PROYECTO DE INNOVACIN

Promoviendo el mejoramiento del Centro de

Recursos Y la animacin lectora

INSTITUCIN EDUCATIVA
ABRAHAM VALDELOMAR

AUTORES: PAULA SORIA QUIJAITE

ANGELICA GMEZ ZAPATA

ICA-PER

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INTRODUCCIN

El presente Proyecto de Innovacin tiene el propsito de promover la

animacin lectora desde el Centro de Recursos en alianza estratgica con
los docentes de las diferentes reas de la I.E. Abraham Valdelomar para
que los estudiantes y toda la comunidad educativa se sientan atrados por la
lectura y logren formar el hbito lector.
El CRE debe tener un ambiente que rena las condiciones motivadoras y
favorables para la prctica de la lectura, organizando actividades y eventos
para que la comunidad educativa frecuente el centro de recursos y sea
partcipe de dichas actividades. As mismo, el personal responsable del CRE
debe brindar un trato adecuado y facilitar la informacin necesaria para que
toda persona que acude al CRE se sienta en un ambiente ptimo y saludable
por la senda de la lectura y la investigacin.
Adems, los docentes que presentamos este proyecto, estamos
convencidos que el acto de leer hace posible el ejercicio de nuestro derecho y
el desarrollo de nuestra dignidad como persona y como

docente gua de

nuevas generaciones. Pues, la lectura influye en nuestra accin y nuestra

vida, ya que desarrolla y dinamiza nuestra capacidad de comprender y
transformar la realidad.
Animar a leer implica concretar la esperanza que seala a la educacin
como catalizadora de nuevas oportunidades.
Esperamos que nuestro trabajo contribuya al logro del objetivo propuesto y
que ayude a concientizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia
de animar a leer a nuestros estudiantes.

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PROYECTO DE INNOVACIN
I. TTULO:

Promoviendo el mejoramiento del Centro de Recursos

Y la animacin lectora.

II. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Los estudiantes de la I.E. Abraham Valdelomar se muestran
desmotivados respecto a la prctica de la lectura evidenciando la escasa
frecuencia a la biblioteca. Debido a la falta de ambientacin apropiada, la
carencia de docentes capacitados en comprensin lectora y la
inoperatividad del plan lector. Provocando un bajo rendimiento escolar,
estudiantes con dificultad comunicativas; conllevando a ser pocos
creativos e imaginativos en su vida cotidiana.
III. JUSTIFICACION DEL PROYECTO:
Sabemos que la educacin en nuestro pas esta en Estado de
Emergencia. Esta situacin obliga la focalizacin prioritaria de acciones
educativas para revertir esta situacin y mejorar la calidad educativa. As
mismo la familia Valdelomariana sabe que las aulas son el escenario
principal en el que se ha enfrentar esta emergencia, desarrollando
acciones, alianzas estratgicas cuyo propsito es detener y revertir el bajo
nivel de aprendizaje en nuestros estudiantes y fomentar el gusto por la
lectura mediante una ambientacin agradable y la aplicacin tcnicas y
estrategias que incentive el placer por la lectura.
De igual manera los docentes deben conocer mtodos y estrategias
para mejorar su trabajo pedaggico.
Otro de los motivos que nos ha conllevado a realizar este proyecto de
innovacin es que estamos convencidos que la lectura es la base del
desarrollo intelectual que le permita al estudiante ser innovador y para ello
necesita un CRE que le brinde las facilidades y la comodidad para leer
placenteramente.

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IV. OBJETIVOS:
Objetivo General

Incentivar la frecuencia de los estudiantes al

centro de recursos animados por la lectura.

Objetivo Especifico:

Desarrollar actividades de lectura en

un ambiente apropiado

Capacitar a docentes de todas las

reas curriculares, auxiliares y bibliotecario en el desarrollo de las
capacidades especficos de comprensin lectora.

Promover la operatividad del plan

lector.

V. TIPO DE INNOVACIN:
Actualmente a la Biblioteca Escolar se le denomina Centro de
Recursos, en el cual el estudiante debe encontrar un ambiente propicio,
un buen trato y amplia bibliografa que lo anime a leer e investigar.
La visin moderna de los Centros de Recursos se proyecta a toda
comunidad. Este nuevo enfoque viene siendo promovido por el Ministerio
de

Educacin,

pero

en

nuestra

Institucin

Educativa

Abraham

Valdelomar todava no se concretizan estas innovaciones por lo que

consideramos a nuestros proyecto en la modalidad de reforzamiento
porque vamos a intensificar saberes referente a la comprensin lectora y
conduccin del CRE.

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VI. MARCO TERICO

MOTIVACIN DE LA LECTURA
La comprensin lectora se dinamiza a partir de los saberes previos del
lector, tanto sus saberes culturales y acadmicos como los emocionales y
episdicos. Cuando el objetivo es animar a leer, los saberes de mayor
injerencia son los emocionales y episdicos: Les gusta leer a nuestros
estudiantes? Con qu asocian el proceso lector? Qu temas les agradan?
Son las emociones las que permiten desarrollar la sinergia necesaria para
emprender un desafo complejo e interactivo como es el acto de la
comprensin.
Para animar a leer, debemos identificar los gustos y fobias, los placeres y
las frustraciones que pueden provocar los textos escritos en nuestros
estudiantes. Las emociones siempre han sido importantes para aprender; pero,
las instituciones escolares parecen haberlas olvidado o no les otorgan el valor
debido. En nuestros das, en el marco de la Psicologa cognoscitiva se les ha
revalorado: hay que educar las emociones y desde las emociones y
sentimientos pues para aprehender lo primero que hay que aprender es que s
podemos, y este saber no es un saber conceptual sino ms bien afectivo.
Al respecto, es necesario que cada docente converse con sus colegas
sobre la adolescencia y recuerde esa etapa tan especial de la vida humana.
Bien podramos enriquecer esas conversaciones a partir de textos de Howard
Gardner, autor de la Teora de las Inteligencias Mltiples -entre ellas la
interpersonal-, o de Daniel Goleman, autor de la Teora de la Inteligencia
Emocional o de Lawrence Shapiro quien desarrolla postulados sobre la
Inteligencia Emocional de los Nios, entre otros autores.

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DIMENSIN DE LA VOLUNTAD EN LA LECTURA.

Al tratar sobre el rol activo del lector, se debe recordar que la voluntad es la
primera condicin del aprendizaje significativo y que, adems, es esta
dimensin volitiva la que nos predispone al xito o al fracaso.
La voluntad se orienta en funcin de nuestras motivaciones; es decir, en
funcin de las razones que tenemos para desarrollar una u otra actividad. En la
escuela, las razones que consideremos para leer deben ser las razones de
nuestros estudiantes: Por qu quieren leer? Por qu no quieren leer? Si
pretendemos que nuestra animacin a la lectura impacte sobre ellos, debemos
identificar sus gustos, sus emociones, sus motivaciones; para esto, debemos
de acercarnos a los adolescentes con una actitud
horizontal, con estrategias y conversaciones que nos permitan saber qu hay
en sus cabezas; lo que haya en sus cabezas, en sus mentes, los acercar o
los alejar del proceso lector.
Cuando el lector tiene voluntad de comprender, o siente la necesidad
imperiosa de hacerlo, entonces se esfuerza por entender, de all la importancia
de la motivacin en la comprensin, as como de la provisin de material
impreso verdaderamente significativo para leer. Es necesario, pues, animar a
leer desde los intereses y la propia naturaleza de los adolescentes.
Recordemos que cada adolescente tendr voluntad de leer siempre que pueda
realizar lecturas con sentido para l. Hay que evitar la imposicin. Muchas
veces, los docentes con la pretensin de conseguir las capacidades lectoras
obligamos a leer, y eso es, probablemente, lo que ms puede provocar una
actitud contraria, es decir, el rechazo o alejamiento de esta actividad. A fuerza
de insistir no conseguiremos que la lectura se desarrolle como una actitud
interna, una actitud de gusto por conocer otras realidades, otros pensamientos

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y otras situaciones manifestadas en el texto escrito. Es necesario, pues,

convencer, atraer y no imponer.

A nivel individual, la lectura nos instrumentaliza; o sea, nos provee de

herramientas para aprender a aprender, por ejemplo, (A) aprendemos a
autorregularnos, y, (B) aprendemos a interactuar con el texto. Esta
instrumentalizacin tambin incluye herramientas afectivas, pues el xito en la
comprensin lectora enriquece nuestro concepto de Yo y nos motiva a asumir
desafos.
POR QU ES IMPORTANTE DEL ACTO LECTOR?
A nivel de individualidad social, el acto de leer hace posible el ejercicio de
nuestro derecho y el desarrollo de nuestra dignidad. Si leemos, sabremos qu
derechos nos asisten; si leemos, nos daremos cuenta de lo que dice un
contrato antes de firmarlo; si leemos, estaremos preparados para que no nos
afecte el discurso de retricos faltos de tica. En este sentido, animar a leer
implica concretar la esperanza que seala a la educacin como catalizador de
mejores oportunidades de vida.

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En los social, propiamente dicho, analicemos el lema Un Per que lee, es

un pas que cambia, Qu significa para ti? Esto quiere decir que la lectura
influye en nuestra accin y en nuestra vida, pues desarrolla y dinamiza nuestra
capacidad de comprender y transformar la realidad; lo que en el actual Diseo
Curricular Bsico de Educacin Secundaria se presenta como las capacidades
fundamentales de Resolucin de Problemas y Toma de Decisiones.

LECTURA PARA COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA REALIDAD

En relacin a la lectura, algo que no siempre hacemos los padres,
maestros o tutores que ayudamos a los nios en la lectura, es vincularla con
aplicaciones en la realidad o con la utilidad que pueda tener para la solucin de
algunos problemas. Hay que trabajar tambin en tal orientacin, abrindonos a
ese reconocimiento y a esta comprensin.
Hay que ensear a valorar la lectura pero en forma concreta y evidente,
demostrando cunto sirve para dar conocimiento, seguridad, conviccin y cmo
ayuda en el engrandecimiento personal.
Es importante, asimismo, comprender que no slo se leen libros, sino que
se lee la naturaleza, el paisaje, una mirada, una calle, como tambin se lee una
ciudad, la historia de un pueblo, as como ms ntimamente se lee un sueo.
Se leen, pero tambin se dejan de leer tantas cosas; fundamentalmente
aquellas que permitiran una mejor y mayor insercin del hombre en su mundo.
Por eso se habla del analfabetismo superior, el que se refiere a la incapacidad
de relacionar el contenido de lo que se lee, o de la comunicacin escrita, con
los acontecimientos que se viene sucediendo, hecho que quiz sea el ms
grave problema con que se enfrenta la promocin de la lectura: es decir el
escaso afincamiento de ella con la realidad. Si eso sucede, es decir, si la
lectura aleja al hombre de su contexto y su medio cabra entonces preguntarse:
Vale la pena leer? As, tiene mritos e importancia promocionar la lectura? Si
tal ocurriese creemos que no compensara el desvelo y el esfuerzo en su
intensificacin y propagacin.
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LA ENSEANZA Y LA COMPRENSIN LECTORA

Podemos, y debemos, ensear a leer desde cada una de las reas del
Diseo Curricular, pues quien comprende lo que lee tiene abierta las puertas
del autodidactismo, de la autoformacin, del aprender a aprender. Si asumimos
el reto de animar a la lectura es necesario evitar que nuestras buenas
intenciones interfieran con el proceso interactivo que cada lector debe
desarrollar, por ello citamos a continuacin algunos aspectos que debemos
evitar si queremos animar y no interferir con la comprensin lectora:
A) Garantizar que las habilidades fonticas de pronunciacin sean adquiridas y
utilizadas. No es necesario que los alumnos dominen las formas articulatorias
del castellano para que comprendan lo que leen; quien interacta con el texto
oir y ver no con los odos o los ojos sino con la mente. Es ms, si se acerca
al texto motivado y con voluntad propia tendr muchas ms ventajas para
comprender que aquel que pronunciando adecuadamente lo hace obligado o
con aburrimiento.
B) Convertir la lectura de cada palabra a la perfeccin en un objetivo prioritario.
La mayora de adolescentes parece intuir, con mucho acierto, que la lectura es,
sobre todo, una cuestin de captar y construir un significado ms que identificar
palabras aisladas; intuyen, y con acierto, que si atienden demasiado a las
palabras individuales, la lectura del texto se har ms dificultosa e inclusive
ser casi imposible rastrear su significado.
C) Limitar la adivinacin. La comprensin de lectura implica un proceso de
prediccin de significado; antes de leer, y mientras lo hacemos, vamos
sospechando de qu trata, qu contina. Incluso esta adivinacin o prediccin

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se evidencia cuando llegamos al final de una carilla y podemos leer la primera

palabra de la pgina inmediata sin siquiera haberla visto.

D) Corregir de inmediato. La adolescencia es un periodo de afirmacin del

autoconcepto y afianzamiento de la autoestima. En tal contexto, una forma
segura que har que los adolescentes se pongan ansiosos, duden de su
capacidad de leer o lleguen a desestimar la lectura como una actividad
atractiva, consiste en saltar sobre cada uno de sus errores en el instante en
que suceden. Esta actitud docente desmoraliza al estudiante, adems le
ensea que no es capaz de autocorregirse.
E) Acompaar cada texto de lectura con una larga lista de actividades que el
estudiante deber desarrollar por escrito. Los procesos de comprensin de
lectura pueden evidenciarse ms all de la expresin escrita. Si los lectores
relacionan el acto de leer con largos cuestionarios o tareas, lejos de animarse a
leer, proyectarn su rechazo sobre lo que genera tantas preguntas, es decir,
proyectarn su rechazo sobre el texto escrito.

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Podemos, y debemos, ensear a leer desde cada una de las reas del
Diseo Curricular, pues quien comprende lo que lee tiene abierta las puertas
del autodidactismo, de la autoformacin, del aprender a aprender. Si asumimos
el reto de animar a la lectura es necesario evitar que nuestras buenas
intenciones interfieran con el proceso interactivo que cada lector debe
desarrollar, por ello citamos a continuacin algunos aspectos que debemos
evitar si queremos animar y no interferir con la comprensin lectora.

SUGERENCIAS PARA ANIMAR LA LECTURA 1. A

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1- ANIMAR A LA LECTURA COMO PROYECTO INSTITUCIONAL.

Para conseguir buenos lectores, capaces de asimilar la informacin que les

proporciona la lectura y hacer uso creativo de ella, es esencial la actitud
emocional que se cree ante la misma. Por eso, los adolescentes han de sentir
que la lectura forma parte de su experiencia cotidiana, que es un medio
extraordinario de comunicacin y de informacin, de bsqueda y de encuentro
interpersonal con sus compaeros de clase, con sus docentes y con su familia.
Es decir, los otros y nosotros son todos los sujetos que pertenecen a la
institucin educativa.
La experiencia de bsqueda y de encuentro interpersonal, a partir de la
creacin del significado del texto escrito, debe ser intensa en emociones,
dinmica a los largo de su paso por la escuela, matizada por actividades
significativas y no meros cuestionarios; solo as se comprometer el esfuerzo
por leer.
Es necesario considerar que la animacin y la dinamizacin de la
comprensin de lectura no le interesa slo al rea de comunicacin, ni es la
preocupacin aislada de una especialidad, sino que est inmersa en cada una
de las reas curriculares. La actividad lectora no es exclusividad de un rea
sino que atae a todas, porque empieza y termina en el propio sujeto que lee.
La lectura engloba el conocimiento inherente que se tiene del mundo, la
transformacin que se opera en contacto con los dems y con las fuentes de
experiencia y de informacin, y acaba con la explicacin manifiesta que de todo
ello se ha comprendido. Esta etapa de socializacin de la comprensin, se
puede desarrollar a nivel oral, artstico o escrito.
La institucin que lee y que anima a leer crea y recrea estrategias para
hacerlo; estrategias que sean acordes con la naturaleza de la adolescencia,
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con la inteligencia mltiple de quienes leen y, por supuesto, con su contexto.

Tener nimo para leer y leer con placer constituye la base para darle sentido al
texto; el nimo por leer se enriquecer con un resultado exitoso del
aprendizaje. Por ello, es necesario cuidar cmo estimulamos la lectura, en
nuestro medio, por ejemplo, los llamados controles de comprensin lectora que
se suelen administrar una vez ledo un libro o un fragmento, resultan ser ms
un reactivo para la memoria repetitiva y no un medio eficaz para incentivar y
evaluar el uso de las micro habilidades de la comprensin lectora o la
metacomprensin.

2- UN ENTORNO INMERSO DE MATERIALES ESCRITOS SIGNIFICATIVOS

Para que nuestra institucin educativa pueda animarse a leer y contagiar el
nimo lector debe constituirse en s misma en un espacio y, a la vez, en un
material escrito significativo. Por ejemplo, cuando nuestros estudiantes
retornen, luego de vacaciones o un feriado largo, los puede esperar un pizarrn
o un panel donde les manifestemos, a nivel escrito, nuestros saludos y buenos
augurios.
Pero no solo las pizarras de bienvenida, tambin los anuncios, los
comunicados, las frases clebres son una parte del ropaje que pueden gozar
los muros desnudos de nuestro colegio. Las paredes mismas pueden animar a
leer; podemos organizar murales abiertos de expresin escrita; es decir,
podemos sealar algunas zonas en las paredes de los patios o salones donde
los estudiantes puedan dejar mensajes escritos o incluso dibujos o graffitis.
Podemos organizar, adems, un mural semanal dividido en tres partes:
critico, felicito y expongo, donde los (las) estudiantes puedan escribir en l
textos que vayan firmados. Estos textos seran relativos
a la vida escolar, a su desempeo personal, a los de sus pares, al de sus
docentes, etc.; por ello, su lectura resultara muy atractiva y dinmica. Luego, el
tutor, o un docente encargado, puede incentivar en el aula el debate sobre lo
all expuesto.

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3- AULAS CON AMBIENTACIN ATRACTIVA Y NOVEDOSA.

Los adolescentes gozan de un lugar estticamente atractivo; es ms fcil
leer en un aula bonita que en otra descuidada. Por ello, cada aula desde su
ambientacin y ornato tambin puede constituirse en un espacio para leer y un
espacio donde haya que leer. Un lema o una frase sobre la pizarra, quiz el
pensamiento del mes, un cartelito en el macetero describiendo el nombre
vulgar y cientfico de la especie propician el acercamiento a la lectura.
En este proceso de ambientacin los estudiantes se constituyen en actores
plenos del proceso, con orientacin de su tutor; pueden hacer de propia aula un
espacio agradable para leer.
Dejemos que nuestros estudiantes nos sorprendan con las maravillas que
pueden hacer, incluso a partir de materiales reciclados. Es necesario precisar
que cuando nuestros adolescentes participen de la ambientacin del aula,
debemos contemplar y resaltar sus productos. La mirada aliada de la lectura
identificar en cada texto escrito un paso hacia el placer de leer, sabr que los
errores (y hasta horrores)
ortogrficos tendrn su tiempo para corregirse, no hay que apurarse en ello. Si
los estudiantes se han
comprometido con transformar su aula, valoremos este esfuerzo que, adems
de acadmico, es un esfuerzo social de mucha significatividad, pues estn
comprobando que pueden mejorar su mundo, que son precisamente ellos
quienes pueden propiciar el cambio. Consideramos que una hache ausente o
una esetransvertida en zeta no frustren el camino de la oralidad a la
escritura.
4- LA BIBLIOTECA COMO UN RECINTO PARA LA AVENTURA DE LEER.
La biblioteca de las Instituciones Educativas debe ser el ambiente grato que
acerque a nuestros estudiantes a la aventura de leer, pues, a la vez que
agudiza su juicio crtico y desempeo social, lo prepara para desenvolverse
adecuadamente en cualquier circunstancia.
Durante el ao 2005, el Ministerio de Educacin ha implementado
bibliotecas escolares en las instituciones educativas, ellas nos ofrecern una
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serie de textos de diversa naturaleza, tanto diccionarios, libros de consulta,

obras literarias y textos recreativos, incluso en ingls Sera conveniente que
cada docente de una Institucin Educativa conozca los ttulos de estos mdulos
de biblioteca, as no slo se podr sugerir la lectura de algunos de ellos sino
tambin motivar su eleccin. Conviene que la biblioteca escolar sea organizada
como un espacio abierto en la escuela, o sea, que su atencin sea permanente
y sin restricciones, donde el placer de leer est acompaado de una
ornamentacin nica y atrayente: afiches, dibujos, carteles que reflejen el
entusiasmo de los lectores e inciten al contacto con los libros.
Recordemos que es necesario y estratgico que los estudiantes elijan qu
leer. El gusto por la lectura se desarrolla con la libre eleccin del material a leer.
En esta lectura libre y sin presiones quien lee entra en
comunicacin con la expresividad del autor, siendo un acto de descubrimiento
interpretativo, de desarrollo
imaginativo, y es cada individuo quien marca el ritmo, la intensidad con que se
introduce en la propuesta, decide si desarrolla o no la afinidad con el autor, etc.
En pocas palabras, se animar a leer quien sienta en hacerlo una actividad
placentera.

5- INTERCAMBIO DE LIBROS PERSONALES.

Adems de las bibliotecas que el Ministerio ha implementado, podemos
organizar una biblioteca de intercambio de libros personales que cada
estudiante trae de casa, especialmente aquellos libros que ms le han
interesado. Al final del ao escolar, cada quien recupera sus libros, pero
durante el ao todos han podido disfrutar de los diversos ttulos; la ventaja de
esta opcin es que son libros que gustan, que giran alrededor de los intereses
de su edad y proximidad cultural.
Recordemos, que el aspecto afectivo juega un papel muy importante en las
ganas de leer: Un libro que ha trado mi amigo probablemente a m me
gustar; cuidar los libros de los dems porque yo tambin quiero que cuiden
los mos; cuando me regalen un libro y me guste, pensar tambin en el resto

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de mis compaeros; pedir que me compren el mismo libro que a mi amigo y

as lo comentaremos juntos.
Dentro del abanico de posibilidades textuales, hay que contar con libros
muy sencillos, asequibles y cortos, con ilustraciones y grficos, para animar a
los ms reticentes. Estos libros de formato atrayente acercarn a posibles
lectores y si cuando los leen sienten gusto por la lectura o se sienten atrados
por las imgenes, ellos mismos se irn animando con los textos de nivel ms
elevado y de diagramacin ms formal.
Si algn estudiante, una vez empezado un libro, y habiendo ledo un nmero
suficiente de pginas, ve que no le gusta, hay que darle la oportunidad de
cambiarlo, de elegir otro. No fomentaramos el gusto por leer si los lectores se
sienten presionados por acabar de leer libros que no le interesan.
Hay que aprovechar todos los incentivos que los mismos adolescentes nos
proporcionan y propiciar que desarrollen, entre ellos y con nosotros, un clima
social que haga factible el intercambio de libros. De hecho que esta actividad
no es comn, no se suelen prestar libros, pero recordemos que los valores solo
se aprenden en la prctica social y se refuerzan en situaciones de riesgo.
Adems, al prestar a otro le manifestamos un voto de confianza, confianza que
deber ofrecer tambin cada docente al ser parte de los proveedores de la
biblioteca cooperativa. Esta biblioteca cooperativa incentiva, paralelamente,
tanto el gusto por la lectura como e clima de respeto y confianza mutuos,
tan necesarios para el desarrollo integral de nuestros estudiante

6- LA ANIMACIN LECTORA COMPROMETE TAMBIEN A LA FAMILIA

El ncleo familiar es de suma importancia en la vida de los adolescentes;
es el espacio vital donde aprenden a asumir los retos o a huir de ellos. La
animacin a la lectura implica, tambin, trabajar con los padres de familia, con
los hermanos mayores, tos y abuelos. Quiz lo sostenido nos sorprenda y
hasta nos preocupe, pues, en no pocas realidades, algunos miembros del
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ncleo familiar son analfabetos, en las casas si hay libros solo son los del
colegio, cmo podemos lograr que una familia preocupada por subsistir
encuentre en la lectura algn provecho?
Pese a lo descrito en el prrafo anterior significa un desafo muy complejo,
no es imposible de lograr. Pero para ello no hay recetas, quiz solo un
ingrediente indispensable: el compromiso social y transcendente que tenemos
como docentes.. Nuestros estudiantes se descorazonarn fcilmente si
perciben que su actividad no es parte de la vida real, ni les ofrece prestigio
social, ni les ayuda a vivir. Nosotros, los docentes, debemos evitar que eso
ocurra.
Si fuera el caso que las familias cuentan con escaso material impreso,
con pocos libros o revistas, podemos incentivarlas a que escriban historias que
conozcan, ancdotas o cuentos -quin puede olvidar al abuelo, los tiempos
pasados, contar historias? Las familias pueden

enviar sus textos a mano.

Incluso, si los padres o madres no son diestros escribiendo, sus hijos los
pueden ayudar a confeccionar los manuscritos. La actividad de confeccionar
textos manuscritos va a permitir

un acercamiento

dable

y natural a las

caractersticas de la escritura.
Adems de las historias o ancdotas, en el interior de las familias existe
suficiente temtica como para desarrollar: recetarios, refraneros, antologas de
mitos, antologa de acertijos, antologa de preguntas capciosas, diccionarios
Una posibilidad de integrar a las familias es preparando o eligiendo desde
nuestra Institucin Educativa textos que sean de inters y utilidad para ellas.
7- VISITAS PROGRAMADAS
Resulta muy significativo para el estudiante cada paseo o excursin
escolar; recordemos el gozo que muestran al cruzar las murallas del ambiente
escolar, aun cuando solo sea para una caminata breve. Es necesario orientar
el gozo, la alegra, por la salida hacia el texto impreso. Para ello, es
conveniente incorporar al Plan Lector visitas que nos lleven por la ruta del libro:
visita a la biblioteca municipal, o a la de un centro superior de estudios; la
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visita a una librera propiamente dicha, o sea a donde, principalmente, venden

libros; la visita a una editorial de la localidad; asistencia a la presentacin de
un libro o una revista; la visita a una feria del libro. Estas actividades las
podemos desarrollar en coordinacin y alianza

estratgica con algunas

instituciones de educacin superior de nuestra localidad, quienes cuentan con

bibliotecas, salas de cmputo y auspician y realizan presentaciones de libros y
revistas.
Otra posibilidad es salir a leer: leer en el campo, tendidos en la hierba, o
frente al mar, con el susurro cadencioso de las olas tiene efectos especiales
sobre el gusto lector. Esta experiencia de por s significativa se puede
enriquecer ms todava al incorporar la experiencia creadora para que los
estudiantes produzcan sus propios textos.

8- ORGANIZACIN DE FERIAS
En coordinacin con organismos locales, cada Institucin Educativa
puede organizar su feria del libro; tambin podr hacerlo de manera
independiente. Las Ferias permiten a toda la comunidad educativa dirigir su
inters hacia el texto escrito. La feria del libro hace posible la organizacin de
toda una serie de actividades que animan a leer. Por ejemplo, los autores
pueden leer relatos y dar charlas sobre cmo y por qu escriben, hay la
oportunidad de que los estudiantes de teatro, los padres, nios y maestros
combinen la lectura de drama y poesa con representaciones de tteres .
Una gran exhibicin de libros, con afiches, folletos y material audiovisual
hara muy atractivo el montaje y proporcionara una amplia gama de libros que
crearan un inters.
Las ferias del libro se pueden desarrollar con diferentes temticas: por el
da de la madre, por el da del campesino, por el da de la juventud, por el da
de la biblioteca escolar; o tambin se pueden organizar paralelamente a otras
actividades de inters como: las ferias vocacionales, la feria de ciencia y
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tecnologa, la escuela de padres. Lo importante es que no sea una mera y fra

exposicin-venta de libros sino que la feria del libro se constituya en un espacio
cultural y artstico de mltiples posibilidades, donde el nexo conductor sea la
promocin de la lectura. Para ello, adems de los libros, se pueden exponer
revistas, peridicos, libros para colorear, etc .En estas ferias es conveniente
incluir textos de formato atrayente como: libritos diminutos, libros escritos en
Sistema Braille, libros hechos a mano, libros gigantescos, libros que suenen,
libros que huelan, libros que aludan al lugar donde se ubica la Institucin
educativa.

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(Docentes de la I.E. Abraham Valdelomar investigando en la Sala de novacin)

Otra posibilidad, tambin, es incluir en estas ferias El museo del libro, en

estos museos se mostrara cmo ha ido evolucionando el material impreso, en
cuanto a su formato, estilo de cartula, tema; para ello podemos buscar varias
posibilidades de un mismo texto como, por ejemplo, varias ediciones de las
tradiciones peruanas.
De ser posible, estos museos pueden incorporar la exhibicin de libros
electrnicos o e-book as como la posibilidad de leer a travs de la Internet.
Nuestros estudiantes pueden tener una actividad muy rica en estas ferias,
tanto en su programacin como en su ejecucin. Gozarn desempendose
como anfitriones, como presentadores de libros, como narradores de cuentos,
como guas del museo e incluso seleccionando la msica de fondo, difundiendo
anuncios a travs del altoparlante, invitando a otros a llenar el libro de visitas
en fin, las ferias del libro organizadas desde la escuela resultan una
experiencia muy significativa nuestros estudiantes se merecen gozar.

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QU DEBE GESTIONAR EL CRE?

El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la

lectura escolar. Se entiende por lectura el acto de construir por s mismo el
sentido de un mensaje. Esta nocin es aplicable a los libros y tambin a los
gestos, pelculas. Fotografas, pinturas, hechos sociales, etc. Desde esta
perspectiva el texto es un cuerpo de anlisis, es decir, un objeto o lugar donde
se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el
lector. La operacin cardinal de la lectura, su esencia, es la construccin del
sentido del lector. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del
mundo afectivo.
El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio escolar de gestin
de la lectura, centrado en las necesidades e intereses de los alumnos y
alumnas, que asisten a la Institucin Educativa para realizar aprendizajes que
les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo,
pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones.
Complementa el trabajo realizado en el aula, con la aplicacin

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del Diseo

Curricular Bsico (DCB) mediante el Proyecto Curricular del Centro (PCC), y el

uso de diversos materiales informativos y educativos.
En su relacin con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el
soporte fundamental para la diversificacin e innovacin curricular, la
investigacin y la formacin continua.
Gestiona los documentos impresos, audiovisuales e informticos que se
encuentran en su espacio fsico, como tambin la totalidad de los recursos y la
informacin que circula en la Institucin Educativa. Un rasgo distintivo del
Centro de Recursos Educativos
es su capacidad de recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en
la Institucin para ponerlos al servicio de la comunidad educativa.
Orientado por el enfoque de sociedad educadora, el Centro de Recursos
Educativos establece lazos dinmicos y colaborativos con el entorno social y
cultural del centro. La Biblioteca Escolar, constituye el antecedente natural del
Centro de Recursos Educativos, porque organiza y gestiona libros, revistas,
peridicos, lminas, mapas y otros materiales educativos. No obstante, debido
a que el paradigma base de la biblioteca est centrado en el libro y no en la
persona (lectura), sta no ha sido asimilada al sistema educativo como espacio
vital de la gestin pedaggica, se encuentra ms bien desconectada de la
propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientacin,
recursos y personal adecuado.
Por otro lado, se debe introducir las Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en el aula, en la Biblioteca Escolar para fortalecerla, con una
concepcin integradora de todos los recursos para el aprendizaje-enseanza.
SE ANIMA A LEER CON EL EJEMPLO
Animar la lectura es organizar una gran conversacin intercultural entre
personas, personas que son autores y creadores, y personas que son lectores,
en este caso estudiantes y docentes. Los libros y dems materiales educativos
son los medios a travs de los cuales estas personas dialogan sobre distintos
asuntos e ideas. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significado para
la Institucin Educativa, no se trata de administrar objetos (libros, cds, etc.),
- 22 -

sino de gestionar el dilogo entre las personas mediante el ejercicio de la

lectura. Para ello la Institucin Educativa debe cuidarse mucho de generar
percepciones errneas sobre la lectura. Los estudiantes son muy sensibles a
los mensajes que les damos a travs de nuestras acciones. Por ejemplo, una
Institucin Educativa que castiga a los estudiantes tardones envindolos a la
Biblioteca les est diciendo que la lectura es un castigo.
De igual modo, un director que guarda los libros de la biblioteca en su
oficina bajo llave, se conduce como un guardin de objetos y atenta contra los
intereses y necesidades de los estudiantes y docentes.
Igualmente, la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores
en el Centro de Recursos Educativos leyendo o intercambiando opiniones
sobre sus lecturas, sirve ms que un lema a favor de la lectura.
Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al
entorno familiar, en principio, para respetar los momentos y espacios de lectura
de los estudiantes y,

de ser posible, compartir e intensificar el dilogo acerca

de sus lecturas. La Institucin Educativa debe abrir el Centro de Recursos

Educativos a los padres-madres, abuelos(as), hermanos (as), vecinos, etc.

- 23 -

LA ESCUELA COMO PUNTO DE ENCUENTRO CULTURAL DE LA

COMUNIDAD

La I.E.Abraham Valdelomar debe participar en el modelo de Escuelas

Abiertas que consiste en abrir espacios, horarios y mecanismos para que la
Escuela se convierta en un punto de reunin e interaccin por las tardes y
noches adems de los sbados y domingos. Justamente uno de los servicios
que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos
donde ser posible que los estudiantes asistan solos o en compaa de sus
padres, hermanos, amigos, etc. Asimismo la organizacin de actividades
culturales como conversatorios literarios y cientficos, ferias de lectura, ferias
del libro, etc. contribuirn a generar el clima social necesario para animar a
leer.

- 24 -

VII. POBLACION BENEFICIADA:

Los Beneficiados Directos:

Los estudiantes de la I.E. Abraham Valdelomar que no frecuente

el centro de recursos desmotivados por el gusto de la lectura.

Los docentes, auxiliares y bibliotecario que no estn capacitados

respecto a la comprensin y animacin lectora.

Los Beneficiados Indirectos:

Los padres de familia que en su gran mayora no apoyan en la
educacin de sus hijos
La comunidad que se resiste a participar en eventos culturales
desfavoreciendo su convivencia social.

DOCENTES
45

AUXILIARES
5

- 25 -

BIBLIOTECARIO
1

Sec.
1
2
3
4
5

A
30
34
28
32
25

B
32
30
30
35
25

8. RECURSOS DISPONIBLES
A. HUMANOS:

Docentes capacitados.

Alumnos animados a leer.

Padres de familia dispuestos a colaborar.

B. INFRAESTRUCTURA:

Infraestructura de material noble.

Energa elctrica.

Buena iluminacin.

Buena ventilacin.

C. MATERIALES:

Computadora.

Equipo de sonido.

Bibliografa.

Stand.

D. FINANCIEROS.

Actividades econmicas.

Recursos propios.

- 26 -

C
35
20
20
28
28

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Matriz para la evaluacin y monitoreo

Indicadores de

Actividades de

evaluacin

evaluacin

Capacitacin de
los docentes en
la
animacin
lectora.
Actitud de los
estudiantes
frente a la
lectura.
Sesiones
de
aprendizaje.

Jornada
de
capacitacin

Exposicin de
trabajos.

Lista
cotejo

de

Exposicin de
aulas
ambientada
Conferencias,
charlas.

Lista
cotejo.

de X

Lista
cotejos

Elaboracin de
pizarrones
y
paneles.
Verificacin de
las
aulas
ambientadas
Participacin de
autores
y
escritores de la
regin.
Ejecucin
de
actividades del
festival del libro.

Participacin de
todos
los
estudiantes en
el concurso.

Cronograma
M A M J J

Charla

Anlisis
lectura.

Instrumentos

Elaboracin de
cuentos
y
biografas

A S O N D

Equipo
del
proyecto.

X
Encuesta
estructurada.

Equipo
del
proyecto.

Prueba
escrita.

de Cuestionario
Estructurado.

Organizacin
de eventos

Responsable

X X X X X X X X X

Encuesta

Docentes de
comunicacin

X rea de CTA.
Y
Educ.
Artstica.
X
Tutores.

Docente
jerrquico,
rea
de
P.F.R.H.
Bibliotecario,
rea
de
ingles, Educ.
Para
el
trabajo.
rea
de
comunicacin

de

Ficha
de
observacin

XI- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
- 27 -

RESPONSABLES

XI. PRESUPUESTO
RUBROS
1. Impresin del proyecto.
2. Anillado y empastado.
3. Capacitacin del docente.
4. Papelgrafo, plumones.
5. Materiales audiovisuales.
6. Movilidad de escritores.
7. Premiacin del concurso.
Monto total

MONTO TOTAL
S/ 30.00
5.00
100.00
50.00
50.00
15.00
350.00
S/ 600.00

- 28 -

BIBLIOGRAFIA
1- Manual de animacin lectora Ministerio de Educacin.
2- rea de Comunicacin Orientaciones para el Trabajo Pedaggico- MED.
3-Gua para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas MED.
4-Gua para el Desarrollo del Pensamiento Creativo MED.
5-Gua para el Desarrollo del Pensamiento Crtico MED.
6- Gua de Estrategias Metacognitivas para Desarrollar la Comprensin
7- Diseo Curricular Nacional.
8- Otras Investigaciones en Internet.

- 29 -

INDICE
Introduccin. ..................1
Denominacin del proyecto.....................2

Formulacin del problema.

Justificacin del proyecto.

Objetivos.....................3

Tipo de innovacin.

Marco terico.....................4

Motivacin d la lectura.

Dimensin de la voluntad.

Por qu es importante el acto lector?

Lectura para Comprender y Transformar la Realidad.

La enseanza y la comprensin lectora.

Sugerencias para animar la lectura.....................................................10

Que debe gestionar el CRE.................................................................18

Se anima a leer con el ejemplo.......................................................... 19

La escuela como punto de encuentro de la comunidad..................... 20

Poblacin beneficiada...................... 22
Recursos disponibles....................23
Estrategias de evaluacin.................24
Cronograma de Actividades......................................................... .................25
Presupuesto... ...................26

- 30 -

Bibliografa..................27

- 31 -