 10 11 11 10
11 1210 1011 1310 1212 11
1012 1113 13

13

11

10

12

12

10

12

1211 1113 1012 1011 1210

Motiva a

11

de los
1311 11Edades
11
1013alumnos
12 11 de
11
1110 13

12

13

11

10

12

12

11

10

12

11

12

10

5to
10 grado
11 11

11

13

11

10

11
11

10
1012 11
10

13

12

12

13

13

13

12

11
10

13

13

13

12

10Motiva
resolver
los problemas
de
13 11los
12 a12
12 11Practica
10 las10seccio12
resolver
problemas
de10las 12secciones
y Busca
nes Practica y Busca soluciones del libro de

soluciones del libro de

y actividades.
Motiva a resolver los problemas de ejercicios
las secciones
Practica
Busca soluciones del libro de
ejercicios yy actividades.
aMatemtica
resolver
los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones
ejercicios y actividades. Motiva
5
Ediciones Corefodel libro de
26
10 min
CIERRE
ejercicios y actividades. Se pide a los estudiantes trabajar en casa las Lista de cotejo

26

Matemtica 5

26

Evaluacin
Transferencia
Matemtica 5
Metacognicin

46

tareas planteadas en su libro de actividades


EdicionesLibro
Corefode actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

Matemtica Primaria 5

Ediciones Corefo

SUGERENCIAS METODOLGICAS
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

media aritmtica de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situacin aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el nmero
de casos favorables y el total de casos posibles, la representa
mediante una fraccin y la explica.

INDICADORES DE DESEMPEO

MAPAS DE PROGRESO

Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta
en las que formulan preguntas y sus posibles opciones de
respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de
fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa
mediante grficos de barras dobles o grficos de lneas. Interpreta informacin no explcita presentada en tablas, grficos de lneas y grficos circulares. Interpreta y determina la

Identifica cundo un experimento aleatorio tiene las caractersticas para determinar su probabilidad mediante
el planteamiento clsico; por ejemplo, seala que, en el
lanzamiento de una moneda, se puede determinar todos los elementos del espacio muestral (cara y sello), e
indica que estos son probables de ocurrir.
Compara o identifica la diferencia entre lo imposible e
improbable; por ejemplo, es improbable que repartan
helados durante la clase de Matemtica y es imposible
que en un da del ao llueva melocotones.
Establecer la probabilidad terica en experimentos o en
fenmenos aleatorios.

SESIN DE APRENDIZAJE N 27
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Experimento de
Probabilidad

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

Solidaridad

Construye una tabla con todos los Lista de cotejo


resultados posibles de un suceso en un Ficha de observacin
experimento.
Determina si una situacin corresponde
o no a un experimento aleatorio.
Encuentra el nmero de elementos de
un espacio muestral en un experimento
aleatorio.
Calcula la probabilidad de la ocurrencia
de un evento
INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Demuestra
solidaridad
con
sus Lista de cotejo
compaeros.
Muestra inters por el trabajo realizado en
clase.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

INICIO


Motivacin

Exploracin de saberes previos

Problematizacin/conflicto
cognitivo

Matemtica Primaria 5

RECURSO

Forma parejas de alumnos(as) y reparte Papelgrafo


Fichas cuadra dadas de
fichas cuadradas y bolsas de papel.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente color: verde , amarilla, rojo

situacin problemtica:
Hojas bond
Ral coloc 3 fichas cuadradas de color
verde, 2 fichas cuadradas de color amarillo Mazo de cartas
y 5 fichas cuadradas de color rojo en una
bolsa de papel.
47

CAPACIDADES
Construye una tabla con todos los resultados posibles de un suceso en un experimento.

MOTIVACIN

SUGERENCIAS METODOLGICAS

40 min

Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas cuadradas y bolsas de papel.


Plantea a los alumnos(as) la siguiente situacin problemtica:
Ral coloc 3 fichas cuadradas de color verde, 2 fichas cuadradas de color amarillo y 5 fichas
cuadradas de color rojo en una bolsa de papel.
Es posible conocer qu color de ficha saldr al sacar una al azar?
Pide a los alumnos(as)
anotar conocer
el procedimiento
desarrollar.
Es posible
qu colorade
ficha saldr
al sacar una al azar?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimienCONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
Sugerencias
to a desarrollar.
Metodolgicas27
Paso 1
PROCESO
Paso 1
Tablas de datos
Experimento de probabilidad
Construccin de
sabores

Elabora
una
tabla
como
la
que
se
muestra.
CAPACIDADES
Elabora una tabla como la que se muestra. Anota tus predicciones para los tres sucesos.
Construye Anota
una tabla con
los resultados posibles
de los
un suceso
un experimento.
previos (expositivo/gua)
tustodos
predicciones
para
tresensucesos.
Aplicacin
Fichas de colores
MOTIVACIN
Experimento del color de fichas cuadradas
Resultados posibles

Forma parejas de alumnos(as) y reparte fichas cuadradas y bolsas de papel.


Sucesos
Amarilla Roja Verde Sucesos que tiene posibilidad
Plantea a los alumnos(as) la siguiente situacin problemtica:
Ral coloc
3 fichas cuadradas
de color verde, 2 fichas cuadradas de color amarillo y ocurrir
5 fichas en un experimento.
Frecuencia
predecida
cuadradas de color rojo en una bolsa de papel.
realde ficha saldr al sacar una al azar?
Es posibleFrecuencia
conocer qu color
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Libro de actividades

de

Resultado posibles
Libro de rea
Paso 2
CONSTRUYE
TUS APRENDIZAJES
Sucesos
que tiene posibilidad de ocurrir en un
Paso cuadrada
1
Saca una ficha
10 veces sin mirar. Reemplaza la ficha despus de sacar cada una.
experimento
Anota tus resultados
marcas de conteo. Suma los resultados.
Elabora
una tabla
como la que se muestra. Anota tus predicciones para los tres sucesos.
Paso
2 con
Compara tus predicciones con los resultados actuales para las 10 fichas sacadas.
Saca una
ficha
cuadrada
10 veces
sin mirar.
Experimento
del color
de fichas cuadradas
Resultados posibles
Sucesos
Amarilla Roja Verde Sucesos que tiene posibilidad de
Reemplaza
la
ficha
despus
de
sacar
cada
una.
ocurrir
en
un
experimento.
Frecuencia predecida
Experimento
del color de fichas cuadradas
(10 intentos)
Frecuencia
real
Anota
tus
resultados
con
marcas
de
conteo.
Estudiantes
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Total
Suma los resultados.
Paso 2
Rojo
Saca una ficha
cuadrada 10tus
vecespredicciones
sin mirar. Reemplaza la
ficha los
despus
de sacar cada una.
Compara
con
resultados
Amarillo Anota tus resultados con marcas de conteo. Suma los resultados.
Compara tus
prediccionespara
con loslas
resultados
actuales para
las 10 fichas sacadas.
actuales
10 fichas
sacadas.
Verde

PRACTICA

Estudiantes
Rojo
Amarillo
Verde

Experimento del color de fichas cuadradas (10 intentos)


A
B
C
D
E
F
G
H
I

Total

Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.


Motiva a resolver
PRACTICA los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios
ejercicios y actividades.
Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
Motiva a resolver
los problemas
de las
relacionado
con
el secciones
tema. Practica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
Matemtica 5
Ediciones Corefo
Motiva a resolver los problemas de las
27
secciones Practica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las
secciones Practica y Busca soluciones del
libro de ejercicios y actividades.
Ediciones Corefo

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

48

Matemtica 5

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido

Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

Lista de cotejo
Libro de actividades

Matemtica Primaria 5

27

UNIDAD

SUGERENCIAS METODOLGICAS

NMERO Y OPERACIONES
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos


para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

COMPETENCIA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico


que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

INDICADORES DE DESEMPEO

MAPAS DE PROGRESO

Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros
de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de
millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin

Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales y


porcentajes en situaciones contextualizadas.
Reconoce el sistema de los nmeros enteros y los representa en la recta numrica, luego formula y resuelve problemas que requieran la operacin de adicin de
nmeros enteros.
Formula y resuelve problemas que requieran la operacin de sustraccin de nmeros enteros.

SESIN DE APRENDIZAJE N 28
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Adicin de nmeros
enteros

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

Representa correctamente la adicin Lista de cotejo


nmeros enteros con fichas de 2 colores. Ficha de observacin
Resuelve con facilidad la adicin de
nmeros enteros.
Conceptualiza los nmeros enteros a
partir de situaciones de su vida diaria.
Resuelve situaciones problemticas
sobre adicin de nmeros enteros.

VALORES

PAZ

INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Contribuye con la paz del aula


Lista de cotejo
Participa en actividades que fomenten la
paz.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin

Exploracin de saberes previos

Problematizacin/conflicto
cognitivos

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES




Matemtica Primaria 5

Explicar brevemente la importancia de los


nmeros enteros en nuestra vida cotidiana.
Formar parejas de alumnos(as) y repartir fichas de 2 colores.
Plantear a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
Es posible realizar la adicin de nmeros enteros usando fichas de 2 colores?
Pedir a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

RECURSO
Fichas de colores
Limpiatipo pizarra
Papelgrafo
Plumones

49

SUGERENCIAS METODOLGICAS

40 min

PROCESO
Al comenzar la actividad, explicar los Tablas de datos
Construccin de saberes
procedimientos a seguir:
previos (expositivo/gua)
Efecta: +1 + -3
Aplicacin
Paso 1
Fichas de colores
usa fichas amarillas para representar enteros
positivos y fichas rojas para representar enteros
Libro de actividades
negativos.
= 1+

Libro de rea

= 3
Paso 2
Formar tantos pares opuestos de una fecha
amarilla y una roja como sea posible. La suma de
cada para opuesto es 0, de modo que quita cada
par opuesto.

Paso 3
El nmero y color de fichas no apareadas
representa la suma.
=2
Entonces: +1 + 3 = 2
Escribe el enunciado numrico de suma que
representa.

Usando fichas de 2 colores, calcula cada suma.



++2 + -3 b) -4 + +4 c) -2 + -3 d) +7 + -3

-8 + +9 f ) -9 + +2 g) +3 + +4 h) +2 + -8
Motiva a resolver los problemas de las secciones
Practica y Busca soluciones del libro de ejercicios y actividades.
CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

50

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido

Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

Lista de cotejo
Libro de actividades

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 29
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Sustraccin de nmeros
enteros

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

Representa correctamente la sustraccin Lista de cotejo


con nmeros enteros.
Ficha de observacin
Resuelve con facilidad sustracciones de
nmeros enteros.
Resuelve situaciones problemticas
sobre sustraccin de nmeros enteros.

VALORES

PAZ

INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Contribuye con la paz del aula


Lista de cotejo
Participa en actividades que fomenten la
paz.

II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE


TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

Motivacin

Exploracin de saberes previos

Problematizacin/conflicto
cognitivos

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES





40 min

PROCESO

Construccin de saberes
previos (expositivo/gua)

Aplicacin

RECURSO

Explicar brevemente la importancia de los Papelgrafo


nmeros enteros en nuestra vida cotidiana.
Formar parejas de alumnos(as) y reparte Plumones
fichas de dos colores.
Usar fichas rojas para representar enteros
negativos y fichas amarillas para representar
enteros positivos.
Plantea a los alumnos(as) la siguiente
interrogante:
Es posible realizar la sustraccin de nmeros
enteros usando fichas de colores?
Pide a los alumnos(as) anotar el
procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explicar los Fichas amarillas y rojas


procedimientos a seguir.
Limpiatipo
Calcula:
Pizarra
a) +4 - +1 b) -4 - +1
Actividad 1
Paso 1
Primero, haz una fila de 4 fichas amarillas
Libro de actividades
= +4
Paso 2
Para restar +1, quita 1 ficha amarilla.

Libro de rea

Paso 3
La diferencia es el nmero y el color de las fichas que
sobran.
Entonces +4 +1 = +3
Actividad 2
Paso 1
Primero, haz una fila de 4 fichas rojas
= +4

Matemtica Primaria 5

51

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Paso 2
La suma de 1 ficha roja ms 1 ficha amarilla es 0. con
el fin de poder quitar 1 ficha amarilla, suma 1 ficha
amarilla y 1 ficha roja. El modelo te sigue mostrando

4. Luego quita 1 ficha amarilla

Prctica:
Paso 3
La diferencia es el nmero y el color de las fichas que
sobran.
= 5

Entonces: 4 1 = 5

Usa fichas para hallar cada diferencia.
a. +6 +3
b. 7 - +5
c. 8 +3
d. +9 - +4

Plantea a los alumnos(as) algunos ejercicios
relacionados al tema.

Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.

CIERRE
Evaluacin
Transferencia
Metacognicin

Se pide a los estudiantes trabajar en casa


las tareas planteadas en su libro de actividades Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo
aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo lo superaron?

Lista de cotejo
Libro de actividades

SESIN DE APRENDIZAJE N 30
I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO

Sistema de medida
angular

CAPACIDADES

Matematiza
Representa
Comunica
Elabora estrategias
Utiliza expresiones simblicas
Argumenta

INDICADORES

VALORES

PAZ

52

Establece relaciones entre los 3 sistemas Lista de cotejo


de medicin angular y encuentra los Ficha de observacin
factores de conversin.
Resuelve sin dificultad problemas del
sistema de medicin angular con los
factores de conversin.
INDICADORES

INSTRUMENTO

NSTRUMENTO

Contribuye con la paz del aula


Lista de cotejo
Participa en actividades que fomenten la
paz.

Matemtica Primaria 5

SUGERENCIAS METODOLGICAS
II. SECUENCIA METODOLGICA DEL APRENDIZAJE
TIEMPO

20 min

SECUENCIA DIDCTICA

Sugerencias
Metodolgicas
RECURSO

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

30

INICIO
Forma parejas de alumnos(as).
Papelgrafo
Sugerencias
Metodolgicas 30
Coloca un papelgrafo
donde se
la

Motivacin
Sistema
demuestre
medida
angular
medida de una vuelta en los tres sistemas de Plumones

Exploracin de saberes previos
CAPACIDADES
conversin.

Problematizacin/conflicto
gerenciasde medida angular
SuSistema
Plantea
a los alumnos(as)
la sistemas
siguientes
gicas preguntas:
todSug
CAPACIDADES
cognitivos
Establece
relaciones
entreMelos
3ol
erencias de medicin angular y encuentra los factores de
a. Establece
la
relacin
entre
los
tres
y
0
s sistemas
lgica
conversin.
odo
Establece relaciones entre losMet
3 sistemas
de 3
medicin angular y encuentra los factores de
encuentra
los factores
de conversin.
conversin.
Resuelve
sin dificultad
problemas
del sistema de medicin angular con los factores de
Resuelve sin dificultad problemas del sistema de medicin angular con los factores de
b. Convierte:
conversin.
Sistema deSistema
medida
angular
deconversin.
medida
angular

36 a radianes
MOTIVACIN
MOTIVACIN
CAPACIDADES
g
CAPACIDADES
parejas
80parejas
a radianes
Forma
de alumnos(as).
3Forma
de alumnos(as).
Establece relaciones entre los
sistemas
medicin
angular las
y encuentra
los factores
de
de
Coloca
un papelgrafo
donde
se muestre
lautilizando
medida
de una

Es
posible
realizar
conversiones
los vuelta en los tres sistemas de
Establece relaciones entre
los 3 sistemas de medicin
angular
y
encuentra
conversin.
Coloca un
papelgrafo
dondelos
se factores
muestre de
la medida de una vuelta en los tres sistemas de
conversin.
factores
de
conversin?
Resuelve sin dificultad problemas
del
sistema
de
medicin
angular
con
los
factores
de
conversin.
conversin.
Plantea a los alumnos(as) la siguientes preguntas:
conversin.
medicin
Comenta
que
vamos
alos
dos
actividades
Resuelve sin dificultad problemas del sistema
de
angular
con
losrealizar
de
Plantea
aa.los
alumnos(as)
la
siguientes
preguntas:
Establece
la relacin
entre
tresfactores
sistemas
y encuentra
los factores de conversin.
MOTIVACIN
conversin.
b. Convierte:
que
te ayuda a comprender mejor la conversin
Forma parejas de alumnos(as). a. Establece la relacin entre

los
tres
sistemas
y
encuentra
los factores de conversin.
36 a radianes
entre
sistemas.
MOTIVACIN
Coloca un papelgrafo donde se
muestre
la medida
de una vuelta
en los tres sistemas de
g a radianes
b.
Convierte:
80
conversin.
Pide a los alumnos(as)
anotar el procedimiento a
Forma parejas de alumnos(as).
Es posible realizar
Plantea a los alumnos(as) la siguientes preguntas:
36las aconversiones
radianes utilizando los factores de conversin?
desarrollar.
Comenta
que vamos
a realizar
dos actividades
Coloca un papelgrafo donde se muestre la medida de
una vuelta
en los
tres sistemas
de que te ayuda a comprender mejor la
g

30

a. Establece la relacin entre los tres sistemas y encuentra los80


factores
de conversin.
a radianes
conversin entre sistemas.
conversin. PROCESO b. Convierte:
Al comenzar
actividad,
oriente
a los alumnos
a
Pizarra
Pide
a loslaalumnos(as)
anotar
el procedimiento
a desarrollar.

Es
posible
realizar
las
conversiones
utilizando los
factores de conversin?
36 a radianes
Plantea a los alumnos(as)
la siguientes

Construccin
de preguntas:
saberes
predecir
los
factores
de
conversin.
g
CONSTRUYE
TUS APRENDIZAJES
80 a radianes
Comenta
que vamos
a realizar dos actividades que Plumones
te ayuda a comprender mejor la
a. Establece la relacin
entre
los tres
sistemas
y encuentra
factores
deactividad,
conversin.
previos
(expositivo/gua)
Actividad
1 desistemas.
los
Al factores
comenzar
la
oriente a los alumnos a predecir los factores de conversin.
Es posible
realizar
las conversiones
utilizando
los
conversin?
conversin
entre
Actividad
1
b. Convierte:
Comenta que vamos a realizar dos
quelas
te equivalencias
ayuda a comprender
mejor la
Aplicacin
aactividades
Relaciona
fundamentales
Pide
los
alumnos(as)
anotarfundamentales
el procedimiento
a desarrollar.
Relaciona
las equivalencias
conversin entre sistemas.
36 a radianes
Libro de rea
Sistemas
Sexageximal Centesimal Radial

Pide
a
los
alumnos(as)
anotar
el
procedimiento
a
desarrollar.
g

g
CONSTRUYE
TUS
APRENDIZAJES
m 1vuelta
360
=
400
= 2rad
80 a radianes
FACTORES DE CONVERSIN
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
= 180
factores
Al comenzar
la actividad,
a rad
los alumnos
a predecir los factores de conversin.
2rad =oriente
360
Es posible realizar las conversiones
utilizando
de conversin?
Al comenzar
la actividad,los
oriente
a los alumnos
Actividad
1a predecir los factores deg conversin.
rad
9g
rad
Actividad
1
g
=1
=1
rad
=
200
Comenta que vamos a realizar dos actividades que te ayuda a2rad
comprender
mejor la 180 = 1 Libro
= 400
200g de actividades
10
Relaciona las equivalencias fundamentales
Relaciona las equivalencias fundamentales
= 10g
conversin entre sistemas.Sistemas Sexageximal Centesimal Radial
0
g
9
360 = 400
Sistemas
Sexageximal
Centesimal Radial
g
Actividad
2
m 1vuelta
Pide a los alumnos(as) anotar
el procedimiento
desarrollar.
360
= a400
= 2rad
36
Factores
de conversin
FACTORES
DEa radianes
CONVERSIN
m
1vuelta
Convierte
Convierte 80 a radianes
360
=
400g = 2rad
rad
rad DE CONVERSIN
rad = 180
2rad = 360
FACTORES
Entonces:
Entonces:
=1
=1
Como:
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES
200
Como: rad<> 180
180
g
rad<> 200
rad
rad
9
rad
=
180
2rad
=
360
2
2
g
g
= 136 rad = g =rad
1 36 = =rad
1
Luego: 80 rad =
rad
80 =
rad
Luego:
rad
=
200
2rad
=
400

5
5
200
180 de conversin.
200
10 5
5
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir los factores

180
rad
9g
rad
g
g
Actividad 1
9 =PRACTICA
10g
=
1
=
1
=1
3600 = 400g
rad = 200
2rad = 400

g
200
180
10
Actividad
2
Proponer 2
a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
Relaciona las equivalencias
fundamentales
Actividades
Convierte 36 a radianes
Convierte 80
g a radianesde las9secciones
Motiva a resolver
problemas
= 10g Practica y Busca soluciones del libro de
3600 Entonces:
=los400
rad
Sistemas
Sexageximal Centesimal
Radial
Entonces:
=1
=1
ejercicios
y actividades.
Como: rad<>
200

Comando
<> 180 rad
200
Como: rad<> 180
180
Actividad
2

g
2
2

rad
m 1vuelta

360
=
400Luego: 36=rad2rad
Luego: 80
rad
80 =
rad
=
rad
36 =
rad
=
5
5
5 Matemtica 5 Convierte
200
5
DE CONVERSIN
36 a radianes
Convierte 80 aEdiciones
radianes
180
Corefo
30 FACTORES

rad
rad
rad = 180
2rad =PRACTICA
360
Entonces:
=1
=1
Entonces:
g
Como:
rad<>
200
200
Como: rad<>
180
Proponer a los alumnos(as) algunos
ejercicios
con180
el tema. 9g
rad relacionadorad
2
2
g a resolver
Luego: 80 radg =
rad
80 =
rad
= =1 soluciones
= =1del5 libro
Luego:
36 rad
Motiva
secciones
Practica
yg Busca
rad de
rad 36
radlos=problemas
200g de las180
2rad = 400
=1
5
5
200
5
200
10
180
ejercicios y actividades.
0 = 400g
9 = 10g PRACTICA
360
Matemtica 5
Ediciones Corefo
30

Como prad <> 200
Actividad 2
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.

Convierte 36 a radianes
Convierte 80 a radianes
Motiva a resolver
losrad
problemas de las secciones Practica y Busca soluciones del libro de
rad
Entonces:
Entonces:
=1
=1
actividades.
ejercicios
y
Como:
rad<>
200
200g
Como: rad<> 180
180
123

40 min

123

123

80 =

123

2
Luego: 80 radg =
rad
5
200
123

321

123

123

321

Matemtica 5

321

rad
5 30

321

36 =

321

321

Luego: 36 rad =
rad
5
180

123

123

123

321

321

123

123

2
rad
5

Ediciones Corefo

30

Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios


PRACTICA
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionadorelacionado
con el tema.con el tema.
Motiva a resolver los problemas de las secciones Practica
y Busca
soluciones
del libro
de seccioMotiva
a resolver
los problemas
de las
ejercicios y actividades.
nes Practica y Busca soluciones del libro de
ejercicios y actividades.
Matemtica 5
Ediciones Corefo
CIERRE

Evaluacin

Transferencia

Metacognicin

Matemtica Primaria 5

Se pide a los estudiantes trabajar en casa las


tareas planteadas en su libro de actividades
Refuerzo lo aprendido
Finalmente se hace la reflexin sobre lo aprendido en la sesin:
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Cmo lo hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo lo superaron?

Lista de cotejo
Libro de actividades

53