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Agradecemos FAPESP o suporte ao Projeto de Pesquisa que originou este trabalho, assim como ao
grupo de pesquisa que se encarregou, juntamente conosco, de sua execuo.
Como veremos mais em detalhe adiante, entendemos modelizao didtica como a construo de
um modelo didtico para o ensino de um dado objeto de conhecimento.
A formao de professores teve lugar como parte das atividades mais amplas de um Projeto de
Pesquisa Aplicada, dento da linha de fomento da FAPESP para a Melhoria do Ensino Pblico no
Esatado de So Paulo (MEP/FAPESP), de ttulo Prticas de Linguagem no Ensino Fundamental:
Circulao e apropriao dos gneros do discurso e a construo do conhecimento, 1999-2000, sob
minha coordenao.
pesquisa aplicada, que visava analisar as prticas e o discurso das salas de aula e, a
partir da reflexo sobre as mesmas, re-orientar as aes didticas.
Foram objetivos bsicos a serem alcanados durante a formao desses professores,
ao longo de dois anos:
Discutir as concepes docentes sobre:
aprendizagem, ensino, desenvolvimento, construo de conhecimento,
buscando uma sntese das concepes e fundamentao terica
(Vygotsky/Dolz/Schneuwly//Bronckart);
linguagem, linguagem oral, linguagem escrita, leitura, produo de textos,
literatura e gramtica, buscando uma sntese das prticas adotadas e
fundamentao terica (Bakhtin, Schneuwly, Dolz, Rojo);
Construir um
referencial de uma prtica scio-construtivista de ensinoaprendizagem e de um trabalho enunciativo com linguagem oral e escrita, de
modo a embasar o trabalho;
Discutir e trabalhar os conceitos de gneros do discurso, de gneros do discurso
como mega-instrumento de aprendizagem, de progresso curricular com base
em gneros do discurso, de agrupamentos de gneros, de progresso espiral e
de seqncia ou projeto didtico, de maneira a fundamentar as discusses
abaixo;
Discutir a prtica docente relativa seleo de contedos, elaborao de
atividades e projetos ou seqncias/mdulos didticos, avaliao processual,
etc., visando formar os professores para o trabalho com linguagem em sala de
aula;
Discutir a prtica docente em termos de interao em sala de aula, de modo a
realizar uma anlise crtica e reflexiva das prprias atuaes (internamente
persuasivas/autoritrias) em relao com o processo de construo social do
conhecimento e das capacidades pelos alunos;
Preparar atividades, projetos ou SDs, em cada um dos cinco agrupamentos de
gneros (relatar, narrar, argumentar, instruir/prescrever e expor).
A base terica adotada nessa discusso foi, portanto, uma teoria da aprendizagem
vygotskiana (socio-histrica), que toma a teoria da enunciao bakhtiniana como
uma boa elaborao para as questes da linguagem e do discurso, crucialmente
envolvidas na aprendizagem. Foi tambm levada em conta a releitura didtica
realizada sobre as obras destes dois autores pela equipe de Didtica de Lngua
Materna da Universidade de Genebra, especialmente Dolz & Schneuwly.
A parte da formao contnua que discutirei aqui diz respeito a cinco encontros
quinzenais, de trs horas cada, que abarcaram cerca de dois meses, j ao final do
Projeto, em outubro e novembro de 2000. Nessa parte da formao que estar em
discusso, a partir de uma perspectiva enunciativa bakhtiniana (Teoria dos Gneros),
caracterizamos, em conjunto e sob solicitao dos professores, um gnero do
agrupamento argumentar o gnero do discurso artigo de opinio (descrio de
gnero) , a partir de um corpus de textos. Discutimos tambm uma amostragem
de textos de opinio de adolescentes e jovens adultos, retirados de um Frum de
Discusso da WEB, que funcionou como base de uma avaliao de ZPD de um grupo
com o qual se trabalharia o gnero artigo de opinio, a partir da tica e dos
interesses das diversas disciplinas. A seguir, passamos modelizao didtica (Dolz
& Schneuwly, 1998) do gnero.
Os encontros com essa finalidade duraram cerca de dois meses, em cinco sesses de
formao de trs horas cada, quinzenais, mas que contavam com outra reunio dos
professores-bolsistas de mais trs horas antes de cada sesso, para a preparao
das atividades. Portanto, toda essa parte da formao contou com dez sesses de
formao (presenciais e distncia) e cerca de trinta horas (presenciais) de
elaborao. Obedeceu-se, nas sesses presenciais, ao planejamento de atividades
que figura nas prximas pginas.
Contedo
Artigo de Opinio
Durao
Objetivos
(Agrupamento
Argumentar)
Artigo de Opinio
Atividades
Analisar e comparar
corpus de artigos de
Situao de produo
opinio quanto aos
Temtica
aspectos mencionados
nos objetivos
Forma composicional
(Agrupamento
Argumentar)
Analisar e comparar
corpus de artigos de
Situao de produo
opinio quanto aos
Temtica
aspectos mencionados
nos objetivos
Forma composicional
Capacidades
01 sesso/03hs Descrio das capacida-
argumentativas de
des argumentativas de aadolescentes
dolescentes, a partir de
suas participaes em
Participaes em
Materiais
Corpus de
artigos de
opinio
Dolz (1996)
Rodrigues
(2001)
Corpus de
artigos de
opinio
Dolz (1996)
Rodrigues
(2001)
Avaliao
Acompanhamento,
monitorao e
diarizao das
discusses dos
grupos pela
equipe de
pesquisa
Levantar necessidades
e possibilidades de
ensino
Exposio e
explicao no
grupo
Discusso no
grupo
Discusso em
pequenos
grupos
Corpus de
Emails retirados
de Frum de
Discusso WEB
Avaliar ZPD dos autores
(UOL)
para capacidades
argumentativas
Analisar e comparar
corpus de EMails
enviados ao Frum;
Organizao
interativa
Acompanhamento,
monitorao e
diarizao das
discusses dos
grupos pela
equipe de
pesquisa
Exposio e
explicao no
grupo
Discusso no
grupo
Discusso em
pequenos
grupos
Contedo
Durao
Objetivos
Atividades
Materiais
Avaliao
Organizao
interativa
Resultados dos
Seminrios dos
seminrios dos
grupos
pequenos grupos
Avaliao e
discusso dos
seminrios
Montar um programa
de ensino, envolvendo
as mesmas rubricas
deste quadro, para as
caractersticas
selecionadas
Modelizao didtica para projeto
de ensino de
artigo de opinio
01 sesso/03hs Elaborar um modelo di- Revisar o programa de Grade de planedtico do gnero artigo
ensino montado
jamento
de opinio e um projeto
de ensino do gnero
Acompanhamento,
monitorao e
diarizao das
discusses dos
Exposio e
explicao no
grupo
Discusso no
grupo
Discusso em
pequenos grupos
Redao dos
resultados
No havendo espao neste trabalho para detalharmos a primeira fase desse episdio
de formao (a descrio de gnero duas primeiras sesses), apenas gostaramos
de afianar que os professores-bolsistas, nesta fase, realizaram um trabalho bastante
completo e aprofundado de descrio do gnero artigo de opinio, cujos resultados
se refletem, por exemplo, nas questes que puderam ser colocadas a eles, quando
da avaliao da ZPD dos adolescentes para capacidades argumentativas, a partir de
um corpus de Emails retirados de Frum de Discusso da UOL (ver QUADRO 2).
Cabem, no entanto, alguns esclarecimentos sobre essa primeira fase. Em primeiro
lugar, a descrio de gnero, que ocupou as duas primeiras sesses de formao,
escolheu basear-se no mtodo sociolgico bakhtiniano (Bakhtin/Volochnov, 1929:
124), cujos conceitos encontram-se aprofundados em Bakhtin (1953/1979). Nesse
sentido, discutiu-se, em primeiro lugar, a situao de produo de artigos de opinio
(includas nisso as caractersticas temticas), inclusive com consultas a Manuais de
Redao de jornais de grande circulao, para, em seguida, dedicarmos ateno aos
elementos da forma composicional argumentativa dos artigos relacionados
situao de produo , envolvendo operaes de tomada de posio (tese);
sustentao da tese por meio de argumentos de fora diferenciada; refutao de
posies e argumentos contrrios e negociao (concesso) de posies. Por fim,
discutimos os elementos lingsticos relevantes, relacionados a estes movimentos
argumentativos, tais como a dixis de pessoa, tempo e lugar (ancoragem); a
modalizao (responsabilizao enunciativa); os operadores argumentativos e a
seleo lexical. Em segundo lugar, para faz-lo, selecionamos um pequeno corpus de
cinco artigos de opinio, de mesmo tema (Ser que a lei educa?) e de autoria de
articulistas variados, retirados dos nmeros Revista E de nov/1997 e mar/1998,
SESC Publicaes, publicados quando da controvrsia sobre o novo Cdigo de
Trnsito. Como suporte terico a estas discusses e anlises, indicamos a leitura e
discutimos os trabalhos de Dolz (1996) e de Rodrigues (2001).
Para realizarmos a segunda parte da formao para a modelizao didtica ,
depois de descritas as propriedades e o funcionamento dos artigos de opinio,
selecionamos um novo corpus de 18 Emails, argumentativos ou opinativos, de
autoria diferenciada, retirados de Frum de Discusso da UOL que tinha por tema
Msica na WEB e que visava discutir as restries impostas a sites e softwares
como o NAPSTER, por exemplo, por parte das gravadoras, para a importao de
msicas na rede virtual. A participao no Frum principalmente, mas no
exclusivamente, de adolescentes usurios. A partir do mesmo instrumental de
anlise, na terceira sesso, solicitou-se uma descrio destes textos (Emails), como
maneira de avaliar a ZPD deste grupo de autores para as capacidades
argumentativas, a partir do Guia de Discusso que figura no QUADRO 2 da prxima
pgina3:
O Guia de Discusso foi acompanhado de uma tabela para organizao do projeto, cujas colunas
correspondiam s mesmas rubricas do Quadro 1: Contedo, Durao, Atividades, Materiais,
Avaliao e Organizao interativa.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
4. Agora, leia o relato sobre como uma colega sua fez o mesmo projeto, numa
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Este Guia de Discusso obteve as seguintes respostas do grupo de professoresbolsistas, a primeira (QUADRO 3) referindo-se ao Guia de Discusso e a segunda
(QUADRO 4), Grade de Programao fornecida:
11
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Contedo
Durao
Objetivos
Atividades
Escolha do tema
1 aula
Conhecer
assunto,
pesquisa
Diversidade de
materiais
apresentados
Participao dos
grupos entre si
Apresentao da 1 aula
coleta de informaes
Diversidade e
pertinncia dos
dados
Troca de
informao
Refutar, convencer
sustentar sua opinio
Melhor argumentao
Troca de opinies
melhor
atravs
Materiais
o Pesquisa
extraclasse Livros, revistas,
de em materiais diversos
jornais, Internet
etc.
e Discusso oral
Oralidade
Avaliao
Organizao
interativa
Negociao
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Obviamente, estes resultados, opinies e justificativas foram rediscutidos, gerando uma nova
programao, desta vez, de ensino, que, infelizmente, no temos espao de comentar.
Inclusive pela concesso de equipamentos feita pela FAPESP, dentro do Projeto.
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Finalmente, o campo de debate mais importante aberto para ns por esse episdio
foi o do papel do lingista aplicado na formao de professores. Ao ver os resultados
das descries de gnero e dos textos dos alunos, a avaliao da ZPD, estvamos
convencidos de haver cumprido nosso papel de formadores, enquanto lingistas
aplicados refletir com os professores sobre o funcionamento da lngua e da
linguagem e relacionar essa discusso com os processos de ensino-aprendizagem de
lngua e linguagem.
Qual no foi nossa surpresa, ao descobrirmos in loco e ao vivo algo que j sabamos
a partir do j-dito que quase nada dessas aprendizagens transita para a prtica de
sala de aula. E que isso se d por razes de ordem didtica.
Assim, na discusso sobre nossa proposta de formao, tambm a equipe de
pesquisa reviu alguns de seus supostos sobre as capacidades do professor:
a) em que pese a satisfao que temos todos (eles e ns) na aprendizagem
de novas arquiteturas lingsticas e discursivas ou mesmo de construtos
das teorias da aprendizagem, isso no ensina a ensinar;
b) a questo didtica, no caso de um lingista aplicado, dever ser muito
mais seriamente levada em conta, embora essa seja uma de nossas reas
adjetivas e no a substncia de nossa formao.
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