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Universidad Andrs Bello

Magister en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos.
Sede Concepcin.
Asignatura: Gestin Pedaggica Curricular.
Prof. Ketty Sanhueza.

La Importancia de la Cultura y el Liderazgo, en la Gestin Curricular.

Un Estudio de Caso.

Alumnos: Carolina Serrano Jorquera.

Miguel Gmez Parra

Concepcin, Segundo Semestre de 2012.

I N D I C E.

Introduccin__________________________________________________________pg. 3
1. La Importancia de la Cultura, como factor relevante del xito escolar de los alumnos.
pg. 4.
2. La importancia del Liderazgo en la Gestin Escolar.____________________pg. 5
3. Conclusiones___________________________________________________pg.7
4. Bibliografa.____________________________________________________pg. 8

I N T R O D U C C I N.
Al decir de muchos expertos en Educacin, una de las claves para el desarrollo de
los pases latinoamericanos, se encuentra en la calidad de la educacin primaria y
secundaria.
Constituye el principal factor de desarrollo, es por eso que se ha constituido
particularmente en nuestro pas, la preocupacin fundamental para todo gobierno, llevndose
consigo la principal razn del xito o fracaso de su gestin.
El presente trabajo, viene en cierto modo a evidenciar un problema crucial en la
educacin chilena. A saber, podemos sortear con xito la desigualdad social, como factor
incidente en el rendimiento escolar?
Es el dilema que nos plantea el estudio de caso que a continuacin presentamos, y
que se resuelve (a lo menos en teora), sin pasar por alto el tema de la desigualdad social,
entendiendo por ello no solo los bajos ingresos de los padres de los alumnos y alumnas de la
Escuela Particular Santa Teresita de Tom, lo constituye bsicamente el Cmo Ensear?
Es decir, si establecemos como prioridad ensear para las exigencias del Simce, y
con ello establecer una orientacin coherente para la organizacin del currculo, tendramos
solucionado el problema de la desigualdad, y estaramos preocupados de mantener los altos
estndares de rendimiento de los alumnos.
Pero en este caso por ms que se establezcan esfuerzos en la organizacin
educativa, no logran alcanzar buenos rendimientos de los alumnos.
Por tanto, la importancia de plantear soluciones, para disminuir lo que mas se pueda
bajo rendimiento de los alumnos, implica una participacin de toda la comunidad escolar, no
solo de los profesores y lo s directivos, sino adems de los padres, y todo su entorno cultural
y social, que posee la Escuela. La solucin no debe comportarse para nada desde una actitud
reduccionista del problema, en tanto que consideremos que los alumnos enfrentados a un
ambiente cultural poco cercano a la disciplina del esfuerzo y del mrito, es la nica
responsable o la causa general, en trminos cientficos, es la razn del bajo rendimiento de
los escolares.
Sabemos que las soluciones curriculares, resultan ser por lo general casusticas, en
tanto que se aproximan forzosamente al estudio en especfico de los problemas, ya sea de
gestin, aplicacin curricular, e incluso los factores ambientales para el desarrollo de las
labores docentes. En este caso intentamos que sean paradigmticas, dado que en la mayora
de las escuelas de nuestro pas, se enfrentan de manera similar a este mismo problema
educativo.

1.- La importancia de la cultura como factor relevante del xito escolar de los
alumnos.
De acuerdo a lo sealado en el estudio de Caso, la Escuela est inserta en la
ciudad de Tom, ubicada a 60 kms. de la ciudad de Concepcin, capital de la regin del
Biobo. Su capital cultural, lo constituye principalmente el constituirse un polo de la
industria textil de la zona, aunque con serios problemas de cesanta por el cierre, y luego la
restructuracin de su fbrica textil. Adems de lo anterior, la pesca artesanal, y todo lo
concerniente a dicha actividad (restoranes, centros de ventas, mercado etc.), se establece con
un carcter fuerte de identidad local.
Los jvenes, distribuyen su tiempo, en actividades deportivas, y en bailes
populares, no necesariamente folklricos. Su caracterstica principal, lo constituye la
celebracin de la Semana Tomecina, en el verano, que concita el inters turstico de la zona,
considerada el centro de la actividad veraniega.
Todo lo anterior, constituye un rico potencial para acercar a los alumnos a su
entorno cultural, para constituirlo en un puente de crecimiento de las competencias de sus
alumnos, que no necesariamente deben estar concentradas en el desarrollo del pensamiento
lgico- matemtico.
Al decir de J.J. Brunner (1993), la conformacin del currculo que intenta la
homogeneizacin cultural, se poda entender cuando estaban en formacin el concepto de
repblica, lo que justificaba este proceder de las polticas educativas. En la actualidad, dice el autor- el concepto de cultura nacional, no tiene ya un centro ni puede orientarse en la
direccin sealada por cualquiera de los agentes culturales, por poderoso que ste pudiera
ser. La cultura nacional (y local podemos deducir para este caso en particular), se produce y
se reproduce en condiciones cambiantes, que responden impostergablemente a la identidad
que les de el entorno en que se encuentra el centro educativo. Es decir, el gusto por el
deporte, los bailes populares, la Semana tomecina, la cultura que otorga la pesca artesanal
etc., errneamente se constituye para los profesores como cultura marginal, y de poca
relevancia para el currculo, ni menos para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
de la Escuela, (que por cierto es escasamente conocido por la comunidad educativa, en su
totalidad).
Es decir, cmo pasamos de la pregunta para qu educar, a la pregunta con qu
educar. Con lo anterior, obliga a valorar el entorno cultural en qu est inserta la Escuela,
para ello planteamos lo siguiente.
1. Desarrollar actividades extraescolares, destinadas a fomentar el folklor, ya
sea instrumental, o grupos de baile.
2. Preparacin de murgas, para la Semana Tomecina, en conjunto con la Junta
de vecinos cercana al sector. Incluyendo con ello, Batucadas, y carros
alegricos.

3. Conocer la tcnica de la pesca deportiva, partiendo de los conocimientos de

la pesca artesanal, que pudieran aportar los padres de los alumnos. Y
Desarrollar con ello, salidas a sectores cercanos, aprendiendo adems, su
entorno geogrfico y pesquero, adems de un acercamiento con lo padres.
Con todo lo anterior, posibilita la conformacin explcita de un currculo oculto, por
discriminacin, (pues consideran que no cumple objetivos claros de formacin, o
planteamiento de objetivos de conocimientos, necesarios para una medicin nacional como
el Simce).
La Escuela, tal como procede, efecta una discriminacin acadmica, al aplicar
pruebas de ingreso a dicho centro. De esta manera no es inclusiva, y no valora la riqueza
cultural del entorno.

2.- la importancia del Liderazgo en la Gestin Escolar.

Resulta necesario resituar la escuela, como un ente generador de nuevos
conocimientos, un lder o directivo, que gestione un currculo como una construccin social
y cultural. En este sentido S. Grundy (1994), seala que el currculo no es concepto sino
una construccin cultural. Es decir, dnde se trabaje un currculo real que integre y fusione
aspectos del currculo prescrito, para que de esta manera la gestin tenga una
responsabilidad social, situndose en la enseanzas y los aprendizajes, involucrando con
ello a todos los agentes de la escuela.
Lo anteriormente expuesto se pone de manifiesto, con la existencia- seala
Leithwood- e intervencin de un excelente lder, o directivo instruccional (2004).
Un lder que asuma la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos
pedaggicos, un director que mantenga sus puertas abiertas para la comunidad escolar,
preocupado, no tan solo de lo acadmico sino tambin de lo humano. Que sea capaz de
lograr una cohesin dentro de su establecimiento, estableciendo y manteniendo una claridad
en su misin, y objetivos educacionales, logrando as involucrar a todos en la
responsabilidad de mantener la calidad de sus logros pedaggicos.
Lideres que otorguen libertad a sus docentes en el uso de metodologa en el uso de
estrategia y recursos, en donde la entrega de contenidos est ligado o contextualizados a la
vida cotidiana. Es decir, que exista una pedagoga flexible, que permita aprendizajes
autnomos de los alumnos.
La importancia de la Unidad Tcnico-Pedaggica (UTP), dentro del liderazgo,
presenta una gran importancia, ya que esta se transforma en el ente dinamizador, al interior
de la escuela, que nos garantiza la calidad de los procesos pedaggicos, ya que en conjunto
con, los docentes, desarrolla la planificacin estableciendo metas claras, precisa y acorde a
la diversidad cultural social existente.

Finalmente el liderazgo debe ser generador de perfeccionamientos, trabajo en

equipo, colaborativo y cooperativo, y fundamentalmente generador del Proyecto Curricular
de Centro (PCC).

C O N C L U S I O N E S.
De acuerdo a lo investigado en el planteamiento de la investigacin, la importancia
de la contextualizacin de la escuela en su aspecto cultural, constituye un elemento
distintivo en el desarrollo de las escuelas del siglo XXI. Es decir, considerar el llamado
capital cultural de los alumnos, adems de potenciar su competencias, desde lo ya
conocido, a lo por conocer, debe ser la base imprescindible de un acercamiento de la
comunidad educativa con el entorno de los alumnos, y de los padres.
Por otra parte, lo anterior sera infructuoso, sin la participacin de un liderazgo
eficaz, que permita la integracin de los profesores, y el equipo directivo, en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) en primera instancia, para luego efectuar una clara
intervencin en conjunto en lo referente al Plan Curricular de Centro (PCC).
Lo anterior nos permite concluir lo siguiente.
1. El Colegio Santa Teresita de Tom, debe establecerse definitivamente como
una escuela inclusiva, cercana a la comunidad social en que est inserta,
creando para ello espacios de participacin para los padres, los profesores y
la comunidad cercana.
2. Debe establecer, claramente un liderazgo efectivo, que concite el inters y
cercana con los profesores, hacerlo participes del proceso de aprendizaje,
permitiendo la creatividad, la autonoma y formacin de una identidad
educativa coherente con las necesidades emergentes de los alumnos.
Logrando con ello, el aprendizaje del mrito acadmico desde lo que ya
poseen, para reforzar y enriquecer su capital cultural, y alcanzar de esta
forma, mejores metas acadmicas, mejorando su calidad de vida, personal y
familiar, lo que se constituye como una slida base para el desarrollo del
pas.
Todo lo anterior es coherente, para desarrollar un currculo que tiene como
finalidad la conformacin antropolgica de un hombre para producir cambios, comenzando
desde su entorno ms cercano.

B I B L I O G R A F I A.

1. BAEZA, Correa Jorge: Elementos comunes de Escuelas efectivas en

sectores de pobreza. Enero 2003(documento de trabajo).
2. BRUNNER, J.J: Polticas Culturales y Desarrollo Cultural de la
Nacin, en Modernidad y Valores Culturales. II Chile y Amrica Latina.
Cuarto Seminario- Taller Proyecto Chile. Mideplan, Santiago, 1993,
p.20.
3. CASASSUS, Juan: la Escuela y la (des)igualdad. Edit. LOM, Stgo, 1ra
edicin, 2003, pp72-79.
4. FEITO, Rafael: Otra Escuela es Posible. Edit. Siglo XXI, Madrid,
2006, p. 29.
5. GRUNDY, Sherly: Producto o Praxis del Currculo. Ediciones Morata,
2 edicin, Madrid, 1994.( citado por Fancy Castro, en su artculo
Gestin Curricular: Una nueva mirada sobre el currculo y la institucin
educativa).
6. LEITHWWOOD, K: How leadership influences students learning
(review o Research). Citado por Pedro Montt, en su ensayo Polticas
Educativas y Liderazgo Pedaggico en Chile: Una lectura de dos
dcadas de desarrollo. (1990-2011). (documento de trabajo).
7. TENTI, Fanfani Emilio (comp.): Nuevos Temas en la Agenda de
Poltica Educativa. (Cultura escolar, desigualdades culturales y
reproduccin social pp.35-52 de Bernard Lahre) Edit. Siglo XXI, B.
Aires., 2008