Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
2011
Educacin Bsica
RESUMEN
NDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCION
I. LA REFORMA INTREGAL DE LA EDUCACIN BSICA
II. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA
1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios
2. Competencias para la vida
3. Perfil de egreso de la Educacin Bsica
4. Mapa curricular de la Educacin Bsica
5. Diversificacin y contextualizacin curricular:
Marcos Curriculares para la educacin indgena
6. Parmetros Curriculares para la educacin indgena
7. Gestin para el desarrollo de habilidades Digitales
8. La gestin educativa y de los aprendizajes
9. Estndares Curriculares y aprendizajes esperados
PRESENTACIN
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la
Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la
de la Secundaria y en 2009 con la de Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta
formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el
aprendizaje de las y los estudiantes.
La RIEB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo en el
propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada estudiante.
Elevar la calidad de la educacin implica, mejorar el desempeo de todos los componentes del
sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales
de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer
los procesos de evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas que indiquen los avances y las
oportunidades de mejora para contar con una educacin cada vez de mayor calidad.
En ese sentido, el sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar
estudiantes que posean competencias para la vida.
Para lograrlo, es importante preservar y orientar hacia un mismo rumbo a la RIEB, las
necesidades de desarrollo econmico y social, y la herencia tica y cultural de nuestro pas.
Se trata de una propuesta para renovar a la escuela pblica y su papel dentro del sistema
educativo nacional durante las prximas dos dcadas, pero tambin significa recuperar la centralidad de
dicho sistema en el desarrollo econmico y social durante la primera mitad del siglo XXI.
La SEP valora la participacin de la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que
les invita a respaldar los aportes del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
INTRODUCCIN
Con la promulgacin del Art. 3 Constitucional y la creacin de la SEP, la educacin y el sistema
educativo se consolidaron como un motor para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha,
la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar
en la calidad del servicio educativo.
Hoy da, nuestro pas construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos,
donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado,
diseando propuestas que trascienden la formalidad de las estructuras y organizaciones
gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la sociedad.
En este contexto, el sistema educativo orienta a la educacin hacia la consecucin de condiciones
propicias de equidad y calidad, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo
individual y social, para el presente y el futuro del pas.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio educativo ha sido constante.
La cobertura como prioridad, impuso un conjunto de programas, practicas, instituciones y relaciones que
dieron forma y rumbo al sistema educativo hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La renovacin del saber cientfico y tecnolgico, el trnsito de una economa centrada en la
produccin a la centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas
educativos nacionales. Reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales.
Por tanto el sistema educativo debe organizarse para qu cada estudiante desarrolle competencias
que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es la fuente principal.
Mtra. Rossy
Pgina 2
Con estos propsitos la RIEB recupera y orienta los aportes que la educacin pblica logro
durante las ltimas dos dcadas.
Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, resulta prioritario articular estos
esfuerzos en una poltica pblica integral, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos, es
decir, hacia el 2030.
Pgina 3
Tambin gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de
fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares, as como ampliar
su gestin y participacin social en los proyectos estratgicos de transformacin escolar.
La RIEB es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida
y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Lo anterior requiere:
Una Educacin Bsica que emane del Art. 3 de la Constitucin y de la Ley Gral. de Educacin.
Una escuela pblica, capaz de brindar una oferta educativa integral.
Favorecer la educacin inclusiva.
Alta especializacin de los docentes en servicio; asesora acadmica a la escuela, desarrollo de
materiales educativos y de nuevos modelos de gestin.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno.
Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a
las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela
centrada en el logro educativo; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento genere acciones
para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje en la que todos
participen del desarrollo de competencias.
Proceso de elaboracin del currculo
Tomando como antecedente las reformas curriculares en los acuerdos nmeros 348 por el que se
determina el Programa de Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio
para primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para secundaria, se
establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y los programas, con el fin de
propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica. A partir de este
ejercicio se identifican las competencias para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con
base en el dominio de los estndares, conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el
Art. 2 del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un
nuevo currculo para preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas
de primaria, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los
procesos enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos.
Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:
I.
II.
III.
IV.
V.
Mtra. Rossy
Pgina 4
VI.
Se solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y
los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas de la primaria y
secundaria, para lograr su congruencia.
VII. Se le pidi a la UNESCO evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo
Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de
Secundaria, lo que permiti realizar ajustes.
VIII. Para alcanzar los propsitos de la RIEB y, en particular, del currculo se obtuvo insumos de
instituciones nacionales. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboracin de
estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de gestin escolar, y c) docente.
IX.
En el caso de los Estndares Curriculares, el Instituto de Educacin de la Universidad de
Londres, permiti enriquecerlos.
X.
Los estndares de desempeo docente se desarrollaron en colaboracin con la Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios
Educativos.
XI.
Se desarrollaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que
permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su
organizacin y funcionamiento.
XII. La conformacin y el funcionamiento contino de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional
(GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos pases.
XIII. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones, as como
resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin.
XIV. Se estableci un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica,
los programas y los estndares, as como la propuesta de evaluacin.
XV. Se estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al Plan y los
programas de estudio, su orientacin hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de
situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos acordes con el nivel de
desarrollo cognitivo de los alumnos.
XVI. La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e
interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo.
XVII. En preescolar se desarrollaron, materiales para los tres grados. En primaria se realiz una fase de
experimentacin para los materiales y despus se generalizaron. En secundaria se tiene un
proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros de texto.
XVIII. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para vigilar su
concordancia, calidad, pertinencia, secuencia lgica y la transversalidad.
XIX. La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008.
XX. En la revisin de los libros de texto participaron docentes.
XXI. El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes rubros:
Mtra. Rossy
XXII. Una propuesta grfica, que incluye: un diseo distinto para cada asignatura.
XXIII. Se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.
El Consejo Nacional de Autoridades Educativas analiz y aprob los procesos y productos
derivados de la construccin de la RIEB; asimismo, tom y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre sta.
Pgina 6
Mtra. Rossy
Pgina 7
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente
debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan,
as como los criterios de evaluacin.
En preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en
cada campo formativo. Para la primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes
esperados para las asignaturas.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el
momento en que se realiza, como por quienes intervienen en ella, como:
Las evaluaciones diagnsticas, las formativas y las sumativas, para el caso de la primaria y
secundaria; la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la
prctica docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de
aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las
necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo
esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que
determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Pgina 8
Pgina 9
Pgina 10
Pgina 11
El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos
de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos
de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las
asignaturas. Por su parte, la organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los
Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades
Digitales. Esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria
y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus
principales vinculaciones.
Mtra. Rossy
Pgina 12
HABILIDADES DIGITALES
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
comprensin del mundo
natural y social
1er PERIODO
ESCOLAR
PREESCOLAR
1
Lenguaje y
comunicacin
Segunda
lengua:
Ingls2
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
conocimiento del
mundo
Desarrollo fsico y
salud
Desarrollo personal y
para la convivencia
Desarrollo personal y
social
Expresin y apreciacin
artstica
1.
2.
3.
4.
2 PERIODO
3er PERIODO
ESCOLAR
ESCOLAR
PRIMARIA
1
4 PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
1
Espaol
Espaol I, II y III
Matemticas
Matemticas I, II y III
Ciencias Naturales3
Exploracin
de la
Naturaleza y
la Sociedad
Estudio
de la
Entidad
donde
vivo
Geografa3
Historia3
Ciencias
III (nfasis
en
Qumica)
Tecnologa I, II y III
Geografa de
Mxico y del
Historia I y II
Mundo
Asignatura
Estatal
Formacin Cvica y
tica I y II
Orientacin y Tutora I, II y III
Ciencias I
(nfasis en
Biologa)
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Educacin Fsica4
Educacin Artstica4
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin diseen instrumentos que vayan
ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y sumativa,
este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica
del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en
el logro escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un
sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
PERIODO ESCOLAR
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
ESTANDARES CURRICULARES
GRADO ESCOLAR DE CORTE
Tercer grado de Preescolar
Tercer grado de Primaria
Sexto grado de Primaria
Tercer grado de Primaria
EDAD APROXIMADA
Entre 5 y 6 aos
Entre 8 y 9 aos
Entre 11 y 12 aos
Entre 14 y 15 aos
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral
tiene alta prioridad en preescolar.
El preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la
produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por conocer su
contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autnoma. La propuesta
pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del
lenguaje escrito y se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y
aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
Segunda Lengua: Ingls en preescolar
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito
es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en
prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias, que constituyen la base de aprendizajes.
El aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio,
ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico,
favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua
materna al promover apertura hacia otras culturas brindndoles una visin ms amplia del mundo.
La prctica educativa en preescolar se concibe como un desafo, ya que la alfabetizacin de la
lengua materna y el aprendizaje de otra lengua, requiere para su adquisicin de una intervencin
pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza a partir de
situaciones de comunicacin que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que
buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y
c) Acadmico y de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y
enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas;
completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal.
Espaol en primaria y secundaria
En primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y
su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes
modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en
intercambios orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas
prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad
y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad
para utilizarla.
En los grados superiores, la literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre
el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de
los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante
los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.
Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena
Mtra. Rossy
Pgina 15
Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se
organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los
testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del
conocimiento. Ya que esta asignatura forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas
relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua
es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas
indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y
comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas;
adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria
El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, dota al alumno de la posibilidad de
contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma
sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
En primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales
y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender
frases y expresiones de uso frecuente; sabe comunicarse en tareas simples; sabe describir aspectos de su
pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Pgina 16
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir
nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Mtra. Rossy
Pgina 17
Mtra. Rossy
Pgina 18
Pgina 19
lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen
diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria
Con la asignatura se contina en primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad es que
los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
Esta asignatura est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los
alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos
colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante
problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes
logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y
enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.
Educacin Fsica en primaria y secundaria
Esta asignatura se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como
prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices
expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices,
sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las
escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
En preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a
partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante
actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su
corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
En primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad
comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
En secundaria, se destaca la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su
personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores;
el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la
actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas que favorecer una vida saludable.
Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria
La asignatura se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y
danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de
la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios para las actividades de expresin y
apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios, porque necesitan de momentos
para jugar, cantar, escuchar msica, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su
lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores interacciones.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y
la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse
artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los
Mtra. Rossy
Pgina 20
elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido
social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
Tutora en secundaria
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con
sus alumnos, y a partir de los campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de
identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la
Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo, as como de acompaamiento desde una
perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien planea actividades a
partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la
interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de
convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y
formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora.
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y
orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
Nacionales:
- Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
Mtra. Rossy
Pgina 21
Especializados:
- Incorporan la cultura local y la enseanza lingstica.
- Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge.
- Particularizados en la situacin migrante.
- Articuladores de los niveles.
tnicos:
- Recuperan la visin de los pueblos en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos.
Dinmicos:
- Se renuevan permanentemente.
- Retroalimentarios.
Innovadores:
- Se presentan en formato impreso y digital.
- Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin.
Pgina 22
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en
los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura
Lengua Indgena.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que
los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para
alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras
utilizan un sistema de escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que
existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden
a la tradicin de los hispanohablantes.
Pgina 23
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para
la Tecnologa en Educacin (ISTE), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para
docentes denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de
la informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en
Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia HDT, que tiene su origen en
el PROSEDU 2007-2012, el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el
desarrollo y la utilizacin de TIC en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Mtra. Rossy
Pgina 24
Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en escuelas secundarias,
donde se estableci, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante
plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula,
de la escuela y del servicio educativo en su conjunto.
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en
secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acord impulsar un modelo
integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento,
conectividad, acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia HDT. El aula
telemtica se puso a prueba en secundarias para estudiar un modelo educativo.
A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se
realizaron las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales
descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.
Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios para el
Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer periodo escolar, y el
modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.
Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin de
las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral.
Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la escuela es la
conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este sentido, la inversin del
gobierno federal se orient a habilitar comunidades educativas en las escuelas para el logro de los
Estndares de Habilidades Digitales y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos.
En Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de desarrollar un
modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acompaamiento) y propiciar el diseo
instruccional a partir de los programas de estudio y mdulos de gestin escolar en lnea.
La Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (Unete), ha instalado
aulas de medios en escuelas a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina
desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del Programa HDT.
De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa HDT) se complementan y fortalecen.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje,
planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT
(aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el
mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye la formacin en el uso
de tecnologas en la educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios
necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin
nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.
Pgina 25
La RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que
orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor
escolar. Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de
los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente
a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y
propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo
de equipos de trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores
sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la
planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los
propsitos educativos de la RIEB.
Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar
Las Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB) sern una unidad de apoyo
prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de
desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las
instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y
acompaamiento a las escuelas.
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los
Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios que son esenciales
para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia de poltica pblica se impulsar en
los prximos aos.
Gestin de la asesora acadmica en la escuela
La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y
directivos, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un
currculo que exige alta especializacin. La gestin de los aprendizajes, fundamenta la creacin de un
sistema nacional de asesora acadmica a la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos
de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a maestros y
alumnos son la base y la consecuencia del sistema de evaluacin.
Modelos de gestin especficos para cada contexto
Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben
considerar las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios en localidades
rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente
atiende a alumnos que cursan distintos grados. Existen avances en la atencin de estos servicios; por
ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan
apoyo personalizado a maestros y alumnos.
El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas
telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. Es
indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos
didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro
educativo que definen los estndares agrupados en cada periodo escolar.
Mtra. Rossy
Pgina 26
TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
12
5
9
3
2
2
2
35
480
200
360
120
80
80
80
1400
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
8.5
5
7.5
4
4
2
2
2
35
340
200
300
160
160
80
80
80
1400
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA
TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS
Mtra. Rossy
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Pgina 27
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
8
5
7
4
2.5
2.5
2
2
2
35
320
200
280
160
100
100
80
80
80
1400
En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende con 2.5 horas ms,
lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura. Las horas adicionadas
permiten atender a los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios:
Bibliotecas escolares y de aula.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria.
Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje.
Para secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera:
PRIMER GRADO
HORAS
HORAS
TERCER GRADO
HORAS
Espaol I
Ingles I
Matemticas I
Ciencias I (Biologa)
Geografa de Mxico y
del Mundo
7
5
7
7
Espaol II
Ingles II
Matemticas II
Ciencias II (Fsica)
SEGUNDO GRADO
7
5
7
7
Espaol III
Ingles III
Matemticas III
Ciencias III (Qumica )
7
5
7
7
Historia I
Historia II
Educacin Fsica I
Tecnologa I
3
3
FORCE I
Educacin Fsica II
Tecnologa II
4
3
3
4
3
3
FORCE II
Educacin Fsica III
Tecnologa III
Artes III (Msica,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
Asignatura. Estatal
Tutora
TOTAL
3
2
45
Tutora
Tutora
2
45
2
45
Para secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera:
PRIMER GRADO
HORAS
HORAS
TERCER GRADO
HORAS
Espaol I
Ingles I
Matemticas I
Ciencias I (Biologa)
Geografa de Mxico y
del Mundo
7
4
6
6
Espaol II
Ingles II
Matemticas II
Ciencias II (Fsica)
7
4
6
7
Espaol III
Ingles III
Matemticas III
Ciencias III (Qumica )
7
4
6
6
Historia I
Historia II
Educacin Fsica I
Tecnologa I
Artes I (Msica, Danza,
2
8*
2
FORCE I
Educacin Fsica II
Tecnologa II
Artes II (Msica, Danza,
4
2
8*
2
FORCE II
Educacin Fsica III
Tecnologa III
Artes III (Msica,
4
2
8*
2
Mtra. Rossy
SEGUNDO GRADO
Pgina 28
Tutora
Tutora
2
50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
11
3
7
3
1
2
1
2
30
440
120
280
120
40
80
40
80
1200
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica/Vida saludable
Educacin Artstica
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC
TOTAL
JORNADA COMPLETA
ASIGNATURAS
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica/Vida saludable
Educacin Artstica
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC
TOTAL
Mtra. Rossy
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
8
3
6
4
3
1
2
1
2
30
320
120
240
160
120
40
80
40
80
1200
Pgina 29
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA
JORNADA COMPLETA
ASIGNATURAS
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica/Vida Saludable
Educacin Artstica
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC
TOTAL
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
8
3
6
4
1.5
1.5
1
2
1
2
30
320
120
240
160
60
60
40
80
40
80
1200
Secundaria
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
ASIGNATURAS
JORNADA AMPLIADA
HORAS SEMANALES
Espaol I
Segunda lengua: Ingles I
Matemticas I
Ciencias I (nfasis en Biologa)
Geografa de Mxico y del Mundo
Educacin Fsica I
Tecnologa I
Artes I (Msica, Danza, teatro o Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
TIC
Vida Saludable
TOTAL
HORAS ANUALES
7
5
7
6
5
2
3
4
3
1
1
1
45
280
200
280
240
200
80
120
160
120
40
40
40
1800
ASIGNATURAS
JORNADA AMPLIADA
HORAS SEMANALES
Espaol II
Segunda lengua: Ingles II
Matemticas II
Ciencias II (nfasis en Fsica)
Historia I
Formacin Cvica y tica I
Educacin Fsica II
Tecnologa II
Artes II (Msica, Danza, teatro o Artes Visuales)
Tutora
TIC
Mtra. Rossy
7
5
7
6
4
4
2
3
4
1
1
HORAS ANUALES
280
200
280
240
160
160
80
120
160
40
40
Pgina 30
1
45
Vida Saludable
TOTAL
40
1800
ASIGNATURAS
JORNADA AMPLIADA
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
7
5
7
6
4
4
2
3
4
1
1
1
45
Espaol III
Segunda lengua: Ingles III
Matemticas III
Ciencias III (nfasis en Qumica)
Historia II
Formacin Cvica y tica II
Educacin Fsica III
Tecnologa III
Artes III (Msica, Danza, teatro o Artes Visuales)
Tutora
TIC
Vida Saludable
TOTAL
280
200
280
240
160
160
80
120
160
40
40
40
1800
ASIGNATURAS
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
9
2.5
6
2
1
1
1
22.5
360
100
240
80
40
40
40
900
ASIGNATURAS
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
6
2.5
5
3
3
1
1
1
22.5
240
100
200
120
120
40
40
40
900
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Mtra. Rossy
Pgina 31
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
6
2.5
5
3
1.5
1.5
1
1
1
22.5
240
100
200
120
60
60
40
40
40
900
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
Secundaria
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para
las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico, ser de al menos 40 horas. En el caso
de los nfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una
carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos locales y
regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su
implementacin en esta modalidad educativa.
Para secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA SECUNDARIA
PRIMER GRADO
HORAS
Espaol I
Ingles I
Matemticas I
Ciencias I (Biologa)
Geografa de Mxico y
5
3
5
6
5
Mtra. Rossy
SEGUNDO GRADO
Espaol II
Ingles II
Matemticas II
Ciencias II (Fsica)
Historia I
HORAS
TERCER GRADO
HORAS
5
3
5
6
4
Espaol III
Ingles III
Matemticas III
Ciencias III (Qumica )
Historia II
5
3
5
6
4
Pgina 32
del Mundo
FORCE I
Educacin Fsica II
Tecnologa II
4
2
3*
3
1
35
Tutora
Educacin Fsica I
Tecnologa I
2
3*
1
35
FORCE II
Educacin Fsica III
Tecnologa III
Artes III (Msica,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
4
2
3*
Tutora
1
35
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
Mtra. Rossy
Pgina 33
Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en
los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino
de la primaria (sexto grado), y al concluir la secundaria.
Estndares de Espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estndares nacionales de habilidad lectora
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos, porque el
desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del
conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos puedan leer en voz alta al
terminar el grado escolar que cursan son:
Mtra. Rossy
NIVEL
GRADO
Primaria
1
2
3
4
5
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
Pgina 34
Secundaria
6
1
2
3
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
Pgina 35
Mtra. Rossy
Pgina 36