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MANUAL II
DE
FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA
MAPUTO / 2015
FUNDAMENTOS DA
PEDAGOGIA
ii
Objectivos de aprendizagem:
Ao concluir o estudo dos temas constantes deste manual voc ser/dever ser capaz de:
1-Definir o objecto de estudo da Pedagogia como Disciplina Cientifica e sua evoluo
histrica;
2-Descrever a importncia do estudo da Pedagogia no processo de ensino-aprendizagem e os
seus mtodos de estudo,Caracterizar a educao como processo e fenmenos social;
3-Descrever os diferentes tipos de educao, nomeadamente: formal, no formal, bem como o
papel dos agentes de socializao;
4-Caracterizar a educao como um processo de formao de valores, atitudes e convices
morais e patriticas.
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medida em que este membro de uma classe, ou caso de uma lei; mais ainda, pressupe
que todo o facto classificvel, o que ignora o facto isolado. Por isso, a cincia no se serve
dos dados empirstico -- que sempre so singulares -- como tais; estes so mudos enquanto
no se manipulam e convertem em peas de estrutura tericas. (...)
O conhecimento cientfico legislador: busca leis (da natureza e da cultura) e aplica-as. O
conhecimento cientfico insere os factos singulares em regras gerais chamadas "leis
naturais" ou "leis sociais". Por detrs da fluncia ou da desordem das aparncias, a cincia
factual descobre os elementos regulares da estrutura e do processo do ser e do devir. (...)
A cincia explicativa: tenta explicar os factos em termos de leis e as leis em termos de
princpios. Os cientistas no se conformam com descries pormenorizadas; alm de
inquirir como so as coisas, procuram responder ao porqu: porque que ocorrem os factos
tal como ocorrem e no de outra maneira. A cincia deduz as proposies relativas aos
factos singulares a partir de leis gerais, e deduz as leis a partir de enunciados nomolgicos
ainda mais gerais (princpios).
O conhecimento cientfico preditivo: transcende a massa dos factos de experincia,
imaginando como pode ter sido o passado e como poder ser o futuro. A previso , em
primeiro lugar, uma maneira eficaz de pr prova as hipteses; mas tambm a chave do
controlo ou ainda da modificao do curso dos acontecimentos. A previso cientfica, em
contraste com a profecia, funda-se em leis e em informaes especficas fidedignas,
relativas ao estado de coisas actual ou passado. (...)
A cincia aberta: no reconhece barreiras a priori, que limitem o conhecimento: Se o
conhecimento fctico no refutvel em princpio, ento no pertence cincia, mas a
algum outro campo. As noes acerca do nosso meio natural ou social, ou acerca do nosso
eu, no so finais; esto todas em movimento, todas so falveis. Sempre possvel que
possa surgir uma nova situao (novas informaes ou novos trabalhos tericos) em que as
nossas ideias, por firmemente estabelecidas que paream, se revelem inadequadas em
algum sentido. A cincia carece de axiomas evidentes; inclusive, os princpios mais gerais e
seguros so postulados que podem ser corrigidos ou substitudos. Em virtude do carcter
hipottico dos enunciados de leis, e da natureza perfectvel dos dados empricos, a cincia
no um sistema dogmtico e fechado, mas controvertido e aberto. Ou melhor, a cincia
aberta como sistema, porque falvel, por conseguinte, capaz de progredir.
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traduo de um idioma a outro. Mas como o objectivo no fazer a histria das denotaes
desta palavra, se passa a delimitar sua concepo neste trabalho.
Segundo Baranov, et al. (1989, p. 22) "a instruo constitui o aspecto da educao que
compreende o sistema de valores cientficos culturais, acumulados pela humanidade".
Nesta perspectiva nota-se a coincidncia com o prprio termo de educao. A instruo,
no directamente um aspecto da educao, mas bem, deve ser considerado como um
elemento que aperfeioa o processo educativo, o que diferente
Se estes autores estiveram certos, no existiriam pessoas bem instrudas, pessoas j
formadas, mas mal educadas. Ou tambm, no existiriam analfabetos, sem alguma
instruo, com uma boa educao.
muito mais preciso, desde a ptica deste trabalho, o conceito de instruo valorado
pelos alemes Neuner, G, et al. (1981, p. 112) enfatizando que na literatura pedaggica
o conceito de instruo se emprega, na maioria das vezes, com a significao de
ministrar e assimilar conhecimentos e habilidades, com a formao de interesses
cognoscitivos e talentos, e com a preparao para as actividades profissional.
O ICCP (1988), tambm valora a
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Licao 1
A PEDAGOGIA COMO CINCIA, BREVE HISTORIAL
Introduo
A Pedagogia como cincia, tem uma longa histria. Os seus primeiros estudos emergiram,
com a origem e o desenvolvimento da prpria civilizao, como alis aconteceu com outras
cincias. A Pedagogia teve os seus primeiros grandes estudos nas obras dos clssicos da
antiguidade: Plato (427-347); Aristteles (384-322); entre outros.
Seu surgimento sustenta-se a partir da definio de seu objecto de estudo a educao.
O progresso da educao no poderia se fundamentar s com a experincia do dia-a-dia e
conjecturas de pensadores. Era necessrio o surgimento de uma cincia que desse a esse
objecto de estudo uma sustentao cientifica e tecnolgica.
As obras de Comenius, Rousseau, Kant, Hegel, Herbart, Chemischevski, Pestalozzi,
Diesterweg e Ushinski, entre outros intelectuais, ajudaram a independncia da Pedagogia
como cincia particular.
Os clssicos do Materialismo Histrico e Dialctico, Marx e Engels, elaboraram os
fundamentos que permitiram sustentar a cientificidade desta.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de:
A Pedagogia do grego: peids+Agog = (criana+conduo) a cincia que estuda, teoriza
sobre a educao, investigando sua natureza, finalidades e contedos.
Assim, a Pedagogia aparece como cincia ou disciplina cujo objectivo a reflexo,
ordenao, a sistematizao e a crtica do processo educativo.
No cumprimento do seu papel a Pedagogia conta com os seguintes ramos de estudos prprios:
- Teoria da Educao, Didcticas, Organizao Escolar, que integra a Administrao Escolar,
Orientao pedaggica e Superviso Educacional; Histria da Educao, Filosofia da
Educao, e busca em outras cincias esclarecimento que concorrerem para a elucidao de
fenmenos educativos como: Antropologia Cultural, Sociologia de Educao e outras.
A Pedagogia apresenta-se simultaneamente como uma filosofia, uma cincia, uma arte e uma
tcnica de educao.
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4.
7.
Resumo
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Lio 2
O Objecto de estudo da pedagogia
Introduo
A Pedagogia enquanto rea de conhecimento aplicado, que tem por objeto a compreenso e a
interveno construtiva nos processos educativos, eminentemente multidisciplinar
fundamentando-se na Filosofia e em diversas Cincias. O seu campo especfico se constitui
de teorias e prticas que se articulam cada vez mais com outras reas do conhecimento
permitindo assim o desenvolvimento de lastros cognoscitivos e das competncias e
habilidades requeridas ao Pedagogo.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Identificar o objecto de estudo da pedagogia
A Pedagogia a cincia ou disciplina cujo objectivo a reflexo, ordenao, a
sistematizao e a critica do processo educativo.
A Pedagogia do grego: peids+Agog = (criana+conduo) a cincia que estuda, teoriza
sobre a educao, investigando sua natureza, finalidades, contedos e mtodos. Ocupa-se do
estudo sistemtico das prticas educativas que se realizam em sociedade como processos
fundamentais da condio humana.
Ela investiga a natureza, finalidades e os processos necessrios as prticas educativas com o
objectivo de propor a realizao qualitativa desses processos nos vrios contextos em que
essas prticas ocorrem.
No cumprimento do seu papel a Pedagogia conta com os seguintes ramos de estudos
prprios:
- Teoria da Educao que estuda os aspectos essenciais do processo educativo como os
objectivos, princpios, contedos da educao;
- Didctica Geral que trata das tcnicas ou arte de ensinar; fundamentalmente, sobre a
planificao e realizao do ensino, os mtodos, meios didcticos e avaliao, entre outros
aspectos.
- Organizao Escolar que integra a administrao escolar, orientao pedaggica, e
superviso educacional; que se ocupa da criao de condies humanas, materiais e
organizacionais do processo de ensino e aprendizagem;
- Histria da Educao que estuda e analisa as prticas, a evoluo histrica da educao no
mundo, envolvendo diversos povos.
- Filosofia da Educao que se ocupa da definio das metas (objectivos) finais que um dado
sistema educacional deve atingir num dado Pas ou perodo histrico.
Portanto a Pedagogia ocupa-se do estudo sistemtico das prticas educativas que se
realizam em sociedade como processos fundamentais da condio humana.
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Lio 3
Ramos de estudo da pedagogia
Introduo
A Pedagogia, como vimos, um ramo das cincias de educao que ocupa do estudo/pesquisa
dos processos relacionados com a educao do Homem. Analisa os objectivos, os contedos e
mtodos de educao, visando a sua melhoria.Mas o processo de educao pela sua natureza
e complexo, envolve muitas reas de conhecimentos e elementos participantes, para
conseguir resultados desejados.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever os principais ramos da Pedagogia
No cumprimento do seu papel a Pedagogia conta com os seguintes ramos de estudos prprios:
Teoria da Educao, Didcticas, Organizao Escolar, que integra a administrao escolar,
orientao pedaggica, e superviso educacional; Histria da Educao, Filosofia da
Educao, e busca em outras cincias, esclarecimentos que concorrerem para a elucidao de
fenmenos educativos como: Antropologia Cultural, Sociologia de Educao e outras.
A Pedagogia apresenta-se simultaneamente como uma filosofia, uma cincia, uma arte e uma
tcnica de educao.
Existem muitas pedagogias conforme as ideologias: Crista, progressista, positiva, negativa,
ou mtodos e finalidades de estudos:
Pedagogia compressiva, Pedagogia Preventiva; Pedagogia Correctiva; Pedagogia Emprica;
Pedagogia Experienciada; Pedagogia Experimental e -Pedagogia Institucional;
1. A pedagogia compressiva constitui um procedimento
preventivo, tomando em ateno todas as intervenes que
caracterizam cada uma das fases no sentido de se evitar os
obstculos eventuais a sua realizao. Ope-se em teoria a
pedagogia correctiva.
2. A Pedagogia Correctiva: - desempenha uma funo reconhecida
ao tratamento pedaggico pela qual a partir dos dados de um
teste diagnostico e do conhecimento experimental das causas
das deficincias registadas e do valor das intervenes se
pretende preencher o afastamento entre aquilo que e obtido e
aquilo que e esperado.
3. A Pedagogia Emprica - Diz-se da Pedagogia que recorre ao
resultado imediato sem ter em conta o estabelecimento da
ligao com as leis ou teorias e sem se preocupar com a
verificao. visa directamente a aco, enquanto a
Experimental, visa a descoberta e a verificao das causas, das
determinadas condies. Distingue-se, igualmente da
Pedagogia Experimental pelo facto desta dar mais importncia
Resumo
No cumprimento do seu papel a Pedagogia conta com os seguintes
ramos de estudos prprios:
Teoria da Educao, Didcticas, Organizao Escolar, que integra a
administrao escolar, orientao pedaggica, e superviso
educacional; Historia da Educao, Filosofia da Educao, e busca
em outras cincias como: Antropologia Cultural, Sociologia de
Educao esclarecimentos que concorrerem para a elucidao de
fenmenos educativos.
A Pedagogia apresenta-se simultaneamente como uma filosofia,
uma cincia, uma arte e uma tcnica de educao.
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Lio 4
O papel da pedagogia no Processo de Ensino-Aprendizagem
Introduo
Qualquer actividade humana realizada tendo em conta determinados procedimentos, regras
ou principios. O processo de ensino-aprendizagem no constitui uma excepo.A pedagogia
apresenta os seus resultados de pesquisa aos fazedores da educao como forma de melhorar
cada vez mais os resultados da educao das geraes mais novas.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever o papel dapedagogia no Processo de
Ensino-Aprendizagem.
A Pedagogia como o dissemos na lio 2, estuda as relaes gerais do ensino e educao do
homem, em qualquer idade e compreende duas reas: a teoria da educao e didctica geral.
A diviso em duas partes reflecte na essncia as diferenas objectivas existentes entre os dois
conceitos e as actividades relativas a educao e ao ensino que se realizam. Enquanto o
ensino tem a ver com a criao e transmisso de conhecimentos, formao e desenvolvimento
de capacidades e habilidades cognitivas e prticas, a educao consiste em formar boas
atitudes, convices concretas sobre aspecto poltico - ideolgico, etc da vida social.
O facto de a Pedagogia integrar os contedos abordados na teoria da educao e didctica
geral, examinando a essncia do processo educativo, seus objectivos, contedos, princpios,
mtodos formas adequadas de organizao do processo de ensino aprendizagem, faz da
Pedagogia matria bsica para a formao e o exerccio com sucesso da carreira profissional
docente.
Portanto a Pedagogia ocupa-se do estudo sistemtico das prticas educativas que se realizam
em sociedade como processos fundamentais da condio humana.
Ela investiga a natureza, finalidades e os processos necessrios as prticas educativas com o
objectivo de propor a realizao qualitativa desses processos nos vrios contextos em que
essas prticas ocorrem.
Ela cumpre o terceiro pilar das competncias necessrias para o exerccio do magistrio a
competncia pedaggico - didctica que visa saber organizar e ministrar o ensino, para criar,
transmitir conhecimentos, criar e desenvolver capacidades intelectuais e formar boa
personalidade socialmente til nos alunos.
Resumo
A Pedagogia integra os contedos abordados na teoria da educao
e didctica geral, examina a essncia do processo educativo, seus
objectivos, contedos, princpios, mtodos formas adequadas de
organizao do processo de ensino aprendizagem. Ela constitui
matria bsica para a formao e o exerccio com sucesso da
carreira profissional docente, uma vez que se ocupa do estudo
sistemtico das prticas educativas; investigando a natureza, as
finalidades e os procedimentos, etc necessrios as prticas
educativas com o objectivo de propor a realizao qualitativa
desses processos nos vrios contextos em que essas prticas
ocorrem.
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Lio 5
Mtodos de estudo da Pedagogia
Introduo
Todas as ciencias diferenciam-se entre si essencialmente, pelo objecto de estudo e pelos
mtodos de pesquisa dos conteudos que lhes so destinados a estudar. Alguns mtodos podem
ser comuns a outras cincias, outros so considerados mtodos auxiliares e h queles que
podem ser considerados bsicos, essenciais ou especficos.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Conhecer e aplicar os mtodos de estudo da
Pedagogia no processo de trabalho
O mtodo a forma racional, objectiva e social de desenvolver uma actividade que estabelece
o caminho, atravs de tcnicas, e passos com marcado nvel de probabilidade de verificao
para atingir um objectivo definido.
As formas concretas de realizar as aces do mtodo cientfico, constituem as tcnicas
cientficas desse mtodo. Concretizam nos passos que do lugar aos procedimentos.
Considerando as tcnicas segundo este sentido especfico, a relao existente entre o mtodo
cientfico e as tcnicas cientficas parece clara. Sua natureza a mesma, ambos so
procedimentos, formas de actuao cientfica e sua diferena consiste na abrangncia do
mtodo.
A seguir, se expem as tcnicas de pesquisa que se empregam em pedagogia:
1-A observao o mtodo de recompilao de informaes educacionais primrias mediante
a percepo directa dos elementos do objecto estudado ou pesquisado. Consiste no registo
sistemtico, vlido e confivel de comportamentos ou condutas manifestas. A
experimentao o mtodo onde se cria uma situao no laboratrio, no contexto escolar,
na sociedade ou natureza com a finalidade de observar, sob controlo.
2-A sondagem tambm, conhecida como levantamento o mtodo onde a informao
requerida procura-se atravs de respostas e perguntas orais, escritas no momento de
pesquisa ou j recolhida com anterioridade. Existem trs tcnicas deste mtodo: o uso de
fontes bibliogrficas, o questionrio e da entrevista.
Os mtodos tericos permitem revelar as relaes essenciais do objecto de pesquisa no
observveis directamente.
Os mtodos tericos cumprem uma funo epistemolgica importante j que possibilitam as
condies para ir alm das caractersticas superficiais da realidade objectiva. Tambm
permitem explicar os factos e aprofundar nas relaes essenciais e qualidades dos processos,
factos e fenmenos educacionais.
Os mtodos mais usados so:
1)
Mtodos analticos - a analisam e um procedimento terico
mediante o qual um todo complexo se decompe nas suas diversas partes ou elementos;
2)
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Resumo
O mtodo a forma racional, objectiva e social de desenvolver uma
actividade que estabelece o caminho, atravs de tcnicas e passos
com marcado nvel de probabilidade de verificao para atingir um
objectivo definido.
-A observao o mtodo de recompilao de informaes
educacionais primrias mediante a percepo directa dos elementos
do objecto estudado ou pesquisado. Consiste no registo sistemtico,
vlido e confivel de comportamentos ou condutas manifestas. A
experimentao o mtodo onde se cria uma situao no
laboratrio, no contexto escolar, na sociedade ou natureza com a
finalidade de observar, sob controlo.
-A sondagem e tambm, conhecida como levantamento o mtodo
onde a informao requerida procura-se atravs de respostas e
perguntas orais, escritas no momento de pesquisa ou j recolhida
com anterioridade. Existem trs tcnicas deste mtodo: o uso de
fontes bibliogrficas, o questionrio e da entrevista.
-Os mtodos mais usados so: Mtodos analticos; mtodo
sinttico; mtodo abstracto; mtodo concreto; mtodo indutivo;
mtodo dedutivo; mtodo histrico mtodo moderativo; mtodo
sistmico e mtodo comparativo.
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Lio 6
Educao como fenmeno e processo social
Introduo
O processo de educao ocorre no meio ambiente social e natural, no qual intervm muitos
agentes como a familia, a escola/professor, comunidades compostas de diversos tipos de
elementos como organizaes sociais. Politicas, religiosas, desportivas, culturais , etc.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao como um processo e
fenmeno social
A natureza social da educao pode ser definida ou apresentada a partir de vrios parmetro
ou contextos. Ela social porque envolve pessoas que esto em interaco, desempenhando
diversos papis e influencias e por essa via socializam os indivduos nos modos desejados.
social tambm porque o prprio contedo objecto de educao baseado na realidade
(politica ideologia, cultural etc.) da sociedade onde os educandos vivem.
As afirmaes atrs referidas encontram a sua ilustrao na apresentao das funes que a
educao desempenha na sociedade:
1.
Funo cultural, a transmisso de valores, normas, modo de
pensar e agir caracterstico da comunidade social que o sistema serve; a escola atravs do
currculo, um veculo de socializao das crianas e jovens;
2.
Funo social, permite a seleco e orientao para o
desempenho de papis ou funes a exercer na sociedade, os factores de seleco social
favorecido pelos seus sistemas, mrito/competncia versos classe ou privilgio social;
3.
Funo econmica, preparao dos indivduos para o exerccio
profissional e ocupaes sociais servindo necessidades do desenvolvimento econmicosocial;
4.
Funo poltica -institucional contribui para a coeso e
identidades nacionais assim como para a participao social, cvica e poltica dos indivduos
nos campos e nveis da actuao em que se inserem.
As funes sociais do sistema educativo, articulam-se entre s em funo da formao do
indivduo na sua qualidade de pessoa; de cidado e de profissional. Mas para que a
educao cumpra o seu papel social ele precisa de ter os seguintes subsistemas em
funcionamento:
a) Subsistema curricular e pedaggico (planos de estudo,
programas, avaliao, mtodos e materiais de ensino, actividade
do cumprimento curricular, organizao pedaggica do ensino);
b) Recursos humanos (em especial a formao e regime do
funcionamento do pessoal docente e outros agentes educativos);
c) Recursos materiais (rede escola, instalaes, equipamentos
escolares e demais recursos educativos);
Quadro da vida
Famlia
Comunidade local
Vida comunitria
Escola
Vida spiritual
Locais de trabalho
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Resumo
A educao constitui uma actividade, um processo que envolve
sujeitos como pessoas que constituem nova gerao, agentes como
famlias, professores, escolas, colectivos e um meio social baseado
em caractersticas scio - econmicas e culturais especficas. Por
isso ela constitui um processo e fenmeno social a partir da sua
natureza em termos de objectivos, passando pelos contedos at
pelas personagens envolvidas.
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Lio 7
Educao Formal
Introduo
Sabemos atravs de lies anteriores que o processo de educao do Homem existiu sempre
desde as primeiras socidades primitivas at actualidade. As modalidades, os objectivos, os
contedos e os mtodos de educao que foram mudando de um perodo para perodo.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao formal.
A educao formal pode ser definida como quela que est presente no ensino realizado pelas
escolas, portanto de modo institucionalizado, oficializado, cronolgica, gradual e
hierarquicamente, estruturado.
Uma pessoa est tendo uma educao formal quando estuda numa escola criada, oficialmente
quer seja privada ou estatal. Nestas escolas existem contedos de ensino (matrias, disciplinas
aprovadas pelos rgos competentes do Estado), estes contedos esto estruturados de
simples para mais complicado, indicando a sua sequncia de concretizao (Cronologia) de
que resultam as classes de frequncia ou anos ex 1, 2 3 Classes ou 1 ano, 2 do curso de
contabilidade. Tem regulamentos de funcionamento e no final h uma certificao dos nveis
frequentados ou concludos possuem rgos fiscalizadores que no nosso caso a Inspeco
Geral da Educao.
A Educao formal tem objectivos claros e especficos e representada, principalmente pelas
escolas de diferentes tipos e graus e pelas universidades estatais e privadas, leccionando
vrios cursos, para a obteno de diversos graus acadmicos e profissionais.
Podemos dizer que no nosso pais a via mais frequente e preferida de escolarizao da nossa
populao atravs da educao formal. Por isso o Governo est preocupado em construir mais
escolas e em formar mais professores para responder a esta necessidade.
Resumo
Lio 8
Educao No Formal
Introduo
Caro estudante aprendeu antes que a educao do Homem existiu sempre desde as primeiras
socidades primitivas at actualidade. As modalidades, os objectivos, os contedos e os
mtodos de educao que foram mudando de um perodo para perodo, uma comunidade
para outra, etc.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao no formal.
Quando tratamos da Educao No Formal a comparao com a Educao Formal quase
automtica. O termo No Formal , tambm usado por alguns investigadores como
sinnimo de informal. -contudo consideramos pertinente distingui e demarcar as diferenas
as diferenas entre estes conceitos.
A Educao Formal como vimos na lio 21, aquela que desenvolvida nas escolas, com
contedos, previamente seleccionados e demais caractersticas, enquanto a Educao No
Formal aquela que se aprende no Mundo da Vida atravs de partilha de experiencias,
principalmente em espaos e aces colectivas quotidianas.
As actividades ou programas so organizados fora dos sistema regular de ensino, com
objectivos educacionais bem definidos;
Qualquer actividade educacional organizada e estruturada que no corresponde exactamente
a definio de educao formal,
Processo de formao que acontece fora do sistema de ensino.
Na educao no formal, os espaos educativos localizam-se em territrios que acompanham
as trajectrias de vida dos grupos e indivduos envolvidos, fora das escolas, em locais
informais, locais onde h interaco intencional.
A educao no formal visa capacitar os indivduos a se tornarem cidados do mundo, abrir
as janelas de conhecimentos sobre o mundo que os circunda e suas relaes sociais. Os seus
objectivos no so vistos logo a prior, eles se constroem no processo interactivo, gerando um
processo educativo. Portanto um modo de educar cujo resultado do processo est voltado aos
interesses e necessidades dos participantes.
A educao no formal designa um processo que decorre em quatro campos ou dimenses:
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Resumo
A construo de relaes sociais baseadas em princpios de
igualdades e justia social, quando presentes num dado grupo
social, fortalece o exerccio da cidadania. A transmisso de
informaes e formao poltica/ cvica e scio cultural constitui a
meta da educao no formal, pois prepara o cidado, educa o ser
humano para a civilidade em oposio a barbrie, ao egosmo,
individualismo, etc,.visa portanto:
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Lio 9
Educao Informal
Introduo
J estudamos dois tipos de educao formal e no formal, na maioria de Pases do mundo
utilizam-se estes dois tipos mas noutros empregam e valorizam outros sistemas adicionais de
educao. Trata-se de educao informal, porque como sabemos nem tudo se aprende a
partir de licoes nomais organizadas em salas de aula. Algum dizia que os alunos
participam em aulas atravs de licoes dirias e so avaliados no final de um determinada
perodo, na vida acontece o contrrio homem avaliado constantemente e deste processo
tira as lies que lhe permite melhorar a sua condio.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao informal.
J estudamos dois tipos de educao formal e no formal, na maioria de Pases do mundo
utilizam-se estes dois tipos mas noutros empregam e valorizam outros sistemas adicionais de
educao. Trata-se de educao informal.
A educao informal aquela que os indivduos aprendem durante seu processo de
socializao na famlia, bairro, clube, amigos igreja, etc, carregada de valores e culturas
prprias de pertena e sentimentos herdados.
Diferentemente da educao no formal a educao informal possui o seu espao educativo
demarcado por referncias de nacionalidade, localidade, idade, sexo, religio, etnia, etc. A
casa onde se mora, a rua, o condomnio, o clube ou a igreja a que se vincula a sua crena,
local onde se nasceu, etc.
O processo de educao ocorre em ambientes espontneos, onde as relaes sociais se
desenvolvem segundo gostos, preferncias ou tradies herdadas. Por essa via a Educao.
Informal socializa indivduos, desenvolve hbitos, atitudes, comportamentos, modos de
pensar e de se expressar no uso da linguagem, segundo valores e crenas de grupos que se
frequenta ou que pertence por herana desde nascimento.
A Educao. Informal no organizada, os conhecimentos no so sistematizados e so
repassados a a partir das prticas e experincias anteriores. Ela actua mais no campo das
emoes e sentimentos, por isso os seus resultados no so esperados pura e simplesmente
acontece a partir do desenvolvimento do senso comum dos indivduos envolvidos,
orientando-os na sua maneira de pensar e agir espontaneamente.
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Resumo
A Educao. Informal constitui um processo de aprendizagem
contnuo e incidental que se realiza fora do esquema formal e no
formal de ensino; um tipo de educao que recebe cada indivduo
durante toda a sua vida ao adoptar atitudes, aceitar valores e
adquirir conhecimentos e habilidades da vida diria e das
influncias do meio ambiente que o rodeia.
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Lio 10
O papel da famlia no processo da educao
Introduo
A famlia constitui o ncleo da sociedade, as crianas antes de irem a escola so socializdas
no meio familiar, onde adquirirem as primeiras habilidades de comunicao e outras normas
ou valores sociais.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar os diferentes agentes de
socializao
As crianas so ao mesmo tempo, filhos e estudantes. Por isso, a escola e famlia se
constituem em duas instituies mais importantes da criana por agirem simultaneamente em
busca de um objectivo comum, a boa educao /aprendizagem. A tarefa de educar bem
complexa e qualquer aco das entidades educativas por mais bem-intencionada que seja,
pode tornar-se sem efeito se no houver acompanhamento da famlia.
Pelas leis sociais, os pais so responsveis por criar seus filhos e por orient-los em todas as
actividades quotidianas. Com relao s actividades escolares, no diferente, uma vez que a
criana passa menos de 20% do seu tempo na escola, enquanto o restante passa com a famlia.
Da, torna-se imprescindvel uma participao activa dos pais e da famlia, no
acompanhamento e na resoluo das tarefas escolares
Observa-se assim, que a participao da famlia na educao das crianas vai alm de ajudar a
resolver as actividades que so propostas na sala de aulas.
Quando realizado com responsabilidade, o papel da famlia gera efeitos to significativos do
que os alcanados pela escola.
preciso que a famlia interaja com a escola, debata seus problemas, questione suas causas,
sugira ideias que levem a resolues dos mesmos, fazendo com que a criana perceba que
valorizada e que existe um sistema integrado, buscando desenvolver aces que propiciem
condies ideais para uma boa aprendizagem.
As crianas descobrem inicialmente a fala, os pais principalmente, devem aproveitar bastante
esse recurso para despertar na criana, o gosto pela leitura. Sem dvida, a criana ao comear
a ler as primeiras palavras, passa tambm a praticar a escrita, basta que para isso seja
estimulada pelos pais e os irmos mais velhos.
Porm, apenas orientar no suficiente, os pais so os modelos perfeitos para os filhos.
Portanto, suas atitudes sero sempre copiadas por eles; por isso, o pai deve estar sempre
muito atento, pois est ensinado, a cada gesto seu. Cabe a ele se portar da melhor forma, dar
bons exemplos, agir sempre com serenidade.
Com relao escola o filho atribuir a ela o mesmo valor que o pai atribui; portanto, o pai
deve valoriz-la bastante e no esquecer que ela parceira incondicional para a boa formao
moral e intelectual de seu filho.
Um outro segmento bastante significativo no processo de leitura e escrita nos anos iniciais,
a comunidade a qual a escola est inserida.Quando formada por pessoas comprometidas e
preocupadas com o bem-estar da colectividade, a comunidade busca atravs dos gestores,
aces que possibilitem um benefcio comum. Devido a dimenso da sua importncia, o
sistema educacional sempre um dos mais reivindicados, uma vez que qualquer pessoa
sensata sabe que s pela educao que se consegue atingir qualquer objectivo. Uma
sociedade consciente luta para implantar em sua comunidade um modelo de educao que
atenda as necessidades locais e que oferea uma boa condio de aprendizagem.
Resumo
As crianas desempenham vrios papis na sociedade. Elas so ao
mesmo tempo, filhos e estudantes. Por isso, a escola e famlia se
constituem em duas instituies mais importantes por agirem
simultaneamente em busca de um objectivo comum, a boa
aprendizagem das crianas.
Os pais so os primeiros responsveis por criar seus filhos e por
orient-los em todas as actividades quotidianas. Com relao s
actividades escolares, no diferente, uma vez que acriana passa
menos de 20% do seu tempo na escola, enquanto o restante passa
com a famlia. Da, torna-se imprescindvel uma participao activa
dos pais e da famlia, no acompanhamento e na resoluo das
tarefas escolares.
38
Lio 11
O papel da comunidade no processo da educao do
homem
Introduo
Dissemos durante as lies anteriores que o processo de educao era social porque ocorre na
sociedade/comunidade onde o prprio homem esta integrado. A comunidade tem os seus
princpios, normas, valore, usos e costumes que a caracterizam/diferenciam de outras
sociedades.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar o papel dos diferentes
agents de socializao
40
comportamentos dos homens (ensinando normas, crenas, valores, modelos de conduta, entre
outros).
Resumo
A socializao pode ser definida como o processo de aprendizagem
e interiorizao de normas e valores, caractersticos de determinado
meio social, do qual os indivduos e os grupos so alvo, tendo
como objectivo a integrao do indivduo na sociedade (no meio
social).
Atravs do contacto com os outros indivduos do ambiente grupal a
que pertence, o ser humano adapta o seu comportamento s regras e
aos valores implcitos no respectivo contexto social.
Assim, a socializao no um acto determinado no tempo mas,
pelo contrrio, um processo que decorre ao longo da vida de cada
indivduo.
41
Lio 12
Influencia dos agentes de socializao os grupos de coetneos
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar o papel dos diferentes
agentes da socializao, caso dos indivduos que possuem a mesma faixa etria
Chamam-se grupos o conjunto de pessoas que se encontram para realizar uma determinada
actividade quer seja produtiva, quer recreativa ou religiosa.
Assim, so chamados de grupos de coetneos aqueles que so constitudos por elementos da
mesma faixa etria que no necessariamente a mesma idade.
Faixa etria significa perodo ou intervalo entre uma e uma outra idade e para o efeito no
deve ser grande.
So grupos de coetneos quando por exemplo, compostos de crianas de 2-3; 3-5 anos ou por
adolescentes de 10- 13 anos, jovens de 15- 17 por a adiante.
A constituio destes grupos normalmente espontnea, pois ningum diz aos seus
constituintes em que grupos devem se integrar. O factor de escolha reside na identidade do
tipo de actividade, os objectivos e a forma de os alcanar. Por experincia prpria sabe caro
aluno que tipos de brincadeiras e outras actividades foram por si realizados, juntamente com
os seus quando da infncia, adolescncia e na juventude.
Para cada um destes perodos de crescimento existem actividades que possuem exigncias
prprias quer seja de natureza fsica (psico motor), moral ou afectivo e cognitivo (de
conhecimentos, capacidades, etc), que constituem premissas para o entendimento no grupo e
para o alcancem das suas aspiraes.
A organizao por parte dos adultos, professores, actividades, segundo as idades de extrema
importncia porque evita-se que entre os componentes dos grupos hajam conflitos de
interesse e de necessidades.
A organizao de actividades integrando crianas da mesma faixa etria tanto pela escola
como por eles prprios constitui uma forma fcil e importante de integrao destes no meio
social, pois permite:
42
As actividades dos grupos de coetneos variam segundo a quantidades dos seus membros, a
idade ou nvel de desenvolvimento fsico e intelectual, as habilidades especficas requeridas
para as actividades, o nvel scio econmico, a localizao, a linguagem ou tipo de
comunicao estabelecido entre os membros, entre outros factores.
Resumo
Chamam-se de grupos o conjunto de pessoas que se encontram para
realizar uma determinada actividade quer seja produtiva, quer seja
recreativa ou religiosa.
Chamam se os grupos de coetneos aqueles que so constitudos
por elementos da mesma faixa etria
A constituio destes grupos normalmente espontnea, sendo
factor de escolha a identidade do tipo de actividade, os objectivos e
a forma de os alcanar.
Para cada um destes perodos de crescimento existem actividades
que possuem exigncias prprias quer seja de natureza fsica (psico
motor), moral ou afectivo e cognitivo (de conhecimentos,
capacidades, etc), que constituem premissas para o entendimento
no grupo e para o alcancem das suas aspiraes.
A organizao por parte dos adultos, professores, actividades,
segundo as idades de extrema importncia porque evita-se que
entre os componentes dos grupos hajam conflitos de interesse e de
necessidades.
43
45
Lio 13
Influencia dos agentes de socializao o caso da Escola
Introduo
A educao tem, a princpio, como finalidade, promover mudanas desejveis e relativamente
permanentes nos indivduos, que venham a favorecer o desenvolvimento integral do homem e
da sociedade. Por isso se empreendem esforos, visando compreender como as questes
sociais, culturais e econmicas se encontram directamente relacionadas com o fracasso ou
com o sucesso escolar.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e aplicar o papel da escola como um
dos agentes de socializao
Os processos de socializao desenvolvidos em uma dada sociedade visam transmitir as
novas geraes a tradio cultural dessa sociedade e formar os individuais segundo um
modelo que simboliza os ideais ticos desse grupo.
A interiorizao dos valores morais se deu ao longo do tempo, atravs de processos de
socializao desenvolvidos por instituies, como a famlia, a religio e profissionais
especializados, como os filsofos e pedagogos, mais tarde, j na modernidade, atravs da
escola
Na escola, a criana desenvolve, alm da educao intelectual, sua educao moral
fundamental para a construo do carcter do homem, pois o homem no tem, de forma inata,
o sentimento do dever e de conscincia moral, e a construo do carcter se faz pelo
ensinamento a criana dos deveres que deve ter em relao a si mesma e do respeito pelos
direitos dos outros que implica tolerncia, aceitao da diferena. Mas o processo educativo
em geral e o papel da escola em particular tem um carcter histrico, na medida em que varia
no tempo e espao histricos, e social pois no criao individual nem depende da
vontade do indivduo. desenvolvido pela sociedade em funo das necessidades concretas
dessa mesma sociedade, e tem carcter coercivo sobre os indivduos, que muitas vezes se
iludem ao pensar poder educar os seus filhos conforme as suas convices e seus desejos.
Para Durkhein (1984, pg 15) a educao escolar desempenha uma dupla funo na sociedade
ubano-industrial:
46
47
Lio 14
A Influncia dos agentes de socializao caso dos grupos sociais
Introduo
O Homem vive rodeado de muita gente, constuida em grupos de varios tipos, caracterizados
pelo tipo de actividades que realizam ou pelos objectivos que pretendem atingir. Esses grupos
exercem directa ou indirectamente influencia no desenvolvimento social do Homem.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar o papel dos grupos sociais
no processo da socializao.
Grupo social conjunto de duas ou mais pessoas ou organizaes que interagem entre si e por
consequncia capazes de aces conjuntas, visando atingir um ou mais objectivos de interesse
comum.
Existem vrios tipos de grupos sociais, nomeadamente:
Grupos profissionais que integram pessoas que no seu diaa-dia realizam a mesmo tipo de actividade laboral ou afins, exemplos de sindicatos
de professores, associaes de enfermeiros, de advogados, de mdicos, etc.
Como vimos os grupos so constitudos com base num ideal, objectivos e em funo destes
eles acolhem pessoas com determinadas caractersticas diferentes entre si, embora haja
grupos constitudos de indivduos que pertenam a mais que um grupo.
Os indivduos: crianas e adultos, integrando nestes grupos em geral tornam possvel e fcil a
sua socializao ou integrao nas comunidades em que vivem, sobretudo dos mais novos;
criam e desenvolvem qualidades de carcter e de solidariedade para com os outros membros
dos grupos, desenvolvem o esprito de equipa ou colectivo necessrio para a obteno dos
seus objectivos bem como aprendem a saber ser e estar em ambientes em que se encontrem.
48
Resumo
Grupo social e conjunto de duas ou mais pessoas ou organizaes
que interagem entre si e por consequncia capazes de aces
conjuntas, visando atingir um ou mais objectivos de interesse
comum. Existem vrios tipos de grupos sociais, nomeadamente:
Grupos familiares ou primrios,
Grupo vicinal
Grupos educativos ou escolares,
Grupos religiosos; grupos de lazer ou de interesse; grupos
profissionais e grupos polticos Estado, Partidos polticos.
Os indivduos crianas e adultos, integradas em grupos tem em
geral a via fcil para a sua socializao ou integrao nas
comunidades em que vivem, desenvolvem qualidades de carcter e
de solidariedade, o esprito de equipa necessrios para a boa
convivncia nos ambientes em que se encontrem.
49
51
Lio 15
A influncia dos meios de comunicao de massas na educao.
Introduo
Todos ns vivemos sob influncia de vrios factores ou agentes sociais no processo de
desenvolvimento, agindo favorvel ou desfavoravelmente. No grupo dos tantos factores
figuram os meios de comunicao de massas.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar o papel dos diferentes
agentes da socializao.
Os meios de comunicao de massas so os diferentes tipos de instrumentos: a rdio TV, e
outros, atravs dos quais os homens estabelecessem as suas relaes comerciais ou
publicitrias, culturais, etc, transmitindo mensagens, imagens, visando ensinar, alertar,
persuadir aos outros sobre um determinado assunto de interesse comum ou para um
determinado grupo social.
Os meios de comunicao social, na crescente vastido das suas modalidades e das
sofisticadas tecnologias que lhes esto associadas, constituem uma singular revelao do
gnio inventivo da humanidade.
Os acontecimentos, as ideias e as imagens que constantemente transmitem, as descobertas
cientficas e tcnicas que divulgam e as culturas que difundem dotam as pessoas de novos
meios de percepo do mundo, contribuem para estreitar os laos de unio da humanidade,
despertam atitudes de solidariedade e estimulam o progresso material e espiritual.
Podemos reconhecer que, dadas as caractersticas de expanso quase universal e de profunda
influncia dos meios de comunicao social, no existe lugar onde no seja sentido o seu
impacto no comportamento moral, nos sistemas polticos, sociais incluindo na educao.
Tal influncia reveste-se tambm de aspectos negativos que afectam o desenvolvimento
pessoal, social e espiritual das pessoas, particularmente das mais jovens, e comprometem o
progresso autntico da humanidade.
Traduzem-se na divulgao de modelos culturais que fomentam o individualismo e o
relativismo moral, na criao de necessidades artificiais, na promoo de programas e de
redes de contactos que ferem a dignidade humana, no uso e abuso das pessoas para fins
predominantemente utilitaristas e economicistas.
Para ns professores e outros que queiram associar, a reflexo e aos desafios, visando tornar
os meios de comunicao social mais educativos devemos:
Educar as crianas para o uso correcto dos meios de comunicao social uma
responsabilidade irrenuncivel dos pais, da escola e da comunidade
O crescimento acelerado de novas formas de comunicao social que assume o seu
expoente na internet e o acesso cada vez mais facilitado aos instrumentos tecnolgicos,
sobretudo a televiso, o computador e o telemvel, conduzem a uma situao de
concorrncia entre a influncia formativa dos meios de comunicao social, da famlia,
da escola e da comunidade, por vezes geradora de conflitos.
Efectivamente, essa desarmonia pode alterar a qualidade das relaes humanas, to
necessria ao desenvolvimento equilibrado das personalidades.
No raro, pais, professores, outros educadores, sentem-se ultrapassados pelos seus filhos
e educandos, sobretudo por trs factores: a vastido de informaes e de conhecimentos
que adquirem atravs das novas tecnologias, que dominam de forma quase mecnica; os
programas de entretenimento, que facilmente os isolam dos contactos interpessoais,
privando-os, entre outras coisas, do dilogo familiar. Para essa corrida sedutora aos
meios de comunicao contribui muito a influncia dos grupos de idades afins em que
jovens e crianas esto inseridos.
O papel que os pais devem assumir neste ponto de importncia primordial, pois so os
primeiros responsveis pela formao dos filhos para o uso prudente dos mecanismos
oferecidos pelas novas tecnologias.
No campo da educao, h que estabelecer o equilbrio entre a formao adquirida pela
imagem, predominante nas mensagens televisivas e que mobiliza, especialmente,
emoes, sentimentos e afectos, e a formao veiculada pelos processos que valorizam a
leitura, mais apta a estimular uma racionalidade e uma reflexo fundamentais num
crescimento humanamente integral.
52
Resumo
Os meios de comunicao de massas so os diferentes tipos de
instrumentos: a rdio TV, e outros, atravs dos quais os homens
estabelecessem as suas relaes comerciais ou publicitrias,
culturais, etc, transmitindo mensagens, imagens, visando ensinar,
alertar, persuadir aos outros sobre um determinado assunto de
interesse comum ou para um determinado grupo social.
Os acontecimentos, as ideias e as imagens que constantemente
transmitem, as descobertas cientficas e tcnicas que divulgam e as
culturas que difundem dotam as pessoas de novos meios de
percepo do mundo, contribuem para estreitar os laos de unio da
humanidade, despertam atitudes de solidariedade e estimulam o
progresso material e espiritual.
Podemos reconhecer que a comunicao social tem um impacto no
comportamento moral, nos sistemas polticos e sociais e na
educao, transmitindo valores positivos mas tambm influencias
negativas.
53
55
Lio 16
A educao como um processo de formao de
valores (atitudes e convices morais e patriticos)
Introduo
As necessidades da sociedade so to diversas quantas so diferentes as caractersticas e
problemas enfrentados pelos seus constituintes. Essas diferenas e necessidades fazem se
sentir tambm no plano escolar. Mas a escola incapaz de solucionar ou satisfazer as
expectativas de todos os componentes da sociedade de modo isolado.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao como um processo de
formao de valores, atitudes e convices morais patriticos.
Assim, a misso da escola est definida de modo global, quer dizer ela deve permitir,
independentemente do tipo e nvel de ensino, alcanar os objectivos de natureza cognitivo
(conhecimentos, capacidades intelectuais e fsicas, habilidades dos alunos para o se futuro
profissional). Mas os homens no sobrevivem na sociedade criando e desenvolvendo apenas
os aspectos mencionados, precisam tambm de viver e partilhar os sentimentos, emoes dos
outros membros da sociedade, formando convices, aspiraes sobre o ideal da sociedade
em que querem viver em termos polticos, ideolgicos, cvicos, ticos e socioeconmico,
suportando assim as suas vidas.
Com estas qualidades eles participam activamente em actividades de natureza cvica (que
envolvem assuntos do Estado, por exemplo a participao em actos eleitorais, ou em aces
de natureza tica e moral como envolvimento deles em actos, visando a moralizao das
novas geraes.
Por isso se diz que educao e processo formador multifacetado e o ensino que e a parte
prtica da educao deve ser organizado tendo em conta a formao de todas as qualidades
mencionadas, pois todas so necessrias para a sua vida futura na sociedade.
Resumo
Como vimos nesta lio a misso da escola est definida de modo
global, quer dizer ela deve permitir, independentemente do tipo e
nvel de ensino, alcanar os objectivos de natureza cognitivo
(conhecimentos, capacidades intelectuais e fsicas, habilidades dos
alunos para o seu futuro profissional). Mas os homens precisam de
resolver as suas prprias necessidades tanto cognitivas como as
afectivas mencionadas. Precisam tambm de viver e partilhar os
sentimentos, emoes dos outros membros da sociedade, formando
convices, aspiraes sobre o ideal da sociedade em que querem
viver em termos polticos, ideolgicos, cvicos, ticos e
socioeconmico.
Com estas qualidades eles participam activamente em actividades
de natureza cvica (que envolvem assuntos do Estado, por exemplo
a participao em actos eleitorais, ou em aces de natureza tica/
moral como por ex. envolvimento em actos, visando a moralizao
das novas geraes.
Por isso se diz que educao um processo formador
multifacetado. O ensino tido como a forma prtica da educao e
deve ser organizado tendo em conta a formao de todas as
qualidades mencionadas, j que todas so necessrias para a vida
futura dos cidados.
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Lio 17
Histria da Educao
Introduo
A Educao como processo social surgiu h bastante tempo, desde o aparecimento das
famlias e sociedades humanas e cada uma das fases histricas possua caractersticas
prprias.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever a histria da educao
A Pedagogia a teoria crtica da educao, isto , da aco do homem quando transmite ou
modifica a herana cultural. A educao no um fenmeno neutro, sofre os efeitos da
ideologia, por estar de fato envolvida em decises, actividades determinadas pelas entidades
que gerem politicamente os pases. A educao ser como histrica e politicamente forem
organizadas as sociedades.
1-Sociedades Tribais: a educao difusa
Nas comunidades tribais as crianas aprendem imitando os gestos dos adultos nas actividades
dirias e nas cerimnias dos rituais. As crianas aprendem "para a vida e por meio da vida",
sem que algum esteja especialmente destinado a tarefa de ensinar.
2-Antiguidade Oriental: a educao tradicionalista
Nas sociedades orientais, ao se criarem segmentos privilegiados, a populao, composta por
lavradores, comerciantes e artesos, no tem direitos polticos nem acesso ao saber da classe
dominante. A princpio o conhecimento da escrita bastante restrito, devido ao seu carcter
sagrado e esotrico. Tem incio, ento, o dualismo escolar, que destina um tipo de ensino para
o povo e outro para os filhos dos funcionrios. A grande massa excluda da escola e
restringida educao familiar informal.
3-Antiguidade Grega: a paidia
A Grcia Clssica pode ser considerada o bero da pedagogia. A palavra pedagogos significa
aquele que conduz a criana, no caso o escravo que acompanha a criana escola. Com o
tempo, o sentido se amplia para designar toda a teoria da educao. De modo geral, a
educao grega est constantemente centrada na formao integral corpo e esprito
mesmo que, de fato, a nfase se deslocasse ora mais para o preparo desportivo ora para o
debate intelectual, conforme a poca ou lugar. Nos primeiros tempos, quando no existia a
escrita, a educao era ministrada pela prpria famlia, conforme a tradio religiosa.
4-Antiguidade Romana: a humanista
De maneira geral, podemos distinguir trs fases na educao romana: a latina original, de
natureza patriarcal; depois, a influncia do helenismo criticada pelos defensores da tradio;
por fim, d-se a fuso entre a cultura romana e a helenstica, que j supe elementos orientais,
mas ntida supremacia dos valores gregos.
Resumindo:
58
59
61
Lio 18
A Histria de Educao Tradicional Mocambicana
Introduo
Em Mocambique muito antes da chegada dos portugus as comunidades nativas tinham o seu
sistema de educao dos seus filhos, designada de educao tradicional.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever a Educao Tradicional em
Moambique
Todos os membros das comunidades tradicionais eram responsveis pela boa conduta das
novas geraes, devendo por isso reprimir qualquer comportamento incorrecto de qualquer
criana, independentemente de ser parente ou no
A educao tradicional aquela que ocorre nos meios sociais ou comunidades de modo
informal, caracterizada pela ausncia pr-determinada dos objectivos, contedos e das formas
de organizao especficas, pelo que no rene o padro de educao formal.
Como vimos em lies anteriores a educao formal pressupe a existncia de:
Um profissional com
responsvel pelo processo um professor;
alguma
preparao
pedaggica,
Resumo
A educao tradicional aquela que ocorre nas comunidades de
modo informal em que todos os membros dessas comunidades so
responsveis pela educao dos seus filhos, visando a boa conduta,
independentemente de ser parente ou no.
A educao tradicional caracteriza-se pela ausncia de definio
oficial dos objectivos, contedos e das formas de organizao
especficas, no reunindo portanto o padro de educao formal.
Existem vrios tipos de educao tradicional de acordo com as
comunidades, variando segundo o gnero (masculina e feminina),
momento (ritos de passagem ou iniciao por exemplo a
circunciso), etc, desempenhando as funes: informativa,
instrutiva e formativa e de natureza pragmtica (quer dizer virado
para resolver problemas concretos da vida quotidiana).
62
63
Lio 19
Educao Colonial
Introduo
Um dos periodos histricos da educao em Moambique deu-se no tempo colonial, marcado
pela existncia de um sistema escolar com objectivos, contedos e mtodos de ensino
propcios ou adequados para o sistema poltico vigente.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever o sistema educativo colonial em
Moambique
A necessidade de educao dos povos/populao originria de Moambique, foi desde o
princpio da colonizao portuguesa, bastante conflituosa; pois era tida como absurda, no s
pela histria, como tambm perante a capacidade mental dos moambicanos, considerados de
inferiores. Considerava-se de uma iluso pensar em civilizar os negros com a bblia,
educao e panos de algodo (Martins, 1920: 283);
Os objectivos da educao colonial visavam:
Contedos
O sistema educativo colonial portugus era organizado de seguinte modo:
a)
b)
2.
Ensino primrio comum (oficial, missionrio catlico,
missionrio estrangeiro, particular), de 4 anos com ingressos aos 7 anos, destinados a
populao branca, mestia e assimilada, subdividida em:
Ensino Tcnico
(industrial/comercial) de 3 anos.
elementar
de
anos
profissional
64
Resumo
O sistema de educao colonial visava assegurar a hierarquia
poltica, cultural da classe dominante sobre as ditas classes
tradicionais; a formao do indgenacomo assimilado: garantir
o processo de assimilao e alienao cultural da populao nativa
a partir de um conjunto de requisitos nomeadamente:
Saber ler, escrever e falar a lngua portuguesa; ter a necessria
educao, hbitos individuais e sociais de modo a poder viver
sob as leis pblica e privada portuguesas;
Esses objectivos eram assegurados pela seguinte estrutura do
ensino:
Ensino de adaptao; Ensino primrio comum (oficial,
missionrio catlico, missionrio estrangeiro, particular), de 4
anos com ingressos aos 7 anos, destinados a populao branca,
mestia e assimilada, subdividida em: Ensino normal indgena
EHPP 3/4 anos. E em 1964 foi introduzida a Escola do
Magistrio, (ingresso com 5 ano liceal mais 2 anos); Ensino
Tcnico elementar de 2 anos e profissional industrial/comercial)
de 3 anos e Ensino Tcnico Profissional, com seces
preparatrias aos institutos industrial/comercial.
Ao nvel de Ensino Geral existia: o Ciclo preparatrio (2) anos;
- Ciclo liceal (5) anos e Estudos Gerais Universitrios.
65
67
Lio 20
Educao nas Zonas Libertadas
Introduo
Na sequncia do desenvolvimento impetuoso do processo da luta armada de libertao de
Moambique surgiram as zonas libertadas em solo ptrio, no norte do Pais. Nessas zonas a
vida das populaes era organizada de modo diferente do resto do pas ,ainda sob
administracao colonial.
Ao concluir esta licao voc ser capaz de: Descrever o processo da educao nas zonas
libertadas.
Foram consideradas por zonas libertadas, as regies do territrio nacional onde a
administrao colonial se retirou, as populaes abandonaram as suas povoaes para escapar
represso colonial e viver sob a proteco da FRELIMO. Progressivamente, este processo
desenvolvia-se, surgindo as zonas libertadas e semi-libertadas, isto , zonas onde a totalidade
da vida das populaes dependia da orientao da FRELIMO, onde no quotidiano se
aplicavam as palavras de ordem do movimento, constituindo lugares, momento e espao de
ensaio de uma sociedade nova e de exerccio do poder, de aprendizagem de novos valores
para a formao de uma sociedade, no baseada em racismo, tribalismo, regionalismo e de
outros males prprios do regime colonial.
Eduardo Mondlane definiu a educao como uma condio poltico-ideolgica bsica para
o sucesso da luta armada em Moambique. assim que se justifica a concepo dos
programas de instruo militar e educacionais ao mesmo tempo. Ex: A Escola Secundria,
Instituto de Moambique em Tanznia; destinada a crianas moambicanas que j tinham
sado de Moambique, e outras junto dos centros de instruo ou bases centrais e regionais.
O sistema educativo nas zonas libertadas (1969/70) foi definido para responder aos seguintes
objectivos:
A formao do Homem Novo, com uma nova mentalidade que para alm de
ser capaz de resolver os problemas imediatos colocados pela revoluo quer
dizer:
Estrutura:
a) Educao formal destinada a crianas e adolescentes com 4
nveis (pr-primrio, primrio, secundrio (Bagamoio em
Tanznia), que nunca chegou a funcionar
b) Formao de Professores em cursos nacionais e provinciais
de 3 meses a 1 ano.
Contedos:
No Ensino Primrio leccionavam-se as seguintes disciplinas:
Lngua Portuguesa, Aritmtica, Geografia, Cincias, Histria,
Trabalhos Prticos, Poltica, Educao Artstica e Educao Fsica.
No Ensino Secundrio existiam as seguintes reas curriculares:
Lngua Portuguesa, Ingls, Poltica, Histria, Geografia,
Matemtica, Cincias Naturais, Fsica, Qumica, Biologia,
Trabalhos Prticos, Desenho e Educao Fsica.
Alm destes tambm foram dados cursos de Magistrio
Primrio, Informao e Propaganda, Cooperao e
Administrao.
68
Resumo
69
70
Lio 21
Histria da Educao em Moambique Ps-Independente
Introduo
Com a celebrao da Independncia Nacional a 25 de Junho de 1975, Moambique iniciava o
processo de organizao do Aparelho do Estado e a extensao das experiencias positivas
vividas nas zonas libertadas escala nacional.Paralelamente a este processo foram sendo
concebidos novos instrumentos normativos e de conteudos de ensino para todos os niveis e
tipos de ensino.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever e analisar a Educao no perodo
ps- Independncia.
Chamamos de reforma ao processo de mudana, transformao que se opera num certo ramo
que pode ser:
71
De
1975/77,
altura
em
que
ocorreram
os
seguintes
acontecimentos:
do Dec.11/90;
72
Resumo
A reforma da educao em Moambique teve as seguintes etapas
caractersticas:
a) De 1975/77, altura
acontecimentos:
em
que
ocorreram
os
seguintes
73
75
Lio 22
Introduo do Sistema Nacional de Educao
Introduo
A lei n4/83 de 23 de Maro define o Sistema de Educao como processo organizado por
cada sociedade para transmitir as novas geraes as suas experincias, conhecimento e
valores culturais, desenvolvendo as capacidades e aptides do indivduo, de modo a assegurar
a reproduo da sua ideologia e das suas instituies econmicas e sociais. O SNE,
fundamenta-se nas experincias de educao desde a luta armada at a presente fase de
desenvolvimento.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar a estrutura inicial do Sistema Nacional
de Educao
O Sistema Nacional de Educao em Moambique responde fundamentalmente aos seguintes
grandes objectivos:
a)
A erradicao do analfabetismo;
b) A introduo da escolaridade obrigatria;
c)
A formao de quadros para as necessidades do
desenvolvimento econmico e social e da investigao cientfica, tecnolgica e cultural.
Princpios gerais:
O Sistema Nacional de Educao orienta-se pelos seguintes princpios gerais:
a)
A Educao um direito e um dever de todo o cidado, o que
se traduz na igualdade de oportunidades de acesso a todos nveis de ensino e na
educao permanente e sistemtica de todo o povo;
b)
A Educao refora o papel dirigente da classe operria e a
aliana operrio - camponesa, garante a apropriao da cincia, da tcnica e da
cultura pelas classes trabalhadoras, e constitui um factor impulsionador do
desenvolvimento econmico, social e cultural do pas;
c)
A Educao o instrumento principal da criao do Homem
Novo, homem liberto de toda a carga ideolgico e poltica da formao colonial e
dos valores negativos da formao tradicional capaz de assimilar e utilizar a
cincia e a tcnica ao servio da Revoluo
d)
A Educao na Repblica de Moambique baseia-se nas
experincias nacionais, nos princpios universais do Marxismo-Leninismo, e no
patrimnio cientfico, tcnico e cultural da Humanidade;
e)
A Educao dirigida, planificada e controlada pelo Estado,
que garante a sua universalidade e laicidade no quadro da realizao dos
objectivos fundamentais consagrados na constituio.
O processo educativo orienta-se pelos seguintes princpios pedaggicos:
a) Desenvolvimento das capacidades e da personalidade de uma
forma harmoniosa, equilibrada e constante, conferindo uma formao
c)
d)
e)
f)
b)
c)
76
d)
e)
f)
g)
h)
i)
77
Resumo
78
79
Lio 23
Reforma do Sistema Nacional de Educao
Introduo
Nos termos da lei 6/92, foi reajustado o quadro geral do sistema educativo e adequar as
disposies contidas na lei 4/83, as condies sociais e econmicas do Pais, tanto do ponto de
vista pedaggico como organizacional.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar a estrutura actual do Sistema Nacional
de Educao.
A educao moambicana tem por objectivos erradicar o analfabetismo, garantir o Ensino
Bsico a todos os cidados de acordo com o desenvolvimento do Pais, atravs da introduo
progressiva da escolaridade obrigatria e formar quadros para as necessidades do
desenvolvimento socioeconmico.
Para o ingresso a escola o Sistema Nacional de Educao estabelece a idade mnima de seis
(6) anos, seguindo a seguinte estrutura:
a) Ensino Pr-escolar aquele que se realiza em creches e jardinsde-infncia para crianas de idade inferior a 6 anos;
b) Ensino Escolar que compreende o Ensino Geral, Ensino
Tcnico Profissional e Superior. Este tipo de Ensino integra
tambm as seguintes modalidades especiais seguintes:
Ensino Especial, destinado a crianas portadoras de deficincias
fsicas, sensoriais e mentais:
Ensino Vocacional, visado atender as crianas que tendo
vocao para determinadas profisses ou artes.
Ensino de Adultos, destinado a atender aqueles que j no se
encontram em idade formal de escolarizao.
Ensino a distncia, destinado a satisfazer as necessidades de
ensino para alunos que no estejam perto dos estabelecimentos
de ensino que deseje frequentar.
Formao de professores para os Ensino geral e Tcnico
profissional,
c) Ensino Extra-Escolar e aquele que engloba actividades de
alfabetizao e de aperfeioamento, actualizao cultural e
cientifica e realiza-se fora do sistema regular do ensino.
Este tipo de escolarizao visa essencialmente assegurar que
aqueles que por alguma razo abandonaram precocemente a escola
completem o ensino de base.
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Resumo
Nos termos da lei 6/92, foi reajustado o quadro geral do sistema
educativo e adequar as disposies contidas na lei 4/83, as
condies sociais e econmicas do Pais.
Neste quadro a educao mantm como meta erradicar o
analfabetismo, garantir o ensino bsico a todos os cidados de
acordo com o desenvolvimento do Pais, atravs da introduo
progressiva da escolaridade obrigatria e formar quadros para as
necessidades do desenvolvimento socioeconmico. o ingresso a
escola o Sistema Nacional de Educao estabelece a idade mnima
de seis (6) anos, seguindo a seguinte estrutura:
c) Ensino Pr-escolar;
d) Ensino Escolar (Ensino Geral, Ensino Tcnico Profissional e
Superior);
Este tipo de Ensino integra tambm as seguintes modalidades
especiais seguintes: Ensino Especial, Ensino Vocacional, Ensino de
Adultos, Ensino a distancia, Formao de professores.
e) Ensino Extra-Escolar;
O Ensino Geral compreende dois nveis: O Ensino Primrio
subdivido em dois graus 1 (1 a 5 classes) e 2 grau de (6 a 7
Classes) e o Ensino Secundrio que compreende dois ciclos, sendo
o 1 de 8 a 10 Classes e o 2 de 11 a 12 Classe.
Ensino Tcnico profissional subdividido em trs nveis: Elementar,
Bsico e Mdio, integrando formaes das reas Comercial,
Industrial e Agrria.
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Lio 24
O processo de transformao curricular em
Moambique: Novo Currculo do Ensino Bsico
Introduo
Caro estudante, como deve ter observado medida que o Pas avana rumo ao
desenvolvimento, maiores so as necessidades em forca de trabalho devidamente qualificada.
Estas necessidades impem desafios, mudanas para o sector da educao, nomeadamente da
necessidade de rever os contedos de ensino tanto para o Ensino Primrio como para o
Secundrio.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar as principais inovacoes
introduzidas no curriculo do Ensino Bsico.
Constituem inovaes deste currculo, a introduo dos ciclos de aprendizagem; o Ensino
Bsico integrado; o currculo local; um novo critrio de distribuio dos Professores no 3
ciclo; a promoo semi-automtica e a introduo de Lnguas Moambicanas durante o
ensino, a integrao do Ingls, de Ofcios e de Educao Moral e Cvica como disciplinas
curriculares.
Em seguida vamos detalhar os aspectos atras referidos.
1-Ciclos de aprendizagem
O novo currculo do Ensino Bsico constitudo por trs ciclos de aprendizagem: o 1 (1 e
2 classes) de dois anos; o 2 (3, 4 e 5 classes) dura trs anos; e o 3 e ltimo (6 e 7
classes) de dois anos, como se pode ver no quadro seguinte:
Grau
Ciclo
Classe
Idade
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dos alunos, do senso comum, em cincia com que eles possam interpretar fenmenos e
desenvolver o mundo que os rodeiam.
3-Currculo Local
Um dos grandes objectivos do presente currculo formar cidados capazes de
contribuir para a melhoria da sua vida, a vida da sua famlia, da comunidade e do pas,
tomando em considerao os saberes, prticas relevantes e necessidades das
comunidades onde a escola se situa. Para o efeito, os programas de ensino devem prever
uma carga horria de 20% do total do tempo do currculo nacional para a acomodao
do currculo local (CL).
Como devem ser seleccionados os contedos do CL?
Os contedos locais devem ser estabelecidos em conformidade com as aspiraes das
comunidades, o que implica uma negociao permanente entre as instituies
educativas e as respectivas comunidades. Os critrios de seleco dos contedos do
currculo local sero os seguintes:
As matrias, propostas para o currculo local, devem ser integradas nas diferentes
disciplinas curriculares, tendo em conta as particularidades de cada disciplina, os
objectivos de cada ciclo e a idade dos alunos.
Como devem ser integrados os contedos do currculo local nas aulas?
Um dos aspectos cruciais na integrao dos contedos do CL relaciona-se com o
como distribu-los, por disciplina e por ciclo, de tal maneira que se cubram os 20%
alocados. O ponto de partida importante que se deve compreender que o CL no
uma disciplina; um conjunto de contedos ou matrias que versam sobre diversos
aspectos da vida local.
Estes contedos ou matrias, uma vez seleccionados, devem ser enquadrados nas
diferentes disciplinas e ciclos, de acordo com a sua natureza, especificidade e
complexidade. Uma vez enquadrados nas diferentes disciplinas e ciclos, estes contedos
passaro a merecer o mesmo tipo de tratamento que outros do currculo nacional, aos
quais conferiro uma maior profundidade ou extenso, complementaridade ou um
carcter novo.
No dever haver lugar a avaliao ou tratamento exclusivo de contedos do CL, pois
estes estaro distribudos em diferentes disciplinas e ciclos. Os 20% so, por assim
dizer, uma parte da carga horria das diferentes disciplinas do ciclo.
Quem so os actores envolvidos na recolha dos contedos para o currculo local?
Os professores (que fazem a recolha e sistematizao da informao);
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Resumo
Constituem inovaes deste currculo, os ciclos de aprendizagem; o
Ensino Bsico integrado; o currculo local; a distribuio dos
professores do 3 ciclo; a promoo semi-automtica e a introduo
de Lnguas Moambicanas, do Ingls, de Ofcios e de Educao
Moral e Cvica como disciplinas curriculares.
Os contedos locais devem ser estabelecidos em conformidade com
as aspiraes das comunidades, o que implica uma negociao
permanente entre as instituies educativas e as respectivas
comunidades. Os critrios de seleco dos contedos do currculo
local sero os seguintes:
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B i b l i o g r a f i a:
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