PRESENTACION

La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una dificultad

de aprendizaje especfica en matemticas , se trata de dificultad para comprender y realizar
clculos matemticos.
En el sistema de enseanza no se hace una conexin con la raz de las matemticas, solo
enseamos al estudiante un proceso de memorizacin y manejo de smbolos o en algunos
casos a la repeticin.
La enseanza y el aprendizaje de las matemticas continan siendo objeto de inters e
investigacin para el desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica en todos los nios.
Muchas de las dificultades de los estudiantes inmersos en un proceso de enseanzaaprendizaje sobre matemticas y lograr como resultado final un rendimiento acadmico
sobresaliente, se deben a la influencia de factores propios del aprendizaje y a factores psicofsicos que hacen parte del desarrollo ntegro de las personas en este proceso.
El estudiante, ya que ha este se le limitaba todo conocimiento que no fuera capaz de repetir,
pero sin que lo llevara a la prctica; en la actualidad se tiene presente los conocimientos
previos que el estudiante posee, en el desempeo de algunas competencias matemticas.
La discalculia tomada como una dificultad en el proceso de aprendizaje, debe ser tratada
precozmente, puesto que caso contrario puede generar un importante retraso educativo. En
los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros aos
escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran importancia, pues el
aprendizaje de la matemtica es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible entender
la multiplicacin sino se entiende la suma.

JUSTIFICACION
El fundamento principal para el desarrollo del tema es generar conocimiento en la poblacin
sobre la discalculia, el cual es muchas veces mal entendido y sobre todo no atendido a
tiempo por profesionales adecuados.
Es fundamental que el futuro lector del presente trabajo logre obtener el mayor conocimiento
sobre las dificultades de aprendizaje en matemticas y lograr ser punto de referencia para
una posterior aplicacin a programas o tratamientos referidos a esta problemtica.
Una vez identificado el problema (normalmente en los primeros grados) hace falta recurrir a
todos los recursos psicopedaggicos para intentar que el nio logre un mejor funcionamiento
en este terreno. Lo que s parece claro es que los nios con una discalculia moderada que
no reciben tratamiento y los que aun recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin
educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas asociadas a baja
autoestima, frustracin e incluso depresin.
La presente investigacin puede ayudar a los padres y maestros que tienen relacin con un
nio con discalculia para saber tratar el problema y para abordarlo de la manera correcta con
el fin de atacar esta dificultad acadmica.
Para tal fin se pretende, realizar un complemento terico, teniendo como objetivo base, el
desarrollo de estrategias de intervencin para superar dificultades del aprendizaje de
matemtica (Discalculia).
METODOLOGIA
Para el presente trabajo, la informacin recopilada fue adquirida de internet, sobre todo de
pginas acadmicas que ofrecen informacin detallada sobre Discalculia, tanto sobre casos
con la problemtica, como informacin y estudios fuera del pas.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE LA EDUCACIN
CARRERA DE PSICOLOGA

DISCALCULIA

Integrantes:

Tarquino Angela
Verstegui Catacora Abraham

Materia: Educacion Especial

Docente: LIC. Rocio Peredo

5.1 DEFINICION DE DISCALCULIA

Aunque hay muchas definiciones, quiz la ms prctica y adecuada sea, la inhabilidad o
dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de recibir toda instruccin
convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del alumno.
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de
aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos
bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los
conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.
El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de
trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, Discalcula, Acalclia,
trastorno del desarrollo aritmtico).
Si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los nios
esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros aos escolares en
los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran importancia, pues el aprendizaje
de la matemtica es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible entender la
multiplicacin sino se entiende la suma.
En el sistema tradicional de enseanza se ha perdido la conexin con la raz de las
matemticas, enseando al alumno a memorizar y manejar smbolos (olvidando que estos
son slo representaciones de algo concreto), y a memorizar procedimientos y formulas sin
saber lo que est haciendo (generalmente cuando se le pregunta a un nio qu est
haciendo cuando hace una suma con llevadas y porqu se lleva una, te dice "porque as me
lo dijo el profe").
La clave est en "cmo hacer la transicin desde el material concreto, hasta el papel y lpiz".
Mediante la integracin de patrones numricos para llegar a la abstraccin del dgito.
Etiologa: Sus posibles causas
Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta.
La opinin actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen
factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y
combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y
viso-perceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralizacin
(lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal,

falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal. En algunos nios, pueden presentarse

adems, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente
frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.
Curso y pronstico
Por lo general los primeros problemas con el clculo aritmtico se hacen evidentes hacia los
8 aos, si bien, en algunos nios, ya muestran sntomas hacia los 6. En otros no se detecta
hasta los 9 o 10 aos o despus.
No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma inequvoca de
cul va a ser el posterior desarrollo y progresin del nio que presenta el trastorno.
Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta recurrir a todos los
recursos psicopedaggicos para intentar que el nio logre un mejor funcionamiento en este
terreno. Lo que s parece claro es que los nios con una Discalcula moderada que no
reciben tratamiento y los que aun recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin
educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas asociadas a baja
autoestima, frustracin e incluso depresin. Estas complicaciones pueden provocar rechazo
a ir a la escuela y trastornos comportamentales.
Tipos de Discalcula.
Discalcula escolar natural: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el
aprendizaje del clculo y est vinculada con sus primeras dificultades especficas. Se va
corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando.
Discalcula escolar verdadera: Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se
observa evolucin favorable que caracteriza a la Discalcula escolar natural y por el contrario
persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de Discalcula escolar
verdadera.
Discalcula escolar secundaria:
Discalcula escolar secundaria del oligofrnico
Discalcula escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar
Discalcula escolar secundaria de los alumnos afsicos.

5.2 DESCRIPCION DE CARACTERISTICAS

Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemticas y otras que
presentan dificultades en el aprendizaje de stas. La Discalcula se puede detectar en los
primeros cursos escolares cuando el nio no logra una correcta escritura de los nmeros, ni
la realizacin de series secuenciales o clasificaciones numricas. En cursos ms avanzados,
afecta al razonamiento, siendo imposible resolver los problemas matemticos ms simples.
Este trastorno se produce en nios con una capacidad intelectual normal, es decir, la
capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros aos es la adecuada
excepto para el rea especfica del razonamiento numrico y la capacidad aritmtica.
Adems, las dificultades en la capacidad de clculo no se explican por una lesin o
enfermedad que el nio o nia haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo
del nio. Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades matemticas suele
presentar otras alteraciones del aprendizaje como la digrafa o la dislexia, es decir, puede
aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura.
Como sealan otros autores, podemos delimitar cuatro reas de deficiencias dentro del
trastorno del clculo:
a) Destrezas lingsticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la conversin
de problemas matemticos en smbolos matemticos.
b) Destrezas de percepcin.
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar
grupos de nmeros.
c) Destreza matemtica.
Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin).
d) Destreza de atencin.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales
correctamente.

SINTOMATOLOGIA
a) Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la
estructura espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se
manifiestan del modo siguiente:
En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica, el
nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No
entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de
unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No
comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A
medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la
dificultad aumenta.
b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).
Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la
direccin lineal izquierda-derecha.
c)

En las operaciones:
Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a
sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar
con los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y su
expresin grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para efectuar
la operacin, y la incomprensin del concepto llevar.
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la
nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La posicin espacial
de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan
simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del
mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es
frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra,

e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).

Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la
anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena
ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades principales estn,
como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no
comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y
de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la
izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo
haga slo con una.
Sin la adecuada intervencin, el nio o nia con Discalcula puede arrastrar a lo largo de su
escolarizacin serias dificultades aritmticas que pueden provocar su fracaso, o incluso,
abandono escolar.
5.3. EJEMPLOS DE CASOS
Caso 1
Martn es derivado desde la institucin educativa a consulta psicomotriz y mdica por
distractibilidad al cursar la ltima etapa de educacin inicial. Se indica estudio psicolgico
que informa sobre buena capacidad intelectual y ausencia de trastornos emocionales
severos. Ante indicadores de digrafa se inicia tratamiento psicomotriz con alta frecuencia
durante 2 aos consecutivos. A los 6 aos, ante la persistencia de la distractibilidad, se
realiza nueva consulta mdica quien realiza diagnstico presuntivo de TDAH y solicita
estudio psicopedaggico. Se inicia tratamiento farmacolgico con Metilfenidato. Su historia
escolar, el estudio psicopedaggico destaca que ms all de la persistencia de una digrafa
resistente a la intervencin Martn aprende idiomas con facilidad y asimila informacin
relacionada con ciencias sociales o naturales de forma adecuada. Sin embargo el
aprendizaje de la lectura, escritura y aritmtica se desarrolla con dificultad. Ambos padres
son profesionales. Se reportan dificultades en la concentracin en varios miembros del grupo
familiar.

Caso 2
Maya es derivada a la consulta psicopedaggica por la institucin educativa al comenzar 2
ao escolar (8 aos) para indagar especficamente sus dificultades en aritmtica. En
anamnesis con padres se informa de un desarrollo neuropsicolgico y afectivo normal, sin
dificultades en los aprendizajes relacionados con la lengua oral y escrita. Fue promovida con
buena calificacin en su primer ao escolar. Sus padres observan que maya progresa
lentamente en el rea de matemtica, y optaron por iniciar apoyo extraescolar durante primer
ao escolar. En 2 ao escolar, cambia de instituciones escolar, donde se evala la pronta
necesidad de indagar sus dificultades en matemtica. Los padres, ambos profesionales no
reportan antecedentes de dificultades de aprendizaje.
Los dos primeros subtes (Enumeracin y Contar para Atrs) evidencian las estrategias
inmaduras de conteo. Los sujetos muestran dificultad para cumplir con indicadores de conteo
(Gelman & Gallistel, 1978) de correspondencia y de cardinalidad. Los errores ms frecuentes
observados se producen por desorganizacin al reiterar objetos ya contados, o por fallas en
la monitorizacin al perder la cuenta cuando la configuracin espacial de los objetos exige
detenerse para planificar la secuencia. Ante esto, en ocasiones, se observa la decisin de
volver a contar, pero en otras, la fatiga y la falta de confianza en poder realizarlo mejor, limita
un nuevo intento.
Con respecto a la Resolucin de Problemas, hay variaciones importantes entre un sujeto y
otro. Martn identifica la naturaleza del problema, as como las operaciones requeridas para
solucionarlo. Sus fallas se producen en la realizacin de los algoritmos, que involucran
problemas de mltiples pasos (Gifford, 2005). Retener un resultado en su memoria de trabajo
para asociarlo a un nuevo clculo se constituye en un obstculo insalvable.
Maya, a pesar de su adecuado desarrollo lingstico y buena comprensin de textos, no
puede identificar la operacin requerida. Utiliza sus fortalezas verbales explicando la
argumentacin del problema, pero no puede proponer una operacin que se vincule con la
situacin problema.

5.4 INTERVENCION PSICOLOGICA O PSICOPEDAGOGICA

DIAGNOSTICO.
Ante la sospecha de una Discalcula observada en el trabajo diario escrito y oral del nio, o
ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numricas en forma individual con el nio
Se puede administrar:

Dictados de nmeros.
Copiados de nmeros.
Clculos no estructurados mediante juegos o grficos.
Situaciones problemticas ldicas.

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido

Grafico
Numrico
Del calculo
Del razonamiento

TRATAMIENTO.
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar
actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar).
Despus de un periodo de trabajo conjunto, se impulsar al nio a la prctica.
Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo inters para
que el nio se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad, y
luego, proceder al razonamiento matemtico.
En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la reeducacin, con el
empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para
instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento.
La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la
enseanza a nios discalclicos. A veces es necesario comenzar por un nivel bsico no
verbal, donde se ensean los principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia,
con el empleo de material concreto.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un
pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas.
Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los signos,
disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.

Intervencin psicopedaggico
Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo ms
nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa.
El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:
a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial
atencin a la simetra, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs,
derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del
ritmo y del equilibrio.
Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de
organizacin temporal en conexin con el ritmo.
b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un
plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:
Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y
stas por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).
Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer
hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos
matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria
(memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.
c) Pedaggica:
Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes
adquisiciones:

 Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin

de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como
base para la realizacin de operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar,
etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de
numeracin, realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al
clculo mental con cantidades pequeas.
Uso del ordenador como herramienta:
Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de medios
audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en da, de gran utilidad y
eficacia ya que suele ser un entorno ms motivador para el nio. Puede
trabajarse directamente el clculo o efectuar ejercicios de atencin sostenida,
discriminacin, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones bsicas.
Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa con el
nombre de Pipo contienen diferentes actividades y ejercicios prcticos para
trabajar las letras, slabas, palabras y tambin el clculo entre otros. Se
aconsejan especialmente para poblacin infantil.
5.5 ANALISIS DE LA SITUACIN PERSONAL
Realizando un anlisis de la situacin personal del nio podramos considerar sus
emociones ya que el nio discalculico al realizar o al estar frente a un problema aritmtico y
el no poder resolverlo de manera adecuada siente una profunda frustracin, lo cual nos
puede llevar a considerar que pueda tener una baja tolerancia a la frustracin y en
continuidad una baja autoestima.
A la vez todo profesional y padre de familia debe enfocarse en las capacidades altamente
desarrollas que cada nio tiene en las diferentes reas de desarrollo, lo cual puede sernos
til como un camino para lograr introducir el conocimiento matemtico, utilizando este medio
considero que se podr lograr mejores resultados.
Tal como explica Jaime Bermeosolo, psiclogo y autor del libro Psicopedagoga de la
diversidad en el aula: La inmensa mayora de los nios con problemas en matemtica

tienen dificultades en esa asignatura que obedecen a fallas de ndole metodolgica o a falta
de motivacin en la clase de matemtica, pero no son discalclicos.
La Discalcula es un trastorno especfico del desarrollo, de base biolgica, que afecta
seriamente el aprendizaje de la matemtica.
5.6. ANALISIS DE LA SITUACIN FAMILIAR
Asimismo, los padres tienen que comprender que para que su hijo pueda superar la
Discalcula se requiere de una intervencin profesional especializada, que no va a ser para
toda la vida, sino slo por un tiempo, el necesario para que pueda adquirir ciertas habilidades
que le permitan seguir avanzando en forma normal en su escolaridad.
Jaime Bermeosolo y Rosa Eugenia Pea, psicopedagoga de Ceril y docente universitaria de
la UMCE y la UCINF en las carreras de Educacin Diferencial y Educacin Bsica, coinciden
en que al detectar en un nio problemas en el aprendizaje de la matemtica, lo primero que
deben hacer los padres es preocuparse de conocer el diagnstico exacto del nio y
comunicrselo al profesor/a jefe, para que todos remen para el mismo lado. Una de las
orientaciones importantes que est ahora en boga es no poner tanto nfasis en el problema
o dficit del nio, sino en cmo el sistema se adapta para satisfacer esas necesidades, pero
para que esto sea posible los profesores de aula, los especialistas y la familia tienen que
saber cul es la condicin diagnstica del nio. Esto es muy importante para no dar palos de
ciegos, explica Jaime Bermeosolo.
Una vez que se tiene claro que el nio/a tiene discalculia, lo ms importante es preservar y
cuidar su autoimagen, en todos los aspectos: a nivel escolar, al interior de la familia, entre los
amigos, etc. Por lo tanto, los padres nunca deben centrar la atencin en la dificultad que el
nio tiene, porque si eso ocurre evidentemente va a aumentar de manera significativa el
problema: l se va a sentir menoscabado en esa rea de aprendizaje y en su capacidad de
logro, y de esta manera un problema que estaba circunscrito slo a la matemtica se va a
extender a otros mbitos de su vida.
La familia es el acoplamiento de la continuidad en la vida de la mayora de los nios, son los
responsables para sus nios. Su futuro est, en gran parte en la capacidad que tengan los
padres de abogar por ellos y es donde los educadores deben ser socios con los familiares de
los estudiantes. La familia se convierte en un fiel colaborador dentro del trabajo en equipo

haciendo frente a las barreras que pueden influenciar en la relacin hogar-escuela. Los
profesionales deben centrarse en la fuerza que tiene la familia, en su cultura, costumbre,
capacidad y actitudes ya que esto ayudara a una buena comunicacin, debern aprender a
escuchar a los padres y valorar, para dar respuestas acertadas, respetando as sus propios
valores, y dar solucin al problema.
La buena voluntad y paciencia entre los educadores y familiares del nio es muy importante
en el desarrollo del mismo. Los educadores deben proporcionar una variedad de informacin
y modalidades de trabajo a la familia, de acuerdo a sus intereses, con mtodos formales e
informales.
5.7. ANALISIS DE LA SITUACIN SOCIO-EDUCATIVA
El juego es la actividad natural de la infancia; las escuelas han puesto direccionalidad
pedaggica al carcter ldico de la actividad de los nios y las nias. El juego es un proceso
que permite a los nios y las nias dominar el mundo que les rodea, ajustar su
comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus propios lmites para ser
independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin. Lo anterior reafirma la
necesidad de que las estrategias educativas se enmarquen dentro de una propuesta de
juego como medio para la socializacin y el aprendizaje, y que la seleccin de los materiales
didcticos se haga de acuerdo a los propsitos que se persiguen a travs de su utilizacin, a
los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a facilitar dicho aprendizaje. El juego
con materiales didcticos tanto estructurados, como no estructurados, ofrece a los nios y a
las nias, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad,
compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la realidad y la fantasa, el
conocimiento y la emocin, afianzar su autonoma y autoestima, crear, indagar, observar, y
sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y as generar
nuevos conocimientos. En relacin a las maestras y los maestros, el material didctico les
ofrece la oportunidad de enriquecer su prctica pedaggica y obtener mejores resultados en
cuanto a la calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en beneficio de la
comunidad educativa: alumnos, alumnas, maestras, maestros, padres y madres de familia.
Dentro de las funciones que se le asigna al material didctico y a las actividades que con
este desarrollan los nios y las nias, podemos sealar:

Funcin Educativa:

Hbitos de observacin y curiosidad.

Conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos.

Desarrollo de la lengua oral.

Comprensin de conceptos.

Hbitos de orden y limpieza.

Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades intelectuales, artsticas, motoras

y psico-motoras.

Motivacin por aprender.

Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y ayuda mutua

Desarrollo de la confianza y la autoestima.

Funcin Social:

La dimensin social del juego se pone de manifiesto en la relacin del nio y de la

nia con su entorno, con sus padres y las dems personas que le rodean.

Hbito de compartir, cooperar y de jugar en grupo.

Respeto a los dems.

Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno.

Respeto por los acuerdos y los compromisos.

Promocin de sentimientos de generosidad y tolerancia.

Utilizacin del juego como fuente de alegra.

Promocin de valores, actitudes y normas de conductas que enaltecen la condicin

humana.

Materiales que favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.

Al seleccionar los materiales para el desarrollo del pensamiento lgico- matemtico se toma
en cuenta que las caractersticas de estos favorezcan el logro de las siguientes
competencias:

Planteamiento y resolucin de problemas (incluye planear, formular y resolver

problemas de la vida diaria).

Competencias comunicativas (expresa contenido matemtico sencillo de forma oral y

grfica).

Razonamiento lgico-matemtico (integra conceptos topolgicos, relaciones, series

numricas y/o patrones, compara, agrupa, clasifica, e infiere sobre elementos
sencillos de acuerdo a un orden propuesto).

Uso y aplicacin de tecnologa y otras herramientas: recursos manipulativos fsicos

(bacos, bloques lgicos, reglas, cuerpos geomtricos, CD, softwares).

6. CONCLUSIONES
Podemos llegar a la conclusin que los primeros en detectar una Discalcula son los padres
ya que ellos son los que se relacionan con la evolucin de su desarrollo del nio, y ellos
podran observar alguna dificultad durante el transcurso de ste y as poder dar a conocer
cierta inquietud.
Se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el nio no logra una correcta
escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones numricas
y es ah donde el maestro informa y remite a que se realice un diagnstico para estar
certeros y se pueda comenzar con la ayuda correspondiente.

Tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a

un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Ya que es de suma
importancia que esto se comience inmediatamente al darse el diagnostico.
Tambin se toma en cuenta que la Discalcula no solo afecta al nio sino tambin a su
entorno familiar y social y es depende de este y del apoyo que se brinde para tratar y llegar
a un objetivo claro que es el de poder superar de maneras didcticas la Discalcula.
Es de vital importancia la coordinacin entre la escuela y la familia con objeto de abordar
todos los temas referentes a aspectos colindantes a lo acadmico, es decir, apoyo emocional
y social, trabajar la autoestima, y tambin para obtener recursos educativos que faciliten el
programa de intervencin.
La familia ser conveniente que se involucre en el conocimiento de la Discalcula y de las
actividades ldicas que pueden servir de apoyo en la etapa infantil dentro del entorno
Familiar.

7. RECOMENDACIONES
La recomendacin va al papel ms importante que tienen que cumplir, que son los padres de
nios discalculicos que es el del apoyo emocional y social y tambin pueden hacer un apoyo
efectivo.
El nio debe saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de
aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin
acerca de sus dificultades discalculicas.
El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio
no tiene una baja capacidad mental y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su
trabajo para alcanzar su nivel actual en las matemticas.

Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no pueda ir

especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los
problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin generando dificultades
emocionales secundarias. Los padres deben dejar muy claro al nio que puede tener xito.

Actividad: Trabajar con patrones: Los padres pueden trabajar con su hijo, ya a nivel de
preescolar y en los dos primeros aos de educacin bsica, los patrones. Segn la
investigacin actual en matemtica, son fundamentales para desarrollar una comprensin
matemtica cada vez mayor.
Por ejemplo, se pueden aprovechar los viajes en auto para contar nmeros hacia adelante y
hacia atrs. Se puede comenzar por nmeros pequeos y luego, ir avanzando en dificultad
a nmeros cada vez ms grandes. Conocer el patrn hacia delante y hacia atrs le
proporcionar al nio una secuencia numrica en la mente, que le permitir entender mucho
mejor las operaciones de suma y resta. Asimismo, hay juegos de mesa muy tiles para
trabajar los patrones, como el tradicional ludo. Luego de tirar el dado, cada jugador puede
contar en voz alta el nmero de casilleros que su ficha avanza. Por ejemplo, si el dado arroj
el nmero cinco, el jugador (sea el pap o el nio) puede contar hacia adelante: 1-2-3-4-5 o
contar hacia atrs: 5-4-3-2-1.

Actividad: Clasificacin de elementos

Tanto los docentes como los apoderados pueden trabajar con los nios la clasificacin de
elementos de distinto tipo, partiendo de las clasificaciones ms simples a las ms complejas.
Por ejemplo, los paps pueden recortar imgenes de alimentos que aparezcan en revistas o
impresos desde Internet. Rosa Eugenia Pea, psicopedagoga, explica que sera muy bsico
pedirle a un nio de primero bsico que mire esas imgenes y clasifique entre verduras y
frutas, eso lo hace un preescolar, pero se le puede pedir que haga clasificaciones ms
complejas, que separe por ejemplo las frutas que se dan en verano y las que se dan en
invierno, y dentro de las de verano, que ordene desde las ms grandes a las ms pequeas,
desde la que se cosechan primero a las que se cosechan ms tarde. A nivel de educacin
bsica hay que combinar criterios a la hora de hacer clasificaciones, para que las exigencias
sean mayores.
Formar categoras y trabajar con las relaciones dentro de esas categoras y entre categoras
fomenta el desarrollo del pensamiento lgico, indispensable para un buen razonamiento
Actividad: Conversar a partir de fotografas
Los padres pueden mostrar a sus hijos fotografas que aparecen en revistas, por ejemplo: un
conjunto de tarros de manjar, que acompaa a una noticia sobre las nuevas exportaciones
chilenas. No se trata de leer la noticia, sino de aprovechar esa imagen para preguntarle al
nio si imagina cul era el estado previo de esos tarros de manjar. Tal vez conteste que antes
el manjar era leche, que se calent en una olla hasta convertirse en manjar. O tal vez imagine
a una vaca a la que se le est extrayendo leche. Una conversacin tan simple como sta
exige que los nios reviertan su pensamiento, algo que muy pocas veces se les pide, pero
que los prepara para entender la resta.
matemtico.
El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se
comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que pueda superarlo.
Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Es fundamental evaluarlo con su
propio nivel, esfuerzo y rendimiento.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LIBROS:

Tratamiento reeducativo de la Discalcula escolar. Editorial. Disgrafos.

Nios con Dificultades para las Matemticas. M. Fernanda Fernndez
Baroja, Ana M. Llopis Paret y Carmen Pablo de Riesgo.
Alsina, A. (2007). Por qu algunos nios tienen dificultades para calcular? Una
aproximacin desde el estudio de la memoria humana. Revista Latinoamericana de

Investigacin en Matemtica Educativa

Bermejo, V. (2004). Cmo ensear matemticas para aprender mejor. Madrid:
Editorial CCS

PGINAS WEB:
http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia
http://www.pulevasalud.com/ps/contenido.jsp?ID=56717&TIPO_CONT
ENIDO=Articulo&ID_CATEGORIA=2212&ABRIR_SECCION=747
http://www.geocities.com/rebecabr2003/DISCALCULIA.htm
http://www.psicopedagogia.com/discalculia
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210284
Ciencias Psicolgicas
Versin impresa ISSN 1688-4094/ Cienc. Psicol. vol.4 no.1 Montevideo mayo 2010
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL CLCULO: CONTRIBUCIONES AL
DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-40942010000100002&script=sci_arttext
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculodisc
alculia/
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/01/discalculia.html