TRABAJO FINAL

MARCO POLTICO-PEDAGGICO

ALUMNA: P ROF. ADRIANA PATRICIA MAGGIO

IINSTITUCIN: ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA N 1 GRAL.
MANUEL BELGRANO

JURISDICCIN: PROVINCIA DE BUENOS AIRES.

LOCALIDAD: SAN NICOLS DE LOS ARROYOS (Poblado General Rojo)
Problemtica:
Alto ndice de desaprobacin de materias en los alumnos de primer ao de la
escuela secundaria posiblemente como consecuencia de concepciones deficitarias
de los docentes y de las escasas y defectuosas relaciones de comunicacin con las
escuelas primarias de las que proceden.

Trabajo articulado:
Escuela Secundaria N 1, Escuela Primaria N8, Escuela Primaria N41. Personal
directivo de ambas escuelas, profesoras de prcticas del lenguaje, Matemticas e
Ingls, Bibliotecaria, E.M.A.T.P.

AO: 2015

FUNDAMENTACIN:

No leen, no escriben, no saben, no entienden, no estudian, no escuchan

Efectivamente, en los comienzos del ciclo lectivo, los profesores de la institucin hacen
estos comentarios de tipo deficitarios en relacin a los alumnos de 1 ao sin tomar
conciencia de que, como sostiene la profesora Mara Marta Lozano Un docente que
encara su tarea desde esta postura est subestimndose en cuanto hacedor de
propuestas pedaggico-didcticas o, lo que es peor, no se deja interpelar por esos
sujetos que tiene enfrente. Porque est marcando an ms la distancia entre la cultura
escolar y la de los jvenes(Foro Zonceras-Clase 01). En general todos se ven
afectados por la situacin, no porque los alumnos no traigan conocimientos previos ya
que eso se puede resolver proporcionndoselos, si no porque se observa que los
alumnos carecen de capacidad de autogestin, no han aprendido a manejar fuentes de
informacin, manifiestan un gran desconocimiento de lo que implica el trabajo ulico, y,
sobre todo, presentan muchas dificultades con las prcticas de lectura y escritura. Esto
que parece un diagnstico inicial, se sigue repitiendo durante buena parte del ao, cada
recreo y en cada reunin,

momentos en los cuales cada docente comenta los

acontecimientos que van teniendo lugar en el aula cada vez que se realizan trabajos
prcticos, lecciones, planteo de trabajo con netbooks, etc. ; esta tensin entre las
concepciones deficitarias y la carencias de los alumnos trae como consecuencia una
gran confusin para el grupo de trabajo (docentes y alumnos), dificultades en las
relaciones de comunicacin e impide el aprovechamiento de los beneficios que
comporta el trabajo grupal y en pequeos grupos para la construccin del conocimiento.
Pero lo ms grave es que trae como consecuencia un alto ndice de desaprobacin de
materias y en muchos casos la interrupcin de las trayectorias escolares
En este sentido, y a los efectos de revertir dicha problemtica y garantizar la justicia
educativa (Veleda, Rivas, Mezaddra 2011) , la Ley Nacional de Educacin sancionada
en 2006, en su artculo 4 (cap.I), se compromete a proveer una educacin integral,
permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nacin, y en su artculo
30(cap.IV) , refirindose a la educacin secundaria, sostiene el objetivo de formar
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sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta

para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico,
ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en
permanente cambio, garantizando mediante una serie de acciones y medidas que as
sea. As mismo en la Resolucin n 84/09 1 acerca de los lineamientos polticos y
estratgicos de la educacin secundaria obligatoria, en el punto 3.3.1(La propuesta
educativa del nivel), se hace referencia a la necesidad de focalizar algunas cuestiones
como la recuperacin de la visibilidad del alumno como sujeto de derecho, la
recuperacin de la centralidad del conocimiento, el establecimiento de un nuevo
dilogo con los saberes a ser transmitidos, la inclusin de variados itinerarios
pedaggicos, espacios y formatos para ensear y aprender, y, la revisin de la
problemtica de la evaluacin. Dice al respecto la profesora Catalina Maino: La
inclusin implica complejos desafos: la transformacin de la cultura institucional, de
las representaciones sociales que los docentes tenemos sobre los/las jvenes, de la
presencia de condiciones escolares que garanticen el ingreso, permanencia y
finalizacin de estudios de los jvenes, de la revisin de las prcticas de enseanza, de
la adecuacin del modelo escolar, entre otros. (Foro: zonceras"-Clase 01).
En efecto, si estas cuestiones pueden ser reformuladas y repensadas en el interior de
las instituciones se podran acercar algunas soluciones legtimas teniendo siempre como
horizonte la inclusin y el respeto por el derecho a la educacin de los chicos.

DESARROLLO

Siguiendo a Terigi (2010), el problema que se plantea en la institucin ya mencionada

pone en el centro del escenario, la transicin de la escuela primaria a la secundaria,
acontecimiento que es necesario focalizar para trabajar sobre l, desnaturalizar ciertos
supuestos e innovar con estrategias de acompaamiento para que los chicos puedan
comenzar su nuevo trayecto en la secundaria, permanecer y finalizarlo.
En este sentido, es necesario revisar y poner en tensin las trayectorias escolares ideales
y las reales, visibilizando stas ltimas e interpelando las representaciones que los
1 Resolucin CFE.Anexo. (pags. 11 a 14)
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actores institucionales tienen acerca de los alumnos2 en trminos del deber ser, el
deber saber y deber hacer. La estrategia que se presentar a continuacin se inscribe
en el marco de las Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la
educacin secundaria obligatoria (Res. CFE N 93/09) y del Plan de Mejora
Institucional (Resolucin CFR 88/09) que presenta como uno de los ejes centrales, la
articulacin entre los diferentes niveles, este caso entre primario y secundario, para
acompaar y fortalecer el trnsito de los estudiantes por la escuela secundaria y
garantizar el ingreso, permanencia y egreso de los mismos para lograr la inclusin y el
mejoramiento de la calidad de la enseanza.
Por tal motivo desde la institucin, y mediante la iniciativa de los directivos, las
docentes de Prcticas del lenguaje, Matemtica e Ingls, se ha pensado en un
dispositivo como el del taller, al que se denomina taller de ingreso, para acompaar a
los alumnos que egresan de 6 ao de la escuela primaria en el trnsito hacia la
secundaria. El propsito es que dicho dispositivo se convierta en una interfase entre las
dos etapas aludidas de la escolaridad, con identidad propia y rasgos definitorios como la
interaccin alumno-alumno, alumno-docente, docentes-docentes y, la participacin
progresiva de todos los actores institucionales a medida que se puedan ir sumando.
Esta propuesta se deber consensuar, en principio, con las dos directoras de las
Escuelas primarias de la que proceden la casi totalidad de los alumnos de primer ao,
as como tambin con las docentes de 6 ao a los efectos de trabajar en conjunto y
tomar contacto con los chicos mientras estn cursando su 6 ao.
Los objetivos son:

Atender a los requerimientos de los estudiantes.

Orientarlos en la dinmica institucional.
Favorecer la generacin de prcticas autnomas de estudio y de trabajo.
Naturalizar las Tic.
Ponderar valores fundamentales como la solidaridad, la obediencia, la
humildad, la responsabilidad y el consenso para poder trabajar en un clima
favorable.
Afianzar las relaciones de comunicacin con las escuelas primarias.
Formar equipos de trabajo entre docentes de ambos niveles.
Instituir prcticas de lectura y escritura entendidas como prcticas sociales que
garantizan la inclusin de los individuos en la dinmica social.

Plan de trabajo:
Primera etapa: Desde Agosto a Noviembre. (Etapa preparatoria)
2 N de A. Entindase alumno en relacin al rol que desempean los
estudiantes en los establecimientos educativos, rol que no est dado si no
que se construye en la interaccin con los roles de los dems agentes en el
marco de la institucin.
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Responsables: Directivos de la escuela secundaria, de las dos escuelas primarias, una

de la comunidad de Campos Salles y, la otra de la localidad, Barrio Esperanza,
docentes de la secundaria mencionadas ms arriba, docentes de 6 ao de las escuelas
primarias.
Acciones:
-Reunin informativa con los padres de los alumnos de parte de los directivos de las
instituciones participantes.
-Reuniones de trabajo peridicas (a determinar) entre docentes de ambos niveles, en las
diferente reas, para establecer acuerdos bsicamente en relacin a las estrategias de
intervencin en el aula.
-Visita a las escuelas primarias de parte de las docentes de secundaria involucradas,
en horario extraclase para trabajar con los alumnos de sexto ao en actividades
acordadas con las docentes de primaria tanto en prcticas del lenguaje, como
matemtica e ingls a los efectos de entrar en contacto con estas culturas institucionales,
para afianzar relaciones y mejorar la comunicacin.
-Reuniones peridicas entre directivos y docentes de ambos niveles a los efectos de
evaluar la marcha del proceso en trminos de logros y dificultades.
Segunda etapa: Durante las dos primeras semanas de Diciembre, dos ltimas de
Febrero y todo el mes de Marzo.
Acciones: Tendrn su centro en la biblioteca y en la sala de informtica.
Responsables: Profesoras de: Prcticas del lenguaje, Matemticas e Ingls,
Bibliotecaria, E.M.A.T.P.
Durante la dos primeras semanas de Diciembre: (Fechas a convenir)
-Concurrencia de los alumnos de 6 ao a la escuela secundaria, acompaados de sus
docentes a los efectos de conocer las instalaciones, el funcionamiento y al personal,
-Realizacin de actividades con la modalidad de taller sobre la base del tema:Estar en
la escuela: - Proyeccin de corto Disrupcin en el aula.
-Debate a partir del disparador: Qu es la escuela? Qu debera ser?
Quines somos la escuela?Cmo la hacemos?
- Produccin de reflexiones grupales mediante la utilizacin de Tic con la
asistencia de los encargados de medios de apoyo tcnico y pedaggico: uso de
procesador de texto, bsquedas en la web para la elaboracin de los textos verbales y
no verbales.
-Proyeccin de los trabajos en la pantalla gigante para socializarlos.

Durante las dos ltimas semanas de Febrero: (Fechas a consignar)

-Actividades de lectura y escritura con las profesoras a partir de la seleccin de relatos
basados en valores: Compromiso, solidaridad, respeto, honestidad, cooperacin.
-Discusin e intercambio de ideas acerca de las historias ledas y vinculacin de las
mismas a situaciones escolares.
-Elaboracin de reflexiones y escritura de textos con diferentes formatos (gneros
discursivos) segn capacidades de los alumnos como publicidades, historietas, relatos,
instructivos, graffittis, etc; para lo cual son necesarias herramientas informticas como
prosador de texto y power point, siempre con la asistencia de los E.M.A.T.P y las
profesoras.
-Proyeccin (mediante caon) de las producciones para socializarlas.
Durante todo el mes de Marzo (en fechas a consignar , en horario extraescolar y con
posibilidades de extenderse por ms tiempo)
Responsables: Dos docentes de primaria (ya jubiladas) muy reconocidas en el pueblo
por su labor ya que han sido directoras de la escuela primaria de la localidad, la Escuela
n 13, profesores de 1 ao, equipo directivo, encargados del laboratorio de informtica
(Profesores de tecnologa).
-Actividades de apoyo a la lectura y la escritura a partir del insumo (Diagnstico)
proporcionado por los profesores.
-Actividades de socializacin de acuerdos institucionales de convivencia a cargo del
equipo directivo.
-Actividades de aprestamiento para introducir a los alumnos en la optimizacin del uso
de Tic en el mbito del trabajo escolar.
Luego de cada una de las etapas se n destinarn momentos para evaluar la marcha del
proceso involucrando a los alumnos que sern los que decidan oportunamente, mediante
comentarios, si la propuesta ha sido productiva.
En conclusin, luego de la situacin problemtica planteada en nuestra escuela
secundaria con los alumnos de primer ao, se hace evidente la necesidad de poner en
marcha una propuesta inclusiva que se haga cargo de esta transicin y personalmente,
creo que la estrategia esbozada anteriormente y pensada en conjunto con mis
compaeros es un intento de aproximar acciones viables que fortalecern el ingreso y
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permanencia en la secundaria, as como tambin permitir estrechar lazos con las

escuelas primarias de la cuales recibimos los chicos y formar equipos de trabajo ya que
los tiempos que corren no estn exigiendo nuevas formas de organizacin y trabajo en
comn. Los instrumentos estn, los marcos regulatorios tambin, nos queda al desafo
de pensar, discutir, proponer y trabajar en colaboracin.

BIBLIOGRAFA

Ley de Educacin Nacional N 26.206.

Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin.

Resoluciones 88/09, 93/09 y 103/10 y Anexos.

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http://secundariasi.com.ar/wp-content/uploads/2013/06/Dise%C3%B1o-e-

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Terigi, F. (2010). El saber pedaggico frente a la crisis de la monocroma, en

Educar, saberes alterados. Edit. Del estante.

Veleda, C; Rivas, A; Mezzadra, F. (2011): La construccin de la justicia
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http://www.unicef.org/argentina/spanish/CIPPEC_JusticiaEducativa.pdf.

Unicef. Las Tics:del aula a la agenda poltica. Ponencias del Seminario

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derecho a la educacin. Marco Poltico Pedaggico. Especializacin en

Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria. Buenos Aires:

Ministerio de Educacin de la Nacin